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一、戒毒人員心理矯治
(一)建立心理健康檔案，落實心理健康課堂化教育。通過對戒毒人員建立心理健康檔案，把戒毒人員的身體情況、家庭背景、社會關系進行基本的登記，并對其性格特點、行為特征、氣質、心理狀況等進行初步的測試，以便對他們的心理健康情況進行跟蹤調查，建立完整的心理健康檔案是對戒毒人員進行心理矯治的重要依據(jù)。同時，落實心理健康課堂化教育，堅持做到“三化”，一是具體化，即課堂化教育必須結合人體的生理結構和大腦神經的傳導系統(tǒng)，對戒毒人員做直接的、感官的心理機能介紹；二是形式多樣化，即改變“老師管講，學生只聽”的傳統(tǒng)“填鴨式”教育，結合戒毒人員的自身實際，提出問題，大家一起討論研究，或進行辯論比賽等形式；三是生動化，即在進行心理健康教育過程中可以積極開展各種有益心理健康和提高心理素質的活動，寓教于樂，使教學內容更容易為戒毒人員所接受，教學的氣氛更加和諧。在教學內容上，通過對心理學基礎、心理健康定義、心理健康的意義和作用、心理健康的標準等知識的初步介紹，教育戒毒人員正確認識自己的心理矛盾和沖突，學會心理的自我調節(jié)，努力克服在戒毒過程中出現(xiàn)的各種不良行為和心理障礙?？傊_展課堂化教育的目的是變被動為主動，防范于未然，使戒毒人員的心理問題迎刃而解。
(二)開展形式多樣的心理咨詢
1 、可以設立心理健康信箱，讓戒毒人員把自己想說的而不敢說，或不好意思說的心理話通過寫信，投入信箱中，由心理輔導員對其進行復信，以此解決其心理上的疑慮。
2 、可以進行預約談話，約定具體的時間和心理輔導員進行面對面的談話聊天。
3 、可以開設心理健康門診，邀請心理專家或心理醫(yī)生進行心理咨詢，利用心理測試軟件進行心理測試和診斷。
4、 可以邀請各種幫教團體和戒毒人員進行談話聊天，讓戒毒人員抒發(fā)自己的心理感受，學會和別人分享自己的心情。
5、 可以開設心理健康專欄，通過報紙、電視、黑板報、廣播等形式，針對某些帶有普遍性的突出的問題，進行心理咨詢回答，并介紹心理健康的一般知識。
二、戒毒人員心理特點及對抗心理的分析
(一)、戒毒人員心理特點現(xiàn)狀分析
從近年收戒的戒毒人員的實際看，使吸毒成癮者的人格發(fā)生了深刻的變化，嚴重的影響其思維、行為和情緒，對于吸毒的意志力、注意力、記憶力、耐受力、持久力等都具有明顯的破壞作用，對的依賴性使吸毒者喪失了效率、興趣、責任感、羞恥感等，表現(xiàn)為性、情緒不穩(wěn)定、易沖動、缺乏有效的防御機制、追求立即的滿足、缺乏羞恥感、倫理道德扭曲等。也有少數(shù)吸毒者有精神抑郁、自卑感、無能感、性心理和異常、喜好刺激、逃避現(xiàn)實、自戀等病態(tài)心理特征。戒毒人員明顯的特征有：
1、心理依賴性頑固。戒毒人員入所后，通過一段時間的生理脫癮及康復治療，其急性戒斷癥狀或遷延性癥狀會逐漸減輕甚至基本消失，從而在生理上控制了毒癮，心理上也獲得某種程度的恢復。但由于吸食海洛因、鴉片類能夠給人帶來極大的欣及舒服感，情感體驗非常深刻。雖然他們在教育改造過程中難以獲得，可一些特定因素仍會喚起他們吸食的情感記憶，其對的追求和向往并不會消失，還將長期存在。
2、心理變異及人格改變明顯。國內外學者的大量研究表明，心理失調和心理變異是戒毒人員最為常見的人格特征，其抑郁、焦慮等神經癥狀表現(xiàn)顯著高于一般人群。他們性格孤獨、多疑、抱怨的變態(tài)心理及型人格障礙，阻止了他們適應場所改造環(huán)境及與其他戒毒人員建立良好人際關系的能力，對民警的管理教育也常常抵觸，甚至進行對抗。
3、自我調控能力差。據(jù)有關資料反映，戒毒人員入所前，他們一方面體驗到吸毒后產生的極度欣，另一方面也飽嘗了吸毒行為對精神、身體的巨大傷害，有著強烈的戒毒意愿，可是由于海洛因、冰毒及鴉片類藥物的巨大成癮性，加上自身意志薄弱，使得他們在戒毒/！/上一再受挫，認為人一旦吸毒后根本就無法戒除，于是意志消沉、自暴自棄，對自己、他人及任何事情都失去信心和信任，以致在“吸了戒，戒了吸”的怪圈里越陷越深。
心理戒毒是讓吸毒成癮者在取得生理戒毒的基礎上，正確認識自己的吸毒行為及其成因，充分認識吸毒的危害，利用各種戒毒的有利條件，發(fā)揮自身的主觀能動作用，堅定戒毒成功的努力方向，積極接受包括心理治療在內的各種治療，改變原有的惡習和心理偏差，從生理上和心理上擺脫毒癮，杜絕對自己、他人、家庭和社會的危害。
生理脫毒后，處在康復階段的戒毒人員除了家庭和社會給予一定的關心、支撐外，心理治療也不能疏忽。心理治療大致可分為“情緒消沉階段的心理治療”、“心理矛盾階段的心理治療”、“自我承諾階段的心理治療”和“重塑自我階段的心理治療”四個階段。專業(yè)人員可以根據(jù)心理戒毒規(guī)律，針對不同戒毒人員的具體情況，把每一個階段每個心理戒毒人員的心理戒毒工作做實、做細、做出成效。
對吸毒者的心理治療主要有認知行為治療、個別心理治療、集體心理治療、家庭治療等。各種方法因時、因地、因人而異，但是其根本目的只有一個，就是采用心理干預的方法，使吸毒者從心理上脫離這個“魔鬼”，保持終身不再吸毒，最終使自己成為一個正常的社會成員。
三、戒毒人員教育措施
(一)配套矯治設備設施
“工要善其事，必先利其器”，對戒毒人員進行心理矯治必須完善各種設備設施。如對他們進行心理測試必須購買心理測試軟件，目前常用的軟件有成人艾森克個性測試(epq-a)、卡特爾16項人格測試、明尼蘇達測試(mmpi)、行為類型測試、氣質測試等；對患有心理障礙的戒毒人員進
行心理輔導時，可以用生物反饋儀、厭惡治療儀、電子聲光催眠器等科學儀器幫助他們疏導心理，減緩壓力；對患有心理疾病的吸毒人員進行矯治時，可以建立發(fā)泄室，讓他們利用各種工具發(fā)泄自己的情緒或不滿，然后進入反思室，在一個安靜、清雅的環(huán)境中冷靜下來，或是用冷水淋透全身，使其清醒鎮(zhèn)定，等情緒穩(wěn)定下來，再到心理輔導室，讓戒毒人員盡情傾訴心中的煩惱、委屈和悲傷，讓心理輔導員對其進行指導和勸慰，最后再到心理測試室做一次心理健康測試，并做好記錄。 (二)開展心理健康教育工作必須遵守四大原則
1、 平等信任原則。心理輔導員和戒毒人員必須營造一種平等友好的氣氛，相互信任，相互理解，密切配合，平等交談。
2 、嚴格保密原則。對前來咨詢的戒毒人員的基本情況、咨詢內容、測試結果、診斷類型必須嚴格保密，不能隨意傳播。這樣才能使咨詢者產生信任感和安全感。
3、耐心傾聽原則。作為戒毒人員這群弱勢群體的心理輔導員，對他們的心聲、怨言、不滿都必須耐心地傾聽，全面的了解，才能提出建設性意見。
4、 疏導啟發(fā)原則。針對戒毒人員咨詢的實際情況，要認真地對其進行心理疏導，消除其心理疑慮，再引導他們樹立信心，啟發(fā)他們通過自我的心理調節(jié)，克服心理障礙。
(三)加強心理專業(yè)人材的培訓
教育必須以人為本，心理學是一門非常專業(yè)的學科，由于社會越來越重視心理學的研究，各行各業(yè)都需要心理學方面的人材，所以戒毒所不僅要從學校引進心理學專業(yè)的人材，還要在懂得戒毒業(yè)務和了解戒毒人員心理的民警中培養(yǎng)專業(yè)人材。
(四)理論聯(lián)系實際，普及教育與重點教育相結合
必須努力把心理學的理論精髓和戒毒場所的具體實際結合，在以往的管理和教育的"經驗論"中，推陳出新，大膽探索，在戒毒人員中推廣心理健康教育，使他們認識心理學，學會心理學，平衡自己的心理，提高自己的心理素質，以健康的心態(tài)重新回歸社會的懷抱。同時，對戒毒人員中不認罪認錯，不服從管理，不接受教育，心理出現(xiàn)障礙，或是有明顯的心理疾病的人，要充分利用心理學的優(yōu)勢，把理論滲透于實際地教育工作中，有計劃、有目的、有針對性地采用一些行而有效的心理矯治措施，幫助他們解除困擾，消除心理疾病。
(六)領導重視，財政保障
Abstract:Until now, the management science the research technique to be possible to divide into the speculation research and the scientific research two kinds. This article will carry on the comparison to these two kind of research technique's characteristic, and unifies Professor Qian a Ying's article "Understanding Modern Economic" chats own understanding and the ponder.
關鍵詞：思辨研究 科學研究
Key words:Speculation research scientific research
【中圖分類號】F123 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0082-01
一、管理的科學性與藝術性
管理科學是一門既古老又年輕的學科，它主要研究組織中以人為中心的協(xié)調活動。從泰勒開始，管理科學經過上百年的發(fā)展，眾多管理學派紛紛涌現(xiàn)，形成一片紛繁錯雜的管理的叢林。實際上，我們可以看到各管理學派是將不同學科的研究方法引入到管理科學中，它們的根本差別就在于管理科學研究方法的差異。那么，管理科學究竟有哪些研究方法呢？總體上區(qū)分，一類是思辯研究方法，一類是科學研究方法。所謂科學研究，是指運用科學方法來獲取新知識的過程，以客觀、實證和規(guī)范為特征的科學研究方法是獲取新知識最為精確的方法；而所謂思辯研究，靠思辯即直觀的研究方法，與科學研究相抗衡的新知識探索方法。
眾所周知，管理科學是一門科學性與藝術性兼具的學科。經過近百年的探索、總結, 管理學已成為一門科學, 并逐漸形成了一套不含主觀價值判斷, 較為精確, 能夠反映管理過程客觀規(guī)律性的理論知識體系。美國管理學家泰勒是最早把管理帶入科學的人。他在管理生涯中, 通過不斷實地試驗, 研究、分析, 采用科學的方法計算勞動生產率, 逐漸形成其科學管理體系。可見, 卓越的管理必然是科學的管理。在管理的科學性方面, 人們可以通過書籍、網絡等載體或實踐活動去學習。而學習他人成功的經驗、總結自己的管理理論也同等重要。管理者若不掌握科學的知識, 就只能靠運氣、靠直觀、靠經驗進行管理。而有了系統(tǒng)化的管理知識, 他們就可以對管理中存在的問題找到正確的解決方法。有人說, 管理像運轉的機器, 遵循著一定的運作模式。當機器陳舊時就需要改進和維護, 從而更好的為企業(yè)服務, 這時便產生了藝術。然而管理中的細節(jié), 如果模式不能解決, 那么就必須有新的方法、手段去解決, 并根據(jù)不同的環(huán)境和問題做出結論, 這也是藝術。所以, 管理又具有一定的藝術性。管理者管人手段的高低, 在于能否充分發(fā)揮個人潛能, 能否被信任和支持, 而管理的創(chuàng)新程度, 則取決于對藝術火候的把握。正是管理學科本身的雙重特性，客觀上要求了管理科學研究方法的思辯性與科學性并存。
二、科學研究方法
對比思辨研究方法和科學研究方法，我們不難發(fā)現(xiàn)：科學研究方法是通過系統(tǒng)觀察而獲取知識的方法。科學方法并非完美無缺，也不能應用在各個領域，但它是對人類知識庫更新和拓展做出過最大貢獻的一種求知方式。它具有客觀性、實證性、規(guī)范性和概括性。它以事實為依據(jù)，依靠可以由實踐檢驗的信息，使不同的人在不同的地點和不同的時間運用同樣的方法可得出一樣的結論。它使得研究成果能用規(guī)范化的語言、結構來表達，以獲得更廣泛的認同和應用。
科學研究方法中，數(shù)學模型或統(tǒng)計資料是必需的。錢穎一教授在《理解現(xiàn)代經濟學》中談到：“從理論研究角度看，借助數(shù)學模型至少有三個優(yōu)勢：其一是前提假定用數(shù)學語言描述得一清二楚。其二是邏輯推理嚴密精確，可以防止漏洞和謬誤。其三是可以應用已有的數(shù)學模型或數(shù)學定理推導新的結果，得到僅憑直覺無法或不易得出的結論。運用數(shù)學模型討論經濟問題，學術爭議便可以建立在這樣的基礎上：或不同意對方前提假設；或找出對方論證錯誤；或是發(fā)現(xiàn)修改原模型假設會得出不同的結論。因此，運用數(shù)學模型做經濟學的理論研究可以減少無用爭論，并且讓后人較容易在已有的研究工作上繼續(xù)開拓，也使得在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關的結構之間的關聯(lián)變成可能?！痹诠芾砜茖W中也是如此。
三、思辨研究方法
思辨研究方法則是涉及人的價值觀和偏好的領域以及發(fā)現(xiàn)新知識的過程，有時候只能依仗于運用直覺判斷和個人洞察力獲取知識。思辯方法的特征和科學方法恰好相反，不強調客觀性和實證性，所得到的結論不必建立在直接觀測和經驗得基礎之上，也不用服從所謂的權威，對結果和實際事實之間的許多中間層次，研究者自己也說不清楚，無法清晰表達思考的過程和步驟。這些特點帶來思辯結果的歧義性和不可檢測性。比如我們看到的許多諾貝爾經濟學獎的獲獎論文，如科斯的《企業(yè)的性質》就是用思辨的方法完成的?？梢钥吹剑茖W的研究方法運用嚴密的邏輯推理和數(shù)學公式把作者的思考最清晰的反映出來，而且也便于后來的研究者推敲改進。相比之下，思辨的研究方法則需要較強的創(chuàng)造思維和跳躍性思維，但它通常是人類偉大靈感的產物，最有可能創(chuàng)造新知識。
四、結論
現(xiàn)在一方面要多閱讀經典文獻，在與管理大師的思辨對話中，激蕩智慧和靈感的火花，探索未知的知識領域；另一方面，應著力培養(yǎng)自己的科學研究能力，用好現(xiàn)代數(shù)學工具和信息技術，把其他領域的優(yōu)秀研究成果應用到管理學的研究中來，建立一套自己的分析問題、解決問題的理論工具。另外，不論是運用哪種研究方法，管理中最不能忽視的就是情境因素，管理學中研究的人不同于自然科學中的生理人或社會科學中的人群，而是一個個活生生的具有鮮明個性特點的人，而且管理的外界情境也在不斷變化，這不僅要求研究者擁有一套科學的方法，也要求研究者善于思辨，善于捕捉直覺和靈感。
參考文獻：
[1]錢穎一. 理解現(xiàn)代經濟學. 財經科學,2002年增刊.
[2]馬成,王國進. 當代管理科學研究方法評述. 現(xiàn)代管理科學，2004，（3）.
關鍵詞：語言學能力；影響因素；解決辦法；外語
語言學是一門研究人類語言的學科，具體涉及語言的結構、
運用、功能歷史以及語言與相關學科的聯(lián)系與區(qū)別。尤其是在高等院校中，英語語言學更是一門基礎的必修課程，在整個大學教育階段占據(jù)著非常重要的學科地位。本文將更多地以筆者的英語教學經驗為例，以英語語言學為藍本，在明確影響語言學能力因素的基礎上，提供增強語言能力的具體措施。
一、影響語言學能力的相關因素概述
現(xiàn)階段，語言學最重要的教學目標有兩個側重點，一為系統(tǒng)地傳授給學生語言方面的知識，二為提高學生的學習能力。針對這兩個側重點和當前的教學形式以及教學大綱的要求標準，筆者根據(jù)以往在外語方面的教學經驗進行總結，得出影響英語語言學能力的具體因素有以下六點：①學生的學習興趣是否得到激發(fā)。
②學生的學習需求是否得到滿足。③在課堂上是否注重學生的主體地位。④是否注重對學生的全面能力的培養(yǎng)。⑤是否注重在課堂上應用合理有效的教學策略。⑥是否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為一名英語教學工作者，在進行英語語言教學的同時，我發(fā)現(xiàn)其實語言學的教學目標與一些其他的側重點都是一致的，因此，根據(jù)外語教學過程中的實踐以及考察，我得出影響語言學能力的相關因素為以上六點。
二、促進語言學能力提高的具體措施
針對上文中影響語言學的具體因素，本部分筆者提供具體增強語言學能力行之有效的四點措施。①教師要進行教學策略的轉變，在教學過程中積極應用行之有效的科學教學方法，積極提高語言教學的教學質量。②為學生布置對語境、語感有要求的合理課程設置，使學生能夠在完成作業(yè)時得到較大的自我提升。③以英語語言學教學為例，教師應該多提供學生之間互動交流的機會，例如，設置英語角、課前三分鐘演講。④根據(jù)大學生的身心特點，設置更高層次、高素質的語言學教育，例如，名著分享等。
總之，語言學是現(xiàn)階段各所高等院校紛紛開設的一門基礎學科，其具體涉及很多門語種，語言學不僅是一門學科更是一門藝術。因此，要求我們加以注意、修飾和完善，做到從多個方面改善語言學方面的教育，從而達到提升語言學能力的最終目的。
參考文獻：
關鍵詞：借貸記賬法；歷史演變；教學方法；加減記賬法
中圖分類號：F23 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0154-02
一、前言
學好會計的基礎關鍵在于理解并掌握借貸記賬法。借貸記賬法中的“借”和“貸”嚴重背離了人們的常識和習慣，其歷史原因在于此法在演變并引入我國的過程中，出現(xiàn)了一些不夠準確不夠嚴謹?shù)姆g。因此在很多教科書中，“借”和“貸”僅是一種記賬符號，僅僅表示賬戶中兩個固定的部位。在具體的教學過程中，一些教師讓學生死記硬背如下“法則”：資產（含成本、費用）增加記“借”，減少記“貸”，負債、所有者權益（含收入、利潤）增加記“貸”，減少記“借”。這樣既不能讓學生了解會計發(fā)展的歷史演變過程，也無法讓學生真正理解借貸記賬法的含義。為了解決上述問題，一些學者提出了現(xiàn)金流向法、債權債務法和資金流向法，三種方法都可以從借貸記賬法的歷史演變中找到淵源。這些方法雖然賦予借貸記賬法比較具體的會計含義，但是或多或少都存在一些不足甚至錯誤。本文基于歷史演變的視角，梳理了借貸記賬法中的各種教學方法，最后提出了另一種簡單易學的加減記賬法。
二、借貸記賬法的歷史演變
一般認為，最早的借貸復式記賬法源于13-15世紀的經濟比較繁榮的意大利城邦國家。在公元1211年，作為意大利比較成功的城市之一佛羅倫薩，就出現(xiàn)了關于記賬術語的記載采用動詞“didare、di avere”的銀行賬簿。這兩個動詞中的前者表示“應收的”，指債權，后者表示“應付的”，指債務。公元1406年巴爾巴里戈商的賬簿中則采用了簡練的“a”和“per”。在威尼斯方言中，a與per是債權與債務的意思。錢商記錄經濟業(yè)務時，如果某人將貨幣存于錢商處或償還貨幣給錢商，即貨幣從某人流出錢商，則此人債權增加或債務減少，并將金額記在某人名下的a；如果某人從錢商處借走貨幣或取出存于錢商處的貨幣，即貨幣從錢商流入某人，則此人債務增加或債權減少，并將金額記在某人名下的per。任何時點上某人是債權人還是債務人，取決于a與per的累計差額。如果累計a大于累計per時某人是債權人，否則為債務人。憑借a與per兩個記賬符號，錢商可以很好地記錄下他們四種金融業(yè)務：債權增、債務減、債務增、債權減四種情形，歸根結底就是從某人處流出和貨幣流向某人的兩種基本情形。
到了1494年，意大利學者盧卡·帕喬利所著的《算術、幾何、比與比例概要》出版后，曾被譯為多種文字，在不同語言的國度廣泛使用。盧卡·巴其阿勒總結推廣的復式簿記，正是當時已臻于最完美形式的威尼斯簿記。他在著作中總結的復式簿記的“原理”和“規(guī)則”，像“盤存企業(yè)的資產；根據(jù)盤存結果在賬簿上登記原始記錄；記錄交易；過入分類賬；填寫過賬摘要；編制試算表以查核記賬過程的正確性；結清虛賬戶并通過損益賬戶轉入資本賬戶等”，與今天的會計實務幾乎是一致的。帕喬利講道：“為了順利地獲取關于債務和債權的資料，應努力把自身業(yè)務納入應有的秩序之中。因此……進行核算是為了弄清楚債權和債務的數(shù)額”。同時……在所有交易事項均已記錄以后，還應加設一個“損益”或“利得與損失”虛賬戶，并將該賬戶的余額結轉到“資本”賬戶上。這說明：復式簿記并非一種純粹的記賬技術，它具有很明確的目標，即：不僅為商人及時地提供資產、負債信息，而且還要及時地提供損益信息。帕喬利在記賬符號的選擇上用意大利語的debito（債權）和credito（債務）分別取代了方言的per和a。這種用debito、credito記賬首先風行意大利，之后傳到英國等歐洲國家。debito和credito，英語中隨之被翻譯成debit、credit。
1873年，日本從西方引進盧卡·帕喬利的debito、credito記賬法。日本著名明治維新的啟蒙思想家福澤諭吉，在他的一部名為“帳合之法”（記賬方法）的譯著里，首次將debit和credit被翻譯成“借”與“貸”，其中“借”是從某處“借來”，因而形成債務，“貸”是“借給”，因而形成債權。這一譯法尊重了西文的原義，被不斷繼承和弘揚。
借貸記賬法在中國的傳播分為兩個階段。中國學者蔡錫勇編著的《連環(huán)賬譜》是我國第一部介紹和研究借貸復式簿記的著作，書中未使用“debit”和“credit”作為記賬符號，而分別譯為“該收”和“存付”，全書既參照意大利借貸復式賬法的基本原理，又吸收了我國傳統(tǒng)收付賬法之精華。繼《連環(huán)賬譜》之后，我國留日學者謝霖與孟森合作以日本學者森川鎰太郎所著之《銀行簿記學》為藍本，編纂一本部門會計著作《銀行簿記學》，結合銀行業(yè)務直接用日文“借”、“貸”翻譯成中文“借”和“貸”。但漢語中，“借”是借進和借出的意思，“貸”也有借人或借出之意?！敖琛?、“貸”記賬法字面意思這一翻譯，導致中國會計人在一開始接觸會計時，就無法從字面以上明白這兩個記賬符號的真正含義。
三、借貸記賬法的三種教學方法
目前國內關于借貸記賬法的教學，呈現(xiàn)比較混亂的局面。其原因在于借貸記賬法在演變和傳人我國的過程中，出現(xiàn)了一些不夠準確不夠嚴謹?shù)姆g。比如a和per最初表達現(xiàn)金等值的去來運動，后來對于任何會計主體經濟活動都可以抽象為一去一來的等額資金運動，應該用意大利語中的類似“去”和“來”的單詞來翻譯，卻被翻譯成了debito（意為債權），credito（意為債務）。意大利語的debito和credito，英語卻翻譯成debit（有Have的意思）、credit（有Give的意思）。日語里雖理解為“入”和“出”的意思，卻被翻譯成“借”（債務）與“貸”（債權）。在漢語里，又用同義的“借”與“貸”來翻譯日語?，F(xiàn)在，我們只好把“借”與“貸”詮釋成單純的符號。針對這種現(xiàn)狀，除了前言部分中的死記硬背法之外，國內教科書中還出現(xiàn)了三種具有代表l生的教學方法。
1 現(xiàn)金流向法。邵享林等（1998）提出：“凡是涉及現(xiàn)金流出的業(yè)務，如向借主的借出和向貸主的歸還，則都記為借”，“凡是涉及現(xiàn)金流入的業(yè)務，如從貸主的貸出和借主的歸還，都記為貸”；“只要是現(xiàn)金的流出，就都記為借，而只要是現(xiàn)金的流入，就都記為貸?！鳖愃朴赼與per的記賬原理。但這種說法它僅對收款、付款交易的“現(xiàn)金”或“銀行存款”相對應賬戶的記賬才是正確的。而“庫存現(xiàn)金”和“銀行賬款”賬戶的記賬，現(xiàn)行的借貸記賬法實際上按增加（流入）記“借”方，減少（流出）記“貸”方，與現(xiàn)金流量方向正好相反。而對不涉及現(xiàn)金的轉賬分錄，又根本不體現(xiàn)現(xiàn)金和現(xiàn)金流量的方向?，F(xiàn)金流量（方向）規(guī)則無法自圓其說，不是借貸意義的合理、統(tǒng)一的解釋。
2 債權債務法。借表示債權，貸表示債務。一些學者認為，“借”最初是反映了記在借主名下的借出款項，表示債權（應收款），“貸”是反映了記在貸主名下的收進款項，表示債務（應付款）。類似于debito和credito記賬。但是，在今天的會計系統(tǒng)中，除了債權債務外，還有財產物資、所有者權益、甚至還有損益類科目的存在。比如“借：原材料；貸：庫存現(xiàn)金”能理解為企業(yè)對原材料的債權，對現(xiàn)金的債務嗎？又比如本年利潤就不能這樣理解了，貸方本年利潤理解為企業(yè)的債務相當別扭，企業(yè)利潤越多反倒變成負債越多，那企業(yè)都不要去扭虧增盈而是努力減利增虧好了。對損益類科目，也不適合這樣來理解。可見“借表示債權，貸表示債務”也不是借貸意義的合理、統(tǒng)一的解釋，多數(shù)科目都不能這樣來理解。
3 資金流向法。馮篆寶（2001）認為：“資金的位移，借為資金運動的終點，貸為資金運動的起點”?！敖琛弊直硎举Y金運動的“駐點”，即表示會計主體所擁有的資金的“去脈”（資金的用途、去向或存在形態(tài)）；“貸”字表示資金運動的“起點”，即表示會計主體所擁有的資金（某一具體財產物資的貨幣表現(xiàn)）的“來龍”（資金從哪里來）。對所要記賬的賬戶，“借”表示資金“流入”該科目、“貸”表示資金“流出”該科目。類似于日本的“借”和“貸”記賬。對大多數(shù)的分錄，資金流向說都很貼切、直觀，特別是只有資產、費用類科目、負債類科目的分錄。但是涉及收入和所有者權益類科目的分錄，說資金從貸方流到借方，就不那么好理解了。例如一，確認收入，借：應收賬款；貸：主營業(yè)務收入。資金從主營業(yè)務收入流向應收賬款，主營業(yè)務收入應該增加卻減少了；例如二，結轉損益類，借：主營業(yè)務收入；貸：本年利潤。主營業(yè)務收入余額應增加卻減少了。或者是借：本年利潤；貸：管理費用。資金從管理費用流向本年利潤，利潤應增加而減少了。所有涉及收入、所有者權益類科目的分錄，都會出現(xiàn)類似的無法作出合理解釋的情況。這些分錄從表面直觀來說都是資金從借方轉入貸方。因此，資金流向規(guī)則似乎還是不能合理解釋借貸記賬法。
四、另一種教學方法：加減記賬法
另一種教學方法，姑且叫作“加減記賬法”，是利用會計的等式推導出來的加和減的計算方法。會計等式是對各會計要素的內在經濟關系利用數(shù)學公式所作的概括表達，作為借貸記賬法的核心原理，綜合了靜態(tài)等式和動態(tài)等式。目前在許多教科書上擴展成綜合會計等式，即：“資產=負債+所有者權益+（收入-費用）”或“資產+費用=負債+所有者權益+收入”，進一步地也可以表述為：
（資產+費用）-（負債+所有者權益+收入）=0 （1）
【關鍵詞】 物理實驗； 比較法； 放大法； 平衡法； 轉換測量法
物理實驗的目的是為了揭示與探索自然規(guī)律。掌握有關的基本實驗方法，對提高科學實驗能力有重要作用。實驗方法和測量方法很多，就同一個實驗也會體現(xiàn)多種方法且各種方法又相互滲透和結合，如何根據(jù)大學物理實驗課程的需要，采用最優(yōu)的實驗方法，達到實驗目的是一個必須思考的重要問題。本研究歸納了幾種常用的基本實驗方法，并進一步討論了各種方法如何與具體實驗課程相結合，發(fā)揮大學物理實驗課程在高等教育中的重要基礎性作用。常見的物理實驗方法有比較法、放大法、平衡法、轉換測量法等?！? 比較法
比較法是根據(jù)一定的原理，通過與標準對象或標準量進行比較來確定待測對象的特征或測量數(shù)值的實驗方法。它又可分為直接比較、間接比較、特征比較3種。例如在長度，質量測量實驗當中用最小分度為一毫米的米尺測量長度，“1毫米”就是作為比較的標準量。天平稱質量、秒表計時等都屬于直接比較。而多數(shù)物理量是不能通過直接比較去測量的，而要用間接比較去測量。借助中間量或通過某種變換使待測量與標準量發(fā)生間接比較?；菟沟请姌驕y電阻實驗就是將待測電阻與標準電阻 進行間接比較得出。電位差計測電動勢或電壓是通過將待測電壓或電動勢與標準電池電動勢進行間接比較來實行比較測量，測量固體、液體密度時，可與密度已知的標準液體（水、酒精等）進行比較。
圖1 惠斯登電橋電路示意圖（略）
2 放大法
放大法是在實驗中有時遇到由于被測量量過分小，以至無法被實驗者或儀器直接感受和反應，此時可先通過一些途徑將被測量量放大，然后再進行測量，放大被測量量所用的原理和方法稱為放大法。常用的放大法有累積放大法、電學放大法、光學放大法等。在最簡單的單擺實驗的周期測量中，假定單擺周期T為1.50s，人開啟和關閉秒表的平均反應時間為T＝0.2s，則單次測量周期的相對誤差為T/T＝30％，若我們測量50個周期，則將由人開啟和關閉秒表的平均反應時間引起的誤差降到T/T＝30％ ?；匦铀倨饕彩抢昧朔e累放大的原理，電子每通過加速器半圓的出口進行一次加速，使電子的能量不斷增加。電學放大法是將微弱電信號（電流、電壓或功率）通過電子線路放大進行測量的方法。在光電效應實驗中，夫蘭克赫茲實驗應用微電流放大器來觀測微弱電流。示波器中的示波管將電信號放大到能明顯的觀察和測量。光學放大法是通過光學儀器比如放大鏡、顯微鏡和望遠鏡將待 測對象放大。這類儀器只是在觀察中放大視角，并不是實際尺寸的變化，所以并不增加誤差。因而許多精密儀器都是在最后的讀數(shù)裝置上加一個視角放大裝置以提高測量精度。微小變化量的放大原理常用于檢流計、光杠桿等裝置中。光杠桿鏡尺法就是通過放大被測量的微小長度變化，其原理如實驗楊氏模量的測量中有關公式b=2DΔL/ l 所示，ΔL 原來是一個微小的長度變化量，當取D遠大于光杠桿的臂長 (光杠桿的支腳尖到刀口的垂直距離)后，經光杠桿轉換后的變化量 卻是一個較大的量，可在標尺上直接讀出。其中，2D/ l 為光杠桿裝置的放大倍數(shù)。一般在實驗中，l 約為4～8cm，D約為1～2m，因此光杠桿的放大倍數(shù)可達到25～100倍。
3 平衡法
平衡法是利用平衡狀態(tài)進行測量的方法。根據(jù)平衡條件可以得到等量關系，從而達到測量的目的。天平是利用杠桿平衡原理制造的，就其儀器設計原理來說是平衡法，從測量方法來看是比較法。惠斯登電橋測電阻，就其電路原理( 檢流計兩端電位相等時達電橋平衡狀態(tài))也是平衡法。
4 轉換測量法
轉換測量法是根據(jù)不同物理量或不同物理效應之間的各種關系，利用變換原理進行測量的方法。其中參量換測法比較常用，該方法利用各種參量之間的相互關系測某一物理量。它在間接測量中比較普遍。比如在楊氏模量的測量實驗中通過測應力與應變的關系來測楊氏模量；通過測光的衍射角、衍射級次并已知光柵常數(shù)而測出光波長；光的干涉法將長度的微小變化換成相干光光程差的變化，光程差的變化引起顯微視場中干涉條紋的移動，測出條紋的移動的數(shù)目就得到了長度的微小變化（如熱膨脹、磁致伸縮等）。還可以通過能量變換裝置將一種形式的量轉換成另一種形式的量進行測量。其優(yōu)點是將不易測量的量轉換為易測量的量。其測量條件是有換能器或傳感器實現(xiàn)能量轉換。大多數(shù)情況都是將非電量換成電量進行測量。較典型的有熱電轉換、力電轉換、光電轉換、磁電轉換等。
圖2 光杠桿原理圖（略）
5 結論
另外還有補償法、模擬法、強化法等物理實驗方法，均根據(jù)實驗項目的特點被運用到了具體的實驗課程中設計教學內容，優(yōu)化實驗方案，恰當?shù)陌迅鞣N物理實驗方法和實驗課程有機結合，并鼓勵學生積極思考新的實驗方法，比較不同方法的優(yōu)劣勢，以求最大程度培養(yǎng)學生的動手能力和思維創(chuàng)新能力。
【參考文獻】
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2 劉名揚.大學物理實驗教學改革及成效. 實驗室研究與探索，2009，28（7）：139～140.
[關鍵詞]發(fā)現(xiàn)式寫作 兒童 言語生命力
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-081
陶行知先生的“六大解放”，宗旨是把學習的自由還給兒童。兒童寫作是兒童言語生命力的表現(xiàn)，兒童寫作教學是言語生命力的牧養(yǎng)和儲存過程。傳統(tǒng)寫作教學，規(guī)訓多，放膽少，禁錮多，自由少，教師教得孜孜LL、吃苦賣力，學生學得亦步亦趨、畏畏縮縮，這樣的教實質上是給兒童言語生命力的發(fā)展人為設置了重重枷鎖。寫作的本質不是趕考，不是應試，不是功利，不是實用，本質上是生命的一次次發(fā)現(xiàn)和表達。發(fā)現(xiàn)式寫作，就是把寫作的基本自由還給兒童，徹底解放兒童的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手，讓兒童的言語創(chuàng)造力因為發(fā)現(xiàn)而成為生命本真的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式寫作，解放了兒童言語生命力，是兒童作為寫作主體的勝利突圍。
一、敏化兒童的心靈感受，發(fā)現(xiàn)生命世界的趣味意義
“新鮮有趣的東西本來在那里，我們不容易見著，因為我們的習慣蒙蔽住了我們的眼睛……”對周圍事物視而不見，朱光潛先生把這種現(xiàn)象稱之為“視覺癱瘓”。所以，讓兒童擁有“第三只眼”――生命發(fā)現(xiàn)的眼睛，是發(fā)現(xiàn)式寫作教學的關鍵。這個過程是引導學生在寫作中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)周圍世界、發(fā)現(xiàn)生命世界的趣味和意義的過程，是心靈敏化、享受發(fā)現(xiàn)事物本質的快樂過程。
1.我有發(fā)現(xiàn)的眼界
這雙眼睛發(fā)現(xiàn)自我的存在――發(fā)現(xiàn)自己的長相、表情，發(fā)現(xiàn)自己內心的情感――高興、悲傷、不安、緊張、懊悔、失望……發(fā)現(xiàn)自己內心的想法，發(fā)現(xiàn)事物之間的關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)事物的趣味……這雙眼睛發(fā)現(xiàn)世界的秘密――發(fā)現(xiàn)你，發(fā)現(xiàn)他，發(fā)現(xiàn)它……這雙眼睛發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣――西瓜蟲翻身、一片葉子的秘密、聽來的春天、餓的滋味、冷的滋味、吃撐的滋味……過去、現(xiàn)在、未來，自己、周圍、宇宙，微觀、中觀、宏觀，聽肚子咕咕叫唱空城計，看含羞草羞答答地合攏葉子，望著星空呆呆地冥思遐想……目光凝視，定格放大，可看清爸爸臉上的細小絨毛；“思接千載”“視通萬里”，可“精騖八極，心游萬仞”，看到銀河里的浪花、月宮里的玉兔……發(fā)現(xiàn)的眼界很寬、很大，還會隨著時光而變化。發(fā)現(xiàn)不就是一個個生命探索的游戲嗎？它們讓人樂此不疲，流連忘返。
2.我更有發(fā)現(xiàn)的眼力
《小王子》中，狐貍對小王子說：“只有用心看，才能看得清楚；本質的東西，眼睛是看不見的?！苯虝W生在觀察外部世界的同時善于捕捉內心的感受和體驗，體察內在的活躍的語言，不斷敏化自己的心靈，這比訓練他們一味地觀察外部的世界更重要。
（1）電腦鼠標發(fā)現(xiàn)法。鼠標可以使電腦上許多看起來不夠具體的事物變得細致而清晰。學生心里的鼠標會把他們的眼睛引向觀察物，并不斷地指向各個細節(jié)，定格放大后，事物的形貌就會有聲有色地出現(xiàn)在他們面前。于是，小男孩臉上的雀斑成了“北斗七星”，樟樹葉子成了拉長的“心”……他們的發(fā)現(xiàn)能力在一次次發(fā)現(xiàn)的驚喜后擁有了一次次飛躍。
（2）動手實踐發(fā)現(xiàn)法?！半u蛋在鹽水、糖水里會浮起來嗎？雞蛋什么時候能站起來呢？空蛋殼能做成一個可愛的不倒翁嗎？雞蛋能從三樓飛下來不碎嗎？……用你的雙手去發(fā)現(xiàn)吧！”兒童的雙手在他們的頭腦和外界事物之間架起了一道彩虹橋。通過動手嘗試，他們發(fā)現(xiàn)，把雞蛋使勁搖勻，讓蛋黃均勻散開，于是，雞蛋像開天辟地一樣，重的沉底，輕的上浮，雞蛋重心變低，更容易立起來，不必像傳說中的只有在春分才能讓雞蛋站起來。
（3）五官并用發(fā)現(xiàn)法?！袄涫鞘裁锤杏X？什么東西給我們帶來‘冷’這種感覺呢？用你全部的感覺器官去發(fā)現(xiàn)吧?！睂W生通過有趣的觀察，有了豐富的發(fā)現(xiàn)。
“冷是可以看得見的，比如地上的霜、光頹頹的樹、厚厚的冰、白白的雪、嘴里呼出的水汽、屋檐掛著的冰凌……冷是可以聽得到的，風呼呼吹樹枝的聲音，像刀子在割樹的皮膚；風擠過門縫、擠過窗縫的嗚嗚聲好像在叫我們趕緊添加衣物；教室里的跺腳聲，聽著就覺得腳底生寒風……冷是可以摸得著的，我們不敢光著手抓鐵欄桿，抓筆的手不那么自如了……五官并用，使學生的心靈敏感起來，看到路邊的一朵小花會蹲下來聞一聞，下雨了會擠在走廊看雨中的玉蘭樹怎樣樂呵呵地洗澡。”他們聽到了內心的聲音，發(fā)現(xiàn)了一片獨特的、美妙的天地。
（4）浮想聯(lián)翩發(fā)現(xiàn)法?！疤炜帐怯斜砬榈?，你知道嗎？就像一個人的表情一樣，會開心，會生氣，還會哭泣、發(fā)怒的時候。不同的時間，天空的表情不一樣；不同的天氣，天空的表情不一樣；有風的日子，天空的表情不一樣；節(jié)日，天空的表情不一樣；城里和鄉(xiāng)下，天空的表情也是不一樣的……”學生“神與物游”，浮想聯(lián)翩，盡情享受“心鶩八極”的自由之樂。
（5）由表及里發(fā)現(xiàn)法?！岸焓且粋€眼里冷、心里暖的季節(jié)，你知道這種暖意來自哪里嗎？”學生帶著發(fā)現(xiàn)的目標出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了暖冬里藏著的各種暖：來自奇妙的變化――水仙花開的溫情；來自豐富的色彩――紅色的熱水袋，五彩鮮艷的棉衣、手套；來自堅強的人們――堅強的冬泳愛好者、晨練的人們、掃街的清潔工、執(zhí)勤的交警……發(fā)現(xiàn)需要思維的參與和心靈的審視，需要對話分享，以一種感悟推動另一種感悟，在聯(lián)想、比較中，目光與心靈共進，最終外為生命化的表達。
3.我要在庸常的生活里發(fā)現(xiàn)詩意
寫作不是單純的文字能力的提高，主要是思想和心靈的陶冶。所以，兒童寫作不僅要解放兒童的眼、耳、鼻、舌，讓兒童和自然界、動植物、社會現(xiàn)象親密接觸，快樂探究，教師還應以審美的情懷，引領兒童解放自己的心靈，在尋常的生活中發(fā)現(xiàn)詩意的爛漫，擁有遼闊的思想視野和寬廣的精神襟懷，培植兒童生命寫作的嬌嫩花朵。
勞動是生活的主題。開學初，重新粉刷的教室遺留下不少衛(wèi)生死角。一番熱火朝天的苦干后，教室里桌凳成行，窗明幾凈?？粗鵁ㄈ灰恍碌慕淌?，孩子們汗津津的臉上洋溢著由衷的喜悅。我知道，勞動的快樂正在催發(fā)詩意的花朵，詩性的潛能等待著開發(fā)。
師：看著整潔明亮的教室，摸摸自己流汗的臉，想想勞動時的情景，你的感受是什么？
生1：勞動也需要恒心。我的那塊玻璃布滿了白油漆，沒一會兒，我的手就酸了。這時，我的肚子又痛了起來。我在心里默默地說：“革命尚未成功，同志還需努力。”我就靠著這樣的信念堅持了下來。（掌聲響起，師生都很受感動。）
生2：印度哲人奧修在《生命的真意》中寫道：“每一樣東西都依賴其他的東西。當你看著一朵玫瑰花時，你感到快樂，你的快樂是玫瑰花創(chuàng)造的?！眲趧邮刮颐靼琢艘粋€道理：今天，我們把教室認真地打掃了一遍，我們使教室快樂了；明天，我們在明亮、整潔的教室學習，教室也會使我們快樂。所以說，你送別人一個快樂，別人也會贈你一個快樂。（掌聲）
發(fā)現(xiàn)式寫作教學就是這樣一個引導學生解放心靈的過程。一次解放，就會有一次發(fā)現(xiàn)；一次發(fā)現(xiàn)，精神生命就獲取一點自由，天長日久，言語生命也就逐漸強大起來。
二、尊重兒童的個性表達，讓言說抵達心靈
解放兒童的前提是理解兒童，尊重兒童。解放兒童言語生命力的前提是尊重兒童的言語動機，尊重兒童言說的自由。德國哲學家諾瓦利思說，人的心靈――內心世界有著比理性及其要求更高的要求，那就是想象力，自我感覺的感受性、體驗性。我們看待兒童尤其應該如此。
1.讓發(fā)現(xiàn)成為一種生活牽掛
有所發(fā)現(xiàn)還要樂意表達，寫作的發(fā)現(xiàn)讓兒童的言說抵達自我的心靈世界。我鼓勵學生每天把自己覺得有意思的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，每天語文課前五分鐘，輪流暢說自己的發(fā)現(xiàn)。堅持一年以后，發(fā)現(xiàn)和傾訴正慢慢成為孩子生活里的一種快樂牽掛。
一個孩子像竺可楨爺爺觀察杏花那樣，每天記錄綠豆發(fā)芽的情況，真真切切地過了一把“科學家”的癮。他這樣述說發(fā)現(xiàn)的驚喜：“一回到家，我就把綠豆放在加了水的小碟子里。綠豆像一個個熟睡的小娃娃，裹著綠色的小被子。晚上，我夢見綠豆發(fā)芽，豆芽一直伸往天上，我往上爬呀爬，看見了一個美麗的世界……”
2.讓個性寫作充滿不一樣的發(fā)現(xiàn)
率性、自由的習作寫多了，學生面對新的習作話題就會“八仙過海――各顯神通”，不論是語言表達角度、思維的廣度和深度方面都有創(chuàng)新之處。他們會發(fā)現(xiàn)新角度，發(fā)現(xiàn)新思路，發(fā)現(xiàn)新詞語，發(fā)現(xiàn)新開頭，發(fā)現(xiàn)新結尾，發(fā)現(xiàn)這里需要加一句話作為銜接，發(fā)現(xiàn)中間需要和開頭照應一下，發(fā)現(xiàn)一個更棒的題目……旺盛的創(chuàng)造活力不但鼓舞了他們自己，而且令教師折服。
有一次，我和學生一起確定了一個習作話題――介紹家鄉(xiāng)的特產。孩子們花幾天時間進行了參觀和資料的收集活動。課上，他們交流各自的寫作打算。
生1：我參觀了南通藍印花布館，我準備學做一名解說員，跟游客說說南通的藍印花布。
生2：我姥姥家住在通州市正場鄉(xiāng)，那里的熏糕很有名，上次我的親戚帶我參觀了做熏糕的地方，我就以這位親戚的口吻說說熏糕的制作過程。
生3：我寫兩個小學生比賽說自己家鄉(xiāng)的特產，通過他們的對話說明南通的特產又多又好。
生4：我認為南通可以成立一個南通土特產進出口公司，我要是董事長，就開個記者招待會，好好地把南通的特產跟外地人說說。
3.讓自主修改成為“發(fā)現(xiàn)美”的過程
習作修改是能力，更是態(tài)度和境界，是兒童言語生命力發(fā)展到一定階段的明證。習作修改是一個尋找美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的快樂旅程。面對稚氣十足的童真之言，我遵循多評少改、多就慎改和導而不改的原則，充分珍視兒童在言語創(chuàng)新上的種種努力，一個描寫具體的段落，一句充滿靈氣的句子，一個準確傳神的詞語，甚至一處耐人尋味的標點符號，都是孩子們心靈的感發(fā)和進步。
“賞評”的時刻到了，每個同學都爭相展示習作的精彩之處：一句話、一個詞、一個標點、奪人眼球的題目、意味深長的結尾、新鮮獨特的選材、自然巧妙的過渡、與眾不同的語言、大不一樣的構思……對有進步的習作，我更是不吝嗇時間，要求賞讀全文或片段。
Abstract: This article investigates a method of time management based on the process node. First, it analyzes the time attribute of process node, there are mostly two parts: time constraint and time conflict. On the basis of analyzing process node's time attribute, through the time scheduling algorithm, it achieves workflow management and control of process time based on process node.
關鍵詞： 流程節(jié)點；時間屬性；時間約束；時間沖突
Key words: process node；time attribute；time constraint；time conflict
中圖分類號：F273 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0108-02
0引言
在進行流程管理時，如何在流程執(zhí)行之前合理的進行流程計劃，并且在流程運行過程當中，實時的控制流程進度，實現(xiàn)流程的有效運行是每一個流程管理者所面臨的核心問題之一，流程的時間因素正越來越多的影響著工作的效果和質量。
1基于流程節(jié)點的時間管理方法
1.1 基于流程節(jié)點的時間管理原理首先定義流程節(jié)點本身的基本時間參數(shù)屬性，主要定義流程節(jié)點執(zhí)行時間的確定，并對流程節(jié)點本身的時間作業(yè)安排進行合理的優(yōu)化；基于此，根據(jù)流程中的流程節(jié)點的前后邏輯發(fā)生關系，由傳統(tǒng)的網絡計劃方法自動生成該流程的原始計劃；根據(jù)此原始計劃中各流程節(jié)點的時間安排，檢查是否滿足系統(tǒng)中的時間安排，并做出相應的調整以消除這些時間限制；在流程執(zhí)行的過程當中，隨時跟蹤檢測各流程節(jié)點的相關時間屬性，并反饋到流程節(jié)點時間屬性初始值數(shù)據(jù)庫，同時，對未完成流程的部分進行動態(tài)的調整，如圖1所示，一直到整個流程完成結束釋放為止。
1.2 流程節(jié)點的時間屬性
1.2.1 基本時間參數(shù)作者在前人研究的基礎上定義流程節(jié)點基本的時間參數(shù)有六個[1]，分別是節(jié)點執(zhí)行時間、節(jié)點最早開始時間、節(jié)點最早結束時間、節(jié)點最遲開始時間、節(jié)點最遲結束時間、總時差。如圖2所示。
1.2.2 時間約束流程節(jié)點的時間約束是指流程節(jié)點本身除受到其所屬流程的時間安排的影響之外，受到其他因素影響或者自身資源約束而對流程節(jié)點的時間參數(shù)產生的限制。時間約束通常產生于外部環(huán)境限制（諸如作業(yè)人員的國家法定假日、供應商原材料供應不及時、公用設施使用的時間限制等）和內部資源限制（諸如作業(yè)人員個人原因需要休息、設備需要定期維護保養(yǎng)、設備出現(xiàn)故障需要維修等）。根據(jù)流程節(jié)點時間約束產生的原因，以及實際流程運作的情況和流程節(jié)點時間約束的定義，把流程節(jié)點的時間約束分為以下四個方面[2]：①節(jié)點有最早時間限制tES（i）：節(jié)點有最早時間限制是指該節(jié)點的開始和結束時間具有相應的最早的時間限制，即該節(jié)點不得早于某個時刻tES（i）開始和該節(jié)點不得早于某個時刻tEF（i）結束。②節(jié)點有最遲時間限制tLF（i）：節(jié)點有最遲時間限制是指該節(jié)點的開始和結束時間具有相應的最遲的時間限制，即該節(jié)點不得晚于某個時刻tLF（i）開始和該節(jié)點不得晚于某個時刻tLS（i）結束。③節(jié)點有雙邊時間限制（t1，t2）：節(jié)點有雙邊時間限制是指該節(jié)點的實際執(zhí)行必須在某一時間區(qū)域內（t1，t2）進行。④節(jié)點有中斷時間限制（t1，t2）：節(jié)點有中斷時間限制是指該節(jié)點的實際執(zhí)行必須不能在某一時間區(qū)域內（t1，t2）進行。
1.2.3 時間沖突在實際情況下，流程節(jié)點通常處在一種多流程、多節(jié)點的復雜網絡當中。當兩個或兩個以上的流程的某些流程節(jié)點在同一時刻發(fā)生沖突，即表現(xiàn)為流程節(jié)點的時間沖突。如圖3所示。
1.3 基于流程節(jié)點的時間管理方法
1.3.1 單個流程節(jié)點的時間安排利用流程體系中各節(jié)點的時間屬性，由經過節(jié)點i的流程的發(fā)生頻率以及各流程在該節(jié)點執(zhí)行所消耗時間（不包括等待時間），可以計算得出某一個周期CTi內各個流程節(jié)點的總任務量，即總工作時間。Ti表示流程節(jié)點i在統(tǒng)計周期的總工作時間，節(jié)點i的工作強度用ρi表示。
節(jié)點i在統(tǒng)計周期CTi內的總工作時間：Ti=Te（i）×n（i）+…+Te（i′）×n（i′）+…
節(jié)點i在統(tǒng)計周期CTi內的工作強度：ρi=Ti/CTi
給予一定的寬放，對各節(jié)點設置一個合適的工作強度，寬放系數(shù)實現(xiàn)以量定崗，打破過去以崗定崗或經驗數(shù)據(jù)而造成的人力資源浪費現(xiàn)象，可以科學控制各流程節(jié)點（對應于各崗位）的人員或設備需求。而對單個節(jié)點的時間安排，就要對該節(jié)點的任務本身進行分析并優(yōu)化，并且在資源有限的情況下，優(yōu)先縮短工作強度較大的流程節(jié)點的任務，在該任務執(zhí)行時間無法縮短的條件下，未解決瓶頸節(jié)點的問題，可以考慮將工作強大的節(jié)點上的任務分解，并轉移部分可以轉移的任務到緊前或緊后相對較為寬松的節(jié)點上，已達到整個流程的運行均衡。
1.3.2 含時間約束節(jié)點的流程的時間參數(shù)算法
1.3.2.1 節(jié)點含有最早時間限制[3]（流程節(jié)點i不得早于t=tES（i）時刻開始）。第一步：首先判斷最早時間限制的時間t是否大于TES（i），若小于或等于，則提示：“不可能實現(xiàn)”，否則進入第二步；第二步：計算t-TES（i），并判斷此差值是否大于該節(jié)點的時差R（i），若小于或等于，則轉入第六步，否則進入第三步；第三步：令TES（i）=t，計算后部節(jié)點最早時間和工期（僅存于內存），判斷工期是否增大，若增大（T>0），則進入第四步，若不增大（T=0），則進入第五步；第四步：提示：“這一限制將使工期延長T”，更新作業(yè)最遲時間，比較節(jié)點i后部節(jié)點最早開始時間與最遲開始時間，若后者小于前者，則提示：“這一限制與后部節(jié)點最遲時間限制沖突，不能實現(xiàn)！”，否則轉入第六步；第五步：比較節(jié)點i后部節(jié)點最早開始時間與最遲開始時間，若后者小于前者，則提示：“這一限制與后部節(jié)點最遲時間限制沖突，不能實現(xiàn)！”，否則轉入第六步；第六步：存儲計算結果，結束。
1.3.2.2 節(jié)點含有最遲時間限制（流程節(jié)點i不得晚于t=tLF（i）時刻完成）。第一步：首先判斷最早時間限制的時間t是否小于TLF（i），若大于或等于，則提示：“不可能實現(xiàn)”，否則進入第二步；第二步：計算t-TLF（i），并判斷此差值是否小于該節(jié)點的時差R（i），若小于或等于，則轉入第六步，否則進入第三步；第三步：令TLF（i）=t，計算前部節(jié)點最遲時間（僅存于內存），判斷首節(jié)點最遲結束時間TLF（1）是否小于0，若TLF（1）=0）進入第五步；第四步：提示：“這一限制將要求流程提前TLF（1）”，更新作業(yè)最遲時間，比較節(jié)點i前部節(jié)點最早開始時間與最遲開始時間，若后者小于前者，則提示：“這一限制與前部節(jié)點最遲時間限制沖突，不能實現(xiàn)！”，否則轉入第六步；第五步：比較節(jié)點i前部節(jié)點最早開始時間與最遲開始時間，若后者小于前者，則提示：“這一限制與前部節(jié)點最遲時間限制沖突，不能實現(xiàn)！”，否則轉入第六步；第六步：存儲計算結果，結束。
1.3.2.3 節(jié)點含有雙邊時間限制（節(jié)點i必須在（t1，t2）期間進行）
當流程節(jié)點含有雙邊時間限制時，其算法可以建立在節(jié)點含有最早時間限制和最遲時間限制的算法基礎之上，把節(jié)點的雙邊時間約束轉換成節(jié)點不得早于t1時刻開始，并且該節(jié)點不得遲于t2時刻完成。
1.3.2.4 節(jié)點含有中斷時間限制（節(jié)點i不能在（t1，t2）期間進行）
同理，當流程節(jié)點含有中斷時間限制時，其算法也可以建立在節(jié)點含有最早時間限制和最遲時間限制的算法基礎之上，把節(jié)點的中斷時間約束轉換成節(jié)點不得遲于t1時刻完成，或者節(jié)點不得早于t2開始。
1.3.3 含時間沖突節(jié)點的流程的時間參數(shù)算法當兩個獨立流程在某一節(jié)點交叉并在該節(jié)點產生時間沖突時，可以將其中一個流程看做基準流程，此時另外一個流程在該節(jié)點的時間沖突就立馬轉換成該節(jié)點的時間約束，而且是一個中斷時間約束。
2總結
本位提出的基于流程節(jié)點的時間管理的方法，是對流程時間管理和進度控制的一種新的嘗試，對流程管理者具有一定的參考價值。在基于流程節(jié)點的時間管理方法研究中，以下問題還需進一步研究：①關于流程節(jié)點的時間屬性，作者主要是總結歸納而獲得，并不能完全覆蓋流程節(jié)點的所有時間屬性，另外就目前分析到的時間屬性而言，還存在很多細節(jié)需要進一步研究。②本文的研究前提已經假設流程節(jié)點與流程節(jié)點之間相互獨立，沒有考慮流程節(jié)點之間的時間相互影響，從這個角度來說，本文的研究還存在一定的局限性。
參考文獻：
[1]崔南方，陳榮秋.企業(yè)業(yè)務流程的時間模型[J].管理工程學報，2001，15（2）：62-65.
