時間：2023-07-25 16:33:23
序論：在您撰寫醫(yī)學影像職業(yè)分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
醫(yī)學生的職業(yè)價值觀是醫(yī)學生通過專業(yè)學習以及臨床實踐等活動逐漸形成的對于醫(yī)生職業(yè)的評價、選擇及價值取向的總體看法，也是個人的世界觀、人生觀、價值觀在醫(yī)生職業(yè)方面的反映[1]。醫(yī)學生的職業(yè)價值觀不同將會影響其擇業(yè)，對職業(yè)活動注重程度也會有不同的影響[2]。醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育在本質上是以尊重醫(yī)學生個體差異為基礎，以激發(fā)醫(yī)學生對生命存在的體悟為目的，并最終引導醫(yī)學生成人精神的教育[3]。如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學生，如何更加有效地對醫(yī)學生進行就業(yè)指導成為人們關注的熱點。本文通過問卷調查方法了解醫(yī)學生職業(yè)價值觀的基本現(xiàn)狀，分析醫(yī)學生群體職業(yè)價值觀的影響因素，為開展醫(yī)學生就業(yè)指導教育等提供參考。
一、對象與方法
1.調查對象與范圍
2015年9月―2016年10月，課題組對全國范圍內醫(yī)學院校大一至大五學生進行職業(yè)價值觀調查。有效問卷420份中，男104人、女316人；所屬學校在山東省內368人、山東省外52人；所屬年級（假期之前）大一醫(yī)學生116人、大二醫(yī)學生202人、大三醫(yī)學生88人、大四醫(yī)學生10人、大五醫(yī)學生4人；所屬專業(yè)中臨床醫(yī)學208人、口腔醫(yī)學36人、臨床醫(yī)學（全科醫(yī)學）16人、中醫(yī)學46人、醫(yī)學影像學20人、麻醉學10人、預防醫(yī)學12人、護理學18人、醫(yī)學檢驗24人、其它醫(yī)學類0人；來自農村、城鎮(zhèn)、縣級市、地級市、直轄市者分別為274人、90人、42人、10人、4人；班干部為138人。
2.調查內容
醫(yī)學生人口學基本特征及職業(yè)價值觀。本次調查所使用的職業(yè)價值觀量表維度包括利他主義、美感、智力刺激、成就感、社會地位、經(jīng)濟報酬、社會交際和人際關系、安全感八個維度。
3.方法
（1）本研究采用隨機整群抽樣方法，在全國范圍內的醫(yī)學院校大一至大五學生進行職業(yè)價值觀調查發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷450份，回收423份，回收率93.3%，剔除無效問卷3份，剩余有效問卷420份，有效率為99.2%。所有測試學生均屬自愿參加。
（2）職業(yè)價值觀量表根據(jù)凌文輇等《我國大學生的職業(yè)價值觀研究》中的職業(yè)價值觀條目，要求被試者根據(jù)自己的實際情況，按照“最不重要”“比較不重要”“一般”“比較重要”“最重要”5個等級進行評定。
（3）統(tǒng)計分析方法采用Epidata數(shù)據(jù)庫錄入，全部數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，運用描述統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等統(tǒng)計方法。以P
二、結果
1.醫(yī)學生職業(yè)價值觀維度統(tǒng)計
醫(yī)學生職業(yè)價值觀利他主義維度得分為3.577±1.230；美感維度得分為3.770±1.414；智力刺激維度得分為3.738±1.176；成就感維度得分為3.663±1.208；社會地位維度得分為3.457±1.304；經(jīng)濟報酬維度得分為3.373±1.301；社會交際和人際關系維度得分為3.583±1.205；安全感維度得分為3.539±1.207。美感維度得分最高，經(jīng)濟報酬維度最低。
2.醫(yī)學生職業(yè)價值觀性別及學校所在地比較
通過對不同性別、不同學校所在地的醫(yī)學生職業(yè)價值觀各維度進行檢驗、標準差分析表明，醫(yī)學生的職業(yè)價值觀在這兩方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
3.醫(yī)學生職業(yè)價值觀年級比較
不同年級醫(yī)學生在職業(yè)價值觀職業(yè)價值觀各維度的檢驗和方差分析顯示，只在利他主義維度上表現(xiàn)出差異（P
4.醫(yī)學生職業(yè)價值觀專業(yè)比較
不同專業(yè)的醫(yī)學生在職業(yè)價值觀職業(yè)價值觀各維度的檢驗和方差分析顯示，在八個維度的差異均有統(tǒng)計學意義（P
5.醫(yī)學生職業(yè)價值觀戶籍所在地比較
不同戶籍所在地的醫(yī)學生進行職業(yè)價值觀各維度的檢驗和方差分析，在利他主義、美感、社會地位、經(jīng)濟報酬、社會交際和人際關系五個維度具有統(tǒng)計學意義（P
6.醫(yī)學生職業(yè)價值觀班干部與否比較
通過檢驗發(fā)現(xiàn)，在班干部與非班干部的利他主義、美感、智力刺激、成就感、社會地位、經(jīng)濟報酬、社會交際和人際關系、安全感八個維度之間比較，差異均有統(tǒng)計學意義（ P
三、討論
1.醫(yī)學生職業(yè)價值觀的整體情況
通過分析發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生職業(yè)價值觀中美感得分最高，其次為智力刺激、成就感、社會交際和人際關系、利他主義、安全感、社會地位、經(jīng)濟報酬。這說明，我國醫(yī)學生的為人民服務、救死扶傷有較高的責任感，他們敢于挑戰(zhàn)，希望經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并解決新問題，希望把自己的理論付諸于實踐，實現(xiàn)人生的自我價值。就安全感、社會地位、經(jīng)濟報酬而言，醫(yī)學生需要一個穩(wěn)定的工作環(huán)境，因為穩(wěn)定的環(huán)境，能更好地激發(fā)一個人的潛能。醫(yī)學生在本次調查中不是很注重自己的聲望、社會地位及經(jīng)濟報酬，這說明當代醫(yī)學生對自我價值的??現(xiàn)非常注重。當代醫(yī)學生最關注的是自己的工作可以使社會更美好。
2.醫(yī)學生的職業(yè)價值觀影響因素分析
（1）性別與地域
醫(yī)學生性別與地域對職業(yè)價值觀各維度影響無差異?？梢娔信降扔^念的普及使其就業(yè)觀念近于無差異 [4]。
（2）專業(yè)
醫(yī)學生所學專業(yè)在職業(yè)價值觀維度間差異明顯?？梢姴煌尼t(yī)學專業(yè)在當今社會的工作方式以及工作壓力存在差異，導致不同專業(yè)的醫(yī)學生在職業(yè)價值觀念上存在不同。
（3）班干部
班干部與否在職業(yè)價值觀各維度間體現(xiàn)出顯著差異?？梢姲喔刹砍袚嗉壍墓芾砼c服務工作，實踐鍛煉機會較多并且有較強的組織協(xié)調能力，就業(yè)定位顯出不同。
（4）所處年級
不同年級在職業(yè)價值觀上的比較除利他主義外，其他方面均有統(tǒng)計學意義。通過單因素方差分析，隨著年齡的增加，大學生的職業(yè)意識初步形成，對社會現(xiàn)實產(chǎn)生了更加深刻的認識，而此時的職業(yè)期望往往也更加務實。
（5）戶籍
不同戶籍在智力刺激、社會交際和人際關系、利他主義、社會地位、經(jīng)濟報酬、美感方面有統(tǒng)計學意義。可見家庭經(jīng)濟情況影響醫(yī)學生的擇業(yè)，學校、社會和家庭應給予積極引導與關照，醫(yī)學生要根據(jù)自身情況制定合理的擇業(yè)觀。
（6）第一志愿選擇的差異
第一志愿的選擇在職業(yè)價值觀安全感維度上有統(tǒng)計學意義。多數(shù)學生將升入大學作為人生的轉折點，進入大學的目的是找一份好的工作，然而志愿的選擇是關鍵。其中多數(shù)學生在選擇志愿時會選擇能夠給予穩(wěn)定工作的相關專業(yè)。
（7）醫(yī)學就業(yè)指導教育
醫(yī)學生就業(yè)指導教育在美感、智力刺激、社會交際與人際關系維度上有統(tǒng)計學意義?？梢?，開設醫(yī)學生就業(yè)指導課有助于學生樹立正確的職業(yè)價值觀，作為醫(yī)生，救死扶傷、讓社會生活更加美好是他們的職責，團結協(xié)作共同為社會做出貢獻是他們的使命。
（8）家庭經(jīng)濟情況
家庭經(jīng)濟情況在職業(yè)價值觀的社會地位、經(jīng)濟報酬、安全感維度上有統(tǒng)計學意義。當今社會，經(jīng)濟情況較好的家庭，子女的教育不受經(jīng)濟條件制約。在這種家庭氛圍中，孩子同樣渴求一個穩(wěn)定的工作環(huán)境及較高的經(jīng)濟報酬。
（9）考研意向
考研意向在職業(yè)價值觀的美感、成就感、經(jīng)濟報酬、社會交際和人際關系維度有統(tǒng)計學意義。高學歷能夠擴大醫(yī)學生的交際圈，使其世界觀、人生觀、價值觀更加成熟，對研究工作更加得心應手，在工作崗位上更有自信。
（10）醫(yī)患關系
受醫(yī)患關系的影響程度僅在社會地位維度具有統(tǒng)計學意義?？梢娛茚t(yī)患關系影響較大的醫(yī)學生渴望追求具有更高社會地位的工作。
四、對策及建議
1.引導學生樹立正確職業(yè)價值觀
分析發(fā)現(xiàn)當代醫(yī)學生利他主義心態(tài)符合當代醫(yī)學生的職業(yè)價值觀，醫(yī)學生在工作中不斷奮進學習追求智力刺激獲得知識儲備以達成自身成就感，同時也有獲得社會地位的愿望。
這樣就需要引導學生在學習中正確認識自己的價值觀，激發(fā)醫(yī)學生的熱情，培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)精神和奉獻精神，把利他主義的心態(tài)加入到學生工作中，引導醫(yī)學生的崇尚敬業(yè)精神。另外將醫(yī)德和醫(yī)療事業(yè)中的法律制度有效結合起來，在工作崗位中履行崗位職責，對于就業(yè)后的醫(yī)學生做好法律保障的同時加強職稱評定，從而增強醫(yī)學生的從業(yè)自信心。
關鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 人生價值 創(chuàng)業(yè)條件 創(chuàng)業(yè)環(huán)境 創(chuàng)業(yè)素質
近些年來，我國高職教育取得了舉世矚目的成就。無論是在辦學數(shù)量、規(guī)模上還是在辦學質量上，均較前些年有所突破。但與此同時，高職院校畢業(yè)生大規(guī)模的涌入社會，也帶來了新的社會適應性問題。在探討高職學生就業(yè)教育的方面，關于創(chuàng)業(yè)教育的研究探討逐漸走進人們的視線。
何謂“創(chuàng)業(yè)”。在我國，關于“創(chuàng)業(yè)”最早見于《孟子.梁惠王下》：“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》對“創(chuàng)業(yè)”的釋義為“創(chuàng)辦事業(yè)”。國內外學者對創(chuàng)業(yè)的理解見仁見智，各抒己見，綜其觀點可將“創(chuàng)業(yè)”理解為狹義和廣義兩種。狹義的“創(chuàng)業(yè)”，就是創(chuàng)業(yè)者（企業(yè)家）運用組織力量，秉承創(chuàng)新理念，堅持獨特風格去尋求機遇、整合資源、創(chuàng)造財富、謀求發(fā)展，以實現(xiàn)價值追求的過程。廣義的“創(chuàng)業(yè)”在創(chuàng)業(yè)主體上更為寬泛，可以是法人、自然人，也可以是社會上各個行業(yè)的人。在創(chuàng)業(yè)領域上，廣義的“創(chuàng)業(yè)”也不僅僅局限于經(jīng)濟領域，政治、文化、教育等領域都可以成為創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮的廣闊舞臺。根據(jù)李肖鳴博士的觀點，確切的關于“創(chuàng)業(yè)”的定義是：創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當前資源約束，尋求機會、進行價值創(chuàng)造的行為過程。
一、高職院校加強創(chuàng)業(yè)教育的必要性
1、緩解嚴峻就業(yè)形勢的必然訴求。
隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，急切需要能夠滿足現(xiàn)代化建設的主力軍。我國的高等教育，特別是高等職業(yè)教育經(jīng)過多年來的探索，已成為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)高級技術實用性人才的主力。但隨著社會需求的增加和企業(yè)對高職學生從事于基層工作社會接納程度的提高，高職類院校一度如同雨后春筍般涌現(xiàn)，這使得高職大學生畢業(yè)人數(shù)激增，同時不少高職院校在專業(yè)設置上趨于盲從，一部分專業(yè)疊加累計開設，造成畢業(yè)學生就業(yè)領域狹窄，滯留大量就業(yè)勞動力，就業(yè)形勢陡然嚴峻。我們從各大新聞媒體上都紛紛聽到這樣一則消息：“今年是史上最難就業(yè)季，699萬大學畢業(yè)生難圓中國夢?！鄙踔脸霈F(xiàn)數(shù)千本科生爭一清潔工崗位，碩士生博士生爭考城管職位種種罕見就業(yè)奇聞。
可見，畢業(yè)生是否成為“失業(yè)生”，不僅僅關系學生個人的前途，影響家庭的安定幸福，更是社會是否和諧安定的穩(wěn)定因素，高職學生的就業(yè)問題引起了全社會的高度關注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！蹦敲?，面對每年遞增的高職畢業(yè)生，調整就業(yè)觀念，開拓就業(yè)視野，積極合理開展創(chuàng)業(yè)教育不失為疏通就業(yè)渠道、創(chuàng)新就業(yè)教育的新拓展。
2、緊跟世界就業(yè)教育的課程步伐。
世界上大約有600多名大學，至少開設一門創(chuàng)業(yè)學課程。德國、瑞士、澳大利亞、加拿大等發(fā)達國家，以及印度、泰國、印度尼西亞等發(fā)展中國家，普遍利用職業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)課程，實施以創(chuàng)辦中小企業(yè)為目標的創(chuàng)業(yè)教育。美國的創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋著從小學、初高中、大學?？啤⒋髮W本科直至研究生的全部正規(guī)教育中。據(jù)統(tǒng)計，美國有超過500所大學提供創(chuàng)業(yè)課程和學位，創(chuàng)業(yè)課程成為大學以上學歷教育的必修、輔修或培訓重點項目。英國從中小學開始就開設“青少年商業(yè)家”的課程，注重對中小學生創(chuàng)業(yè)技能的開發(fā)和興趣培養(yǎng)。英國大學還為18至25歲的在校大學生設計創(chuàng)業(yè)項目。在日本，從大學到國家各個層面的創(chuàng)業(yè)競賽方興未艾，通過把創(chuàng)業(yè)競賽中的經(jīng)驗加以總結提煉融入到高校開設的創(chuàng)業(yè)教育“綜合課程”中，把創(chuàng)業(yè)競賽和課程體系較好地融合起來。
我國創(chuàng)業(yè)活動則始于20世紀90年代末期。我國的創(chuàng)業(yè)教育可大致分為兩個階段，第一階段是各高校的自主探索時期，第二階段是從2002年4月至今，創(chuàng)業(yè)教育得到教育部重視后開始的試點階段，這一階段各試點院校分別通過不同的方式對創(chuàng)業(yè)教育開展了不同程度的探索。至2012年8月，教育部頒布《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》和“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱，規(guī)定了創(chuàng)業(yè)基礎要納入學校教學計劃。
二、影響高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素分析
1、強烈的人生價值追求。
改革開放以后，我國就業(yè)形式出現(xiàn)轉變，一種由體制內就業(yè)向體制外就業(yè)轉變，另一種由機構化就業(yè)向個體化就業(yè)轉變。在個體化就業(yè)中，個體自主性是一個很重要的特質。自主創(chuàng)業(yè)就是這一特質的集中表征形式。高職學生的個體主體意識越來越強烈，他們的主體意識就是重視自己作為獨立個體的存在，這種主體意識在職業(yè)生活中就是創(chuàng)業(yè)精神。我們了解到，一部分高職學生抱著給別人打工不如自己做老板的心態(tài)，自己的事業(yè)更會有激情，會更投入，這部分學生往往會具有創(chuàng)業(yè)意識；還有一部分學生，明顯的80后、90后個性標簽，特立獨行天馬行空，不愿意拘泥于公司的制度約束，寧可自己辛苦打拼事業(yè)，這部分學生也具有創(chuàng)業(yè)的潛在意識。
當下，社會對于創(chuàng)業(yè)的輿論導向，使得一部分學生產(chǎn)生強烈的財富渴望，個人成就動機十分強烈。脫貧致富，自強自立，實現(xiàn)自我價值成為這部分高職學生的強烈愿望。對于比爾蓋茨、張朝陽等財富象征的創(chuàng)業(yè)成功典范，則成為這部分學生的偶像追求，財富夢想的追求就在他們的心中埋下了種子，所以這一部分的學生也會產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法。
2、成熟的創(chuàng)業(yè)條件。
有道是“巧婦難為無米之炊”。若想成功創(chuàng)業(yè)，則必須具備一定的創(chuàng)業(yè)條件，實現(xiàn)夢想才不是畫餅充饑。根據(jù)蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)模型，創(chuàng)業(yè)的因素可分為：創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)的團隊要求團員具有共同的價值觀和愿景；創(chuàng)業(yè)機會往往是一個新的需求，或是一個需要被滿足的需求；而創(chuàng)業(yè)資源則是指新創(chuàng)企業(yè)在創(chuàng)造價值過程中需要的有形或無形的資產(chǎn)。據(jù)此分析，一個有意愿創(chuàng)業(yè)的高職學生，必須要具備創(chuàng)業(yè)的機會、資源。創(chuàng)業(yè)的機會，需要他有一雙能抓住機會的雙手，創(chuàng)業(yè)機會的來源多數(shù)為這幾個方面：模仿他人、意外之事、生活中不協(xié)調不方便之處、創(chuàng)新改進、政策變化產(chǎn)業(yè)調整、人口變化認知改變、新技術和新發(fā)明的出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)機會，則需要學生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育具備基本的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)業(yè)的資源來源于有形或無形的資產(chǎn)，可從以下幾個方面來源：政府創(chuàng)業(yè)項目的資金支持、政策支撐、導師指引；家族創(chuàng)業(yè)資源和人脈資源共享等?？蓮囊韵掳咐斫獬墒靹?chuàng)業(yè)條件。
案例1：小l原本是某高職院校大一的學生。當年因高考分數(shù)原因錄取到個人興趣不濃的專業(yè)。入學后，小l發(fā)現(xiàn)無論自己怎么努力也很難提起學習的興趣。小l來自福建安溪，當?shù)厥a(chǎn)中國名茶“鐵觀音”，家里也一直有人從事茶葉買賣。小l找家里親戚、朋友籌借了二十多萬元，承包了當?shù)氐膸桩€茶園，購置了幾臺茶葉生產(chǎn)機器，請了當?shù)氐呐R時工人，開始了自己的茶葉生意。沒想到，茶葉豐收的第一年竟然贏利二十多萬元，還清了所欠債務。現(xiàn)在，小l的茶葉生意越來越紅火，產(chǎn)品不止“鐵觀音”這一個品種了。小l打算在經(jīng)營茶葉的道路上一直走下去。
在這個案例中，小l正是擁有家鄉(xiāng)盛產(chǎn)茶葉的渠道優(yōu)勢，有足夠的產(chǎn)品來源；又借助家族一向經(jīng)營茶葉生意的渠道優(yōu)勢，獲得家人朋友資金支持，才能夠順利走上創(chuàng)業(yè)成功的康莊大道。
3、濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
事物的變化發(fā)展均由內外因共同起作用，內因雖起主導作用，外因的影響作用也不容忽視。在引導高職學生創(chuàng)業(yè)的教育道路上，營造創(chuàng)業(yè)氛圍也是激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意念的因素?？蓮娜齻€方面來烘托渲染創(chuàng)業(yè)環(huán)境：
第一，高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展的程度?，F(xiàn)下，是否每個高職均有開設創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)課程是否作為必修課，普及的力度究竟有多深，這些都影響著學生創(chuàng)業(yè)的意念。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)作為就業(yè)指導課程的一部分內容，承擔創(chuàng)業(yè)課程的老師大多是德育老師。若充實創(chuàng)業(yè)課程的師資力量可從三個方面補充：一是從事職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)調適指導的本校教師，持有職業(yè)生涯指導教師資格、心理咨詢師資格的教師擔任比較妥當；二是邀請從事就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育講座的法律、稅務、工商部門、企業(yè)、投融資機構的專業(yè)人士；三是實際富有就業(yè)指導經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)成功人士來校講座。這里我們不難看出，第二、第三類教師的補充比較有難度，面臨著資源少、時間緊迫、指導不精細的矛盾。這里隨著創(chuàng)業(yè)教育的改革，教育部信息中心中國大學生創(chuàng)業(yè)項目辦公室正在對創(chuàng)業(yè)教育做一項大膽的教學試點改革，將創(chuàng)業(yè)教育與在線教育相融合，推出了“慕課”這一網(wǎng)絡課程試驗。慕課，英文MOOC，是Massive Open Online Courses的英文縮寫，意為“大型開放式網(wǎng)絡課程”。例如上海高校課程中心即研發(fā)了《創(chuàng)業(yè)基礎》通識課的“慕課”平臺，邀請著名創(chuàng)業(yè)課程專家講授創(chuàng)業(yè)知識，制作成碎片式小視頻，學生即可通過網(wǎng)絡平臺隨時隨地學習創(chuàng)業(yè)知識，大大解決了創(chuàng)業(yè)教育師資難充實的問題。
第二，高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。如果整個校園文化中比較推崇創(chuàng)業(yè)模式，學生在看到身邊同學、往屆同學的創(chuàng)業(yè)成功事跡后，必然激起創(chuàng)業(yè)欲望。烘托校園創(chuàng)業(yè)氛圍，可利用優(yōu)秀畢業(yè)生資源。如各院系可按專業(yè)將各專業(yè)優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功事跡印發(fā)成冊在就業(yè)招聘季來臨之前宣傳，邀請創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回母?，F(xiàn)身講座經(jīng)歷，利用宣傳欄、校園網(wǎng)等平臺大力宣傳，潛移默化的會在學生中形成一種創(chuàng)業(yè)的萌芽意愿；再如，可利用學生社團平臺，組織好、發(fā)動好、宣傳好創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)計劃比賽等校園活動，使校園就業(yè)文化樹立創(chuàng)業(yè)的標識。
4、自身的創(chuàng)業(yè)精神素養(yǎng)。
據(jù)一項對近百名創(chuàng)業(yè)者進行的個人素質調查顯示，個人創(chuàng)業(yè)者認為自身各項素質中最重要的是能力素質；在創(chuàng)業(yè)基本素質中，創(chuàng)業(yè)能力是排第一位的；而據(jù)調查顯示，創(chuàng)業(yè)能力中最重要的幾種能力排序分別為：立志創(chuàng)業(yè)的獨立創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力、抓住機遇應變能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、人際關系和社會競爭能力、承受能力、從這幾者我們可以看出，作為一名創(chuàng)業(yè)成功者，這些能力的取得取決于他具有自強不息、百折不撓、吃苦耐勞、堅持不懈的創(chuàng)業(yè)精神，具有強大的心理調節(jié)和抗壓承壓素質。而這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也正是職業(yè)教育的德育目標。所以，職業(yè)教育的有效開展也是創(chuàng)業(yè)教育的有力補充，二者融為一體。
綜上，在就業(yè)形勢如此嚴峻的今天，高職院校大力度開展創(chuàng)業(yè)教育確實是探索就業(yè)教育的新方向、新途徑，個人的創(chuàng)業(yè)意愿有來自于個人、學校、社會幾者的因素影響，若在教育實踐中，從這些影響因素著手，則能夠解決高職學生創(chuàng)業(yè)顧慮，順利推進高職創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作開展。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學生兼職 學業(yè)影響 就業(yè)影響
大學生這一特殊群體，有著自身的優(yōu)越性，便于尋找兼職工作。在學習方面，大學生的課遠遠少于中學生的課程，空閑時間也就相對增多，從而自身支配的時間就增多；在經(jīng)濟方面，大學生的生活費用主要來源于家庭，很少有自己獨立的經(jīng)濟收入。這樣使得兼職更加商業(yè)化，大學生很容易融入兼職中。還有一個普遍問題就是從眾心理，一個人兼職能帶動幾個人，導致更多的人參加兼職。
大學生兼職的必然性。經(jīng)濟社會的今天，大學生兼職幾乎成為一種時尚，大學生做兼職不僅可以增加收入，鍛煉自身的能力，而且也是走向社會的起點，大學生在校兼職是他們了解社會、貼近現(xiàn)實的最好方式。通過兼職，他們不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時也有利于他們將來更好的適應社會需要。
總的來說，大學生兼職是接觸社會的最好的，最快的渠道。
一、大學生兼職動因以及兼職種類的調查分析
基于對問卷調查的結果分析，我們發(fā)現(xiàn)，近85.31%的大學生認為兼職非常有必要；14.69%的人認為兼職沒有必要。從兼職的原因來看，55.94%學生認為兼職可以鍛煉自己，培養(yǎng)個人能力；34.97%的人是為了補貼家用，減輕家庭負擔；39.16%的同學是從中獲得工作經(jīng)驗，為未來就業(yè)做準備；僅16.78%的同學是因為消磨時間。從調查問卷的結果顯示，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生已認識到兼職的必要性，且兼職動因也更多地表現(xiàn)在提升自我與為家庭著想方面，是調查者思想積極的表現(xiàn)。結合數(shù)據(jù)與社會現(xiàn)狀分析得出，因為大學生的課程安排較少，可供自由支配的時間較多，進入校園后開始獨立生活，從而有更多的時間與精力投入到自己感興趣的事情上，同時通過兼職能夠較快且容易提高經(jīng)濟收入。在經(jīng)濟社會的今天，兼職更具商業(yè)化，同時使得兼職成為大學生步入社會、了解社會的一個銜接點，是他們了解社會、貼近現(xiàn)實的最好渠道。
對于兼職種類，我們發(fā)現(xiàn)選擇家教、促銷員、發(fā)傳單、餐飲服務的人數(shù)分布較均勻，接近30%左右，而選擇禮儀服務的占11.19%，僅2.1%的同學選擇家政服務，另外還有30.07%的同學從事過其他種類的兼職工作。而尋找兼職的方式與途徑也同樣呈現(xiàn)多樣化，45.45%的同學是通過熟人介紹或幫忙，也有約33.33%的同學是自己尋找的，其余同學則是通過海報廣告、中介機構、網(wǎng)站、傳單、學校介紹的方式獲得兼職。由得出的數(shù)據(jù)中，可以明顯的了解到兼職種類與途徑的多樣性，這不僅與個人興趣愛好、所學專業(yè)相關，也和兼職的獲得方式有很大關聯(lián)。對于較易獲得與需求量大的兼職，如發(fā)傳單、促銷員、家教等從事的同學較多，而選擇其他種類的兼職，對專業(yè)技能等要求較高，且需求量較少。此外，大部分大學生獲取兼職的方式都較為可靠，約50%的人會通過熟人介紹，可體現(xiàn)出當前大學生安全意識較高，并不是盲目尋找兼職。
二、大學生兼職對學業(yè)的影響
本次調查由于條件有限，大二大三學生較多，可能對最終結論產(chǎn)生一定的影響。
在兼職時間與課程時間沖突時，據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)以上的人選擇了以學業(yè)為重。還有一部分人選擇視課程情況而定而沒有人選擇逃課去兼職。此調查清晰表明，當學業(yè)與兼職兩者之間產(chǎn)生沖突時，絕大多數(shù)大學生認為在大學期間，學生還是主要以學業(yè)為重，沒有充足的知識積累，實踐便沒有現(xiàn)實意義；部分同學認為，學習是基礎，但是實踐是根本，理論必須為實踐服務，因為實踐是理論的源泉。
在調查兼職是否影響學業(yè)中發(fā)現(xiàn)，只有13.99%的同學認為兼職會對學業(yè)產(chǎn)生影響，46.15%的同學認為沒有影響，39.86%同學認為說不清楚。據(jù)多方了解調查，兼職的確會占用部分學習時間，但大學生活課余時間較多，對時間的支配還是十分靈活的。做兼職是否會對學習產(chǎn)生影響主要看個人時間分配的是否合理，只要能夠正確的分配時間，且量力而為，就不會產(chǎn)生過多產(chǎn)生影響。此外，多數(shù)大學生都認為兼職是大學生的第二個課堂，通過兼職可以學到許多寶貴的東西。
高等教育專家潘先生曾說：“適度打工。”在大學時期我們的思維和理解記憶能力等都處在人生最優(yōu)越的階段，又有豐富且難得的學習條件，正是學習的大好時光，如果因為其他任何事情而耽誤了學習，都會得不償失。因此，作為在校大學生兼職必須注意把握好這個“度”。
現(xiàn)在大學生兼職打工，除了做家教、網(wǎng)絡的實習外，越來越多的大學生在兼職時從事發(fā)傳單、商品促銷、校園銷售員、當餐廳服務員等簡單、不需要特殊技能的工作，但卻與所學專業(yè)知識相去甚遠。因為大學生的課余時間也是有限的，所以大學生也不能毫無目的地去打工，而要有所針對性，盡可能從事一些有助于增進知識積累經(jīng)驗的工作。除此之外，目前很多大學生并沒有認清學習與賺錢的界限，他們把大學經(jīng)歷純粹當成了找工作的資本。兼職與考證反而取代了學習與研究成了主要任務，這種主次不分、本末倒置的認識可能會使一些大學生在以后的日子里追悔莫及。
當然兼職與學習并非不可兼得，關鍵是看我們如何對待罷了。首先要樹立正確的價值觀，明確兼職的目的和意義。在校大學生兼職不只是為了報酬，更重要的是開拓視野鍛煉能力。在實踐中檢驗所學知識，切不可將打工賺錢作為大學生活的全部內容，要量力而行，適可而止，明確兼職的目的和意義，找到學習和兼職的平衡點。其次要正確認識在校大學生兼職和學習之間的關系，在校大學生兼職和學習之間并不是魚和熊掌不可兼得的關系，最重要的還是時間的分配，只有根據(jù)自身的情況合理地安排學習和工作的時間，做到兩不誤，才可以使學習和兼職之間相互促進、共同提高。最后要正確認識自己，了解自己的愛好、興趣和能力，尋找適合自身的兼職。
在我們調查后提出的意見是，大學生應當更多地尋找與自身專業(yè)相關聯(lián)的兼職工作。目前大學生兼職雖然在一定程度上達到了賺錢和積累社會經(jīng)驗的目的，但是沒有最大意義地實現(xiàn)大學生做兼職的價值。
總而言之，大學生想在有限的大學時光里習得知識而又讓自己的能力得到充分鍛煉是沒錯的。而最好的方法就是尋找符合自己專業(yè)趨勢的工作，不是盲目得選擇兼職。與此同時，還要量力而行，我以學業(yè)為主，找好學習與兼職的平衡點。
三、大學生兼職對就業(yè)的影響
調研結果顯示，超過60%的上海商學院學生在校期間參加過兼職，且有85.31%的大學生認為兼職是十分有必要的?？梢?，兼職已普遍成為大學生在校期間的活動。
（一）兼職對大學生社交能力有明顯提升
現(xiàn)在的社會工作生活中和企業(yè)招聘過程中非?？粗厍舐氄叩摹扒樯獭?，用人單位對員工的人際交往能力、團隊合作能力、口頭表達能力以及溝通能力越來越看重。社交能力也成為了個人職場上成功的重要因素。但是這種能力很難在學校生活中得到大幅度的提升。畢竟在公司和社會中的人際交往遠遠比學校人際交往更加復雜和廣泛。所以，兼職成為了大學生滿足個人發(fā)展、公司需求、提高社交能力的一個重要途徑。
通過我們的問卷調查發(fā)現(xiàn)，大學生做兼職選擇的職位有：24.48%為家教，30.07%為促銷， 11.19%為禮儀，33.57%為發(fā)傳單，2.1%為家政服務，26.57%是餐飲服務以及30.07%是其他兼職。不少受調查者表示他們在做促銷、發(fā)傳單以及餐飲服務時需要頻繁和他人交流。這就需要他們以較好的語言溝通能力來完成自己的工作，為了完成工作任務他們會十分在意自己的表達內容、表達方式和表達技巧，更傾向站在客戶角度來考慮他們的需求以提供更好的服務，獲得顧客認同。
此外，大學生能在兼職過程中提高解決問題的能力，學著去積極解決問題而不是逃避，據(jù)調查：有56.64%的學生能夠積極想方設法解決兼職中遇到的問題；70.63%的學生會與當事人或其領導交涉；23.78%的學生會向相關部門投訴；還有11.89%的學生自認倒霉；有11.88%的學生不知所措或辭職不干了?？梢?，絕大多數(shù)的學生能夠積極地解決問題。兼職不僅增加了工作經(jīng)驗還提升了社會閱歷，增強了大學生的社交能力。
同時在兼職中，大學生必須要學著和同事合作，和上司相處。在和同事、上司的工作交流過程中大學生能體驗職場中的社交活動。觀察別人的社交行為，增強人際交往方面的能力并經(jīng)驗積累，把握各種技巧和方法，同時能夠擴展了自身的人脈資源。數(shù)據(jù)顯示，40.56%的學生在兼職過程中，最大的收獲就是能夠更加大膽地與他人交流，結識更多的人。
因此，在兼職過程中大學生很好的鍛煉了自己的表達能力、溝通能力，更加善于從別人的角度思考問題，提高了自身人際交往能力和團隊協(xié)作能力。通過我們的數(shù)據(jù)分析也可以來佐證這一點，有65.73%的上海商學院同學在參加了兼職后覺得自己的社會能力有一般提高；22.38%的同學認為有很大的提高；有11.89%的同學覺得和原來差不多。
（二）兼職對大學生綜合素質有了顯著提高
現(xiàn)在社會中，在工作生活中的競爭，不僅僅局限于個人的專業(yè)知識，更加強調人們的綜合素質。21世紀的社會需要的是各方面都有長足發(fā)展的人才。在學校學習過程中，往往學到的都是理論知識，這也僅僅提高的是大學生的專業(yè)素養(yǎng)，對大學生的綜合素質難以有較大提升。但通過兼職，大學生自身綜合素質普遍得到提高，更能滿足就業(yè)需要。這反映在以下幾個方面：
1.大學生兼職提高了自己的組織規(guī)劃能力和時間分配能力。大學生的主要任務還是在校學習，但是兼職必定會占用他們一部分時間和精力，這就需要大學生合理規(guī)劃安排兼職和學習時間，從而對他們的組織規(guī)劃能力有了鍛煉。
2.大學生兼職提高了自身的動手能力和實踐能力。大學生學校生活中主要學習各種理論知識，而很少需要學生真正動手去完成一項任務。而在兼職過程中，大學生必須要實際操作，真正參與到工作中去。在參與和自己專業(yè)有關的工作時，更可以把專業(yè)知識進行運用，把理論轉化為實踐。
3.大學生兼職增強了自身的心理素質、增強了自身抗壓能力和受挫能力。在兼職過程中大學生有時會完成不了規(guī)定工作任務，或者工作不被客戶接受，結果不被上司認同。這時他們的情緒一定會受到這些事情的負面影響，因此他們必須學會如何處理這些問題和情緒，轉變改善它們。這就為大學生畢業(yè)后，也就是真正進入職場后，遇到問題和壓力做了心理方面的過渡，為大學生能有力處理這些問題打下了基礎。
總體來看，兼職對于大學生綜合素質提升有許多益處。
（三）兼職對大學生未來就業(yè)競爭力的提升
大學生在校期間可能還沒有確切的感受，但在已經(jīng)畢業(yè)的大學生求職過程中發(fā)現(xiàn)，用人單位關注求職者的社會實踐經(jīng)歷，且已經(jīng)成為重要的評價環(huán)節(jié)。由此看來，在校大學生的課外兼職對未來就業(yè)競爭能力是有一定提升的。
除了問卷調查之外，我們也做了一些訪談。通過對不同年級以及不同專業(yè)的學生進行訪談，我們發(fā)現(xiàn)：普遍是在大一剛入校、大二上學期的兼職比例呈遞增趨勢，而在大二下有的專業(yè)開課過多，導致兼職的時間減少；大三大四的同學有選擇實習、也有選擇考研的同學。主要因為隨著大學生生活的適應和深入、可供自由支配的時間的不同所導致整個趨勢為一個開口向上的拋物線，但是弧度不大。
現(xiàn)如今，大學生就業(yè)率一年不如一年，可見競爭環(huán)境的日益嚴峻。社會對人才的要求也越來越高，就業(yè)競爭的壓力越來越大，他們更加關注的是學生的綜合素質以及社會實踐經(jīng)驗。因此，可以看到，社會兼職是為大學生提升就業(yè)競爭力提供良好的鍛煉平臺。不僅能在兼職中培養(yǎng)個人能力，還能獲得工作經(jīng)驗，為未來就業(yè)做準備。在調查中，在問題“您做兼職的原因是什么”中就分別有55.94%認為能鍛煉自己和39.16%的認為能為未來就業(yè)打下基礎。通過兼職，大學生能夠提升核心競爭力，全面發(fā)展自己的能力和素質。
四、結論與建議
對于學生而言，對兼職的選擇要有一定的規(guī)劃性，兼職職業(yè)應盡量與自己的專業(yè)或興趣相關。有針對性的篩選自己感興趣且對未來就業(yè)有幫助的兼職工作，利于自身發(fā)展的兼職。兼職是一項隱性投資，在兼職期間注意鍛煉自己的表達能力與管理應變能力。并且在兼職過程中明確兼職的動機和目的，避免盲目兼職，最大限度發(fā)揮兼職的就業(yè)效應，從兼職經(jīng)驗中認清自己對什么樣的工作感興趣、自己適合什么樣的工作、喜歡什么樣的就業(yè)環(huán)境、自己的核心競爭力是什么、對自己未來的工作進行合理規(guī)劃。
同時應當準確把握兼職的尺度，合理安排兼職與學習時間的比例分配，切勿一味追求積累兼職經(jīng)驗而放棄理論知識的學習。我們應當把兼職作為豐富校園生活的一種方式，是在課余時間提升自我能力和競爭力的一種渠道。不應當占用學習時間、曠課去做兼職，要把握好重心，不要淪為“兼職學生”。
針對學校而言，一方面我們建議學校與用人單位建立雙向溝通制度，發(fā)揮橋梁作用，幫助學生尋找到與專業(yè)對口并對自己以后就業(yè)有幫助的工作，最大限度的滿足學生兼職需求，既能保證學生兼職的安全性，又能提高學生的社會實踐能力與動手操作能力，提供一個將理論與實際相結合的平臺。另一方面，學校也可考慮將大學生兼職教育列入學生選修課中學習，引導大學生樹立正確的價值觀，教會他們如何尋找合適的兼職以及如何高效利用兼職發(fā)展自身能力，當大學生在兼職過程中遇到權益糾紛與心理等問題時，給與相應的指導與幫助，推動大學生兼職的健康發(fā)展。
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一、調查情況
1.調查對象
采用分層整群抽樣的方法，選取魯南地區(qū)3所高職院校大學生進行調查，本次調查共發(fā)放問卷1150份，回收問卷1082份，回收率為94%，剔除個人基本信息不全、問題回答不完整的問卷38份，共得到有效問卷1044份，有效率為96.5%。
2.調查方式及數(shù)據(jù)分析
采用自編的擇業(yè)意識及影響因素調查表，該調查表包括一般項目、擇業(yè)意向、他人意見影響等內容，采取現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式進行調查。對調查數(shù)據(jù)采用Excel進行統(tǒng)計分析。
二、調查結果
1.擇業(yè)時最看重的因素
調查顯示，高職大學生擇業(yè)時最看重的因素依次是薪酬福利、發(fā)展前景、個人興趣，選擇服務社會的僅占4.8%。具體結果見表1。
2.擇業(yè)時的區(qū)域意向
由表2中的調查結果可見，高職大學生在就業(yè)地點的選擇上，大多數(shù)同學選擇了沿海發(fā)達城市（40.7%）和內地大城市(39.6%)，愿意到西部及生源地的較少。表明了高職學生不愿到艱苦環(huán)境工作的傾向。
3.擇業(yè)時的專業(yè)意識
在回答是否為了解決就業(yè)問題而放棄所學專業(yè)這一問題時，有65%的學生做出了肯定的回答，這表明傳統(tǒng)的專業(yè)對口觀念已有改變，學生擇業(yè)變得更加務實靈活，這為學生就業(yè)增加了更多的機會。
4.他人意見的影響
高職學生在進行職業(yè)選擇時除受主觀因素影響外，還受到客觀因素的影響，我們對這些因素也進行了等級評定，也分為1～5個等級維度，進行描述性統(tǒng)計。表3的結果顯示，受家庭父母的影響最大，其次考慮社會的評價，學校的影響分別處在第3位和第4位，這與文獻中對大學生的調查結果存在明顯的不同，大學生對家庭的依賴性明顯降低。這可能與他們的年齡階段有關，高職生平均年齡比中職生大1至2歲，閱歷比較廣，思想也比較成熟，獨立性也明顯提高。而高職生思想還不夠成熟，獨立性還比較差，對家庭的依賴性還比較強。
三、討論
1.擇業(yè)意識中的消極觀念
（1）過度追求“熱門”“時髦”的職業(yè)?！盁衢T”“時髦”的職業(yè)是職校學生普遍選擇傾向。在考慮職業(yè)時，學生更關注職業(yè)的聲望，如社會地位、工作環(huán)境、發(fā)展前途等，很少有人關心職業(yè)對學生的具體要求。學生這種片面追求職業(yè)的外在特征而忽視職業(yè)對學生的智力、能力、個性特征等具體要求的擇業(yè)觀念，勢必會影響學生做出正確的選擇。
（2）以自我為中心，自我期望值太高。職校學生正處在青春早期，處于這個年齡階段的職校學生已開始初步形成了對自身和對社會的認識，但是，他們對自己身心特點及社會等方面的認識還較模糊，沒有看清自己的優(yōu)勢和劣勢，沒有準確地把握自己的興趣所在，不能用長遠的眼光預測社會發(fā)展趨勢，沒有認清未來社會勞動力市場的需求。在這種情況下，他們選擇的職業(yè)往往脫離實際。
（3）貪圖享受，缺乏艱苦奮斗精神。職校學生在選擇職業(yè)時，更青睞于“掙錢多”“體面”“輕松”的職業(yè)，而對于艱苦的、工作環(huán)境差的、待遇低的職業(yè)很少有人問津。這樣就會造成一些職業(yè)趨熱而另一些職業(yè)趨冷的情況。學生把經(jīng)濟因素當作選擇職業(yè)的惟一尺度，有的甚至想通過對職業(yè)的追求來實現(xiàn)對金錢的追求。學生這種不正確的職業(yè)觀念必定會干擾其職業(yè)的正確選擇。
（4）依賴心理較強。一些學生平時養(yǎng)成了對學校和家長的依賴心理，面對職業(yè)選擇，也存在著依賴思想。他們不能自主地選擇就業(yè)，總想依賴學校和老師、依賴父母和親屬為自己找工作。這種依賴心理的一個重要表現(xiàn)是等靠心理，即等學校給自己推薦，等待用人單位找上門，等待父母、親友給自己找工作，把希望寄托在別人身上。當自己的工作沒有著落時，又怨天尤人。
2.引導高職生端正擇業(yè)意識的主要措施
（1）加強擇業(yè)指導工作，完善擇業(yè)指導體系。大學畢業(yè)生的擇業(yè)指導是大學生培養(yǎng)工作的重要內容，也是幫助大學畢業(yè)生了解國家的就業(yè)政策、樹立正確的擇業(yè)觀念、保證畢業(yè)生順利就業(yè)的有效手段。做好大學生的擇業(yè)指導工作，對于促進大學生就業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展和充分發(fā)揮高層次人才的作用具有重要的現(xiàn)實意義。因此，高校應進一步加強畢業(yè)生擇業(yè)指導工作，幫助和引導大學生根據(jù)自身特點和社會需要，選擇最有利于發(fā)揮自己才干的職業(yè)。
（2）培養(yǎng)健康的擇業(yè)心理，幫助其正確進行自我定位。健康的心理是形成正確擇業(yè)意識的關鍵，因此應引導大學生進行正確的心理調適，形成健康的擇業(yè)心態(tài)，才能順利就業(yè)。當代大學生對自我的認識與評價普遍過高，而與社會外界對其的評價認可相矛盾，其心理自我與現(xiàn)實自我的落差較大。因此，要幫助大學生正確地認識自我和了解社會對人才的需求，采取有針對性的措施，使自己的發(fā)展與社會的發(fā)展相一致，才能使心理自我與現(xiàn)實自我統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)起一種健康的擇業(yè)心理并正確地進行自我定位。
（3）開展思想教育，引導學生樹立正確的擇業(yè)價值觀。對每個畢業(yè)生來說，在擇業(yè)時追求美好的生活，追求個人的發(fā)展前程，有利于個性的展現(xiàn)和個人才能的充分發(fā)揮。但是，如果一味地追求個人需要而排斥他人、社會和國家的利益也是不合理的?，F(xiàn)實生活中就某一職業(yè)而言，個人需要和社會需要之間經(jīng)常會發(fā)生矛盾，有時會很尖銳。這就需要大學生在實現(xiàn)個人利益時盡量要與國家的利益保持一致，同時還要自覺地把個人利益的實現(xiàn)統(tǒng)一到國家需要中去，自覺進行擇業(yè)價值觀念的理性調整。
總之，應引導大學生重視人生價值和社會價值的實現(xiàn)。使他們在擇業(yè)過程中，把不斷進取的人生追求、強烈的歷史使命感和社會責任心以及自覺為社會服務的意識結合起來，從而形成正確的、科學的就業(yè)價值取向。
[關鍵詞]全科醫(yī)學；家庭健康調查；醫(yī)學生；職業(yè)傾向；影響
[中圖分類號]R197 [文獻標識碼]A doi：10.3969/j.issn.1007-9572.2013.02.021
職業(yè)趨向是職業(yè)價值觀的核心標準，是個體在長期社會變化中所獲得的關于職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)感受的結晶。?？漆t(yī)學生是醫(yī)學教育的最低層次，學生普遍情緒比較低落、消極和不自信，感覺職業(yè)前途不明朗。如何培養(yǎng)學生的專業(yè)思想，幫助學生準確選擇就業(yè)崗位，實現(xiàn)?？漆t(yī)學生的培養(yǎng)目標是極需研究的課題。本研究針對社區(qū)全科醫(yī)師工作崗位，改革臨床醫(yī)學專業(yè)（全科醫(yī)學方向）?？茖拥恼n程體系和培養(yǎng)模式，在第一年暑假，利用大學生社會實踐活動開展家庭健康調查，對比分析該活動對學生職業(yè)趨向的影響，旨在尋找更加有效的方法來培養(yǎng)?？漆t(yī)學生扎根基層、服務基層的職業(yè)理想。
1.對象與方法
1.1研究對象 2010級三年制臨床醫(yī)學專業(yè)（全科醫(yī)學方向）學生75例，其中男36例（占48.0%），女39例（占52.0%）；農村20例（占26.7%），城鎮(zhèn)55例（占73.3%）。62.7%學生家庭月收入在5000元以下，28.0%家庭成員在3人以上，9.3%家庭有慢性病患者和殘疾人。見表1。
1.2研究方法 學生在第一學年末的暑假，對家人和親戚開展不少于20名的家庭成員健康調查，撰寫調查體會和調查報告各一份。針對家庭健康調查暑期社會實踐活動，從學生對家庭衛(wèi)生需求了解、社區(qū)實踐效果、對專業(yè)學習的影響三個維度，采取問卷調查和訪談的方式對參與家庭健康調查的學生進行資料獲取，并與學生在進校初期（尚未實施家庭健康調查前）問卷調查資料進行對比分析，了解和評價家庭健康調查對學生職業(yè)趨向的影響。
1.3統(tǒng)計學方法 采用Epidam 3.2軟件雙人雙錄入，經(jīng)邏輯檢查無誤后利用SPSS 17.0進行統(tǒng)計描述和分析，對部分數(shù)據(jù)采用X2檢驗和Fisher確切概率法。檢驗水準為a=0.05。
2.結果
2.1調查對象 發(fā)放問卷76份，回收75份，有效回收率為98.7%。學生對自己家庭及親戚開展調查，調查對象以中年人為主的61人（81.3%），其次老年人為主的42人（56.0%）、小孩為主的26人（34.7%）、殘疾人為主的5人（6.7%）。
2.2學生對家庭衛(wèi)生服務需求的了解 學生通過開展家庭健康調查，34人（45.3%）對家庭成員衛(wèi)生需求有所了解；35人（46.7%）了解家庭成員的生活行為習慣。調查顯示，家庭成員主要衛(wèi)生問題依次是：沒有健康觀念72人（96.0%）、就醫(yī)不方便71人（94.7%）、生活習慣差69人（92.0%）、缺醫(yī)少藥68人（90.7%）、無錢看病67人（89.3%）；存在較多不良生活習慣：吸煙和飲酒73人（97.3%）、從不體檢68人（90.7%）、不愛衛(wèi)生66人（88.0%）、食鹽和食肉過多62人（82.7%）；僅16人（21.3%）認為衛(wèi)生資源充足；家庭成員?；技膊∨徘鞍宋坏囊来问歉哐獕海?2人，96.0%）、消化道疾?。?2人，96.0%）、糖尿病（69人，92.0%）、上呼吸道感染（67人，89.3%）、皮膚病與性?。?9人，78.7%）、泌尿道感染（58人，77.3%）、癌癥（57人，76.0%）、腦卒中（53人，70.7%）；學生認為家庭衛(wèi)生服務中最需要的是健康咨詢與體格檢查74人（98.7%）、飲食指導72人（96.0%）。
根據(jù)生源（農村和城鎮(zhèn)）、家庭月收入（3人）三個維度分析學生對家庭衛(wèi)生需求的了解、生活習慣的了解、當?shù)匦l(wèi)生資源擁有情況三方面的差異（見表2）。學生對家庭衛(wèi)生需求的了解，家庭月收入3人者，差異均有統(tǒng)計學意義（P
2.3從學生來源、家庭收入與性別角度分析對學生全科醫(yī)學專業(yè)學習的影響 通過家庭健康調查，學生認為對全科醫(yī)學思想的建立、學習醫(yī)學知識的動力和愿望、對全科醫(yī)師工作性質的理解、全科醫(yī)師工作職責的認識、自身溝通能力的鍛煉等有較大幫助的分別有56人（74.7%）、60人（80.0%）、56人（74.7%）、57人（76.0%）、56人（74.7%）。
按學生來源（農村和城鎮(zhèn)）、家庭收入（
表4顯示，通過家庭健康調查，學生運用全科知識比例從71.1%提高至86.7%，對沒有運用全科知識的原因從“理論和實踐差得太遠”變?yōu)椤叭狈θ浦R”；認為家庭健康調查對臨床實踐有幫助的學生從86.8%提高至96.0%，特別是在與患者溝通和取得患者信任方面較明顯，差異均有統(tǒng)計學意義（P
2.4對學生職業(yè)傾向的影響 通過家庭健康調查，學生對畢業(yè)后選擇全科醫(yī)生職業(yè)比例從48.7%增加至73.3%，對選擇全科醫(yī)師職業(yè)的原因上從“先就業(yè)后擇業(yè)”轉變?yōu)椤按鎏汀薄ⅰ扒巴竞?、服務方式人性化”；對不愿選擇全科醫(yī)師職業(yè)的原因從“前途不明朗”轉變?yōu)椤爸荒茉谏鐓^(qū)工作”，差異均有統(tǒng)計學意義（P
3.討論
本研究分析得出，來至農村的學生對家庭成員的生活習慣比較熟悉，經(jīng)濟基礎較差、家庭人員較少的學生比較關注家庭成員的衛(wèi)生需求。學生來源、家庭收入、性別等因素，對全科醫(yī)學專業(yè)思想的建立，全科醫(yī)師工作職責的認識方面具有一定影響。通過家庭健康調查可以提高學生對全科醫(yī)學的認識，同時對學生職業(yè)傾向有一定影響。
3.1幫助學生了解家庭成員衛(wèi)生需求，感受醫(yī)學生的社會責任 在假期大學生社會實踐期間，開展醫(yī)學生家庭健康調查，讓醫(yī)學生認識到家庭衛(wèi)生需要優(yōu)質衛(wèi)生服務與嚴重缺乏衛(wèi)生資源之間的矛盾，了解到家庭成員存在較多衛(wèi)生問題如缺乏健康常識、不良行為方式和健康觀點與缺乏醫(yī)療衛(wèi)生保障之間的矛盾。特別是來至農村的學生和低收入家庭的學生感受至深。從而更加理解我國衛(wèi)生體制改革的重點在強基層和醫(yī)學生應擔負的社會責任，為樹立扎根基層、服務基層思想起到積極作用。
3.2提高學生對全科醫(yī)學專業(yè)學習動力，感受全科醫(yī)學專業(yè)的優(yōu)勢 通過家庭健康調查，也有利于醫(yī)學生對全科醫(yī)學思想的建立、對全科醫(yī)師工作性質的理解和全科醫(yī)師工作職責的認識，激發(fā)了學習醫(yī)學知識的動力和愿望，鍛煉了自身溝通能力，融洽了家庭關系。特別是在女生和來至農村、低收入家庭的學生中更為明顯，這可能與女生對職業(yè)發(fā)展問題比較依賴，容易聽取他人的意見，比男生更加重視職業(yè)自身的價值等因素，以及社會文化對男女兩性不同的角色要求有關。另外，來至農村、家庭收入水平越低的學生親友依賴程度越低，即獨立自主性較高，這部分學生奮斗和進取意識很強烈，獨立意識和責任感比來自城市的學生相對較高。而來自城市和高收入家庭的醫(yī)學生環(huán)境相對優(yōu)越，社會支持相對健全，他們能夠制定出更高水平的職業(yè)目標，也比較依賴自己掌握的社會資源。另一方面也提示，國家在中西部地區(qū)開展的面向農村定單定向培養(yǎng)醫(yī)學生，在招收學生時可考慮學生的農村背景等，使培養(yǎng)的學生能夠真正下到基層社區(qū)工作。
3.3影響學生職業(yè)趨向，使之更加理性和務實 從家庭健康調查對?？漆t(yī)學生職業(yè)傾向的影響因素的改變來看，他們擇業(yè)時開始關注發(fā)展因素，希望在工作中發(fā)揮自己的才能，能夠學以致用，有發(fā)展的空間和環(huán)境等；其次是關注保健因素，希望工作穩(wěn)定，有滿意的收入和福利，有良好的環(huán)境和住房等。對工作單位的規(guī)模、級別、知名度等已不是大學生選擇職業(yè)的首要條件。充分表現(xiàn)出專科醫(yī)學生的務實性和個人化的傾向。他們的職業(yè)趨向更加理性務實，面對競爭激烈和逐漸完善的就業(yè)虛名，而更加注重實際。
Abstract: For learning the employment intentions of intern of Business English specialty, the author takes interns of Business English specialty of 2011 in vocational school, and makes an investigation on it. The result shows that their employment orientation is not accurate enough, career expectations are unrealistic, entrepreneurial spirit is not enough, interest for the profession is not enough, and puts forward the measure such as adjusting Business English talent training programs, improving the confidence of student''s employment, changing the concept of student''s employment, carrying out entrepreneurship education, strengthening employment guidance, to achieve successful employment.
關鍵詞： 職業(yè)學校；商務英語；實習生；就業(yè)
Key words: vocational schools；Business English；intern；employment
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0171-01
0 引言
面對2011年嚴峻的就業(yè)形勢，對于高等職業(yè)學校商務英語專業(yè)學生來說，就業(yè)情況怎樣？商務英語專業(yè)學生對就業(yè)發(fā)展有何需求？學生自身存在何種問題？在這個瞬息萬變的就業(yè)市場，學生關注什么？為了全面提高揚州商校商務英語專業(yè)實習生就業(yè)工作的科學化、系統(tǒng)化、制度化水平，全面客觀地掌握商務英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向和就業(yè)需求，本人以揚州商校2011級三個商務英語實習生為調查對象，開展了畢業(yè)生就業(yè)意向調查活動。
1 研究方法
本次調查采取問卷調查方式，并結合商務英語專業(yè)學生特點，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷 120份，回收率為100%。
2 調查結果與分析
2.1 就業(yè)方向明確，直接就業(yè)成為首選
表1調查顯示，我校商務英語專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)去向問題上主要集中在“先就業(yè)，后擇業(yè)”，占82.5%，少數(shù)人選擇自主創(chuàng)業(yè)，占8.3%，也有人選擇繼續(xù)深造，主要是專升本，占9.1%。從這些數(shù)據(jù)來看，多數(shù)畢業(yè)生較為清晰地認識到當前和今后一段時間內求職擇業(yè)的嚴峻性。因此，希望較早地抓住機會就業(yè)。
2.2 對所學商務英語專業(yè)就業(yè)信心方面 調查發(fā)現(xiàn)，有44%的學生對商務英語專業(yè)“就業(yè)信心不足”，20.8%的學生“比較有信心”，16.7%的學生“沒有信心”，極少部分學生“非常有信心”。在調查中發(fā)現(xiàn)，學生認為商務英語就業(yè)前景信心不足，他們也認為自身條件有欠缺，這些數(shù)據(jù)表明本校商英專業(yè)學生缺乏自信或者存在潛在的自卑感。
有53.3%的學生認為“可不考慮專業(yè)”，比如呼叫作席、售后服務、酒店管理方面的工作他們都表示愿意去從事；35%選“先干本專業(yè)后再轉行”，由此看來，本校商務英語專業(yè)學生有著較靈活的擇業(yè)心態(tài)。暫時找不到對口專業(yè)的工作也并不意味著不能學以致所用，在工作過程中，憑自己努力，邊學邊練，充分發(fā)揮自己才智。
2.3 擇業(yè)時考慮的因素 從三個班的“擇業(yè)時考慮因素”這一問題的回答來看，選擇“經(jīng)濟收入”的占最多89.2%，其次是“個人興趣愛好”占70.5%，“工作穩(wěn)定性”占68.8%，“地理位置”的占57.7%，“單位發(fā)展前景”的占53.8%，“個人發(fā)展前景”占43.8%。由此可見，“經(jīng)濟收入”是本專業(yè)實習生在尋找工作中最先考慮的，反映出畢業(yè)生希望擁有一份收入較高的工作。再問學生具體希望薪水多高時，有八成學生希望能達到1500元一個月。對于剛出校的學生，這樣的工資要求似乎缺乏理性。
3 調查結論
被動選擇專業(yè)，挫傷學生讀書熱情，打擊學生就業(yè)信心。在調查過程中發(fā)現(xiàn)，有54.4%的學生對自己所選的商務英語專業(yè)興趣不是很高，有近一半的學生在被動適應所學專業(yè)。許多學生在填報志愿時不知所措，未能根據(jù)自己的興趣或特長選擇專業(yè)，對自己將來的就業(yè)方向不確定，只能由父母決定。但大多數(shù)父母文化程度偏低，往往也是道聽途說，很少考慮到孩子的特點和喜好，最終選擇了一個孩子不喜歡、沒興趣的專業(yè)。違背自己意愿或者根本沒興趣的專業(yè)被動學習，會大大挫傷學生的讀書熱情。很難想象，一個有那么多對商務英語專業(yè)不感興趣學生，而又被迫不得不學下去的班級，會是怎樣情形。
4 建議和對策
調整商務英語人才培養(yǎng)方案，提高學生就業(yè)信心：①加強商務英語實訓基地建設。商務英語實訓為商務英語專業(yè)學生提供仿真業(yè)務實訓、實習場所。語言與實踐訓練一體化的商務英語實訓中心的建設以國際貿易運作為切入點，建立與實際業(yè)務運作連接的企業(yè)運作模擬環(huán)境，使商務英語專業(yè)學生在此模擬環(huán)境中借助電子技術和英語熟悉國際商務運作方式和提高語言應用能力。實訓基地為商務英語類人才提供培訓和職業(yè)技能鑒定的場所，兼容了全國國際商務單證員、外銷員、貨代員和商檢員的培訓考試功能，為學生將來就業(yè)打好基礎。②加強校企合作。與企業(yè)建立穩(wěn)定的、多種性質合作關系（包括訂單培養(yǎng)、合作項目開發(fā)、頂崗實習、虛擬工作平臺合作、實習基地），要求企業(yè)成立專門的合作小組，配合教學計劃實施合作協(xié)議，落實每一實訓環(huán)節(jié)。如企業(yè)培訓項目中，企業(yè)應成立專門的小組，負責制定專門的培訓計劃并實施，使每一名學生在培訓中得到鍛煉，確實有實實在在的收獲，樹立就業(yè)信心。
參考文獻：
[1]文玉蘭，陳漢紅.商務英語專業(yè)2010屆畢業(yè)生就業(yè)狀況調查與分析[J].梧州學院學報，2010，20（01）.
【關鍵詞】高職英語 職業(yè)化教學 市場化
高職英語教學要以就業(yè)為導向的實用性展開，這樣才能與高職教學的目標一致，提升學生的職業(yè)的綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)實高職英語教育中缺乏與職業(yè)化的有效銜接，仍然停留在基礎教學狀態(tài)，不能有效的引發(fā)學習興趣和學習效率，需要從教學安排、教師隊伍建設等多方面做改善，深化高職英語改革。
一、高職英語教學問題與現(xiàn)狀
1.薄弱的學生基礎與學習態(tài)度。高職學生在一定程度上缺乏英語知識的扎實功底，甚至很多學生在學習上缺乏基本的功底，學生整體英語素養(yǎng)較弱，教師在教學上的難度較大，需要花費大量的時間進行基礎性內容的講授。學生無論是在詞匯量、語法，還是英語人文知識等方面，都缺乏深厚的積累。同時在學習態(tài)度上缺乏對枯燥學習內容刻苦專研精神，在學習上缺乏毅力，無法發(fā)揮全部精力投入到英語學習中。甚至其中有學生認為英語使用可能性較小，學習困難的情況下，對于英語學習采取放任的態(tài)度，更多的是應付學?？己硕咝问降膶W習。
2.教師隊伍缺乏對職業(yè)化的認識。在高職院校的英語教師隊伍建設上，教師需要應對不同專業(yè)的英語教學，缺乏對專業(yè)的足夠認識，無法在英語教學中更多的滲透入實際職業(yè)工作環(huán)境中所需要的英語內容。雖然有部分內容的提及，但是更多仍舊停留在基礎性英語教學內容上，缺乏與職業(yè)化的實際對接。教師對于不同專業(yè)的深入了解較為缺乏，更多的停留在膚淺的層面，缺乏對實際工作環(huán)境的實際感受。同時教師由于教學任務繁重，以及個人生活所需要的精力消耗，沒有更多的精力在課程的教學創(chuàng)新上，缺乏對課程內容職業(yè)化的個性定制，也缺乏對課程形式多樣化的創(chuàng)新，無法讓課程足夠吸引學生的關注，不能讓學生感受到專業(yè)性職業(yè)化的英語學習。
3.學校課程安排與考核的薄弱。除了學生與教師的問題，學校方面在高職英語教學管理中也停留在較為粗淺的狀態(tài)。在課程安排上，并沒有太多的課程安排，課程教材也較為基礎，缺乏對職業(yè)化的個性化定制。在英語考核上也較為簡單，主要是期末筆試考核，缺乏對學生聽、說、讀、寫各方面的鍛煉，同時考核內容也較為簡單，學生沒有太大的學習動力與壓力，無法有效的促動學生積極的進行英語學習。
二、高職英語教學以就業(yè)為導向的教學方法
1.學校加強英語教學重視與管理。學校方面要對英語學習的考核和時間安排做更多的重視。時間上可以給與更多課時安排，甚至可以安排專業(yè)的職業(yè)化英語課程；在教材的選擇上多選擇與職業(yè)相關的內容，如果條件允許，可以定期進行材料的個性化定制；在考核上，除了期末的筆試考核，還可以加強日常的課堂考核、口語考核等，提升英語實用的全面能力，而不是“啞巴英語”教學。同時對課堂情況要做定期的監(jiān)督考察，避免師生教學中的紀律渙散，提升課堂紀律管理。
2.加強教師隊伍建設。在職業(yè)化導向的英語教學中，需要讓教師深入到學生即將接觸的職業(yè)環(huán)境單位做親身的經(jīng)歷，同時與相關職業(yè)人員有密切的交流，對于實際工作中的新變化和經(jīng)驗得到吸收，從而將相關情況轉化到英語課堂教學中，讓教師對職業(yè)化英語有更多的了解。同時對于職業(yè)化英語教學的方法、內容進行定期的座談交流與指導，讓教師能夠吸取多種經(jīng)驗，提升課程教學內容的職業(yè)化水平。讓教師將自身所接觸到的就業(yè)情況、網(wǎng)絡資料、經(jīng)驗等進行綜合共享，讓信息得到共通，避免信息閉塞。同時將教師的經(jīng)驗進行總結，讓新教師能夠迅速從中得到可用的經(jīng)驗來轉化提升自身教學能力。如果條件允許，可以引進雙學位的教師資源，提升教師的在專業(yè)上的深入了解。
3.提供完善的教學資源。學校應該在教學的硬件設施上提供保障，有利于教師課堂教學中多媒體技術的運用。教師可以通過對視聽一體的教學模式來豐富教學形式，同時更為生動形象的展示來講職業(yè)化情景建立更為形象，吸引學生的注意。同時可以運用多媒體技術將網(wǎng)絡豐富精華資源得以教學展示，有效的彌補教材的不足，擴展教學材料的的豐富性。
三、結束語
要實現(xiàn)高職英語職業(yè)化改革，需要學校在此方面提升重視程度，從而才能有效的按照教學目標進行深化改革。需要學生、教師和相關輔助單位做有效的配合，從而才能達到資源的整合，提升學生實際就業(yè)的英語素養(yǎng)。對于很多學校來說，這是一個緩慢的過程，需要各環(huán)節(jié)逐步的完善，不可能一蹴而就。因此，在努力做好各方面調整的同時，還需要有更多的耐心。
參考文獻：
[1]馬蕾.以服務為宗旨.以就業(yè)為導向的高職英語教學研究―以新疆輕工職業(yè)技術學院為例[J].科技展望.2015.09：167-168.
