時間：2023-07-24 16:16:36
序論：在您撰寫語文教學的重點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】小學語文 教學 強化 高效 重點
一、實現(xiàn)角色轉化，實行有效指引
小學語文和其他學科一樣是教師引導學生完成學習認知的過程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學生是具有比較強個性的獨立個體，教師不應該一味地面向學生強制性地傳輸知識內(nèi)容，而要站在發(fā)展和活動的角度分析學生的特點，要把學生看成是主動學習、生動靈活的人之主體，將傳統(tǒng)的教學變成引導學生學習發(fā)展，將傳統(tǒng)的教師主導變?yōu)楝F(xiàn)在的教師引導的角色。所以，在小學語文教學過程中教師要改變自身傳統(tǒng)的操縱者的角色，由主導變?yōu)橐龑?，引導學生從被動學習向主動接受知識的角度發(fā)展。教師要充分相信學生的能力，給學生更大的學習自由和空間，讓學生明確自身的學習目的自行閱讀，分析知識內(nèi)容，進一步提出學習問題，并且獨立分析解決總結知識規(guī)律；另外教師要針對學生特點，采取適當?shù)慕虒W方法，保證學生能夠自主學習。教無定法，通常教師可以通過以下幾種方法引領學生展開學習。首先就是自主式，教師拋出一個問題引導學生自主學習探究新知識，同時結合適當?shù)闹v解引導學生理解，最終培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、思考習慣和自主學習的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內(nèi)容，向學生提供定向閱讀內(nèi)容，組織學生分組討論，之后全班展開交流。這個教學形式重點在于強調(diào)班級學生的互動，重視其集體解決問題能力的培養(yǎng)。這樣學生不僅能夠增強集體意識和成就感，還能強化學習興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內(nèi)容，分出正反兩部分學生，引導學生自主預習新的知識內(nèi)容、獨立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學總結。
二、認真設計教學，強化教學效果
小學語文課堂教學主要有幾個步驟，各個步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學內(nèi)容，在教學過程中做到詳略得當，適當安排。雖然不同的教師在設計教學內(nèi)容的時候會有些許不同，但是不管如何小學語文課程的教學設計一定要突出以下幾個方面：首先就是要突出重點的文章和內(nèi)容，要做到快速、高效、重點的展開這部分內(nèi)容的教學；其次教師在設計教學的時候要保證內(nèi)容具有遞進性的難易程度以及啟發(fā)性的思考內(nèi)容；最后小學語文教師要認真設計課堂訓練習題，在設計練習內(nèi)容的時候要保證習題具有代表性、難度適當，并且切合新的教學思想，要保證學生的訓練時間，要在課堂上幫助學生解決疑難問題。
三、講解適當，強化實踐訓練
傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，教師過于注重內(nèi)容講解，講解過程使用了大量的教學時間，在實際訓練方面就會有所忽略，大部分語文教師都把作業(yè)留到課后讓學生完成。這種教學方法不僅增大了學習負擔，也沒有實質(zhì)性的教學效果。新環(huán)境下的小學語文教學要重視講解重點、難點和知識混淆點，不要在課堂上將那些學生已經(jīng)掌握的、學生自學能夠掌握的、還有講了學生也不能掌握的內(nèi)容。要強化實際訓練的實踐，引導學生在訓練的過程中形成新的知識認知。所以，要根據(jù)教學內(nèi)容布置適當?shù)恼n后作業(yè)，以此鞏固并提升教學效果。小學語文教師在設計課后作業(yè)的時候要保證內(nèi)容合理，能夠幫助學生鞏固并提高其學習效果。首先，要布置能夠引起學生興趣的作業(yè)，這樣才能保證學生按時完成。教師要用發(fā)展的眼光布置課后訓練，小學生好奇心強，喜歡不斷變化的內(nèi)容，教師要緊抓學生的這一性格特點為學生提供創(chuàng)造性強、有極強的訓練價值的課后練習內(nèi)容；再有教師要通過一些多變性并且有挑戰(zhàn)性的題目，結合教學重點，布置一些數(shù)量少內(nèi)容精的課后訓練；另外教師可以布置一些語文課堂上重點訓練的內(nèi)容，進一步反饋學生的訓練效果，分析教學訓練的實施效果；要強化學生高效的作業(yè)完成時間。要實施精講多練，鼓勵學生自主學習，引導學生通過更多的時間和機會訓練獲得更多的知識，只有這樣教師才能夠有更多的機會發(fā)現(xiàn)并指出學生的不足，進一步強化小學語文課堂教學的實效性。
四、重視強化實踐，提升創(chuàng)新水平
學生的主體性需要教師的深入引導才能實現(xiàn)有效發(fā)揮，小學語文教師在教學的時候要注重培養(yǎng)學生對方法的掌握能力，要培養(yǎng)學生掌握正確學習方法的能力。教師要為學生提供充足的實踐機會，引導學生通過實踐探索獲取語文知識，進一步理解知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識的消化吸收，學會運用知識，提升學生的語文創(chuàng)新能力。
結論
小學語文教學想要實現(xiàn)更好的教學效果，需要教師強化自身的思想認識，轉變教學角色，重視教學指引，要通過有效的課堂設計強化教學效果，結合適當?shù)闹v解強化學生的實際能力，通過教學引導強化學生自主學習的水平，為其整體教學水平的提升做出積極貢獻。
【參考文獻】
[1]吳詩嵐. 淺談如何提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效性[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2 011（13）.
小學教育是一個人學習生涯的開端，也是教育事業(yè)的基礎，對國家未來人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用。而小學語文作為小學教育的重要組成，起著基石的作用。語文是學習其他學科的基礎，也是人與人之間思想交流的工具，所以對小學生進行語文能力培養(yǎng)是非常必要的。小學生所處的年齡段正是好奇心旺盛，學習能力強的時候，那么如何才能是學生有效的學習語文，提升自我修養(yǎng)和能力是小學語文教育關注的重點，也是小學語文未來的發(fā)展方向。本文將從幾個方面具體闡述小學語文教育的關注重點。
一、小學語文教育的現(xiàn)狀
如今的小學語文教育雖然手段多樣化但是主流教學手段仍是老師以課本為中心，將課本中出現(xiàn)的知識點通過強行灌輸?shù)姆绞浇探o學生，是學生通過記憶背誦來掌握知識點，這樣的方法是存在問題的。
首先這會導致學生壓力過大，小學生的課業(yè)壓力越來越成為社會關注的重點，而其中有一部分原因就是小學生的語文抄寫作業(yè)過多。老師認為只有通過抄寫才能是學生達到反復記憶的目的，所以會布置很多抄寫作業(yè)，使學生晚上七八點還在抄課文或者古詩之類，這種行為會給學生造成很大的負擔。學生在抄寫的過程中并沒有達到深刻理解的境界反而越抄越厭煩，這對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其不利的，與老師的教學初衷也是背道而馳的。
其次，這種教學方式在課堂上的表現(xiàn)就是乏味沉悶，課堂不活躍，死氣沉沉，學生又由于對抄寫的反感使得對語文的認識變的枯燥乏味，學生體會不到語文的樂趣，老師調(diào)動不起學生的積極性，課堂效率就會變差，使學生的語文能力得不到良好的培養(yǎng)。
所以應該從根本出發(fā)，找到語文教學的根本目的，從根源入手，找到關注重點，對癥下藥，才能使小學語文恢復活力。
二、小學語文教育的關注重點分析
小學是學生培養(yǎng)語文能力和自身良好學習習慣的關鍵時期，小學的目的不是學到知識而是培養(yǎng)習慣和提升能力，為今后的學習打下基礎。從這個角度出發(fā)，小學語文的關注重點就不言而喻了。
1.?x書是語文的根本
想要學好語文就離不開讀書，讀書是語文學習的根本?！安偾髸月暎^千劍而后識器”、“讀書破萬卷，下筆如有神”古人的這些話充分印證了閱讀的重要性。學生的閱讀量上去了，理解能力和知識面的廣闊度自然而然就上去了。對于小學語文教育來說，如何讀書應該從兩個方面入手。
第一方面，要求學生對課本上的文章進行精讀，反復的讀?，F(xiàn)在的學生能做到課前預習的已經(jīng)很少了，只等著老師上課講，這是無法對課本內(nèi)容進行深入理解的。課本上所選用的文章都是經(jīng)過教材編寫人員認真挑選的文章，對學生人格的培養(yǎng)以及精神的熏陶有重要影響的。所以老師需要讓學生做到課前預習課下復習，反復的對課文進行精讀，體會作者想要表達的思想，提升自我。
第二方面，讓學生拓展課外書籍閱讀量，課本的內(nèi)容雖然精但是少，這種局限性會導致學生閱讀量不夠，所以需要學生課下廣泛涉獵，讀一些有內(nèi)容的文章，感受與作者思想的交流，提升閱讀量和閱讀品味，慢慢的養(yǎng)成愛讀書的習慣，這樣就會提升理解能力和寫作水平，達到小學語文教育的目的。
如果說表達能力和寫作能力是能夠體現(xiàn)一個人文學素養(yǎng)的主要方式，那么閱讀就是提升這兩種能力的重要途徑，學生在讀的過程中，要學會思考，這樣才能夠達到思維訓練的目的。
2.重視語文日常積累和習慣養(yǎng)成
一個人的談吐和修養(yǎng)能反映出他的語文水平的高低，這種高低是和文學積累的豐富與否有關系的。聽，說，讀，寫都能加強學生的文學積累。
好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中及時的記錄所學的知識，有助于后期復習鞏固。學生在動手記筆記的同時加深了對所學內(nèi)容理解，對文學積累的提升是有幫助的。所以老師應該讓學生準備一個筆記本隨時記錄新學到的漢字，詞匯，或是一些優(yōu)美的詩句等等，在提升詞匯量和閱讀量的同時使學生養(yǎng)成記筆記的習慣，對今后的學習生活也是有幫助的。并且，積累的意義在于日積月累，這也是語文學習的精髓所在。真正將語文這門學科學好的人，并不是在最后考試中取得好成績的人，而是能夠通過每天的堅持，日積月累，將自身的文化底蘊不斷豐富的人，這也是語文的魅力所在。而在積累的同時督促學生能夠靈活運用所學的知識，能夠提高學生對新知識吸??速度，學生在運用的同時加深了對知識的理解和認識，這樣才能做到不將知識還給書本。
3.實踐才能出真知
何謂語文的實踐？是將所學的知識能夠熟練的運用，即運用的實踐。這個道理就像背英語單詞一樣，假如學生記住了一個單詞，但總不去用，也沒有在閱讀中見過，那么時間久了還是會忘掉。語文也是這樣，學到的詞語和新字不去用是無法深刻的記憶的，而具體運用要從說和寫這兩個方面著手。
說就是表達能力，如今的學生受應試教育的約束，高分低能的現(xiàn)象非常普遍，很多學生可能考試成績非常好，但與其交流就會發(fā)現(xiàn)他們表達能力不強，組織語言的能力非常差，這就是在平時沒有對所學知識進行靈活運用的表現(xiàn)。針對這種現(xiàn)象，老師應該在平時的課堂學習中鼓勵學生表達自我，創(chuàng)造一些互相討論的環(huán)境，使學生能夠調(diào)動自己所學的知識進行思想交流，使其在表達的同時提升自我的邏輯性，這對學生的表達能力的培養(yǎng)是非常有效的。
關鍵詞：低年級語文；拼音教學；生會讀書；學會寫段
小學低年級是最基礎的三年。在此期間，如果沒有學好，到了高年級就很吃力了。不僅會出現(xiàn)拼音不準、語句不通、作文不會寫、錯別字連篇、甚至鬧笑話。因此，他不僅要求老師要不斷適應新形式，提高教學水平，加強自身綜合能力的培養(yǎng)。結合本人教學經(jīng)驗，現(xiàn)就小學低年級教學的難點、方法歸納總結如下：
一、抓難點和重點
小學一、二年級的重點、難點是拼音，三年級的重點、難點則是看圖說話。漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產(chǎn)生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中要根據(jù)兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內(nèi)容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。
例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
三年級的重點、難點是看圖說話。針對看圖說話，一定要因材施教，首先激發(fā)出學生學習的興趣。學生一旦有了興趣，才能有效實現(xiàn)對圖景的觀察，并從直觀上看清圖畫中的景物。只有學生看明白了圖中的景物，才能進一步引導其充分發(fā)揮想象力，最終達到讓學生明白圖中所表達的真實意思，并分層次地將其表述出來。歸納起來講，就是因材施教，激發(fā)興趣；引導觀察、明白圖意；啟發(fā)想象，分步表述。經(jīng)過前面的步驟，最終讓學生整體感知、完全明白圖意，并將其表達出來，從而有效提高學生的看圖說話的能力。
二、靈活方法寓教于樂 引導學生會讀書
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練
三、加強學作訓練 適時施予點評鼓勵
在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養(yǎng)了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。
盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。
1、 在識字教學中不注重提高學生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。漢字是中華民優(yōu)秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語言工具，但是教師在教學過程中忽視了這一點，把學生識字當成教師教字，而忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。
2、教學策略不適應學生身心發(fā)展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的欲望。
3、不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。
4、缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。
那么，我們應該如何解決這些問題呢？
一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內(nèi)涵豐富
漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側面展示的觀念心態(tài)和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內(nèi)容。
因此，要求每一位小學語文教師對于漢字應該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質(zhì)，有利于學生的全面和諧發(fā)展，有利于學生的終身持續(xù)發(fā)展。 郭沫若 先生曾經(jīng)說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教 師于漪 老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優(yōu)秀文化的哺育?！彼?，教師要在在識字教學中開拓進取，勇于實踐探索出提高學生語文素養(yǎng)的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語 文 老師義不容辭的使命。
二、積極開展識字教學策略研究，激發(fā)學生識字的興趣
興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內(nèi)容，即使不去叫他，它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發(fā)學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：
1、兒歌識字法
如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護動物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。
2、猜謎識字法
猜謎語 ，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界， 是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。
比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。
3、故事識字法
（一）從試題導向來看，緊扣課標，淡化教材，注重對語文素養(yǎng)的全面考查。
試題材料新穎，突出能力立意，注重與社會實際、學生生活的有機聯(lián)系，貼近現(xiàn)實生活，關注社會熱點問題，從識字寫字、口語交際、綜合性學習、閱讀、寫作等多方面綜合考查學生的語文素養(yǎng)，特別是考查學生在具體情境中運用所學知識分析、綜合、解決問題的能力；考查學生對學科知識體系建構的能力與水平；考查學生三維目標的達成度。從整份語文試卷來看，涉及到課內(nèi)的內(nèi)容很少，但是每個考查點，都離不開教材中所學的知識，離不開平時語文學習中應獲得的能力，注重對語文素養(yǎng)的全面考查。
（二）從命題思路來看，體現(xiàn)了穩(wěn)中求變、變中求新的特點。
今年中考語文試題在保持往年命題特點的同時，有3點變化：
1.整合口語交際和綜合性學習試題，突出試題檢測的有效性。
將口語交際與綜合性學習整合在同一背景下設題，一方面有效節(jié)約試卷版面，減少文字閱讀量，另一方面突出語文能力的綜合考查，注重語文與生活的有機聯(lián)系，所設的5道小題以“書博會”為背景，具有鮮明的時代感，讓學生在書香濃濃的情境中，去創(chuàng)作設計并寫出感受，考查了學生在具體活動中發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，綜合運用語文知識解決實際問題的能力，同時，潛移默化地滲透了關于讀書的重要意義方面的情感態(tài)度價值觀的導向。
2.設置課內(nèi)外文言文比較閱讀，突出對學生能力的考查。
今年文言文閱讀增加課外篇目，設置課內(nèi)與課外文言文的比較閱讀，而且今后課外文言文的比例將逐步加大，最終將全部考課外文言文閱讀，旨在正確引導文言文教學方向，有利于改變教學中猜題押題、機械訓練的現(xiàn)象，不斷提高培養(yǎng)學生文言文閱讀的能力。設題主要涉及文言詞語、文言句子、主旨把握、內(nèi)容理解等內(nèi)容。所設題目切中重點知識，而且所設的課外文言文句子在翻譯上只要通順即可。從考試結果來看，學生在課外文言文試題中的得分反而比課內(nèi)試題得分高。
3.淡化作文審題，更加關注真情實感的表達。
2011年中考語文試題，減少了審題障礙，作文試題改變了以往考查話題作文和半命題作文的設題方式，設置了半命題作文和命題作文，鼓勵學生表達真情實感，著重考查學生正確運用語言表達思想情感的能力和基本的寫作能力。作文題目為兩選一，兩個文題都關注學生的生活體驗和情感的抒發(fā)，尊重每個學生的個性特點，讓學生都有話可說，有內(nèi)容可寫，既有利于發(fā)散學生的思維，又有利于學生真情實感的抒發(fā)。
（三）從試題的科學性來看，語文試題的命制嚴謹、規(guī)范。
語文試題內(nèi)容豐富、合理；表述嚴謹、流暢；問題清楚、明確；圖形清晰、美觀；形式靈活、生動；試卷布局合理、規(guī)范。試題命制堅持原創(chuàng)，屏蔽所有復習資料中的成題，全部由命題人員自編或者改編，較好地把握了難度，易中難的比例控制在7:2:1，有效地檢驗了不同層次學生的學習狀況。體現(xiàn)新課程中考命題的要求，體現(xiàn)了“課程標準”的基本要求，并具備一定的區(qū)分度，試卷結構、考查點的覆蓋面更趨于科學性、合理性。
（四）從考試結果來看，有效地考查了學生初中階段語文學科的學業(yè)水平。
2011年牡丹江市區(qū)報名參加考試的人數(shù)為6 919人，試卷滿分為120分。根據(jù)統(tǒng)計，牡丹江市區(qū)語文平均分為84.79分，如果折合成百分制，平均分為70.66。從圖1可以看出，90分~100分的人數(shù)最多，為2 287人，占考試人數(shù)的33.13%，110分~120分的人數(shù)最少，為22人，占考試人數(shù)的0.32%。低分人數(shù)比較少，30分以下的占2%。總體來看，語文考試成績分布比較分散，從30分到100分，各個分數(shù)段人數(shù)呈上升趨勢，100分以上人數(shù)相對減少。如果折合成百分制，72分以上為及格，及格率為80%左右。
二、從學生答題情況看語文教學中的問題
1.書寫不工整、不規(guī)范，錯別字現(xiàn)象比較嚴重。大多數(shù)的丟分是因粗心、馬虎造成，如第1小題，將所給的文字“用楷體字準確、規(guī)范地抄寫在田字格內(nèi)”，一些學生因為馬虎大意，出現(xiàn)了抄寫錯誤的現(xiàn)象，填字、漏字，甚至寫成錯別字；在古詩文默寫和在作文中出現(xiàn)的錯別字也比較常見，一些學生卷面書寫潦草、字跡難以辨認，錯字、別字現(xiàn)象嚴重?？梢妼W生在漢字的規(guī)范書寫和習慣的養(yǎng)成方面存在問題。
2. 課內(nèi)基礎知識掌握得不好。主要表現(xiàn)在：（1）古詩文默寫中出錯率較高，本屬于教材中客觀性的內(nèi)容，卻因為記憶不清、掌握不扎實、書寫錯誤而丟分。（2）文言文閱讀中課內(nèi)詞語解釋（書寫注釋的內(nèi)容）、翻譯丟分的學生較多。（3）一些學生對表達方式、修辭手法等語文知識辨別不清，掌握不準確，造成混淆。
3.學生的分析、概括能力須加強。如第4題、第9題，對于圖表中的內(nèi)容不能用簡潔、清晰的語言進行概括，往往只概括圖表中的部分信息，缺少對材料的全面把握。再如第16題，許多學生只是從原文中摘抄句子，不善于從文章中提煉信息、概括文章內(nèi)容。
4.作文中套寫、仿寫現(xiàn)象仍然存在，內(nèi)容缺乏真情實感。盡管近兩年中考語文試題強化了對學生作文表達真情實感的要求，但是，仍然有不少學生作文中出現(xiàn)一些套寫、仿寫、改寫的文章，一些作文大段篇幅套用作文書中的華麗語言，內(nèi)容浮華，不知所云。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面由于一些教師應試指導中為了學生得高分，鼓勵學生背范文，以備考場應試需要，這種教學方法，實際上是鼓勵學生抄襲，鼓勵學生說假話，作文也自然就沒有真情可言。另一方面，也反映出教師的作文教學觀念問題，對學生作文要求標準過高，用一些優(yōu)秀作文或者范文的標準要求去“規(guī)范”學生的作文，而每一個學生都有自己鮮活的思想和獨特的經(jīng)歷，不是可以規(guī)范的，被“規(guī)范”了的學生作文，一定是失去了血肉的模式化東西。此外，學生作文中套寫、仿寫的現(xiàn)象，也反映了當前學校教育中缺少知識產(chǎn)權教育，缺少誠信教育，應該引起語文教學的重視。
三、當前語文教學的側重點
1.強化寫字教學，培養(yǎng)良好習慣。
讓學生寫好漢字是語文教學的基本任務之一，指導學生寫好漢字，是語文教師義不容辭的責任。針對當前學生字跡潦草、不工整、不規(guī)范、錯別字比較多的現(xiàn)象，語文教師應采取有效措施，著力提高學生識字寫字能力，從培養(yǎng)良好書寫習慣抓起，學生的每天、每節(jié)課，每一個寫字的機會，都要注意規(guī)范寫字要求，加強指導，持之以恒，不可松懈。其實語文學習歸納起來就兩個字――習慣，所謂“習慣成自然”，習慣的養(yǎng)成需要一個過程，需要日積月累，需要持之以恒，需要循序漸進，關鍵看教師有沒有恒心，有沒有耐心，有沒有決心。
2.夯實語文基礎，研究學習規(guī)律。
教材中一些文學知識、字詞、經(jīng)典句子、優(yōu)秀古代詩文等基本知識和常識，需要學生牢固掌握，無論課程怎樣改革，語文學習中的必備知識是不可省略不可忽視的，不能因為新課程中關注過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標，就忽略對知識與技能目標的關注和培養(yǎng)。三維目標是相互交融、不可分割的，更不可偏廢。在初中階段，語文教師必須幫助學生打下牢固的語文基礎，掌握扎實的語文知識，并在反復訓練中不斷幫助學生鞏固知識，提高能力。語文學習是有規(guī)律的，掌握了學習規(guī)律，學生的學習就會事半功倍，語文教師要不斷研究語文教學規(guī)律和語文學習規(guī)律，按照科學的方法有效地開展語文教學。
3.加強對語文教材的有效使用。
盡管我們中考語文試題中涉及到語文教材中的原題很少，但是，所有語文試題的考查點都來自于以教材為載體的課堂教學。我們不能因為中考試題中不考課內(nèi)閱讀就省略教材中的自讀篇目或者舍棄教材中的精美篇目去搞課外閱讀訓練。葉老先生很早就說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，語文教師必須發(fā)揮好教材這個“例子”的作用。教師要正確理解教材，深入挖掘教材，并根據(jù)教學實際需要，創(chuàng)造性地使用教材，既要走進去，又要跳出來，運用好語文教材培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)。
一、充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段，激發(fā)學生濃厚的語文學習興趣，這是提升學生人文素養(yǎng)的前提
語文學習離不開興趣的培養(yǎng)，“興趣是最好的老師”，只有在學生感興趣的前提下，知識才能被學生輕松接受。根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，要重視愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。還要培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。而這些正是農(nóng)村初中語文教育的不足之處，將合作探究的學習方式引入農(nóng)村初中教學是很必要的。學生在樂趣中學習，就會把學習看成是自己內(nèi)在的一種需要，而不是一種負擔，當學生有了學習的興趣和愉快的體驗，就能促進他們更加積極地投入到語文學習中去，主動進行知識探索。
二、充分展示感性化、個性化的語文教學，營造輕松、愉悅的課堂氛圍
語文課堂需要老師的個性，讓良好的氣氛感染學生，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。從這個意義上說，語文教學是感性化、個性化的教學，但在課堂中如果過多地使用多媒體就會削弱教師的魅力。語文的魅力就在于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，通過語言文字的交流獲取知識，提高語文修養(yǎng)。
三、通過合作模式，注重個體與集體智慧的結合
在農(nóng)牧村語文教學中開展合作學習，對學生的認知和個性發(fā)展，以及互動學習模式的完善都有重要意義。合作學習倡導互啟、互學的狀態(tài)，能有效地加強學生主動學習意識，同時獲得與他人合作的優(yōu)勢互補效應，從而取得意想不到的教學效果。在課堂中，教師應引導學生進行有效的合作學習。
四、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和提出問題的意識，打造“質(zhì)疑”、“問題”課堂
培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和提出問題的意識，使學生走出只答不問的誤區(qū)，這有利于學生學習語文。語文教師要激發(fā)學生大膽質(zhì)疑的熱情，讓思維隨著疑問的產(chǎn)生而活躍起來，使之產(chǎn)生強大的學習動力。語文課堂應該是充滿質(zhì)疑的聲音，“百家爭鳴”的現(xiàn)象是語文學習的良好方式。例如在講完《出師表》之后，教師引導學生思考：出征前，諸葛亮為什么反復強調(diào)后主劉禪要“親賢臣、遠小人”?你覺得諸葛亮這樣做的意圖是什么?這樣一來學生會帶著問題進行思考，久而久之，面對課文內(nèi)容時，就會自覺形成問題意識。教師要十分注意不善于課堂發(fā)言的學生，要多給予他們關注，對于他們所提出問題，要多加肯定和表揚，而對于經(jīng)常不能提出有效問題的學生，要做到耐心引導，鼓勵其探索和嘗試。
五、拓展語文課外教學活動，營造和諧的師生關系
農(nóng)牧村初中語文教學，教師要樹立大語文觀念，以社會生活為內(nèi)容，開展豐富多彩的課外活動。1.開展朗誦會。為了激發(fā)學生的閱讀熱情，要舉辦朗讀比賽等活動，讓學生交流喜歡的篇章，培養(yǎng)學生朗讀興趣，加深對語文作品的理解。2.舉辦讀書交流會。初中語文教學可適當?shù)亟M織學生舉辦讀書交流會。
（1）深入研究教材教法，把握好教學設計環(huán)節(jié)。小學語文教師要對教材進行深入的研究分析，找準其中的重難點，并將教學要求和學生的認知實際、學習基礎有機結合起來，實現(xiàn)創(chuàng)造性運用和“二次修正”，同時要潛心研究學生的學習欲望、能力基礎，采取最為有效的教學方法，在教學設計環(huán)節(jié)充分考慮各種因素的影響，將有利因素和存在不足充分考慮進去。教學設計中，要能夠準確把握住教材的重點，將其有效分解落實在教學活動的每一個環(huán)節(jié)之中，尤其是要在引導學生在開展自主學習的思考題里面體現(xiàn)出來。同時，要把教學方式的改進與學生思維特點結合起來，體現(xiàn)學生在小學語文學習中的主體地位，采取以學生為主、教師啟發(fā)引導促進的教學模式，優(yōu)化教學過程設計，為教學成效的提高與學生能力的發(fā)展奠定基礎。
（2）指導科學預習方法，把握好學習準備環(huán)節(jié)。小學語文教師在教學中要培養(yǎng)學生的預習習慣，同時提高學生的預習方法有效性，將指導科學預習方法滲透在語文教學活動之中。教師可以指導學生從三個方面提高預習效果：首先是篩選預習重點，針對性地開展課前預習活動，不僅要把基礎知識的解決作為重點，還要能夠對課文的主題、框架、線索等方面進行深入的思考，依靠課前預習活動，對將要學習的語文教材做到初步熟悉。其次，要搜集與教學內(nèi)容有關的補充信息，這樣的信息包括作者的信息以及教材相關知識點、背景資料等，以加深學生對課文內(nèi)容的理解，豐富教學內(nèi)容。另外，還要把自己預習中發(fā)現(xiàn)的難點整理出來，進行下一步的重點研究分析。通過這樣的科學預習方法指導，教師能夠引導學生在新授之前就掌握一定的內(nèi)容，為課內(nèi)的互動有效開展做好準備。
（3）啟發(fā)學生深入思考，把握好課堂探究環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，教師一定要走出“灌輸給予”的思維定式，否則學生在語文學習中主動學習的積極性難以有效激發(fā)，死記硬背的理解效果也遠沒有主動探究獲得的效果深入。在課堂教學中，教師要將學生的主動深入思維作為提升教學成效的重要抓手，從“師生一問一答”式的互動轉向“教師引導思維、學生深入思考、小組合作交流”這樣的自主教學模式，讓學生在語文學習中具有更為自主的平臺。在自主探究教學環(huán)節(jié)，教師要抓好思維載體的科學設計，在探究題之中要能夠體現(xiàn)對學生的思維訓練要求以及涵蓋教學要點，學生進行獨立思維的過程中，教師要及時了解學生的學習進展情況，予以點撥引導，讓學生在小組交流之中逐步完善與提高。通過這樣更為自主的教學模式，提高學生的參與效果，提升思維敏捷程度，同時也進一步提升學生語文學習能力。
（4）及時掌握學習成效，把握好教學反饋環(huán)節(jié)。知不足，然后才能有針對性改進和提高，語文課堂教學活動也是一樣。部分教師在教學中只顧著研究教學方式的改進和優(yōu)化，卻忽略了教學成效及時反饋環(huán)節(jié)，導致教學設計與組織活動和教學薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不完全對應，影響了教學活動的有效開展。針對這樣的狀況，教師一定要把及時獲取教學反饋信息作為重要的方面，以便于及時分析研究教學活動的有效性，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，在下一步的教學中進行改進和優(yōu)化。一般情況下，教師都是采取單元檢測的方式獲取反饋信息，其實采取更加細化的考核關口更加有利于反饋信息的及時傳達，教師可以以課時或者課為單位進行教學要點檢測，較為典型的就是當堂檢測，依據(jù)反饋信息進行教學活動調(diào)整，更加有利于教學活動的優(yōu)化。許多教師采取當堂教學內(nèi)容檢測的方式，效果較好，一方面可以保證教師獲取的教學反饋信息準確性強，另一方面及時性高，能夠對下一步教學活動進行及時的優(yōu)化以及調(diào)整，提高教學成效。
（5）推廣高效記憶方式，把握好自主復習環(huán)節(jié)。除了培養(yǎng)學生的學習能力之外，教師還要指導學生了解記憶規(guī)律，掌握最佳的記憶方式，提高課后自主復習成效。對于小學生而言，尤其是在六年級語文學習中，需要復習的語文內(nèi)容面廣量大：一方面，教師要指導學生依據(jù)人腦識記構架特點，將知識分門別類進行梳理，提高知識系統(tǒng)性和條理性，增強記憶的直觀性和形象性；另一方面，教師還要依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，幫助學生結合自己的思維記憶能力，繪制復習鞏固“最佳時間路線圖”，提高單位時間內(nèi)復習記憶成效。在優(yōu)化復習時間安排的基礎上，還要向學生推薦一些新型記憶經(jīng)驗，例如聯(lián)想記憶法、節(jié)點記憶法等，讓學生掌握一些形象記憶的技巧，提高復習活動成效。
