時間：2023-07-23 09:16:22
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關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 基本特征
隨著社會的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)今教育提出了新的要求，化學(xué)教育也是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求。新課標(biāo)提出了新時期的教育目標(biāo)，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已根深蒂固，再就是現(xiàn)在在高考指揮棒的這種導(dǎo)向下，學(xué)校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實際上還在一直沿用前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)也是如此，教學(xué)過程中還是只強調(diào)知識和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，只是看考試分?jǐn)?shù)的高低。忽視了學(xué)生全面提高的科學(xué)素養(yǎng)，這種教學(xué)模式已與時代的發(fā)展和社會對人的要求極不適應(yīng)。針對我國的教育現(xiàn)狀，課程改革對教育提出了新的要求，中小學(xué)的課程改革勢在必行?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求打破這種落后的教學(xué)模式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在新時代對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，是化學(xué)課程改革的根本性目標(biāo)。因此，我們必須要審視傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所形成的教學(xué)模式，為今后盡快全面實施素質(zhì)教育提出全新的教學(xué)模式。而在此形勢下，構(gòu)建初中化學(xué)探究式的教學(xué)模式，是實現(xiàn)新課改的其中一種手段，探究式的教學(xué)模式對新課改就具有特別重要的意義，現(xiàn)就本人對探究式學(xué)習(xí)模式的基本特征的認(rèn)識總結(jié)如下。
一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
探究式教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在學(xué)生的特點以及科學(xué)發(fā)展的要求，著重強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的興趣選擇和確定其學(xué)習(xí)的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內(nèi)容。只有學(xué)生明確了目標(biāo)，再去通過讓學(xué)生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規(guī)律和自然的現(xiàn)象，從而完成對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實施對事物的認(rèn)識和研究，就是讓學(xué)生依賴教材和校園內(nèi)外的所有資源去完成，教師在整個學(xué)習(xí)過程中只能是扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，而不是讓教師在教學(xué)過程中大包大攬干預(yù)太多。教師只是設(shè)計學(xué)習(xí)過程的藝術(shù)家，學(xué)生是完成這個藝術(shù)的真正實施者。只有這樣，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，從而使課堂教學(xué)在真正意義上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、思維方式的多樣化
1．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上只是老師講，學(xué)生在老師的提問下進行抽象思維。大量的事實證明，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及物質(zhì)的變化規(guī)律。自然界客觀存在的事物，學(xué)習(xí)中只用抽象思維就很難掌握其本質(zhì)。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學(xué)會形象思維。
2．學(xué)習(xí)化學(xué)，要習(xí)慣于把相互間有聯(lián)系的事物放在一起進行分析研究，因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。
3．在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不只是來自于書本，同時還要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實驗室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎(chǔ)。
4．讓學(xué)生通過觀察、實驗等探究活動獲取大量的感性認(rèn)識，通過認(rèn)真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進一步去理解和學(xué)習(xí)。這樣才能有效提高教學(xué)效果。
三、拓寬了學(xué)生的知識面
探究學(xué)習(xí)的過程，不僅使學(xué)生能夠深刻理解書本知識，而且使學(xué)生能夠感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。能夠用學(xué)過的知識，分析和解決生活中有的問題至關(guān)重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現(xiàn)在生活實際當(dāng)中，要解決這個問題，只能是讓學(xué)生帶著問題，在課外通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室等渠道來解決。
探究式教學(xué)提倡的就是學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)活動，不是讓學(xué)生做書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，提倡的是讓學(xué)生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎(chǔ)上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學(xué)習(xí)和問題的解決打下良好的基礎(chǔ)。
四、改變課堂的教學(xué)形式，多渠道實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學(xué)生通過機械的理解和記憶來完成課堂教學(xué)目標(biāo)的，而探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體進入教室，在計算機的媒體庫中存有大量的知識信息，學(xué)生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進行探究式學(xué)習(xí)和研究，其學(xué)習(xí)的方式可以隨意選擇。如學(xué)生可以走進實驗室，讓他們通過對實驗進行自主的設(shè)計、操作、完成實驗，通過對實驗的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進圖書閱覽室、上網(wǎng)等途徑讓學(xué)生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變?yōu)樽约旱臇|西，達(dá)到解決問題的目的。同時還要培養(yǎng)學(xué)生走向社會選取研究素材的能力?？傊?，在探究式教學(xué)中，教師盡量不要把與教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，想辦法給學(xué)生創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境的條件，讓學(xué)生自主地探索形成認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。
總之，探究式的學(xué)習(xí)模式是一項陌生而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想成功地組織探究學(xué)習(xí)，不是簡單地引領(lǐng)學(xué)生去完成一項教學(xué)任務(wù)，而是要求教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學(xué)生了解和掌握探究式學(xué)習(xí)的過程和方法，逐步形成和提高探究式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
一、化學(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法，是形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的價值觀的活動過程?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，能激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣。
1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑?！耙詫嶒灋榛A(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，能掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。
2．化學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程?；瘜W(xué)實驗是人們認(rèn)識和探究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
二、化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
1．以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。 探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，而化學(xué)實驗是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。
以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實驗。由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。
2．以化學(xué)實驗驗證假說或猜想。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進行驗證，是學(xué)生進行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。
以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”、“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨?，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
3．充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用，以化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。
三、通過化學(xué)實驗進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題
1．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進行探究性學(xué)習(xí)。化學(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實驗來進行，可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考；有些內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實驗在內(nèi)的多種途徑來進行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的途徑。
2．營造良好的探究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實驗進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽地提出實驗方案，即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；教學(xué)
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-01
一、探究性學(xué)習(xí)的基本涵義及意義
“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)通常又是要在教師的精心指導(dǎo)下，有目的、有計劃地進行。學(xué)生積極主動地參與，以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)，積極探索化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。“探究性學(xué)習(xí)”一般包括以下過程：自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析信息，調(diào)查研究，整合相關(guān)知識，得出結(jié)論，并進行成果交流。老師在教學(xué)中，應(yīng)積極開展以化學(xué)學(xué)習(xí)方式為主的探究性學(xué)習(xí)，把“課題研究”與“課堂教學(xué)”有機結(jié)合，使之成為課堂教學(xué)的延伸和深化，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。課題的提出課題研究內(nèi)容主要以化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與生活、環(huán)境、化學(xué)實驗為主線展開,在探究實踐中新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開展探究性學(xué)習(xí)？
二、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，掌握探究性學(xué)習(xí)的特點
探究性學(xué)習(xí)具有顯著的特點：自主學(xué)習(xí)、直接體驗、個性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過程、淡化結(jié)果。
初次聽到“探究性學(xué)習(xí)”這個名詞時，學(xué)生可能都有點茫然。如“調(diào)查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學(xué)課題怎么組織教學(xué)？有些內(nèi)容連老師自己都不太明白，怎么教學(xué)生？學(xué)生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當(dāng)時是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時間的探索發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生已經(jīng)在探究性學(xué)習(xí)的過程中，逐步實現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)換。實踐證明，學(xué)生的潛能是無限的，一個好的老師只有想想方設(shè)法地去激發(fā)起學(xué)生的潛能，那么創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的思維火花就會不斷地閃現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。
三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要途徑及方法
（一）化學(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑?！耙詫嶒灋榛A(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。化學(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程?；瘜W(xué)實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學(xué)習(xí)。
（三）化學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)中驗證假供了科學(xué)方法。和科學(xué)家進行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。
四、化學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程
實施素質(zhì)教育、貫徹新課標(biāo)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學(xué)仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學(xué)科被當(dāng)作是單純的、復(fù)述性的學(xué)科，而少有探究的成分。這樣的歷史學(xué)習(xí)把學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗人為地分離，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情。上述問題的解決，是實施新課標(biāo)、推動歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵，而改變過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)可以作為解決問題的切入點。
一、歷史學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)
歷史探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)出發(fā)，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，學(xué)會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學(xué)生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）初中歷史教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)的可行性
新課標(biāo)的指導(dǎo)、新教材的支持、歷史學(xué)科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實施提供了可行性。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標(biāo)有這樣的要求：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實的問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?！?/p>
二、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的實踐探索
（一）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則
教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價是教學(xué)過程設(shè)計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)的基本特征和過程結(jié)構(gòu)為依據(jù)。筆者認(rèn)為，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則是：
1.依據(jù)初中生的心理特征。
初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發(fā)展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強，但容易產(chǎn)生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質(zhì)性的東西把握不夠。
2.結(jié)合歷史探究性學(xué)習(xí)的特點
探究性學(xué)習(xí)具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài)；合作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的外在機制；實踐性與體驗性是探究性學(xué)習(xí)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)；開放性突出了探究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。
3.把握探究性學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)
科學(xué)探究遵循的典型呈現(xiàn)或模式是：形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、交流結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)過程以科學(xué)探究的過程為參照，具有本學(xué)科的特點。
4.立足初中生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對課程目標(biāo)的規(guī)定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。歷史探究性學(xué)習(xí)中，如何從課程的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計教學(xué)并付諸實施，關(guān)鍵在于精心設(shè)計學(xué)習(xí)的過程，擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置。
（二）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實施途徑
促進初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實施途徑主要有三種：
1.常規(guī)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)
滲透于常規(guī)課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是最為常用、最易開展的探究性學(xué)習(xí)形式。歷史課堂探究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學(xué)過程，精心設(shè)計探究問題或活動任務(wù)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生暢所欲言，自由討論，發(fā)表自己的見解。
2.歷史活動課中的探究性學(xué)習(xí)
歷史活動課是新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的課堂教學(xué)形式，也是探究性學(xué)習(xí)的重要方式。它遵循“以活動促發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，按常規(guī)的教育內(nèi)容和進度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學(xué)生主動參與、自主探究，提高學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據(jù)，也可以從課文中選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行。
3.課下自主探究性學(xué)習(xí)
課下學(xué)生的自主探究包括：通過讀書、上網(wǎng)等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調(diào)查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎(chǔ)，課下的探究活動是課堂學(xué)習(xí)的延伸和有益補充。課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)是相輔相成、相互促進的。課下自主探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實踐能力。
三、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的反思
在促進初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性、主動性到學(xué)習(xí)的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學(xué)實踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生原有歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推進歷史教學(xué)改革的重要途徑之一。筆者在教學(xué)實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學(xué)習(xí)進行了嘗試。應(yīng)該承認(rèn)，歷史探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與教學(xué)，促進學(xué)生個性發(fā)展，落實學(xué)生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學(xué)習(xí)的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教學(xué) 課題篩選
一、探究性學(xué)習(xí)的意義
探究性學(xué)習(xí),就是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究,探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式有以下幾方面意義:
1.探究性學(xué)習(xí)突出了主體性原則,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),積極地求知,而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,多半是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受,被動地訓(xùn)練和作業(yè),其主動精神受到壓抑和限制,創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的參與意識。
2.探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí),歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)好語言、語文的人文精神,既能體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣,又體現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷上,語文學(xué)習(xí),重要的是貼近學(xué)生生活,尊重學(xué)生的主體意識,讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實踐中,在實踐中提高語文素質(zhì),培養(yǎng)能力。
3.探究性學(xué)習(xí)是合作探討,共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織明確提出:21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作,學(xué)會做人,學(xué)會求知。而探究性學(xué)習(xí),對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗、方法等方面不足,在探究性學(xué)習(xí)過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,養(yǎng)成共同探討問題,解決問題的習(xí)慣,養(yǎng)成尊重他人,虛心好學(xué)的品質(zhì),養(yǎng)成幫助他人,共同進步的精神。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
探究性學(xué)習(xí)的基本特征總結(jié)起來主要有重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全體參與。
1.重過程。探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平提高,探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學(xué)習(xí)是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
2.重應(yīng)用。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識的量。研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí),其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,側(cè)重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學(xué)習(xí)者都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點,制定恰當(dāng)?shù)难芯坑媱?實現(xiàn)個人的研究目標(biāo)。同時,學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成,這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。
三、探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法和實施步驟
1.探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法。要使研究性學(xué)習(xí)順利進行,就得對課題進行篩選,筆者認(rèn)為方法有:第一,從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活實際情況出發(fā)。語文學(xué)習(xí)生活,是激發(fā)和啟迪語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學(xué)習(xí)只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活,選題范圍要小,角度要新,學(xué)習(xí)易操作,研究的內(nèi)容并不是高不可攀,要讓學(xué)生樹立信心。如教學(xué)《電子計算機的多種功能》,依據(jù)學(xué)生對計算機的熟悉,可以這樣說,個別學(xué)生對電腦情有獨鐘,是網(wǎng)絡(luò)高手,故設(shè)計這個問題:請學(xué)生談?wù)勎磥碛嬎銠C還有哪些功能?計算機的發(fā)展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學(xué)生現(xiàn)有儲備的知識和積累的經(jīng)驗出發(fā)。研究性課題的篩選,需顧及到學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和經(jīng)驗積累,若所選的課題大大超過學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗積累,就會給研究性學(xué)習(xí)增加一定難度,給學(xué)生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學(xué)習(xí)必須以課堂教學(xué)為依托,在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運用,遵循學(xué)生的思維和認(rèn)識規(guī)律,是課題不可疏忽的內(nèi)容。如教學(xué)《學(xué)做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據(jù)這種現(xiàn)有知識儲備,適時研究學(xué)做小詩人,然后將全班同學(xué)組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。
2.探究性學(xué)習(xí)課題的實施步驟。探究性學(xué)習(xí)課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:
第一,鋪設(shè)背景知識。在探究型課題的實踐中,應(yīng)力求形式多樣,嘗試建立多維、互動的創(chuàng)新教學(xué)模式,避免教師獨占講臺一統(tǒng)天下,式者學(xué)生散兵游勇,各自為政。因此,不應(yīng)是教師就某個材料讓學(xué)生理解、識記,也不應(yīng)是教師撒手不管,任其自由。在課題提出之前,教師的職責(zé)是就某一問題創(chuàng)設(shè)情境,并以此為契機,激發(fā)學(xué)生思考的興趣,誘發(fā)學(xué)生探索動機,調(diào)動學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗積累,為確定研究性學(xué)習(xí)的范圍、角度作準(zhǔn)備。如教學(xué)《宇宙里有什么》,教師要抓住宇宙是運動的,物質(zhì)的,無窮無盡的特點,設(shè)計如此問題,宇宙里除了恒星外,還有其他星體嗎?當(dāng)然還有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同學(xué)們(6人一組)上網(wǎng)、到圖書館查找資料,將自己最喜歡的星體介紹給大家,這樣開啟了學(xué)生探索宇宙星空的奧妙,揭開了宇宙神秘的面紗,打開學(xué)生探索知識的大門。
關(guān)鍵詞: 初中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)運用
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要突破的重點和難點之一。探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了多渠道獲取知識,并將知識加以綜合運用于實驗的機會,能促進他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,所以在初中生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有著重要的現(xiàn)實意義。在近幾年的課改實踐中,我對探究性學(xué)習(xí)有了一些認(rèn)識。
一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵
探究性教學(xué)是課程改革的教學(xué)中新的一種模式,在實施中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過具體的“動手”“動腦”“動口”過程,學(xué)生能培養(yǎng)解決實際問題的能力,獲得親身參與探究的體驗,在探究中學(xué)會合作分享成功,增強社會責(zé)任感和使命感,提高教學(xué)效果。其過程包括學(xué)生活動和教師活動,一般流程如下:發(fā)現(xiàn)問題―作出假設(shè)―設(shè)計方案―實驗探究―分析討論―得出結(jié)論。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生是知識的接受者。探究性學(xué)習(xí)有以下基本特征。
1.問題性。
問題是思維運演的動力和催化劑,教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題,學(xué)生就不會形成強烈問題意識,也就不會有認(rèn)識的沖動性和思維的積極性,因此,問題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。
過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對矛盾。在接受學(xué)習(xí)中,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,不利于學(xué)生思維的磨練。探究性學(xué)習(xí)注重對結(jié)論獲得過程的探索,通過強化問題的提出分析和解決的過程,學(xué)生不僅能深刻理解生物學(xué)概念、原理,而且能獲得科學(xué)的思維方法,增強科學(xué)探究能力。
3.主體性。
接受學(xué)習(xí)將學(xué)生置于認(rèn)識的客體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到鍛煉和展現(xiàn),而探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于主體地位,教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者。
三、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用
生物科學(xué)有著雙重任務(wù),既要傳授知識,又要培養(yǎng)能力,兩者相輔相成,統(tǒng)一并重。因此教師必須改變背誦現(xiàn)成結(jié)論的方法,讓學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的形成過程,并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去探究,以獲取科學(xué)的結(jié)論,使課堂成為新知識的場所。
1.層層設(shè)疑,留下懸念,激發(fā)探究的興趣。
生物界是一個多姿多彩的而又充滿奇妙的世界,它們的出現(xiàn)和存在給世界帶來了生機和活力,同時又給愛動腦筋的學(xué)生留下了疑惑和好奇,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ剿?。如在學(xué)習(xí)“人體概述”中的實驗“骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時,我先提問:兒童和老人摔跤,哪個容易發(fā)生骨折?我們通過什么實驗驗證?它與骨的成分有何關(guān)系?骨的成分對骨的特性又有什么影響?這樣層層設(shè)下疑問,增強了學(xué)生的求知欲望,使他們通過探究得出了答案。
2.從觀察實驗入手,引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)。
生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,許多理論知識都是通過觀察實驗驗證所得,并且從中培養(yǎng)了學(xué)生的能力。如:觀察蚯蚓實驗時,要求學(xué)生通過觀察了解蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點,進而理解環(huán)節(jié)動物的主要特征。有的學(xué)生問:“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問題看似與課本無關(guān),但實質(zhì)上已滲透了生物進化。于是我先表揚該生愛動腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)、咽下神經(jīng)節(jié),相當(dāng)于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生?！辈⒔榻B了哪些動物有再生能力,同時指出動物越高等,再生能力就越弱,并建議學(xué)生課后自己做比較實驗。學(xué)生聽得聚精會神,輕松完成了教學(xué)任務(wù),有的學(xué)生回家后自己動手,激發(fā)了探究知識的熱情,提高了動手、動腦的能力。
3.改變實驗方法,由只注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程和培養(yǎng)學(xué)生動手能力。
探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生選擇科學(xué)研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己方案的不同,選擇必要的實驗物品進行實驗過程的探究。通過不同的實驗方案探究,學(xué)生獲得了感性認(rèn)識,實現(xiàn)了認(rèn)識過程中的飛躍,同時師生交流、生生交流,從而營造出和諧、民主的課堂氛圍。
4.巧設(shè)探究問題。
陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點是一問,禽獸不如人,過在不會問。”在教學(xué)實踐中,教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識過程和思維的一般規(guī)律,廣泛地聯(lián)系實際,聯(lián)系舊知識,讓學(xué)生帶著問題學(xué),隨著問題深入學(xué)。例如:講蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲時引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結(jié)構(gòu),為什么?”在學(xué)習(xí)蜜蜂這節(jié)時指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去?！毙鄯浣晃埠鬄槭裁此廊ツ?通過提問,學(xué)生大膽突破了“唯書”“唯師”束縛,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
四、應(yīng)處理的幾個關(guān)系
1.教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)別問題,避免雜亂無章的問題對學(xué)生造成干擾,但又不能局限學(xué)生的思維,把學(xué)生引向某一現(xiàn)象的簡單結(jié)論。即在教師全過程把握課堂方向的前提下應(yīng)該讓學(xué)生圍繞主題大膽、合理假設(shè)。
2.實驗室的探究一般是一種模擬,和現(xiàn)實存在一定差異,也不可能實驗,應(yīng)提倡學(xué)生真實地接觸社會,體驗實際。
3.學(xué)生的探究活動是“做”科學(xué),而并非真正的科學(xué)研究,因此在引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)峻時,難度應(yīng)適宜,并盡可能與生產(chǎn)、生活社會實際問題發(fā)生聯(lián)系。這樣既能保證探究活動的“含金量”,又能避免挫傷學(xué)生探究的積極性。
4.現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用使原本無法觀察的生命現(xiàn)象、分子結(jié)構(gòu)得以在教學(xué)中展現(xiàn),能幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識和理論的理解,是生物教學(xué)的重要輔助手段。但不能用實驗過程的錄象和動畫來代替學(xué)生實驗,使學(xué)生得不到第一手感性認(rèn)識并失去動手機會。
總之,運用探究教學(xué)可以讓學(xué)生動眼、動手、動腦,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力,還可以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到樂趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對于教育對象全面發(fā)展,素質(zhì)提高,使其終身受益,無疑意義重大,勢必促進由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。我們每一位生物教育工作者都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學(xué)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗實驗設(shè)計探究性
一、深刻理解化學(xué)基本理論的實驗基礎(chǔ)
掌握化學(xué)基本原理和基本技能,初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。掌握基本的操作技能、實驗技術(shù)、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度,樹立勇于開拓的創(chuàng)新意識。
二、設(shè)計實驗必須有化學(xué)實驗總體觀
任何一個化學(xué)實驗都包含以下內(nèi)容:(1)實驗?zāi)康?(2)實驗原理;(3)實驗設(shè)計;(4)實驗藥品、儀器、裝置;(5)實驗操作及操作規(guī)程;(6)實驗結(jié)果的處理。這六個方面的內(nèi)容可稱為化學(xué)實驗的六要素。實驗?zāi)康氖呛诵?實驗原理是達(dá)到實驗?zāi)康牡睦碚摳鶕?jù);實驗程序是能否完成實驗的關(guān)鍵,它的設(shè)計以實驗原理為基礎(chǔ);藥品、儀器、裝置是物質(zhì)保證,這些物質(zhì)條件的選擇是由實驗原理和實驗程序決定的,同時,對實驗程序也起著制約作用;實驗操作及注意事項是實驗得以順利、安全進行的保證,它的制定要由實驗程序和實驗用品來決定;實驗結(jié)果的處理是對實驗是否達(dá)到預(yù)期目所進行的檢驗,在解釋實驗現(xiàn)象、處理所測得的數(shù)據(jù)、分析實驗誤差等項工作中,必須對各要素進行綜合分析。
三、充分體現(xiàn)化學(xué)實驗的探究功能
1.化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑
“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天,化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。
學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點,在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué),無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中,學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì),掌握化學(xué)基本原理和基本技能,初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征,更有利于學(xué)生進行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。
2.化學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程
化學(xué)實驗,是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法,是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的,創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段,有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此,化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明,化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破,無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說,沒有實驗,任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗,雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識,但從本質(zhì)上看,這一過程與科學(xué)家進行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時,化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手,體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法,獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。所以,在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,完全可以利用實驗這個手段進行探究性學(xué)習(xí)。
3.化學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)驗證提供了科學(xué)方法
和科學(xué)家進行的科學(xué)探究一樣,探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,針對發(fā)現(xiàn)的問題,在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上,做出大膽假設(shè)或猜想,并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進行證實或證偽。所以,化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法,也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。
四、創(chuàng)造性是實驗設(shè)計的靈魂
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯?jīng)常開展探究性、設(shè)計性和創(chuàng)造性實驗研究,有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
