時間：2023-07-23 09:16:30
序論：在您撰寫基本統(tǒng)計學知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞 日本大學 通識教育 課程設置
日本大學的通識教育課程是二戰(zhàn)后從美國引進的，經(jīng)過近半個世紀的“消化”吸收后，20世紀90年代進行了大規(guī)模的通識教育課程改革，吸取經(jīng)驗、摒棄問題，積極探求通識教育課程本土化模式，努力提高通識教育課程教學質(zhì)量。
(一)日本通識教育課程結構
日本各大學的通識教育課程基本上由三部分構成：基礎課程、綜合課程、面向新生的大學入門課程等。基礎課程一般包括外語、信息收集與處理、保健體育等技能性科目和專業(yè)基礎科目。綜合課程主要是由知識性科目組成，一般設置為核心課程模式、分類必修模式，也有按主題講座或研討的形式開設。大學入門科目或教養(yǎng)研討課主要為新生開設，目的在于幫助新生盡快適應大學生活，了解大學開設的課程，學會如何選課，培養(yǎng)學習興趣、科學的思考方法以及正確的表達方法等。這種課程一般是以討論的形式進行，每班20人左右。
(二)日本通識教育課程內(nèi)容
日本大學比較重視外語運用能力的培養(yǎng)，綜合性大學一般都要求學生掌握兩種外語。把外語作為進一步學習專業(yè)知識的基礎。要求學生在理解外國文化的基礎上，既能閱讀外文教材和學術性文章，又能夠用外語交流，為學生將來作為一個國際人才打好良好的語言基礎。
信息科目的目的是鍛煉學生收集和處理信息的能力，適應信息化社會。作為與專業(yè)教育有機相聯(lián)的專業(yè)基礎科目，主要是向?qū)W生開設學習各類專業(yè)課程前需要掌握的基礎知識。通過學習，了解基礎學科的邏輯框架或體系，并掌握學習高深學問所需的基本知識、技能與思考方法等。
保健體育主要包括兩方面的內(nèi)容。首先是根據(jù)對自身體力等測定所得的數(shù)據(jù)，了解自我身體的資源現(xiàn)狀，基于科學的認識，培養(yǎng)健康的體魄；其次，根據(jù)自身特點或運動技能標準，選擇適合自己的運動項目，養(yǎng)成終身喜愛運動的態(tài)度以及培養(yǎng)遵守公共秩序或培養(yǎng)協(xié)調(diào)性等社會公德。
綜合科目一般都是各大學通識教育課程的核心，目的在于拓寬學生的視野，讓他們了解知識的廣泛性、文化的多元性，以及不同知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生具有豐富的人性、綜合的判斷力和批判性思維。
主題講座或研討主要涉及學術前沿話題或當今世界人類面臨的問題，由來自不同學科領域的教師，從不同立場出發(fā)，對現(xiàn)代社會面臨的各種問題進行多視角的分析。學生通過此類課程的學習，可以加深了解現(xiàn)代社會，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
(三)日本大學通識教育課程設置特點
1、目的明確，目標具體。
2、通識教育課程與專業(yè)教育課程趨于融合，通識教育課程融人大學本科課程體系之中。
3、通識教育課程的學分占畢業(yè)學分的比例較高。各大學對通識教育課程學分的規(guī)定不一樣，同一學校各學部也不一樣，但從整體上來看，通識教育課程學分比例比20世紀90年代以前有很大的提高。
4、結構合理，內(nèi)容比較全面。各大學在通識教育課程設置的基本原則指導下，精選通識教育課程內(nèi)容。在基礎理論指導下，合理安排通識教育課程結構。選修課和必修課比例適當，技能類和知識類課程根據(jù)各校特色合理安排。
5、核心課程設置模式多樣化，既有模仿美國的模式，又有自我創(chuàng)新的模式。
6、根據(jù)文、理科性質(zhì)的不同，向文、理科學生提供不一樣的通識教育。
(四)日本大學通識教育課程設置的啟示
通識教育的根本，首先在于能體現(xiàn)通識教育理念的相關課程和教學方式。日本大學通識教育課程設置與管理的經(jīng)驗，實質(zhì)上就是通識教育本土化的經(jīng)驗。我們應該借鑒日本大學通識教育課程設置與管理的經(jīng)驗，避免在引進通識教育課程后出現(xiàn)的問題。聯(lián)系中國的傳統(tǒng)、文化、社會、思想等因素，結合各大學的教育理念、特色和傳統(tǒng)，合理設置、科學管理中國大學通識教育課程，把外來的(美國的)通識教育變成“我們的通識教育”，對提高中國大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面落實黨和國家提出的素質(zhì)教育具有極其重要的現(xiàn)實意義。日本大學通識教育課程設置的經(jīng)驗可以給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
第一，明確通識教育目的和目標，是通識教育課程設置的第一步。只有根植于大學理念，在目的和目標指導下設置的通識教育課程，才能真正融入大學本科課程體系之中，才能為學校師生認同。
第二，遵循一定的課程設置原則和通識教育課程理論指導，完善通識教育課程結構。通識教育課程要成為一個有機的整體，就必須在阿容上遵循一定的基本原則，在結構上遵循一定的通識教育課程理論指導。日本各大學的通識教育課程都是在遵循一定的基本原則和理論指導下設置的，各大學通識教育課程結構和內(nèi)容成為了一個相互聯(lián)系的有機整體，基本上不會出現(xiàn)課程結構失衡、內(nèi)容狹窄等問題。中國專業(yè)劃分過細過窄，學生的知識結構不均衡，理工科學生缺乏人文社會科學素質(zhì)，文科學生缺乏自然科學素質(zhì)。因而中國大學更應該注重文理平衡。
【論文摘要】教學知識的共享和重用是影響教學效率的重要因素，文章將本體技術引入到教學知識管理中，通過使用現(xiàn)有的本體編輯工具、描述語言和開發(fā)方法，構建并實現(xiàn)基于本體的教學知識庫系統(tǒng)，為網(wǎng)絡教學系統(tǒng)以及其他用戶提供教學領域知識的共享模型，從而實現(xiàn)教學知識的共享和重用。
一、本體概述
本體是指對領域知識的共享概念模型和明確的形式化規(guī)范說明，它涵蓋了領域中的基本術語與關系，并利用這些術語和關系構成知識的外延規(guī)則和復雜定義，是一種能夠提供對領域知識的共同理解和共享的知識表示模型。
本體的定義很多都具有高級的普遍性，但從數(shù)學的角度對本體進行精確描述的形式化定義卻很少，因為形式化定義很難包括所有不同類型的本體。本體的形式化定義是概念化術語映射到邏輯世界的橋梁，李文杰對三種應用較為普遍的本體形式化定義進行了詳細介紹。
(一)本體的描述語言與開發(fā)工具
目前構建本體的工具很多，以Protege使用最為廣泛。Protege是斯坦福大學醫(yī)學院醫(yī)學信息研究組( Stanford Medical Informatics ， SMI)開發(fā)的一個免費、開源的本體工具，它為知識工作者提供了一個可以構建領域本體的環(huán)境，協(xié)助知識工程師和領域?qū)＜彝瓿芍R管理任務。
本體的實現(xiàn)依賴于本體標記語言的表示功能，OWL ( Ontology Web Language)是W3C推薦標準，能夠清晰表達概念以及這些概念之間的關系。本文使用Protege3.3.1做為開發(fā)工具，從形式化表達能力和推理能力兩方面考慮采用OWL， DL本體描述語言。
(二)本體知識庫及其優(yōu)點
張立等對本體與傳統(tǒng)知識庫的相似點和不同點進行了闡述，使用本體建模的方法和相關知識表示的標準建立知識庫，便于廣大研究者間的交流和協(xié)作。對計算機而言，可以實現(xiàn)不同領域、不同模型之間的跨平臺的互操作、共享和重用。使用本體作為知識庫的基礎的優(yōu)點主要有:
1.可重用性。本體作為某個領域概念、關系以及概念間內(nèi)在關系的形式化表達，這種表達可以被共享和重用。
2.智能檢索。基于知識的、語義上的匹配，在查準率和查全率上有更好的保證，克服了全文檢索查準率比較低和數(shù)據(jù)檢索對用戶要求較高的缺點。
3.可靠性好。領域知識和模型的形式化表達便于正確性檢測，一些已有的本體建模工具已經(jīng)提供了一些相應的功能模塊。
4.良好知識表達、解析能力。本體能良好地表達規(guī)范的任務和知識，有助于領域知識的分解和解析，利用本體對領域知識進行建模，可以使相互獨立的層次有機地組成一個完整的系統(tǒng)，可以實現(xiàn)領域知識的共享和重用，領域知識條理清楚的形式化便于正確性的檢查，使知識庫的結構更加清晰，有利于知識庫系統(tǒng)的維護。
二、教學知識本體庫的構建
常用的本體構建方法體系有骨架法、評估法、Bernaras法和Sensus法等，馮志勇等對幾種本體構建方法優(yōu)勢與不足進行了詳細的比較和說明，本文在參考這幾種方法的基礎上，遵循Gruber提出的5條原則，提出保障知識本體的構建步驟。
(一)教學領域知識描述
本文以教學知識作為研究對象，該領域本體覆蓋范圍包括教學內(nèi)容的知識點、課件、例題、實驗、習題練習、相關學習資源和常見問題解答等，昊煌煌對教學領域知識的描述，形成了教學領域知識內(nèi)概念的體系結構劃分。
根據(jù)課程進行分類，分成小學綜合課程、初中分科與綜合相結合課程、高中分科課程、本科課程等具體的學習階段，不同階段中包含具體的課程實例，如高中階段有語文、數(shù)學、政治、英語、地理等課程。知識點是教學知識組成的基本粒子。在課程標準的指導下，具體分析學生的學情，選擇合適的教學策略，包括教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等。知識點與課程可以按照教學策略組合成為新的課程。
通過對教學領域的分析和描述，參考已有的三種本體形式化定義，我們提出了教學知識本體的形式化定義:
教學知識本體，其中表示基本概念的集合，包括基本術語和原理等教學領域的概念集合，其中有表示教學領域中的概念;表示基本概念屬性的集合，例如學時的數(shù)量、知識點難易程度等等;表示基本概念之間以及不同層次的概念之間存在的關系集合，表示多個基本概念通過規(guī)則合并后而產(chǎn)生的較大粒度的概念，而表示基本概念與概念之間存在的關系，如因果關系、伴隨關系等等;表示關系的屬性集合，如關系的類型、對象和運算性質(zhì)等;表示公理集，即教學內(nèi)容中課程之間的關系，以及科目內(nèi)部知識點之間的關系。
(二)教學知識本體的實現(xiàn)
按照前面分析的本體構建方法分別使用Protege3.3.1的各相關控件完成五元組的編輯。概念和關系是本體的基本結構，其中概念是核心。因為關系是用來描述領域概念間的關系，它本身也可以作為概念來實現(xiàn);屬性、公理和實例是依賴于某一概念的，所本體的構建應以概念為中心，從教學領域中的頂層概念開始，通過添加子類將概念逐一細化，一直到應用所需要的粒度。 三、系統(tǒng)結構設計
(一)系統(tǒng)結構框架
知識庫系統(tǒng)建?？蚣苁侵笍慕５慕嵌妊芯恐R庫系統(tǒng)開發(fā)方法。在研究者提出的各種各樣的知識庫建?？蚣苤校琄ADS方法最具代表性。該方法把求解特定任務的知識劃分成三個不同的層次:領域?qū)印⑼评韺雍腿蝿諏?，分別對應著知識庫系統(tǒng)的靜態(tài)視圖、功能視圖和動態(tài)視圖。其中，領域?qū)影饲蠼鈫栴}所需要的特定領域內(nèi)的知識和對領域概念的描述(即領域本體一Domain Ontology，它包含特定領域的相關知識)。推理層指明了求解問題采用的方法，包含了推理步驟和領域知識在其中所起的作用(roles)。任務層則把所需要求解的問題分解成若干個子任務，并為每一個子任務確定目標，同時明確對子任務的控制。
按照KADS知識庫建?？蚣?，文本將教學本體知識庫系統(tǒng)分為推理層、領域?qū)雍腿蝿諏樱到y(tǒng)結構框架，其中:
1.任務層。包括查詢請求輸人接口、查詢控制器、查詢結果輸出接口3個功能模塊，負責分析查詢請求，并對本體知識庫進行查詢，然后將查詢結果返回給用戶。
2.領域?qū)?。包括本體編輯模塊和本體存儲模塊2個功能模塊。教學領域?qū)＜液烷_發(fā)人員通過本體編輯模塊建立保障本體知識庫，并對其更新和擴充;本體存儲模塊主要實現(xiàn)本體知識庫的持久化。
3.推理層。包括規(guī)則轉換模塊、本體推理模塊和本體檢驗模塊3個功能模塊。負責本體規(guī)則的轉換，本體的推理以及本體一致性檢驗。
(二)系統(tǒng)功能模塊實現(xiàn)
教學本體知識庫系統(tǒng)的實現(xiàn)框架，其中Protege3.3.1可以提供可視化的本體編輯界面，可以方便地實現(xiàn)本體中的類、屬性、關系以及實例的編輯;使用Racer推理機和Protege結合，實現(xiàn)了本體的推理、轉換和一致性檢驗。
本文使用了語義開發(fā)工具Jena2實現(xiàn)了查詢控制器和本體存儲模塊。Jena2是一個Java開發(fā)工具包，它被廣泛地應用于開發(fā)語義網(wǎng)的應用系統(tǒng)。Jena由HP公司開發(fā)，Jena本體解析器包括三個部分，即對RDF的解析、對RDQL的查詢支撐以及對OWL的解析。從2004年2月起，Jena2.1版本開始支持OWL文檔的處理，為應用開發(fā)者提供多種靈活地表現(xiàn)RDF圖的方案，這種方式允許用戶可以使用更高層接口或使用底層接口的不同方式訪問處理RDF圖數(shù)據(jù)。同時提供了一種RDF圖的最簡單的視圖方式—三元組方式，主要方便了系統(tǒng)級程序開發(fā)人員處理數(shù)據(jù)，對基于RDFS和OWL推理是非常有用的。
Jena還提供了將RDF數(shù)據(jù)存人MySQL， HSQLDB，PostgreSQ ， Oracle和Microsoft SQL Server等關系數(shù)據(jù)庫的接口，Model ， Resource ，Query等接口可以用于訪問和維護數(shù)據(jù)庫里的RDF數(shù)據(jù)，采用Jena2提供的數(shù)據(jù)存儲接口和MySQL數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了本體存儲模塊。
一、認識獲得知識的基本途徑
獲得知識最基礎的手段就是“體驗”，即利用五官的感覺。在教學過程中常用的就是閱讀、觀察，即利用視覺來“看到”。其中閱讀是人類專屬的智力活動，安排課前閱讀材料可以讓學生主動地去思考（warning up）。引入新課內(nèi)容后，可以通過觀察來辨識、鞏固新知識。
高中數(shù)學的學習還要通過“格物致知”，提高學生的思維能力。所謂“格物”即窮究事物原理，怎樣通過“格物”來提高學生的數(shù)學思維能力呢？比直觀的“體驗”再高級一點的獲取知識的手段就是“試錯”（trial and error），即根據(jù)已有經(jīng)驗，采取系統(tǒng)或隨機的方式，去嘗試各種可能的答案。
在數(shù)學教學中,試錯法常表現(xiàn)為讓學生做針對性的練習和變式;體驗過程包括學生主動地演繹、類比和猜想…。試錯和體驗的每一處設計都要難度適宜,符合學情,為學生提供發(fā)展的平臺。試錯和體驗都是綜合性的思維過程,目的是讓學生的充分地參與課堂活動,發(fā)揮學習的主體作用。
二、運用”基本途徑”設計教學的案例
[學案]2.1.2指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)（第1課時）
[課前回顧]
1.偶函數(shù)f（x）都滿足關系式 ，且圖象都關于f（-x）=_對稱。
針對練習：①某種細胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個…依此類推，寫出1個這樣的細胞分裂x次后，得到的細胞個數(shù)y與x的函數(shù)解析式。
注:上課0-6分鐘：要求學生閱讀[學案]的閱讀材料，并填空寫出P關于x的解析式，之后嘗試針對練習①。然后糾正指出P=f（x）中x可以為R+,y=f（x）解析式后不能忘了寫定義域。第7-10分鐘：要求學生觀察兩個解析式的三個共同特征，并比較完成針對練習②
②下列函數(shù)為指數(shù)函數(shù)的是（）
A.y=x2 B.y=3-x C.y=2x +1 D.y=3x+1
③已知指數(shù)函數(shù)f（x）的圖象經(jīng)過點（3，π）求f（0）,f（1）,f（-3）的值。
注:第11-16分鐘：要求學生思考完成③,說出方法：待定系數(shù)法并校對答案;接著嘗試變式:“經(jīng)過點（2，π）”,之后探討底數(shù)為-1，為0，為1的情況,指出底數(shù)的范圍。
2. 體驗①在同一直角坐標系中用描點法畫出
參考文獻:
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（作者單位：浙江省分水高級中學）
根據(jù)《合肥師范學院2016年普高專升本教育招生章程》規(guī)定，本著公正、公平、公開的原則，我校如期公布報考合肥師范學院2016年專升本考試考生成績，現(xiàn)將有關事項通知如下：
一、公布途徑：合肥師范學院招生網(wǎng)。
二、公布時間：2016年4月24日至27日。
三、查分方法：考生登錄我校招生網(wǎng)，輸入本人考生號和考生姓名即可查分。（注：所有專業(yè)的公共課為：大學語文、大學英語；專業(yè)課為各專業(yè)加試科目。學前教育專業(yè)另有面試測試項目，結果為合格或不合格。）
四、申請復查。考生對自己考試成績有異議，應下載附件填寫《合肥師范學院2016年專升本考試查分申請》，并加蓋所讀院校學籍或招生部門公章，于4月27日8：00-16:00傳真至我校招就處，傳真電話為0551-63840575。查分限查漏改、漏統(tǒng)、錯統(tǒng)，寬嚴不查。如我校復核成績與考生網(wǎng)上公布成績不符，我們將電話回復考生。
五、咨詢電話：0551-63674808
關鍵詞：《醫(yī)學統(tǒng)計學》;實踐性教學模式;網(wǎng)絡
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0270-02
《醫(yī)學統(tǒng)計學》是預防醫(yī)學專業(yè)本科生的一門必修基礎課程，該課程有理論性和實踐性強的特點，廣泛應用于醫(yī)學科研和實際工作中。學好《醫(yī)學統(tǒng)計學》對培養(yǎng)學生分析問題的思維能力，解決與統(tǒng)計學有關問題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統(tǒng)計方法介紹理論性強，概念抽象，因此學生常感覺“學，而不會”。實踐性教學是《醫(yī)學統(tǒng)計學》教學中鞏固理論教學知識，同時能提高統(tǒng)計方法應用技能的有效教學安排。因此，積極探索《醫(yī)學統(tǒng)計學》實踐性教學方法和手段的改革對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)出合格的應用型人才有重要意義。
為此，本課題組在預防醫(yī)學本科生中開展了《醫(yī)學統(tǒng)計學》網(wǎng)絡輔助實踐性教學的探索。教學方法和手段為：首先，通過多媒體課件將實踐內(nèi)容的重點和難點，實踐教學基本要求，統(tǒng)計軟件（如SPSS）的操作要領，以及實踐學習報告撰寫要求，等給學生作簡潔明了的講授，時間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內(nèi)容基本覆蓋講授理論課時的教學內(nèi)容，學生對案例進行分析討論。討論中要求學生利用教師制作的網(wǎng)絡課程或在教師指導下通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀的《醫(yī)學統(tǒng)計學》網(wǎng)絡課程授課視頻和課件，對課堂上講述的內(nèi)容進行再學習，讓每個學生根據(jù)自己對案例分析的理解程度，針對自己對知識點的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，包括利用統(tǒng)計軟件對案例中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和做出推斷結論。學生完成案例討論練習后，教師對學生的實踐學習情況作點評并給出解決問題思路和方法或問題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學生在課后完成3～5題統(tǒng)計學方法運用的案例應用分析題。完成作業(yè)的過程中，可以相關教學網(wǎng)站反復學習作業(yè)涉及的教學內(nèi)容和課件，同時還可能通過微博、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，隨時隨地與其他同學、老師、統(tǒng)計學愛好者等交流自己觀點和見解，以便有效高質(zhì)量地完成實踐學習報告的撰寫和提高學習效果。
本文旨在通過調(diào)查了解學生對《醫(yī)學統(tǒng)計學》網(wǎng)絡輔助實踐性教學模式的認知評價情況，為更好地提高《醫(yī)學統(tǒng)計學》的教學質(zhì)量提供參考信息。
一、對象和方法
1.調(diào)查對象。本研究于2015年以右江民族醫(yī)學院2012級預防醫(yī)學專業(yè)本科班全體學生為調(diào)查對象。共調(diào)查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。
2.調(diào)查方法。先行訪談并參考相關文獻設計調(diào)查問卷，在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》基礎統(tǒng)計學方法實踐性教學結束后對學生進行問卷調(diào)查。問卷由學生匿名獨立完成，并當場收回。調(diào)查內(nèi)容主要除學生性別、年級、專業(yè)等一般情況外，主要是對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》網(wǎng)絡輔助實踐性教學模式認知和評價等。
3.統(tǒng)計方法。采用Excel 2007建立數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)進行邏輯性檢查、糾錯和進行統(tǒng)計分析。
二、結果分析
1.對網(wǎng)絡輔助實踐性教學模式的認知情況。46名調(diào)查對象中，絕大多數(shù)學生對網(wǎng)絡輔助實踐性教學模式的優(yōu)點是非常認可的，其中認為該教學模式學習交流的互動性和廣泛性好占97.8%，其次是認為教學模式不受時間和空間的限制占91.3%。但認為該教學模式也存在一些問題，如認為網(wǎng)絡教學內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間占95.6%，見表1。
2.對網(wǎng)絡輔助實踐性教學模式的評價情況。46名調(diào)查對象中，認為網(wǎng)絡輔助實踐性教學模式對提高了自主學習能力、鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應用能力三個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對提高統(tǒng)計學課程重要性和實用性的認識、培養(yǎng)批判性思維能力、培養(yǎng)分析和解決問題能力、提高統(tǒng)計軟件的操作和運用能力四個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認為對提高學習統(tǒng)計學的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見表2。
三、討論
網(wǎng)絡輔助教學借助互聯(lián)網(wǎng)有關功能和交流平臺所建設的教學、交流討論等各種應用子系統(tǒng)和工具，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂理論教學模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統(tǒng)實踐教學模式（教師指出實踐要求、學生課堂完成作業(yè)或討論、或再加撰寫實踐報告）等教學方法、方式和環(huán)節(jié)進行支持或輔助，其能充分利用網(wǎng)絡技術，使教學形式上的跨時空性打破了上課時間、地點的限制，促進了學生對教學內(nèi)容學習在時間和空間上的延伸，也促進了教學手段的更新，為《醫(yī)學統(tǒng)計學》提供了多渠道、多視野、多層次的教學和學習環(huán)境[1-3]。研究表明，網(wǎng)絡輔助教學使教材展示豐富生動，對教學過程進行連續(xù)的跟蹤與管理，是教師指導下學生進行自主性學習的有力工具[4]。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對《醫(yī)學統(tǒng)計學》實踐教學中采取網(wǎng)絡輔助教學模式的認可程度較高，對其優(yōu)點有較好的認識，如認為該教學模式學習交流的互動性和廣泛性好占97.8%;同時也能較好認識到網(wǎng)絡輔助教學模式存在的不足，如認為網(wǎng)絡教學內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間占95.6%。大部分學生認為網(wǎng)絡輔助實踐性教學模式對提高了自主學習能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關研究結果一致[5]。同時，也認為該模式對鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學生認為該模式對提高學習統(tǒng)計學的積極性和興趣有幫助甚至無幫助，這可能與學生參與科研和社會實際工作較少，于是將統(tǒng)計學知識運用少，未能充分體會到作為一門工具的重要程度有關，也可能與教師組織教學的水平不高或網(wǎng)絡輔助教學平臺或資源質(zhì)量不高有關。
四、建議和結語
大數(shù)據(jù)時代已來臨，大數(shù)據(jù)時代的特點和變革意義以及目前統(tǒng)計學專業(yè)教學的現(xiàn)狀[6]，醫(yī)學統(tǒng)計學的教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)，我們在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學模式優(yōu)勢的同時，應該充分利用網(wǎng)絡教學平臺和資源的優(yōu)點來組織教學工作，以滿足有不同需求和興趣的學生自主學習和研究的需要。但針對網(wǎng)絡教學內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間等問題，我們必須優(yōu)化網(wǎng)絡教學內(nèi)容，為學生提供豐富多彩、專業(yè)學術信息新穎的高質(zhì)量醫(yī)學統(tǒng)計學知識，才能實現(xiàn)高質(zhì)量合格應用型人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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[3]平智廣，劉莉，王愛英，等.微博在衛(wèi)生統(tǒng)計學輔助教學中的應用探析[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2014，31（4）：729-730.
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為深入推進我院體育教育專業(yè)改革與發(fā)展，對標師范專業(yè)認證工作要求，進一步提升師范生教育教學技能，培養(yǎng)具有高尚師德、先進教育理念、扎實教學技能的優(yōu)秀教師后備力量，經(jīng)院領導班子研究決定舉辦我院首屆師范生教學基本功大賽，現(xiàn)將有關事項通知如下：
一、比賽組織機構
（一）工作領導小組
組 長：查 毅馬修海
副組長：李 治費薇娜徐佳
成 員：閆道明連玉龍 秦娟娟 陳 昱楊 琨
段紅偉 張 昌 張婷
職責：
1.全面負責比賽工作，確定比賽基本工作方案，確定評
委人員，負責比賽地點及時間安排。
2.督促各部門、各系部工作進度。
(二)競賽工作組及其職責
組長:李 治 徐 佳
副組長:秦娟 閆道明
組員:鄧志文金潔 陳 錚丁 凱
職責：
1.在賽點工作領導小組的領導下，負責制定比賽競賽組實施計劃，負責工作人員分工安排和培訓；
2.負責制定參賽選手的編號方案和抽號程序；
3.負責考場和相關賽事的安排、落實，負責各賽場的組
織、聯(lián)絡、溝通和協(xié)調(diào)工作；
4.負責題庫建設、成績換算、統(tǒng)計和復核等工作；
5.負責本賽點比賽程序的細化；
6.負責經(jīng)費的預算、管理、使用和結算等工作；
7.完成賽點工作領導小組交辦的其他任務。
（三）保障組及其職責
組長：連玉龍
成員：王志杰
職責：
1.負責大賽期間的后勤服務保障和安全保障工作；
2.完成賽點工作領導小組交辦的其他任務。
（四）宣傳組及其職責
組長：馬修海
副組長：徐佳
成員：秦娟 丁凱
職責：
1.在賽點工作領導小組的領導下，負責制定本賽點宣傳方案并組織實施；
2.編制并新聞通稿；利用校報、網(wǎng)站、自媒體等各種途徑，及時對大賽進行報道；
3.負責大賽宣傳報道的收集整理和匯總；
4.負責比賽過程中新聞錄像和拍照工作；
5.完成賽點工作領導小組交辦的其他任務。
（五）專家評委組
陳昱 任秀琪 劉凌宇 李柯趙小靜張憲民
張飛鵬 張鎖寧 劉勇 冀曉斌 費薇娜 張啊寧
徐佳 曹璐 李小妮 陳杰 王琦 楊明川
楊琨 許光輝 郭強 黃智暉 張勇 張昌
段紅偉 呂斌 張婷徐亞軍張東南 張嫣
周洪韜
職責：
1. 按照比賽評分表要求，客觀公正的給每一位參賽選手評分
2. 按時到達指定比賽場地，履行裁判職責。
二、參賽對象
體育教育專業(yè)全體學生
三、比賽時間
2020年11月中旬--12月上旬
四、大賽分組
本次比賽全體學員參加中學教育組比賽，按年級具體分為A、B兩組。
中學教育A組：參賽對象體育教育專業(yè)2019、2020級全體學生。
中學教育B組：參賽對象體育教育專業(yè)2017、2018級全體學生。
五、比賽階段及時間
本次比賽分為初賽和決賽2個階段。
初賽時間：2020年11月11日13:00。
決賽時間：2020年11月18日14:00，各年級前3名進入決賽。
六、初賽內(nèi)容及方法
（一）A組初賽內(nèi)容及地點
1.A組初賽內(nèi)容
A組初賽內(nèi)容包括書寫、語言表達兩項。
（1）書寫
自帶小黑板（小黑板上應有個人姓名、學號、年級、班級等信息），現(xiàn)場書寫10-14個粉筆字，字體為楷體，書寫時間5分鐘，書寫結束離開教室，學生待老師打分完成后攜帶小黑板離開。
（2）語言表達
選手按班級學號依次進入指定教室，根據(jù)比賽現(xiàn)場抽取詩歌題目，準備2分鐘，朗誦時間為2分鐘。
2.A組初賽地點
2019級1班，D0402教室；2019級2班，D0403教室；2020級1班，D0205教室；2020級2班，D 0206教室；2020級3班，D0207教室。
（二）B組初賽內(nèi)容及地點
B組初賽僅有2018級參加，2017級直接推選3名同學進入決賽。
1. B組初賽內(nèi)容
B組初賽內(nèi)容包括語言表達、書寫、教學綜合能力三項，重點考核師范生通用技能。
（1）書寫
同A組初賽
（2）語言表達
同A組初賽
（3）教學綜合能力
選手自選中小學《體育與健康》或自己感興趣的體育知識或技能為教學內(nèi)容，自己完成教學設計、教案，教學課件（PPT、視頻等），選取核心內(nèi)容模擬上課7分鐘，在模擬上課的過程中配合課件展示。
2. B組初賽地點
2018級1班，D0404教室；2018級2班，D0405教室。
（三）初賽工作組
1.書寫評委
D0402教室、D0403教室 李柯
D0205教室、D0206教室、D 0207教室趙小靜
D0404教室、D0405教室 許光輝
監(jiān)考: 丁 凱 秦 娟
2.語言表達及教學綜合能力評委
D0205教室：李小妮周洪韜 張嫣
D0206教室：陳 杰黃智暉 郭強
D0207教室：陳昱張飛鵬 張婷
D0402教室：鄧志文 呂 斌張勇
D0403教室：金 潔 張鎖寧徐亞軍
D0404教室：楊明川楊 琨 張昌
D0405教室：張啊寧 段紅偉張憲民
3. 協(xié)調(diào)員
丁凱
4.記錄員
陳錚
七、決賽內(nèi)容及方法
（一）A組決賽內(nèi)容及地點
1.A組決賽內(nèi)容
A組決賽內(nèi)容包括書寫、語言表達兩項。
（1）書寫
現(xiàn)場書寫粉筆字，書寫字數(shù)20-30個，字體為楷體。書寫時間8分鐘。
（2）語言表達
分為詩歌朗誦與即興口語兩部分，選手根據(jù)比賽現(xiàn)場抽
取詩歌與即興口語題目，準備5分鐘，先進行詩歌朗誦，然后通過即興口語表達自己的觀點，口語表達題目主要為與學科教學相關的案例分析。表達時間為3分鐘。
2. A組決賽地點
D0403教室
（二）B組決賽內(nèi)容及地點
1.B組決賽內(nèi)容
B組決賽內(nèi)容包括語言表達、書寫、教學綜合能力三項，重點考核師范生通用技能。
（1）書寫
同A組決賽內(nèi)容
（2）語言表達
同A組決賽內(nèi)容
（3）教學綜合能力
①教學實施與教育技術運用
選手依據(jù)中小學《體育與健康》或自己感興趣的體育知識或技能為教學內(nèi)容（按一節(jié)課40--50分鐘準備），自我完成教學設計、教案、課件，選取核心部分進行10分鐘模擬上課，在模擬上課的過程中配合課件展示。
②教學說課
選手說課（說課標、說教材、說學生、說教法、說評價等），時間為3分鐘，專家提問2分鐘。學院提供模擬上課所需教具與器材，（所需器材選手提前與組委會溝通協(xié)調(diào)），選手不得自帶。
2.B組決賽地點
D 0405教室
（三）決賽工作組
1.書寫評委
李 柯、趙小靜、許光輝（兼任A、B兩組）
監(jiān)考：王琦
2.語言表達及教學綜合能力評委
D0403教室：劉凌宇 費薇娜 劉勇
D0405教室：任秀琪 徐 佳 曹 璐
3.協(xié)調(diào)員
冀曉斌張東南
4.記錄員
陳錚
八、比賽成績權重
A組權重：語言表達60%，書寫40%。
B組權重：語言表達20%，書寫15%，教學綜合能力65%。
九、獎勵辦法
比賽A、B組各設一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名。
十、比賽內(nèi)容的權重和評分標準
1.書寫評分標準
測評材料
測評點
具體測評指標
權重
粉筆板書測評材料1份（從備選題庫中隨機抽取一套試題材料，根據(jù)要求進行現(xiàn)場板書，不超過規(guī)定時間。）
字體
字體大小適中，筆畫清楚，書寫規(guī)范、工整、均勻，間架結構合理。
0.3
筆體
有輕重粗細、筆法講究、富有變化、起落自然。
0.15
結構
版面整潔、布局合理、字距行距合適。
0.15
速度
書寫速度適中，適應教學需要，在規(guī)定時間內(nèi)完成。
0.15
效果
板書內(nèi)容設置恰當，安排合理，有層次感，符合教學需要，具有藝術特色。
0.25
2.語言表達評分標準
測評材料
測評點
具體測評指標
權重
語言表達測評材料1份（從備選題庫中隨機抽取一套試題，根據(jù)要求進行現(xiàn)場語言表達測評，不超過規(guī)定時間。）
語音
普通話發(fā)音標準、音節(jié)清楚。
0.35
語速
語速自然流暢、能通過調(diào)節(jié)語速的輕重緩急變化恰當表達情感。
0.20
語量
聲音大小適中，能根據(jù)內(nèi)容及情感的變化及時調(diào)節(jié)，語量變化自然、貼切。
0.25
肢體
表達
能夠圍繞題目合理運用肢體語言，肢體語言運用自然、得體。
0.20
3.課堂教學綜合能力評分標準
測評
項目
測評
材料
測評點
具體測評指標
權重
教
學
設
計
能
力
0.30
教案1份：按中小學《體育與健康》課程或體育相關知識與技能中選擇15分鐘的授課內(nèi)容。
結構
教案構成完整，要素齊全，格式規(guī)范，陳述清楚。
0.05
目標
教學目標定位合理、具體明確、表述準確。
0.20
內(nèi)容
教材分析合理，內(nèi)容點選擇正確，重難點確認合理；內(nèi)容點內(nèi)涵準確，解析清楚、透徹。
0.30
過程
教學過程的基本環(huán)節(jié)完整、教學進程的安排合理。
0.15
方法
教法選用合理、有效、適用，靈活多變，協(xié)同、互補。
0.30
教
學
實
施
能
力
0.60
模擬教學
言語
包括口令，哨語規(guī)范洪亮。講解口齒清楚，表達流暢，普通話標準；教態(tài)自然大方，教學氣氛良好。
0.10
思路
教學思路清楚，教學主線明朗，教學重心清晰。
0.20
知識
知識點準確，講解科學合理，技術講解清晰、透徹，重難點突破講解有方。
0.25
方法
教學手段選用合理，教學方法多樣，示范優(yōu)美，互動性強，糾錯方法得當，善于運用啟發(fā)、引導促進學生發(fā)現(xiàn)學習；多種方法手段配合協(xié)調(diào)，多媒體應用合理。
0.35
過程
教學進程推進合理有序，教學基本環(huán)節(jié)完整。
0.10
說
課
能
力
0.10
說課
表達
陳述清楚，表達流暢；評說的基本內(nèi)容全面，重點突出，詳略得當。
0.05
思路
評說思路清晰，教學各因素間的關系把握清楚。
0.25
評析
評價客觀、恰當，分析具體明確，不籠統(tǒng)、不含糊。
0.25
問題
對教學設計及實施（包括課件設計及其運用）中存在的問題找得準確，分析清楚、透徹。
0.25
對策
能夠針對問題提出建設性的教學改進策略，對策合理有效。
0.20
教學個性、特色與創(chuàng)新
任一方面或某一環(huán)節(jié)、某一因素（在基本合理有效前提下）特色鮮明、新穎獨特、富有個性和創(chuàng)新性。
附加0.10
注：未盡事宜另行通知
有了以上的學情和語文本體性教學內(nèi)容的認識，筆者把教學目標定位在以下三點：
1．感情朗讀故事、講述故事，特別是能夸張式地讀好牧童的喊話。
2．理解“短語式語言描寫”能夠表現(xiàn)牧童的情感和品質(zhì)。
3．訓練“短語式語言描寫”，理解寓言的寓意和寫法。
【教學理念】
立足語文本體性教學，按“認識一實踐一遷移”的程序設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。
【教學過程】
一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事
1．朗讀。師：接下來，我們學習第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？
2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？
(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
（第一句要讀出牧童表面慌張，實質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調(diào)讀，第一句拉長語調(diào)、得意揚揚地讀，第二句帶著哭腔讀。）
3．演讀。師：請采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。
（設計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學的共性內(nèi)容。本則寓言的朗讀訓練是采用夸張式的語調(diào)表現(xiàn)人物情感，將體會牧童的內(nèi)心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學內(nèi)容之中。）
二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法
1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。
第一組：
(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”
(2)好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了?！?/p>
第二組：
(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了?！?/p>
（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。）
2．小結。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。
（設計理念：通過比較，讓學生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現(xiàn)場情感，但學生形成的還只是抽象、模糊的概念。）
三、比較原文與改寫，練習“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法
1．練習描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內(nèi)心，采用長句還是短句，還要注意正確使用標點。
2．交流表達。
出示學生的描寫：
(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”
(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”
（通過“短語式語言描寫”，第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷，第二句表現(xiàn)出村民的無奈、氣憤。）
3．理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們?yōu)槭裁催€這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）
4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節(jié)緊湊，出現(xiàn)村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童?？磥恚€是請同學們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）
（設計理念：在上個環(huán)節(jié)學生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉化為語文技能。并在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）
四、作業(yè)
師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。
