時間：2023-07-25 16:33:28
序論：在您撰寫高中語文教學輔導時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1議題的研究背景
如何組織高三復習課教學一直是一線教師努力探索的問題,高三化學教學通常安排三輪復習:第一輪按章節(jié),拓展復習面;第二輪歸專題,構建知識網(wǎng)絡;第三輪重強化,考前沖刺。對于第二輪復習課教學主要存在著兩方面的難點:一是復習課的內(nèi)容學生都已學過,屬于舊知識,因而學生的學習興趣遠不如第一輪復習,這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復,提高教和學的效率;二是學生已學過的知識未必都已掌握,尤其是將舊知識用于新情景,學生對于舊知識的重組或者知識間的聯(lián)系及應用缺少認知,這就要求教師幫助學生對舊知識進行深化、拓展、構建知識網(wǎng)絡,進而實現(xiàn)知識的遷移、綜合運用。
2“問題導學”式教學的理論學習和思考
現(xiàn)代教學理論中影響較大的主要有認知主義、人本主義和構建主義教學理論。①認知主義教學理論:強調(diào)以學生為中心,以認知能力的形成為目的,培養(yǎng)學生成為獨立、自主的學習者。②人本主義教學理論:主張對學習者的尊重與信任,是一種把學生的思想、情感、體驗和行為看成是教學主體的教學理論。③建構主義教學理論:提倡情景教學,主張教師將教學重點置于一宏觀情境中,引導學生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。綜合現(xiàn)代教學理論之精髓,主要突出了:以學生為主體,強調(diào)學生主動學習,以及關注學生的情感體驗等。在以突出學生主體作用為指導思想的課程改革大環(huán)境下,“問題導學”式教學應運而生了。
問題導學教學法是指在現(xiàn)代教學理論的指導下,將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學問題。在教師的引導、疏導、輔導下創(chuàng)造條件,使學生利用現(xiàn)有知識對問題進行分析,并通過自主、合作、探究學習做出結論。最后引導學生不斷歸納總結,矯正錯誤知識點,構建起系統(tǒng)的、開放的、不斷發(fā)展的知識網(wǎng)絡。與此同時,在“問題導學教學法”的實施過程中,教師關注學生的情感體驗,為學生創(chuàng)設心理自由、心理安全的學習環(huán)境,維持有利于學習過程的心理氣氛,主要體現(xiàn)為:①尊重學生個體差異:教師根據(jù)學生的基礎和實際情況的不同,“思學生之所思,料學生之所錯”,為不同層次的學生設計有針對性的問題,使不同層次的學生都有積極參與思考及表現(xiàn)的機會,使每一個學習者都能獲得成功的體驗。②創(chuàng)設民主、和諧的學習環(huán)境:教學過程中,教師通過采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段,對于學生在探究過程中的各種表現(xiàn)給予或支持、或鼓勵、或肯定的積極評價與引導,使學生始終保持一種愉快的情感,自覺、主動地投入到教與學的過程中,從而形成民主、融洽的教學氣氛。
筆者在認真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎上,在多種場合聽過多位不同教師的高三復習公開課,總結認為:當下的高三化學復習課,教師仍需重點加強對“如何幫助學生進行自主構建、自主生成”問題的研究,避免讓新課程標準下的高三化學課堂教學成為另一種“填鴨式”的教學。基于這樣一種認識,我在教學中嘗試了“問題導學教學法”,并收到了良好的效果。
3 問題導學法的實施策略
3.1“問題”是基礎
陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。問題是思維的起點,也是學習的動力源泉,設計有思考價值的問題是實施“問題導學教學法”教學成功的基礎。在備課過程中,教師要在某些方面充分考慮到教學目標和實際學情的前提下設計出有利于引導學生回憶相關知識點,理解知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系的問題,通過這些問題,把瑣碎、孤立的知識點編制成系統(tǒng)性、條理性、縱橫交替的網(wǎng)絡結構。因此問題的設計要把握好四個“度”:
(1)選擇好角度
問題要著眼于知識的不同側(cè)面、不同層次進行設計,從合適的角度巧妙切入,使問題具有啟發(fā)性、靈活性,并能激發(fā)學生興趣,啟發(fā)學生思考。
(2)把握好難度
提問要考慮到學生現(xiàn)有的認知水平,符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”,只有那些在新舊知識的結合點上產(chǎn)生的問題才能激發(fā)學生的認知沖突,進而驅(qū)使學生有目的的積極探索,即“跳一跳,摘到桃”。
(3)設計好梯度
學生的智力水平和非智力因素的差別,導致不同的學生思考同一個問題有快有慢、效果有好有差,因此教師要注意各個問題之間的銜接和過渡,既要給學生指出思維的方向,引導學生深入思考;又要避免將學生的思維框得過死。
(4)調(diào)節(jié)好密度
問題雖然在整個教學過程中起著重要的作用,但也并非是越多越好,“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的。問題的提出要適度、適時,以確保學生有思考和總結歸納的時間。
3.2“導”是關鍵
新課程理念提供以學生為中心的主體性教學,但這并非意味著教師就顯得無足輕重了,主體性教學既強調(diào)學生的主體地位,又不忽視教師的主導作用?！皢栴}導學教學法”下學生的“學”也要依靠教師的“導”來進行,教師能否最大限度的發(fā)揮主導作用,直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。為此,教師應注意做好以下“三導”:
(1)創(chuàng)設情景,加以引導
基于問題,創(chuàng)造出相應的情景,給學生提供必要的線索以啟發(fā)學生思維,但要注意不能取代學生進行思考。在此過程中,教師應及時捕捉學生所提問題及見解中的閃光點,并予以肯定,同時鼓勵學生大膽聯(lián)想、發(fā)言,促使學生對知識進行廣泛的聯(lián)系。
(2)循循善誘,進行疏導
對于思考過程中出現(xiàn)障礙的地方,引導學生圍繞“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容進行探究,幫助學生分析問題的起點和終點,明確兩者間的差距,再把問題細化、逐個擊破。最終使學生學會如何思考,學會如何解決問題。
(3)不厭其煩,予以輔導
不同的學生存在著基礎上的差異,作為教師還應特別關注基礎相對薄弱的學生,給予他們及時的輔導。通過“多示范、多交流、多糾正”幫助學生進行有意義的學習,有效構建知識網(wǎng)絡。
3.3“學”是核心
“問題導學教學法”強調(diào)將學生從回答問題的“被告者”轉(zhuǎn)變成為解決問題的“主體參與者”,從而保證“學生的學”的課堂核心地位。當前主體參與的學習方式主要有以下三種:
(1)自主學習
自主學習(意義學習)是相對于“被動學習”(機械學習、他主學習)而言的,概括的說,就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。它具有以下特征:學習者參與確定對自己有意義的學習目標,參與設計評價指標;學習者積極發(fā)展各種學習策略,在解決問題中學習,從學習中獲得積極的情感體驗;學習者對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并做出相應的調(diào)整。
(2)合作學習
合作學習是相對于“個體學習”和“競爭學習”而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互學習。合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念,有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和提高競爭能力,有助于培養(yǎng)學生的民主價值觀,能真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。
(3)探究學習
探究學習是相對于“接受學習”而言的,通過學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、表達、交流等活動進行探究,通過探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。
自主學習、合作學習、探究學習是新一輪課程教學改革積極倡導的三種現(xiàn)代學習方式。“自主”指學習品質(zhì),自主是合作、探究的基礎、前提;“探究”是學習途徑,探究是自主、合作的目的;“合作”是學習的主要形式,合作是促進自主、探究的形式、途徑,三者互為一體?！皢栴}導學”式教學過程中學生知識體系的自我建構、自我生成是具體的,生動的,其體現(xiàn)出的三種學習方式均是學生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的過程;是學生主動參與的學習,是學生主動掌握學習方法的學習。
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4教學模式基本流程及課堂教學實例片段展示
4.1新課程標準下的化學課堂教學應當是豐富多彩、富于變化的,基于此,“問題導學”式教學要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標進行靈活的開發(fā)和挖掘。如下圖1解是“問題導學教學法”課堂實施的基本流程:
4.2 課堂教學實例片斷
在定量實驗――“測定純堿樣品(含NaCl雜質(zhì))的純度”的復習過程中,為了培養(yǎng)學生對常見定量實驗設計的規(guī)范化意識、精度化意識;拓展學生的思維空間,提升學生的思維品質(zhì),筆者進行了以下實驗專題復習的探索。
(創(chuàng)設情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問:欲測定此純堿樣品中Na2CO3的質(zhì)量分數(shù),請同學們根據(jù)提供的實驗儀器,設計出實驗方案:包括實驗原理、實驗裝置以及實驗步驟的設計。
(實驗儀器及試劑如圖2所示):
(學生活動)自主探究
(教師引導)幫助學生梳理實驗設計的基本思路
(學生完善結論)設計出實驗裝置
(創(chuàng)設情景)經(jīng)過測定,發(fā)現(xiàn)實驗結果存在著較大誤差,試分析產(chǎn)生誤差可能的原因及改進措施。
(學生活動,出現(xiàn)障礙)合作探究
(教師疏導)①從裝置角度;②從試劑角度;③從數(shù)據(jù)角度;④從實驗原理角度
(學生活動)優(yōu)化實驗裝置
(學生歸納、總結)兩種定量實驗方案及裝置的比較與評價,常見實驗誤差的分析方法(見表1)。
附表 實驗分析整理
在本教學法的實施過程中,學生在教師創(chuàng)設的情境下,充分發(fā)揮自身的主動性和積極性,通過多角度、多層次的比較,有利于學生找出兩種方案的共性和個性,從而獲得牢固的系統(tǒng)知識,建構起“定量實驗精度設計”的知識框架,提高了運用知識解決問題的能力。
5“問題導學教學法”實施后的思考
(1)“問題導學教學法”通過合理巧妙的設計問題,引導學生積極有效的思維,讓學生在解決問題的過程中回憶、整合知識,既解決了復習課的深度問題,也解決了復習課的廣度問題。這種方式產(chǎn)生的知識建構記憶最牢固、理解最深刻,符合人的認知心理過程。
(2)“問題導學教學法”的實施貴在“堅持”教師的引導作用。毋庸諱言,每個教師都關注著高考,進入高三時間緊、任務重,如以“趕進度、搶時間”為由越俎代皰,終將扼殺學生的創(chuàng)造力。新課程的實施,對一些教師而言也許是一個新生事物,在了解、認識并實踐的過程中難免會不適應,但作為一名新課程標準理念下的教師,應該明確并堅持“教”與“學”的辯證關系;以教引學,以學促教,教學相長;力爭不要“穿新鞋走老路”。
(3)以思想者的眼光審視教育,以研究者的心態(tài)觸摸課堂?！皢栴}導學”式教學有著廣闊的發(fā)展空間,并有待于我們教育工作者進一步探索、開發(fā)和再創(chuàng)造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線”之勞。讓我們共同努力,在今后的教學過程中,“因景而生、因機而變、因時而動、因人而異”,讓課程改革下的化學課堂成為師生思維飛翔的天空!
參考文獻:
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復習是幫助學生鞏固已學知識的重要手段，在復習課上，教師可以對已學的知識進行整合歸納，為學生構建一個更加清晰的知識脈絡，促進學生提高對于課程內(nèi)容的掌握程度。然而，對于高中語文教學來說，如何給學生安排合理科學的寫作復習是教學中的一大難點，也是影響學生寫作得分的關鍵。因此，寫作復習對于許多學生來說是十分重要的。本文結合高中語文教學中對于寫作復習的現(xiàn)狀，在下文將提出幾點建議以促進高中語文寫作復習效率的提升。
【關鍵詞】
高中語文 寫作復習 教學策略
雖然寫作水平的高低大多取決于學生在平日的閱讀積累和寫作訓練，臨時抱佛腳只是下下之選，但是針對高中緊促的學習節(jié)奏而言，學生在平素緊張的學習生活中十分缺少在寫作方面的訓練，而且教師也更加重視學生對課程知識理論的掌握，對于寫作這幾乎占據(jù)語文考試半壁江山的重點項目，重視程度遠遠不夠。寫作復習是旨在提升學生寫作能力，針對學生在寫作方面的問題進行指導的一種復習，不僅包含對寫作方法的規(guī)律整理，還包括教導學生怎樣審題、如何讓你的作文標題更加出彩更加貼合題意等方面的訓練，從而使學生的寫作水平得到顯著提高。
一、把握作文形勢
騾子被蒙住了雙眼，所以看不見真正的方向，只能日復一日地在原地打轉(zhuǎn)，即使它在一生中磨了千萬斤糧食，行了幾千里的路程，卻永遠無法走出這被圈住的幾尺之地，倘若摘下它的遮擋物，給它一個明確的方向，即使是再蠢笨的騾子也能像駿馬一樣馳騁在千里之外，看見更遠的風景。而高中寫作復習也是如此，雖然逃不出應試教育的束縛，但只要幫助學生抓住高考作文的命題趨勢，便有望于在考試中獲得高分，為自己的未來添加籌碼。根據(jù)最近三五年的高考作文命題特點，并結合時事熱點等公眾焦點，大多數(shù)教師都能夠依據(jù)經(jīng)驗猜測出下一年的高考作文主題，給學生提供有力的輔助，比如某年的高考作文便是以《隱形的翅膀》這一被廣為傳唱的流行歌曲名為題，體現(xiàn)了作文命題越來越貼近生活、跟隨流行的趨勢，而《踮起腳尖》《仰望星空》等命題也都體現(xiàn)了自我激勵、勇敢追求夢想的勵志主題，所以，教師可以在平常的教學中讓學生根據(jù)這些往年的高考作文命題進行寫作，不僅能使學生熟練語文高考的作文寫作，也有利于學生在考場上保持鎮(zhèn)定，冷靜應對作文。雖然該方法依然屬于應試教育的范疇，但不可否認的是，該方法有利于迅速提高學生在高考作文中的水平，令學生取得滿意的成績。
二、掌握寫作技巧
掌握必要的寫作技巧往往是寫作學習過程中必不可缺的，教師在高中語文實際教學中多多給學生進行一些寫作技巧方面的訓練，常常能收到意想不到的成果，能夠有效地提升學生的寫作質(zhì)量。例如，在作文寫作中，學生首先要做的是確定作文體裁，大多數(shù)的作文都要求使用議論文體裁進行寫作。然而，目前的作文題多數(shù)不要求特定的體裁，更加促進了學生的自由發(fā)揮。散文要求“形散而神不散”，而議論文的要求更為嚴謹，并且某些方面需要學生提供一些經(jīng)典的論據(jù)以增強議論性，而故事和詩歌也是某些學生偏愛的文體。在確定寫作體裁后，學生應當先例出一個簡單的寫作大綱。這是很多學生在寫作前都會忽略的部分，一個條理明晰的寫作大綱常常能幫助學生理順寫作思路，并且令作文更具有層次感，讓閱卷老師看見作者是怎樣經(jīng)過一層層的剖析最終推理出命題主旨。接下來便是真正的起筆寫作了，不僅是開篇第一段和最后一段需要達到引人注目和意味深長的效果，一個鮮艷奪目的標題同樣能為作文加分不少，而很多同學更是被困在了文章取名這一步。標題是作文的窗口，“題好一半文”這句話一點也不錯，只有當這扇窗戶能夠引起人們一探究竟的欲望，才能使這篇文章能夠真正綻放在人們面前，否則就算再好的文采也無人欣賞，光是一個難聽的標題便讓人不想再看，而知名的歌名和歌詞、熟悉的典故諺語以及名言名句等都能成為我們給作文取名的素材。
三、從所學課文中擷取經(jīng)驗
在傳統(tǒng)的高中語文復習過程中，教師往往習慣先給學生發(fā)一套例題，按照各種題型的次序進行專項訓練，但這個過程只提升了學生做題的能力，卻將課本完全忽略。萬變不離其宗，而不論何時，教材一定是考試大綱的中心，所以復習安排絕對不能完全脫離課本。高中語文教材收錄了中外古今多個時代的文學精粹，而在寫作的培養(yǎng)中，閱讀視野的增長是不可缺少的，然而，高中緊促的學習安排并沒有給學生騰出太多的時間、空間去課外涉獵，因此，在寫作復習中指引學生向書本中的好文章借鑒取經(jīng)也不失為一種好方法。比如在《雨巷》這篇詩歌中，作者并沒有直白地表達自己想要抒發(fā)的情感，但是通過對作者在幽長雨巷中的徘徊以及對那個像丁香一樣愁怨的姑娘的描寫，從作者營造的朦朧美感中感受到作者在現(xiàn)實黑暗中彷徨，對幻有幻無的希望的感傷。學生若能從這首詩中學會一兩種技巧，定能創(chuàng)作出佳作。
【結 語】
眾所皆知，作文是語文教學的重要組成部分，在高考語文中所占的分數(shù)比重也愈來愈大，然而，許多語文教師對于學生的作文教學依然處于無從下手的階段，使得很多學生仍然深陷在不會寫作文的困境中。一個人的作文寫作能力并不是天生的，即使這個人再有寫作天賦，若沒有得到有效的引導和自我培養(yǎng)也是無法在寫作方面獲取成就的。寫作復習是學生在考試前的重點復習項目之一，關于如何提升復習效率并使學生得到最佳的復習成果，仍然需要廣大高中語文教師在不斷的教學實踐中積累經(jīng)驗方法，從而改善高中語文寫作教學的現(xiàn)狀。
【參考文獻】
（一）高中語文教學涉及的教學資源的現(xiàn)狀
伴隨網(wǎng)絡、信息和科技的迅猛發(fā)展，高中語文的教學資源增加、豐富，教學資源的交流范圍在不斷擴大，已經(jīng)校內(nèi)逐漸擴展到區(qū)縣、省市甚至是全國的交流。交流范圍的不斷擴大，促成了五花八門教學輔導資料的不斷衍生，在教育和高新技術成果相結合發(fā)展的現(xiàn)下，備課課件、練習課件和復習材料等各種多媒體課件也層出不窮。然而，高中語文教育資源總量是不斷增加的，但或許受到課標要求的限制，教育資源的內(nèi)容卻總是相差不大。繁雜的輔導資料和教學課件是良莠不齊的，它們的質(zhì)量存在很大的差異，部分優(yōu)秀的課件是由名師精心準備的，有著極高的參考價值；相對的，另外一些課件則是制作簡單，甚至內(nèi)容都是不齊全的，純粹是用來敷衍了事，教師選用這樣的課件不僅浪費時間和金錢，還會產(chǎn)生對學生學習思維和自己教學思維的干擾。市場上的很多教學資料都是根據(jù)高中課標設定的，往往包含課標的方方面面，部分的輔導資料也會貪圖全面性而忽略了教學形式，對每個知識點都進行平均講解而不能突出課程的重點和要點。高中學習的壓力很大，學生要學習的科目相對較多，往往不能花很多時間學習一門課程，這樣廣而不精的資料設置對于學生的學習來說是不利的。高中教育改革是長期進行且不斷深入的，每年課標都會有一定的調(diào)整變化，原先的很多精品教學資源會逐漸被取代和淘汰，但是收集幾年的教學資源進行對比，我們會發(fā)現(xiàn)很多都是一樣的，就是所謂的換湯不換藥。許多高中語文教學資源都是時效性很低或者是過時的，這些資料會對經(jīng)驗較少的年輕教師產(chǎn)生誤導，影響到他們的教學實踐和學生的學習效果。
（二）高中語文教學資源的使用狀況
現(xiàn)下高中語文教學資源的使用方式是十分簡單的，高中語文教學具有特殊性，比較適合綜合利用各種教學資源強化教學效果。但是現(xiàn)在很多教師在使用教學資源這個層次的認識都是浮于表面的，例如在上課時隨意地播放一段教學視頻就算是使用多媒體教學。但事實是，很多學生沒法領悟到教學視頻和授課內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，只有通過老師的講解，學生才能夠真正明白其中的內(nèi)涵，達到利用感官刺激提高學生學習效率的目的。高中語文教學資源的運用是缺乏有效管理的，高中教學過程中會設置教學討論小組，定時進行集體備課以協(xié)調(diào)教學進度等，然而，教學討論小組對高中語文教學資源并未進行嚴格的規(guī)范和高效的管理。在安排完備課任務和教學任務后，很少有教師會花費時間從海量的教學資源中挑選優(yōu)秀的課件，更別提對課件進行分類保存等。這會導致教學資源總量不斷增加，但質(zhì)量卻愈來愈低。
二、進行高中語文教學資源優(yōu)化的目的
優(yōu)化使用高中語文教學資源更加有利于學生對教學資源的掌握，提高學生的學習效率。為了迎合高中教育改革，打破傳統(tǒng)的高中語文課堂學習模式，為學生提供更好的學習環(huán)境，實現(xiàn)高中語文教學資源的最優(yōu)利用，需要進行高中語文教學資源的優(yōu)化使用。教師需要對教學資料足夠熟悉，對教學內(nèi)容足夠清楚，教材、多媒體等都是教師在實行高中語文教育時的輔助工具，教師必須結合學生的特點合理、優(yōu)化地使用高中語文教學資源，對資料進行篩選、整合，充分發(fā)揮教學資料的作用。進行教學資料的優(yōu)化使用是教師更快、更好地達到教學目的的重要手段之一。教師可以利用教學資料提前讓學生熟悉教學內(nèi)容或是自主復習、鞏固教學內(nèi)容。
三、優(yōu)化使用高中語文教學資源的積極作用
高中語文教學資源的優(yōu)化使用，能夠提高教學資源的利用效率，強化學生的學習效果。優(yōu)化利用教學資源需要提煉教學重點和要點，根據(jù)教學資源估量教學效果，在教學過程中精心備課，仔細篩選資料，制訂適合學生的教學方案。強化教學效果是高中教學資源優(yōu)化使用的一個主要方式，能夠提高高中語文課堂學習效率，強化學生的學習效果。高中語文教學資源優(yōu)化，一定程度上推動了高中語文教學資源的共享。在資源共享的過程中，教師會在教學實踐中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學資源、淘汰低質(zhì)量和過時的教學資源，相對來說，減少了教師選擇參考的教學資源的時間和精力。建立并完善高中語文教學資料優(yōu)化使用的機制，增加信息共享的渠道，能夠促使教學資源不斷更新，從而提高質(zhì)量。
四、結語
關鍵字：高中語文；教學現(xiàn)狀；分層教學
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0041-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.022
傳統(tǒng)的教學模式中，最大的缺點就是教師包辦教學，學生依賴教師，使得學生的個性難以得到真正發(fā)揮。為了有效改變這種狀況，我們必須要遵循新課改的精神，把課堂真正還給學生，把課堂主動權交給學生，讓學生在課堂上充分活躍起來，積極參與到教學活動中來。因為每一個學生之間的情況是不同的，每一個學生的個性和基礎是有所差異的，面向全體學生是新課標的要求，為了能夠充分照顧每個學生，實施分層教學是高中語文教學的方法和途徑，筆者結合多年的高中語文教學經(jīng)驗，就分層教學在高中語文教學中的應用進行了相關探究。
一、當前高中語文教學的現(xiàn)狀
高中語文學習相對于小學和初中學習還存在一定的不同，它是在特定的教學環(huán)境下，以課堂教學目標為指導，通過教師的引導讓學生進行自我構建和生成的過程。相對于初中學生來說，高中學生在語文素養(yǎng)方面具備了一定的經(jīng)驗，有其自身的特點。但是，從當前的高中語文教學情況來看，仍然存在著相關的問題，影響著高中語文教學進程的發(fā)展。
例如，有的學生對于語文課堂教學的目標不夠明確，難以形成自己獨特的學習方法，致使語文課堂教學的效率不夠高。有的學生在學習中自我反思的能力較低，只是憑借僅有的經(jīng)驗積累來學習，不能形成語文知識的個性化特點。存在這些問題的主要原因就是高中語文教師沒有將學生真正引入到課堂教學中來，學生的個性化特點難以發(fā)揮出來。
二、在高中語文教學中實施分層教學的必然性
所謂分層教學指的是，將語文新課標和語文教學作為基礎，結合課堂教學中不同學生的情況，根據(jù)每個學生的不同需要，設計不同的教學模式，采取不同的教學手段，進行不同層次的教學輔導，實施多元的教學評價，實現(xiàn)每一個學生的共同進步，達到因材施教，共同提高。而學習需要指的是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習愿望和學習意向，是學生語文學習的動力。具體包含有四個方面：自主的需要、自尊的需要、歸屬感的需要以及成就感的需要。通過學生學習需要的滿足可以有效激發(fā)學生語文學習的積極情感。通過實施分層教學，可以針對不同學生的需要進行有針對性的教學，實現(xiàn)學生需要與語文課堂教學目標的有機結合，使所有的學生都能夠在語文教學中感受到成就感，從而提高語文學習的效果。
三、在高中語文教學中實施分層教學的具體策略與方法
1.根據(jù)學生的需要，對學生進行科學有效的分層。要想開展好分層教學 ，首先要了解學生的具體情況，結合學生的實際需要進行教學，將學生學習的認知方式、學習的風格以及學生的需求作為分層教學的條件。在此基礎上對學生進行合理劃分，實現(xiàn)教學過程的層次化、秩序化。如果需要還可以對分層的學生進行進一步的精細化劃分，實現(xiàn)教學最佳的教學效果。
2.預設分層教學目標，實現(xiàn)動態(tài)化的教學方式。要想實現(xiàn)高中語文分層化教學的良好效果。教師必須要制定動態(tài)化的教學目標。可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點以及學生的實際情況，對分層教學進行事先預設。只有這樣才能確保分層教學的最佳效果。當然，預設的教學目標，并不是固定不變的，而是隨著課堂情況的變化隨時進行調(diào)整，并不斷調(diào)整教學的模式與方法，以實現(xiàn)語文教學中，每一個學生都能夠?qū)W到知識，提高能力。
3.以需要為導向，實施具體分層。從導向的內(nèi)容上來看，具體分層教學主要分為：學習需要的分層、課堂設計的分層、布置作業(yè)的分層以及學習輔導的分層。通過將這些內(nèi)容具體劃分，將學生的學習需要貫穿于高中語文課堂教學的整個過程，真正落實語文教學目標。例如，在分層輔導教學過程中，語文教師可以將學習成績較好的學生的學習需要制定為自主和成就的需要，引導學生獨立自主學習，讓學生主動去探究和發(fā)現(xiàn)，從而逐步提升學生的能力和素養(yǎng)。而對于那些基礎較差的學生，則主要從歸屬感和自尊心的需要來引導，教師要積極對這些學生進行講解，幫助學生樹立解決問題的信心和勇氣，讓學生在學習的過程中感受到成就感，從而提高學生學習的積極性。
4.以基礎動態(tài)來調(diào)整學生的層次。高中語文教學的過程本身就具有動態(tài)性，學生的需要在不同的階段或者不同的教學內(nèi)容存在著一定的差異性。這就需要高中語文教師必須要結合每一個學生在不同時期的具體情況，進行動態(tài)分層次管理，具體情況具體來對待，通過動態(tài)調(diào)整來實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生學習效果的最佳狀態(tài)。
5.在互動教學中落實分層教學。隨著新課程改革的推進，實施互動性教學成為新課改的一種方向，也是語文課堂教學所不可或缺環(huán)節(jié)，在語文分層教學中，通過師生之間、生生之間的互動，可以使各個層次的學生在互動中得到互補，從而滿足學生的各種需要，激發(fā)學生語文學習的興趣。
總之，分層次教學是高中語文教學所倡導的一種全新的教學方法，通過分層教學可以使各個層次的學生都能夠在課堂教學中學到知識，樹立信心，增強學習的積極性和主動性，在分層教學中，教師可以結合教學目標和學生的具體情況，實現(xiàn)因材施教，落實新課標對于語文教學的要求。
參考文獻：
1高中語文教學理念的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的教學理念中，課堂是一個教師教課、學生聽課的場所，而教師教學的目的就是要讓學生熟練掌握書本上的知識，教師是課堂的主體，以教師主動教、學生被動聽為主要模式進行教學，教師在盡最大努力傳授書本知識之余，就是向?qū)W生提問，聽學生回答。這種傳統(tǒng)的教學理念，不僅阻礙了社會發(fā)展，而且扭曲了師生的人生觀與價值觀。因此，在新課改的推動下，轉(zhuǎn)變教學理念，成為一切教學工作的前提。新課標要求，教學旨在豐富學生的知識的同時，更要提高學生的能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、自主學習的能力成為了教學工作中的重點。因此，在高中語文實踐教學中，教師要以發(fā)揮學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新的能力為基本理念，對學生進行啟發(fā)、引導，對此，由教師設計問題引導、啟發(fā)學生主動地去探究問題答案的啟發(fā)式教學模式，越來越廣泛地被應用到高中語文教學中。如在講授詩詞鑒賞的課程中，教師可以不對詩詞大意進行解釋，而是以一個詞來詮釋整篇詩詞，再要求學生根據(jù)自己對詩詞的理解，自己組織語言描述場景。例如在鑒賞蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，教師以“無奈”一詞詮釋，要求學生用自己的語言對詩詞場景進行描述，之后，教師再對學生描述的各式各樣的場景進行點評。如此教學，不僅使學生對詩詞含義有了深刻的理解，而且提高了學生自身的鑒賞能力、思維能力、邏輯能力以及語言組織能力。
2高中語文教學方法的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的高中語文教學中，運用的主要方法就是老師依據(jù)教學輔導書，對每篇課文的體裁、作者、背景、段落大意、中心思想以及寫作特點進行介紹，之后以教師為主熟讀課文。整個教學不但枯燥無味，而且教學效果很差。因此，在新課改的推動下，創(chuàng)新、運用新式有效的教學方法成為了高中語文教學工作中的重點內(nèi)容。
對此，越來越多的新式教學方法不斷被應用到高中語文教學實踐中，如“活動式”教學方法。教師通過組織各式各樣的活動的方式，促進高于語文課程的學習，如辯論會、讀書會、演講會以及參觀活動、調(diào)查活動等以學生為主體的多人活動。在活動中，教師側(cè)重地發(fā)揮高中語文相關課程的主題，有效組織學生合理進行活動，以活動促進學習，以學習完成活動。如此，不僅有利于開闊學生們的視野，而且可以有效開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。具體實例如，在進行高中語文作文教學課程中，教師可以組織學生到附近的景觀進行游覽，古代遺跡或者是現(xiàn)代化建筑都可以，在游覽的同時，教師可以充當導游的角色，對游覽地點的相關事物進行解說，尤其是那些學生們感興趣的故事背景介紹。這樣，游覽的景物不僅可以給學生留下深刻印象，而且提高了學生的文化素養(yǎng)。游覽之后，教師可以安排學生自擬題目寫觀后感或者游覽筆記，如此一來，不僅提高了學生的作文水平，使學生寫的作文言之有物、言之有理，而且豐富了學生的見識和想象力，更可以培養(yǎng)審美能力和陶冶情操。
3高中語文教學手段的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高中語文教學手段，無非是講臺、黑板、粉筆，教師站在講臺上講課，之后用粉筆把板書和學生需要掌握的重要知識寫在黑板上。如此的教學手段難免使學生感覺枯燥無味，嚴重影響了學生對高中語文教學的學習興趣和動機。后來隨著多媒體教學在高中教學中的應用，錄音機、投影儀逐漸被應用到高中語文教學中，但由于兩者的單一性，使得它們的應用在語文教學中也沒能取得良好的教學效果。面對如此情況，引入新式教學設備，運用新式教學手段，成為高中新課改實施過程中，不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
在高中語文教學中，積極合理地運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)，成為有效進行高中語文教學，完成新時期課程標準的重中之重。具體實踐如，在學習《阿房宮賦》的時候，教室用可以用多媒體播放一段有關秦始皇的歷史短片，讓學生在學習新課之前，頭腦中形成一個形象具體的歷史場面。這樣，不僅教師在講授新課的時可以輕松省力，而且學生更容易接受本節(jié)課的知識，做到教學輕松有效。
關鍵詞：新課程；語文教學；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-187-01
隨著新課程如火如荼的推廣，在新理念的在指導下，通過不斷的實踐，教學成績并沒有顯著的提升。本文通過分析高中語文教學發(fā)生的變化和出現(xiàn)的問題，探究高中語文教學有效開展的策略，以達到對高中語文教學的有效改革。
一、在新課改背景下，高中語文教學之變化
1、不斷的改變學生的主體思想。知識淵博是一個人成就的集中體現(xiàn)。許多教育專家和一線教師認為教師講的越多學生的學習成績越好，這就使得高中語文課堂成為教師一言堂，課堂教學以教師的講授為主，學生處于被動狀態(tài)。隨著信息技術和新課程的不斷推廣，傳統(tǒng)的知識觀受到?jīng)_擊，現(xiàn)代化的通訊手段幫助學生增加了知識更新的速度，高中語文課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R運用和創(chuàng)新能力。
2、課堂教學的突破。傳統(tǒng)的高中語文教學主要是教師把自己的知識結合專家關于教材內(nèi)容的解讀準確地傳遞給學生，教學的單向傳遞造成了教學內(nèi)容的封閉性。師生之間的互動以一問一答為主，教師通過提問的方式，考查學生是否準確地掌握知識，而忽視了不一致的答案。隨著新課改的深入推廣，學生可以借助網(wǎng)絡和自主閱讀獲得知識。教師在知識量上并沒有絕對的優(yōu)勢，在有些領域?qū)W生甚至都超過了老師，使課堂在時空上得到了突破。
二、新課改背景下高中語文教學存在的問題
1、主體課堂構建的形式化。以學生為主體的課堂要有學生的活動，但是有學生活動的課堂不一定是學生主體課堂。在新課改的推廣下，教學設計中關于學生活動的部分不斷的增加，課堂教學中逐漸出現(xiàn)了學生的聲音，但是語文教學的效率和學生的學習能力不容樂觀。通過觀察發(fā)現(xiàn)：首先，學生主體課堂在高中語文教學中占的比例太低。高中語文大多數(shù)教師的教法都已經(jīng)采用多樣化的學生活動的新課程模式，但是只表現(xiàn)在公開課和課程內(nèi)容較少的教學中；其次，學生主體課堂是建立學習共同體，共同分析問題、解決問題、收集資料，以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學，但是每一個小組的導學問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學生布置了有層次的導學問題，但是每一個問題都事先進行詳細分析，又或者在公開課上教師會事先告訴小組中一個優(yōu)秀學生答案等等；再次，學生小組互動產(chǎn)生的新疑問被無情地否定。語文知識是多角度理解和分析的，由于學生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學輔導書相一致的角度，而沒有給予其他觀點肯定。
2、高中語文課堂教學缺乏靈活性。高中語文課堂的學習主體是學生，學生的生活經(jīng)驗和已有知識各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學設計不一定一致，這就需要教師根據(jù)教學中的情況及時調(diào)整教學內(nèi)容，但是很多教師只是單純地按照預先的計劃進行，忽視學生的思維進展，使得學生自主建構知識出現(xiàn)問題。另一方面，在導學問題和鞏固問題的設計上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學開展前要有學生的自學，通過預習為新內(nèi)容的開展提供支撐。通過對導學案的分析發(fā)展，大多數(shù)的導學案大多數(shù)是對教材內(nèi)容的提問，大多數(shù)學生并不需要理解內(nèi)容便能夠找到答案，還有一部分學生直接從輔助學習用書上抄寫答案。在鞏固練習上，基本上所有的作業(yè)都是紙質(zhì)作業(yè)，而且無論是題目類型還是題目內(nèi)容都呈現(xiàn)出單調(diào)性。導學問題是促進學生學習的，是為突破新內(nèi)容的重難點服務的，但是并不是所有的課程內(nèi)容通過對文本內(nèi)容的基本了解都能突破，教師要根據(jù)不同內(nèi)容的需求進行靈活設置。在鞏固知識上也是，在設計上結合學生的實際生活背景，促進知識在生活中的應用。
三、高中語文教學有效開展的策略
1、導學問題的設計要具有多樣性。新課程背景下，教師要不斷的引導學生，引導的一個重要表現(xiàn)方式是導學問題。但是，導學問題設置要凸顯多樣性和靈活性，高中語文教學要結合學生的生活經(jīng)驗和已有知識，從形式和內(nèi)容上進行突破，真正為教學服務。例如，在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師通過分析，認為，學習的難點主要包括：（1）林黛玉進賈府時的情感；（2）文章的語言體會；（3）不同人物的性格。要突破這些難點，首先，學生要通過樹狀結構表示紅樓夢中的人物關系；其次，需要了解林黛玉進賈府的背景，教師引導學生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介；三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個性。這節(jié)課的導學問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結構圖等形式，在結合學生的特點讓學生在參與中進行學習。
2、教學情境的設計突出生活性。語文是與生活密切相關的，文本是生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實的一種感悟，文本閱讀是對作者感受的一種體驗。每一個文本是理解都是基于理解者的知識基礎和生活經(jīng)驗的，因此，在教學中也需要設計生活化的教學情境。例如，在《拿來主義》的教學過程中，教師引導學生回憶，你的生活中出現(xiàn)了外國的一些什么東西，學生逐漸由日常生活向家電、通訊，由個人向國家轉(zhuǎn)變，然后教師在黑板上展示，將這些案例進行語言引導，這些拿來的東西給我們的生活帶來了一些改變，那么我們是應該繼續(xù)拿來外國的東西嗎？學生展開討論，并結合生活經(jīng)驗分成兩派，有的說拿來主義不好，拿來的東西阻礙民族創(chuàng)新，有的說拿來的東西好，增進了中國的經(jīng)濟發(fā)展速度，在這樣的爭議下開始今天的學習，學生對拿來主義的理解更加透徹。
【關鍵詞】高中語文 自主學習 能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0195-02
高中語文知識復雜繁多，不僅僅需要老師的教學輔導，還需要學生投入更多的精力時間。比如說，當出現(xiàn)錯題時，學生要有主動歸納自己易錯點的能力，比如學生在語文教學中缺少學習興趣的時候，學生要進行自我興趣培養(yǎng)，調(diào)動自己積極性。高中語文教學不再是老師過分參與的教學時期，而是需要學生自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，自我提高。
一、提高自主學習的意識
只有從思想上提高學生的自主學習意識，才能夠有利于學生更好地進行自主學習。很多剛升入高中的學生往往還處于依賴老師的教學階段。作為高中語文老師，不僅要培養(yǎng)學生們自主學習的能力，還要從主觀上提高學生們自主學習的意識，用自主學習意識去提高學生們的學習能力。所以說，老師首先要讓學生們意識到自主學習的重要性。自主學習的重要性在于能夠轉(zhuǎn)換機械教學以及被動教學為學生自己靈活主動的學習。在自主學習中，學生們能夠找到自己學習的樂趣，知道自己知識的漏洞在哪里。在自主學習中，學生們的學習狀態(tài)是一種自我監(jiān)督的狀態(tài)，不需要老師反復的督促，而是學生本能的一種自我要求，這種自我要求能夠有利于學生在學習語文知識時更好地提高學習能力。舉個例子：高中詩詞學習內(nèi)容很多，如果有學生經(jīng)常在詩詞這個部分學習中失去太多的分數(shù)，那么這位學生就應該自我分析，主動加強這一部分內(nèi)容的學習和自我提高，這就是自主學習的體現(xiàn)。
二、創(chuàng)造寬松和諧的自主學習環(huán)境
寬松和諧的學習環(huán)境能夠在一定程度上讓學生們身心放松，高效發(fā)揮。在高中緊張的學習生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學生每天心情壓抑沉悶，處于一種緊張的教學狀態(tài)下。這樣不僅不利于學生在語文知識上的長久學習，長此以往就會失去多語文學科的學習興趣，同時也不利于學生提高學習效率。所以說，作為高中語文老師，不僅要完成教學進度，還要有意識地去給學生們創(chuàng)造一個良好寬松的學習環(huán)境，讓學生們在一個和諧的環(huán)境中自主學習。首先，作為老師，要多用積極主動的教學態(tài)度去影響學生，感染學生。另外，在教學中，老師要用鼓勵的語氣去鼓勵引導學生。其次，老師在教學中還要注重對學生們的尊重，讓學生們在與老師的平等相處中提高學習效率。老師還要試著多走近學生，了解學生的學習情況和學習需求，從而更好地引導學生進行自主學習。
三、教給學生自主學習的方法
學生不是天生就有自主學習的能力的，也不是每個學生都善于對自己進行分析和監(jiān)督。作為高中語文老師，有責任和義務去引導學生們?nèi)绾芜M行自主學習。
1.自主預習
俗話說“凡事預則立不預則廢”，這就體現(xiàn)了預習的重要性。作為語文老師，首先要引導學生們?nèi)绾芜M行自主預習。老師不可能時時刻刻給學生們進行授課，有些知識需要學生進行自我探索和發(fā)現(xiàn)，所以在自主預習中，學生要首先把要學習的內(nèi)容看一遍，第二遍開始要把自己不會的地方標注出來，學生還要學會試著自己去解決問題，比如遇到不會的知識時要先試試看自己能不能解決，當自己解決不了了再在上課的時候仔細聽老師講解或者請教老師。在自主預習過程中，每個學生存在的問題都是不一樣的，所以預習一定要做到真正投入進去，結合自身情況，否則自主預習就僅僅是將課本看一遍，沒有思考沒有疑問的預習不算是自主預習。
2.自主復習
在自主預習之后要在課堂上聽老師怎么講，老師講解之后，學生會根據(jù)自己的理解和老師的講解對語文知識有了新的理解和認識。所以說在老師上課之后，學生要進行自主的復習。在復習中尋找新的發(fā)現(xiàn)以及鞏固自己學過的知識，做到真正的“溫故而知新”。在自主復習的過程中，學生一定要要結合自身的情況投入自己的思考。在很多高中語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文老師會帶領學生們進行整體復習。但老師的整體復習僅僅是集體性的，缺少了針對個人一定的自主思考和重點突出。所以說，固然老師會帶領學生們進行集體復習，學生根據(jù)自身的實際情況進行自主復習還是必不可少的。
3.自主拓展
高中語文教學涉及的知識點非常廣闊，這就要求廣大高中生在學習語文知識的同時要廣泛拓寬自己的學習范圍。語文知識涉及到的知識點很多，不一定都是課本中所提及的，還需要學生在學好課本知識的同時進行課外知識延伸學習。作為老師，可以給學生們推薦一些課外的讀本對語文學習進行輔助。作為學生，一定要在學好課內(nèi)知識的基礎上，才能更好地將課外知識吸收利用。自主學習不僅能夠有利于學生更好地學習課內(nèi)知識，還有利于學生在課外拓展上有更好的選擇，很多學生不知道自己適合或者是需要什么樣的課外知識，這是因為這一類學生不能做到對自己的合理分析和知識需求定位。
總而言之，為了更好地提高學生們的學習能力以及語文知識綜合能力，高中語文老師要有意識地培養(yǎng)學生們的自主學習能力，讓學生們在意識到自主學習重要性的同時提高自身的自主學習能力，只有這樣才能更好地提高高中語文學習能力。
參考文獻：
[1]聊太紅，高中語文教學中引導學生自主學習初探，[J]科學咨詢，2009（7）
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