時(shí)間：2022-11-06 21:01:56
序論：在您撰寫初三化學(xué)第一單元總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
初中化學(xué)教育不僅提供學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所需要的基本化學(xué)知識和技能，而且培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。在進(jìn)行考試評價(jià)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)初三化學(xué)中普遍存在的規(guī)律性現(xiàn)象，簡單地說就是學(xué)生比較容易掌握和其思維特點(diǎn)、邏輯能力相一致的內(nèi)容，而難以掌握和其思維特點(diǎn)不一致的內(nèi)容。
在從事初三化學(xué)的教學(xué)過程中，筆者通過對近四年學(xué)生成績的分布情況做研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績分布狀態(tài)存在著明顯的規(guī)律。下面是對成績單情況的分析總結(jié)：
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這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題，仔細(xì)分析數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學(xué)生成績里，第一學(xué)期期中考試成績均分到第一學(xué)期期末考試的總成績均分上升10個(gè)百分點(diǎn)，而到第二學(xué)期期中則是近5個(gè)百分點(diǎn)，到第二學(xué)期中考也是5個(gè)百分點(diǎn)。這說明，在第二學(xué)期期中前半個(gè)學(xué)期學(xué)生成績普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。
經(jīng)過和人教版《初三化學(xué)》教案中的教學(xué)進(jìn)度表比對可以發(fā)現(xiàn)：
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經(jīng)過比較可以認(rèn)為，從“第五單元化學(xué)方程式”開始，學(xué)生的成績有個(gè)較為明顯的提高，這引起了我們的思考。“第五單元化學(xué)方程式”的特點(diǎn)是規(guī)律性強(qiáng)，多次反復(fù)同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：初三化學(xué)，學(xué)生容易接受有規(guī)律的教學(xué)，規(guī)律性容易舉一反三，往往是學(xué)生成績提高的突破點(diǎn)。
為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發(fā)了問卷，讓學(xué)生對這四個(gè)部分作出評價(jià)，如下：
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從5-8單元開始，學(xué)生對化學(xué)的接受程度上升到了一個(gè)飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學(xué)生成績逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學(xué)生心理上的細(xì)微變化：成績的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
二
那么學(xué)生對同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來那些啟示呢？總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：
第一，學(xué)生的成績與興趣有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績提高了，興趣也就提升了；反過來，興趣高又又能夠促進(jìn)化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此要重視課堂的清掃疑難。以往為了留出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，多數(shù)的化學(xué)教師拼命趕教學(xué)進(jìn)度，造成部分學(xué)生知識消化不良，甚至使部分跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣，繼而喪失信心。因此，教師需要適當(dāng)控制進(jìn)度，重視教學(xué)目標(biāo)的堂堂清，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率。
第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學(xué)生對規(guī)律性現(xiàn)象的認(rèn)識，不斷使學(xué)生強(qiáng)化“化學(xué)很簡單”“化學(xué)很有規(guī)律”的意識，從而在教學(xué)中滲透多變思想，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用。特別是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，能夠使大批中低水平的學(xué)生挽回對化學(xué)的興趣。
第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯(cuò)本的使用，通過這種方法可以提高學(xué)生對命題規(guī)律的認(rèn)識，減少犯錯(cuò)的幾率。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復(fù)”。
第四，重視班級“小學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)，成績優(yōu)秀學(xué)生要有帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成成績“共振”效應(yīng)。此外，通過一個(gè)自然、合適的復(fù)習(xí)情景來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，而不僅僅是通過練習(xí)來強(qiáng)化記憶。
一、復(fù)習(xí)階段，也不能忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)
初三化學(xué)由于復(fù)習(xí)的時(shí)間很短，在復(fù)習(xí)期間，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。而化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)不是真正的化學(xué)教學(xué)。學(xué)生們通過近一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣。因此，沒有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)復(fù)習(xí)，不能不說是一大遺憾。因此，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)期間，我們化學(xué)老師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。偶爾去一次實(shí)驗(yàn)室最好，即使不能讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，我們也可以通過多媒體播放一些實(shí)驗(yàn)的操作過程，讓學(xué)生重溫以前做過的實(shí)驗(yàn)操作程序。筆者在復(fù)習(xí)期間，經(jīng)常播放一些實(shí)驗(yàn)“微課”，也能夠達(dá)到一定的復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的效果。
二、復(fù)習(xí)階段，也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在初三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，有些老師只注重化學(xué)知識的梳理、歸納，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求的。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力比復(fù)習(xí)化學(xué)知識更為重要。筆者在復(fù)習(xí)“影響固體溶解度大小的因素”一章時(shí)，有意識地讓學(xué)生去探究。他們通過泡糖水實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并提出了很多疑問；他們通過合作交流，解決了很多問題。筆者認(rèn)為，解決了“影響固體溶解度大小的因素”的問題還是次要的，關(guān)鍵是提高了學(xué)生探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。
三、利用多媒體復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率
初三化學(xué)的復(fù)習(xí)，第一輪大多進(jìn)行單元知識梳理。由于距離中考的時(shí)間較短，課堂上復(fù)習(xí)的化學(xué)知識容量很大，節(jié)奏很快。成績較好的學(xué)生還能夠跟得上復(fù)習(xí)的節(jié)拍，但成績較差的學(xué)生就會(huì)感到很吃力了。這部分學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的情緒。如此復(fù)習(xí)，怎能高效呢？這時(shí)，我們老師如果能夠利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果就會(huì)好得多。首先，利用多媒體梳理化學(xué)知識，能夠節(jié)省大量的時(shí)間。其次，利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，比較直觀、形象，學(xué)生的各種感官都能夠用上，學(xué)生也比較感興趣。如此復(fù)習(xí)，怎能不有效甚至高效呢？如復(fù)習(xí)第三單元“原子的結(jié)構(gòu)”知識點(diǎn)時(shí)，僅靠空洞的講解，學(xué)生很難理解，但是通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，就可以讓這部分抽象知識直觀化，更易于理解和掌握。
四、踐行合作精神，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)通常按照單元知識梳理、專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練的順序進(jìn)行，課堂教學(xué)要求容量大，節(jié)奏快。在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用方面，許多教師都存在困難或不足。尤其在農(nóng)村中學(xué)任教的初中化學(xué)教師隊(duì)伍中，相當(dāng)一部分教師沒有受到正規(guī)、系統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)訓(xùn)練（即非科班出身）。雖然他們有著比較強(qiáng)的事業(yè)心與責(zé)任感，很想把學(xué)生教會(huì)、教好，但限于個(gè)人專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力等因素，往往心有余而力不足。
初中化學(xué)課程每周只有四節(jié)課（有的學(xué)校更少），每節(jié)課只有45分鐘（有的學(xué)校是40分鐘）的教學(xué)時(shí)間?！罢n堂教學(xué)，有時(shí)就是一天的教學(xué)?！睘榱舜_保復(fù)習(xí)的有序性和有效性，“集體備課”在總復(fù)習(xí)中就顯現(xiàn)出它的生命力。我校的化學(xué)教師，在總復(fù)習(xí)期間每周二集體備課雷打不動(dòng)。大家坐在一起認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確立每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容以及教學(xué)方法，研討近幾年中考的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，精心進(jìn)行選題和編題，真誠地交流自己的教學(xué)方法，相互取長補(bǔ)短，達(dá)成共識，用集體的力量來提高全年級的化學(xué)成績。實(shí)踐證明：教師務(wù)實(shí)合作，復(fù)習(xí)效果提升明顯。
五、實(shí)施分層復(fù)習(xí)，關(guān)注差生學(xué)習(xí)進(jìn)步
初三化學(xué)復(fù)習(xí)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是剛剛學(xué)過的，許多學(xué)生對復(fù)習(xí)課有一種吃剩飯的感覺。而徐州市近幾年化學(xué)這一學(xué)科在中考中分值只有60分，有的學(xué)生思想上越來越不重視，學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性越來越差。初三化學(xué)復(fù)習(xí)要讓學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行梳理，形成知識的網(wǎng)絡(luò)化，提高分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力，因此，一定要做到有效甚至高效。
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)進(jìn)入綜合訓(xùn)練階段，許多教師總是不加選擇地利用近幾年的中考試卷或綜合模擬試卷，讓全體學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，根本不考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異性和可接受性，學(xué)生完全被淹沒在題海之中。結(jié)果也就出現(xiàn)了下列情形：基礎(chǔ)差的學(xué)生根本不會(huì)或不做，中等成績的學(xué)生疲于應(yīng)對，基礎(chǔ)較好的學(xué)生因試題的大量重復(fù)而漸漸失去興趣。這樣的復(fù)習(xí)課怎能談得上有效呢？當(dāng)然，更談不上高效了。
在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，采取分層復(fù)習(xí)。作為有責(zé)任心的教師，就必須付出加倍的努力。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要以“扶”為主，為他們編制基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們“跳一跳”就能夠得著，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對中等成績的學(xué)生，簡單、基礎(chǔ)的問題讓他們自己解決，鼓勵(lì)指導(dǎo)他們解決一些能力題和綜合題；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)并有一定難度的問題，提高他們分析問題和解決問題的能力。
在從事初三化學(xué)的教學(xué)過程中，筆者通過對近四年學(xué)生成績的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應(yīng)”現(xiàn)象。下面是對成績單情況的分析總結(jié)：
這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過仔細(xì)的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學(xué)生成績里，第一學(xué)期期中考試成績均分到第一學(xué)期期末考試的總成績均分上升10個(gè)百分點(diǎn)，而到第二學(xué)期期中則是近5個(gè)百分點(diǎn)，到第二學(xué)期中考也是5個(gè)百分點(diǎn)。這說明，在第二學(xué)期期中前半個(gè)學(xué)期學(xué)生成績的普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過和人教版初三化學(xué)教參中的教學(xué)進(jìn)度表比對我們可以發(fā)現(xiàn)：
經(jīng)過比較可以認(rèn)為，從第五單元“化學(xué)方程式”開始，學(xué)生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學(xué)方程式”的特點(diǎn)是規(guī)律性強(qiáng)，多次反復(fù)同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生容易接受有規(guī)律的教學(xué)，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學(xué)生成績提高的突破點(diǎn)。
為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發(fā)了問卷，讓學(xué)生對這四個(gè)部分作出評價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)如下：
我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開始，學(xué)生對化學(xué)的接受程度上升到了一個(gè)飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學(xué)生成績逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學(xué)生心理上的細(xì)微變化：成績的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
那么學(xué)生對同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：
第一，學(xué)生的成績提高和對化學(xué)的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進(jìn)化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，多數(shù)的化學(xué)教師拼命趕教學(xué)進(jìn)度，造成部分學(xué)生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當(dāng)控制進(jìn)度，重視教學(xué)目標(biāo)的堂堂清，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。
第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學(xué)生對規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學(xué)生強(qiáng)化“化學(xué)很簡單”、“化學(xué)很有規(guī)律”的意識，從而在教學(xué)中滲透多變思想，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用，要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力從而使學(xué)生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，能夠使大批中低水平的學(xué)生挽回對化學(xué)的興趣。在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們對揭示化學(xué)原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責(zé)任是在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學(xué)生向高層次發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿好奇心和探究欲。復(fù)習(xí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行再次的認(rèn)知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學(xué)習(xí)的大門是給每個(gè)學(xué)生敞開的，給予自信的肯定能激勵(lì)學(xué)生邁入科學(xué)殿堂。同樣，通過科學(xué)復(fù)習(xí)、磨練意志，可以讓學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，克服學(xué)習(xí)的困難，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。
第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯(cuò)本的使用，通過這種方法可以提高學(xué)生對命題規(guī)律的認(rèn)識，減少犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復(fù)”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認(rèn)真改錯(cuò)”。不是簡單地將a改成c，而是弄清楚a、b、d為什么都不對，而c為什么就對，并找出錯(cuò)誤的根本原因是對哪一個(gè)知識點(diǎn)的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練中，我們運(yùn)用“模擬測試加評講”的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些好的解題方法和技巧，同時(shí)分析自己的不足，有針對性地加以改進(jìn)，著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對學(xué)生的練考卷，除認(rèn)真批改評講外，還十分重視督促學(xué)生糾錯(cuò)，一般問題卷面上糾錯(cuò)，典型問題專用糾錯(cuò)本糾錯(cuò)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的習(xí)慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學(xué)生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級“小學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)，利用成績優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績“共振”效應(yīng)。此外，通過一個(gè)自然、合適的復(fù)習(xí)情景來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不是通過練習(xí)來強(qiáng)化記憶。強(qiáng)化記憶的短期效應(yīng)，不僅使得化學(xué)學(xué)習(xí)有點(diǎn)功利性，而且造成學(xué)生兩極分化明顯，記憶力差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。教師要把記憶性的知識點(diǎn)放置在一定的情景中，使學(xué)生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點(diǎn)，在不知不覺中修補(bǔ)好遺忘點(diǎn)，提高記憶質(zhì)量。復(fù)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)來引起學(xué)生沒有注意的問題，不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)。
第五，重視復(fù)習(xí)階段的查缺補(bǔ)漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題，主要是復(fù)習(xí)內(nèi)容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié)，復(fù)習(xí)狀況被動(dòng)，沒有針對性；復(fù)習(xí)追求短期效應(yīng)，訓(xùn)練搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目重復(fù)率高，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣下降，在考試壓力下，學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生不再是知識、信息重復(fù)地接受者，而是致力于更多綜合運(yùn)用知識、解決實(shí)際問題的探索者。復(fù)習(xí)課還是應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才。
新的課程理念要求我們關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。以前的初三化學(xué)教學(xué)討論，過于強(qiáng)調(diào)以教師為主的模式，忽視了學(xué)生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學(xué)學(xué)習(xí)的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用，能夠不斷提高學(xué)生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深化學(xué)生對有關(guān)化學(xué)概念、性質(zhì)、原理的認(rèn)知，能夠大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)科思維方法”，提高科學(xué)素養(yǎng)。
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［5］黃玲． 初三化學(xué)復(fù)習(xí)［j］． 中國教育技術(shù)裝備，2008，（16）
［6］王學(xué)宏． 對初三化學(xué)教科書的一些看法［j］． 中小學(xué)教學(xué)研究，2005，（04）
［7］蔡文華． 初中化學(xué)概念的教學(xué)［j］． 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)．教研版），2006，（05）
在從事初三化學(xué)的教學(xué)過程中，筆者通過對近四年學(xué)生成績的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應(yīng)”現(xiàn)象。下面是對成績單情況的分析總結(jié)：
這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過仔細(xì)的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學(xué)生成績里，第一學(xué)期期中考試成績均分到第一學(xué)期期末考試的總成績均分上升10個(gè)百分點(diǎn)，而到第二學(xué)期期中則是近5個(gè)百分點(diǎn)，到第二學(xué)期中考也是5個(gè)百分點(diǎn)。這說明，在第二學(xué)期期中前半個(gè)學(xué)期學(xué)生成績的普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過和人教版初三化學(xué)教參中的教學(xué)進(jìn)度表比對我們可以發(fā)現(xiàn)：
經(jīng)過比較可以認(rèn)為，從第五單元“化學(xué)方程式”開始，學(xué)生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學(xué)方程式”的特點(diǎn)是規(guī)律性強(qiáng)，多次反復(fù)同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生容易接受有規(guī)律的教學(xué)，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學(xué)生成績提高的突破點(diǎn)。
為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發(fā)了問卷，讓學(xué)生對這四個(gè)部分作出評價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)如下：
我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開始，學(xué)生對化學(xué)的接受程度上升到了一個(gè)飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學(xué)生成績逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學(xué)生心理上的細(xì)微變化：成績的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
那么學(xué)生對同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：
第一，學(xué)生的成績提高和對化學(xué)的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進(jìn)化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，多數(shù)的化學(xué)教師拼命趕教學(xué)進(jìn)度，造成部分學(xué)生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當(dāng)控制進(jìn)度，重視教學(xué)目標(biāo)的堂堂清，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。
第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學(xué)生對規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學(xué)生強(qiáng)化“化學(xué)很簡單”、“化學(xué)很有規(guī)律”的意識，從而在教學(xué)中滲透多變思想，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用，要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力從而使學(xué)生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，能夠使大批中低水平的學(xué)生挽回對化學(xué)的興趣。在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們對揭示化學(xué)原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責(zé)任是在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學(xué)生向高層次發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿好奇心和探究欲。復(fù)習(xí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行再次的認(rèn)知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學(xué)習(xí)的大門是給每個(gè)學(xué)生敞開的，給予自信的肯定能激勵(lì)學(xué)生邁入科學(xué)殿堂。同樣，通過科學(xué)復(fù)習(xí)、磨練意志，可以讓學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，克服學(xué)習(xí)的困難，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。
第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯(cuò)本的使用，通過這種方法可以提高學(xué)生對命題規(guī)律的認(rèn)識，減少犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復(fù)”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認(rèn)真改錯(cuò)”。不是簡單地將A改成C，而是弄清楚A、B、D為什么都不對，而C為什么就對，并找出錯(cuò)誤的根本原因是對哪一個(gè)知識點(diǎn)的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練中，我們運(yùn)用“模擬測試加評講”的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些好的解題方法和技巧，同時(shí)分析自己的不足，有針對性地加以改進(jìn)，著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對學(xué)生的練考卷，除認(rèn)真批改評講外，還十分重視督促學(xué)生糾錯(cuò)，一般問題卷面上糾錯(cuò)，典型問題專用糾錯(cuò)本糾錯(cuò)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的習(xí)慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學(xué)生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級“小學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)，利用成績優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績“共振”效應(yīng)。此外，通過一個(gè)自然、合適的復(fù)習(xí)情景來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不是通過練習(xí)來強(qiáng)化記憶。強(qiáng)化記憶的短期效應(yīng)，不僅使得化學(xué)學(xué)習(xí)有點(diǎn)功利性，而且造成學(xué)生兩極分化明顯，記憶力差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。教師要把記憶性的知識點(diǎn)放置在一定的情景中，使學(xué)生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點(diǎn)，在不知不覺中修補(bǔ)好遺忘點(diǎn)，提高記憶質(zhì)量。復(fù)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)來引起學(xué)生沒有注意的問題，不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)。
第五，重視復(fù)習(xí)階段的查缺補(bǔ)漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題，主要是復(fù)習(xí)內(nèi)容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié)，復(fù)習(xí)狀況被動(dòng)，沒有針對性；復(fù)習(xí)追求短期效應(yīng)，訓(xùn)練搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目重復(fù)率高，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣下降，在考試壓力下，學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生不再是知識、信息重復(fù)地接受者，而是致力于更多綜合運(yùn)用知識、解決實(shí)際問題的探索者。復(fù)習(xí)課還是應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才。
新的課程理念要求我們關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。以前的初三化學(xué)教學(xué)討論，過于強(qiáng)調(diào)以教師為主的模式，忽視了學(xué)生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學(xué)學(xué)習(xí)的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用，能夠不斷提高學(xué)生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深化學(xué)生對有關(guān)化學(xué)概念、性質(zhì)、原理的認(rèn)知，能夠大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)科思維方法”，提高科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
［1］史永存． 化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］． 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2008，（09）
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［8］李生讓． 淺談初三化學(xué)復(fù)習(xí)課［J］． 科技資訊，2008，（25）
一、 為了理清學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提問要有引導(dǎo)性
初三第一輪復(fù)習(xí)，立足基礎(chǔ)知識，講究的是全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因此許多教師采取地毯式轟炸，幫助學(xué)生梳理每一個(gè)知識點(diǎn)，惟恐漏掉任一點(diǎn)。本人以前也使用這個(gè)方法，但總覺得效果不大。這是因?yàn)榕f知識本身對學(xué)生來說已失去神秘色彩，相應(yīng)的也就失去了吸引力。因此，我們課堂提問，不能面面俱到、平均使力，而應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其幫助學(xué)生理清各單元的知識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生感覺進(jìn)出課堂“有所變化、有所收獲” 。
例如，在復(fù)習(xí)《酸堿鹽》時(shí)，如果把酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)條件等重點(diǎn)、難點(diǎn)一一列出，讓學(xué)生感覺知識結(jié)構(gòu)很松散，沒有系統(tǒng)。這樣的結(jié)果弄得自己疲勞不堪，學(xué)生卻昏昏欲睡，效果可想而知。本學(xué)年在復(fù)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，改變方法如下：首先以一首詩《石灰吟》引入，接著向?qū)W生提出問題：在這首詩中蘊(yùn)含三個(gè)化學(xué)反應(yīng)，你能用化學(xué)方式式表示出來嗎？進(jìn)而要求學(xué)生把含鈣的三種化合物（CaO、Ca(OH)2和CaCO3）相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系用圖示表示出來（見圖1）。
最后通過這三種物質(zhì)相互存在的反應(yīng)規(guī)律，自己歸納出酸堿鹽知識結(jié)構(gòu)（見圖2）。
通過引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行分析、思考，進(jìn)而總結(jié)所學(xué)知識及其內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化成知識體系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。
二、 為了激發(fā)學(xué)生積極思維，提問要有遞進(jìn)性
布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可引導(dǎo)學(xué)生智慧”。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，本人在設(shè)置問題時(shí)，要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問梯度由易到難，由表及里，把握問題空間，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律，提出的問題需要學(xué)生跳起來才能摘到桃子，使問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
例如，在《第六單元 碳和碳的氧化物》單元復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)人教版初中化學(xué)第六單元小結(jié)中第三題，本章知識間的聯(lián)系可用右圖來表示，寫出圖中所示七個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式（教材中原題）。
遞進(jìn)題1：請仿照下圖中CCO2轉(zhuǎn)化的表示方法，將下圖中C、CO2、H2CO3、CaCO3等四種物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系用“”連接起來，并在箭頭旁標(biāo)明必需的其他反應(yīng)物及反應(yīng)條件。（提示：有的物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的途徑不止一種）
遞進(jìn)題2：從四種反應(yīng)類型總結(jié)有關(guān)二氧化碳的知識。（用化學(xué)方程式表示）
Ⅰ.化合反應(yīng)（1）有CO2參加的化合反應(yīng) （2）有CO2生成的化合反應(yīng)
Ⅱ.分解反應(yīng)：有CO2生成的分解反應(yīng)
Ⅲ.置換反應(yīng)：有CO2生成的置換反應(yīng)
Ⅳ.復(fù)分解反應(yīng)：有CO2生成的復(fù)分解反應(yīng)
Ⅴ.不屬于上述的四種反應(yīng)類型且有二氧化碳參加的反應(yīng)
這樣的問題由教材中原題出發(fā)，由淺入深，不斷遞進(jìn)、改變，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)。通過搭設(shè)臺(tái)階，幫助學(xué)生逐步躍上思維的新高度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦，積極參與，使學(xué)生的思維能力培養(yǎng)水到渠成。
三、 為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提問要有探究性
在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動(dòng)。對學(xué)生來說，創(chuàng)造能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨(dú)特的見解，新穎的解法，公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
例如，在復(fù)習(xí)空氣中氧氣含量測定時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：1.實(shí)驗(yàn)時(shí)對所選試劑應(yīng)具備什么條件？在下列五種物質(zhì)：鐵絲、紅磷、鎂粉、硫磺和木炭中，選用哪種物質(zhì)最適宜？2.根據(jù)提供儀器可設(shè)計(jì)哪些裝置？有無底試管、鐘罩、帶有燃燒匙的橡皮塞、水槽、燒杯、鐵架臺(tái)、注射器。讓學(xué)生上臺(tái)展示設(shè)計(jì)的多種方案。（如下圖）3.讓學(xué)生任選一種方案進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。4.學(xué)生討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
關(guān)鍵詞：“問題鏈”教學(xué)； 初三化學(xué)； 復(fù)習(xí)課
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-012-001
化學(xué)復(fù)習(xí)課是對知識點(diǎn)的歸納，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升?！皢栴}鏈”的教學(xué)方式，是通過一連串有序列、有聯(lián)系、有中心、有系統(tǒng)性的教學(xué)問題展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生和教師從復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)問題，通過問題將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。
一、導(dǎo)入式“問題鏈”
教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，首先要對所授內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。此時(shí)設(shè)計(jì)的問題則需要對之前的課程有所承接，又可以引出后續(xù)教課內(nèi)容，將學(xué)生的注意力引入到課堂中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
比如學(xué)生們在生活中經(jīng)常接觸可樂等碳酸飲料，教師可以就此設(shè)置問題進(jìn)行提問。
教師：同學(xué)們在生活中會(huì)遇到打開可樂瓶蓋，有氣泡產(chǎn)生，這是為什么？
學(xué)生：打開瓶蓋，壓強(qiáng)減小，氣體溶解度隨之減小。
教師：回答的很好，那么大家還記得這是什么氣體嗎？
學(xué)生：CO2。
教師：對的，下面我們就系統(tǒng)的復(fù)習(xí)有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)。它有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)呢？實(shí)驗(yàn)室制法如何？用途有哪些？
教師在進(jìn)行導(dǎo)入式“問題鏈”的設(shè)計(jì)時(shí)候，要注意問題的循序漸進(jìn)，開始可以設(shè)置比較簡單的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡到難，逐步深入，引出教學(xué)內(nèi)容和所要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，并多給予學(xué)生鼓勵(lì)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、深入式“問題鏈”
教師在進(jìn)行引入式“問題鏈”之后，已經(jīng)將學(xué)生引入到課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容之中，之后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)則不能單純停留在簡單的教學(xué)課程中。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，就需要深入式“問題鏈”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。
比如在進(jìn)行探究“溶解現(xiàn)象”的復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)溶液的相關(guān)知識，教師就可以針對這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置。
教師：溶液是怎么形成的？
學(xué)生：物質(zhì)溶解后形成的均一、穩(wěn)定的混合物。
教師：溶液和懸濁液、乳濁液有什么區(qū)別？
學(xué)生：溶液是均一、穩(wěn)定的，而懸濁液、乳濁液不具備這樣的性質(zhì)。
教師：大家再思考一下，溶液一定是無色的嗎？
學(xué)生：不是，例如高錳酸鉀溶液是紫紅色的。
教師：那么大家回憶一下，哪些方法可以加快固體物質(zhì)在水中的溶解速率？
學(xué)生：研細(xì)、加熱、攪拌。
教師：那么物質(zhì)溶解過程中會(huì)伴隨怎樣的能量變化？
學(xué)生：有些物質(zhì)溶于水溫度升高，如氫氧化鈉固體；有些物質(zhì)溶于水溫度降低，如硝酸銨；有些物質(zhì)溶于水溫度基本不變，如食鹽。
教師：同學(xué)們回答的非常好。下面我們通過實(shí)驗(yàn)一起來回顧一下。
教師通過這樣一系列的深入式“問題鏈”復(fù)習(xí)了溶解現(xiàn)象，復(fù)習(xí)了溶液的相關(guān)內(nèi)容，也讓學(xué)生比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容。
三、總結(jié)對比性“問題鏈”
教師在教學(xué)過程中，為了方便學(xué)生記憶，還要對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)時(shí)候就可以對相關(guān)問題設(shè)置總結(jié)對比性的“問題鏈”。
比如在對初中常見化學(xué)元素進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師在備案的時(shí)候可以進(jìn)行表格制作，將“問題鏈”設(shè)計(jì)到表格中（如表1）。
表1：初中常見物質(zhì)及與氧氣反應(yīng)化學(xué)方程式
表格的形式形象直觀，易于記憶，通過總結(jié)對比性的“問題鏈”，可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把控知識點(diǎn)，并將知識點(diǎn)與其他相似知識進(jìn)行區(qū)分，對知識記憶更加牢固。
四、討論式“問題鏈”
教師在設(shè)計(jì)“問題鏈”的時(shí)候，可以針對討論小組進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。
比如在進(jìn)行“氫氧化鈉樣品的成分探究”教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生對氫氧化鈉樣品的成分進(jìn)行討論及實(shí)驗(yàn)（如圖1），并針對實(shí)驗(yàn)討論小組進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)。如
圖1：實(shí)驗(yàn)方案
本實(shí)驗(yàn)通過二氧化碳?xì)怏w的測定檢測氫氧化鈉含量。
教師：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，所選用的酸性溶液為哪種溶液？為什么？
學(xué)生：稀鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)會(huì)生成氯化氫氣體，但因?yàn)槁然瘹錃怏w的產(chǎn)生對二氧化碳?xì)怏w測定產(chǎn)生影響。使用硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則需要保證硫酸的量充足，保證所有碳酸鈉完全轉(zhuǎn)化為二氧化碳?xì)怏w。
教師：濃硫酸在本次實(shí)驗(yàn)中有什么作用？
學(xué)生1：能夠吸收水蒸氣。
學(xué)生2：第一個(gè)氫氧化鈉裝置吸收二氧化碳，反應(yīng)后氫氧化鈉比反應(yīng)前氫氧化鈉增加的質(zhì)量就是吸收的二氧化碳質(zhì)量。
學(xué)生3：吸收空氣中的水蒸氣和二氧化碳，防止空氣中的水蒸氣和二氧化碳干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
教師：還有哪些因素會(huì)對二氧化碳測定造成干擾？
學(xué)生1：氮?dú)饪梢则?qū)趕二氧化碳?xì)怏w。
學(xué)生2：氫氧化鈉溶液也可以驅(qū)趕二氧化碳?xì)怏w。
學(xué)生3：空氣也會(huì)對二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生影響。
教師參與到學(xué)生的討論，通過提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，則可以幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容，擴(kuò)展知識范圍。
“問題鏈”的設(shè)計(jì)需要教師對于授課內(nèi)容和范圍有充分的了解和認(rèn)識，并且加入自己的獨(dú)到見解，才能提高設(shè)計(jì)的“問題鏈”的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡綺妙.對初三化學(xué)單元復(fù)習(xí)課有效性的反思和實(shí)踐[J]化學(xué)教與學(xué)，2014，09：20-24
[2]呂崧.初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中“問題鏈”教學(xué)的實(shí)踐研究[J]化學(xué)教學(xué)，2014，09：37-40
一、重視基本概念的教學(xué)
化學(xué)基本概念的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是很重要的，在教學(xué)中，我既注意了概念的科學(xué)性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化了。并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運(yùn)用化學(xué)知識的能力。
二、加強(qiáng)化學(xué)用語的教學(xué)
元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)工具。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對化學(xué)用語涵義的理解。還應(yīng)注意對化學(xué)用語進(jìn)行分散教學(xué)，通過生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和有計(jì)劃的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。
三、重視元素化合物知識的教學(xué)
元素化合物知識對于學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)十分重要。為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做這些實(shí)驗(yàn)，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上記憶重要的元素化合物知識。在學(xué)生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途等之間的關(guān)系，并注意加強(qiáng)化學(xué)基本概念和基本原理對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中盡量上好每一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。本人教學(xué)中，課前準(zhǔn)備十分周密，演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯，效果良好，使全班學(xué)生都能看得清楚；教師應(yīng)從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作，給學(xué)生示范，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)的感性知識上升到抽象的思維。
根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，我把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做的實(shí)驗(yàn)，或調(diào)換一些實(shí)驗(yàn)，或適當(dāng)做一些選做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步激勵(lì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探究精神。我還嚴(yán)格要求學(xué)生，具體指導(dǎo)他們逐步達(dá)到能正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并得出正確的結(jié)論。
九年級化學(xué)第二學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)
第二學(xué)期就將結(jié)束了，本學(xué)期按照教學(xué)計(jì)劃，以及新的教學(xué)大綱，本人已經(jīng)如期地完成了教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期完成了第六單元至第八單元以及實(shí)驗(yàn)部分，中考復(fù)習(xí)工作也順利進(jìn)行。做到有組織、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并做好補(bǔ)缺補(bǔ)漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現(xiàn)了師生的默契配合。一個(gè)學(xué)期來，我在教學(xué)方面注意了以下幾個(gè)問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、重視基本概念的教學(xué)
化學(xué)基本概念的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是很重要的，在教學(xué)中，我既注意了概念的科學(xué)性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化了。并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運(yùn)用化學(xué)知識的能力。
二、加強(qiáng)化學(xué)用語的教學(xué)
元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)工具。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對化學(xué)用語涵義的理解。還應(yīng)注意對化學(xué)用語進(jìn)行分散教學(xué)，通過生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和有計(jì)劃的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。
三、重元素化合物知識對于學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)十分重要。
為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做這些實(shí)驗(yàn)，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上記憶重要的元素化合物知識。在學(xué)生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途等之間的關(guān)系，并注意加強(qiáng)化學(xué)基本概念和基本原理對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。
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四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中盡量上好每一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。本人教學(xué)中，課前準(zhǔn)備十分周密，演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯，效果良好，使全班學(xué)生都能看得清楚；教師應(yīng)從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作，給學(xué)生示范，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)的感性知識上升到抽象的思維。
根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，我把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做的實(shí)驗(yàn)，或調(diào)換一些實(shí)驗(yàn)，或適當(dāng)做一些選做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步激勵(lì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探究精神。我還嚴(yán)格要求學(xué)生，具體指導(dǎo)他們逐步達(dá)到能正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并得出正確的結(jié)論。
初三化學(xué)第二學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)
第二學(xué)期初三化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)，這一學(xué)期來，初三化學(xué)學(xué)科在期末考和泉州市質(zhì)檢考中取得了優(yōu)異成績，這與學(xué)生的努力以及教師的辛勞是分不開的。以學(xué)校實(shí)際出發(fā)，注重全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。為了能進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果，我總結(jié)了幾條經(jīng)驗(yàn)：
①. 扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。
學(xué)生答題中存在的問題，與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
②. 重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
③. 密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識的應(yīng)用。
今年考試熱點(diǎn)涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認(rèn)識社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。
④.深化課堂教學(xué)改革，鉆研《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
⑤.強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。
⑥.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長的學(xué)生參加學(xué)科競賽活動(dòng)，給有特長的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍，鼓勵(lì)他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。
⑧.從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。
2 2010年初中化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)
高二物理備課組教學(xué)工作總結(jié)
初一數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作總結(jié)
六年級英語教師教學(xué)工作總結(jié)
2010年度術(shù)科組教學(xué)工作總結(jié)
2010年小學(xué)體育教學(xué)工作總結(jié)
2010年語文教學(xué)工作總結(jié)
