時間：2023-07-27 15:58:50
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關鍵詞：大學生；心理健康課；MOOC；改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
MOOC（massive open online courses）即大型開放式網絡課程。這種形式最顯著的特征是依托計算機網絡平臺，教師與學生可以在不同的時間和空間里實現教學互動。
一、 教學改革的原因
本校傳統(tǒng)心理健康教育課存在兩個方面的問題：其一，傳統(tǒng)的課程采用課堂教學的形式，由于師資力量有限和教室較少的限制，班級人數全部在150人以上，而且因為大容量的教室有限，上課時間均為9～11節(jié)課（晚自習時間）。這一客觀條件限制了許多授課方法的實踐效果，對于學生掌握課程內容有一定影響。其二，受課堂教學所限，對學生學習的考查方式主要是傳統(tǒng)的紙筆測試，強調對知識本身的掌握方面。但是如前文所述，大學生心理健康教育不同于心理學的專業(yè)課程，它不是以掌握知識為唯一目的，它以提高學生心理素質為最終目標，而傳統(tǒng)的學習和考查方式均不利于最終目標的實現。
隨著學生個人電腦的普及和學校機房物理條件的改善，以及MOOC教學理論的發(fā)展與成熟，將傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學改變?yōu)镸OOC模式的客觀條件已經成熟。
二、教學改革的過程
本校心理健康教育中心的教師經過兩年時間準備，自主編寫了《大學生心理健康教育》的新教材讀本，并依托校外的MOOC模式運營公司將教材電子化。新教學模式于2014年進入實驗階段。實驗對象為2014級本科生，實驗組1200人采用MOOC模式學習，對照組340人仍然使用傳統(tǒng)的教材進行課堂教學習。實驗教學取得成功后， 2015年2月至2016年7月三個學期總數18000人的全校大一新生均正式使用教改后的MOOC學習方式。
三、教W改革的效果與優(yōu)勢
教學改革不僅解決了過去傳統(tǒng)教學存在的問題，而且還有很多突出優(yōu)點。
第一，MOOC課程解決了師資不足和教室有限等教學資源問題，同時保障了教學效果。新教材不僅完全符合國家《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的要求，而且內容呈現方式更豐富，包括文本、音頻、視頻、漫畫與動畫等，使枯燥的知識更加生動易懂。實驗發(fā)現，MOOC平臺的健康教育課程在知識內容的傳授方面與傳統(tǒng)授課方式相比沒有顯著差異。
第二，大數據有助于考查學生的學習情況，對教學效果進行反饋，從而對教材進行修訂。MOOC平臺可以獲得大數據，這就使學習效果評估更加便捷而且方式更加豐富，除了對傳統(tǒng)的知識掌握程度進行評估，還可以考查學生與教師之間互動、學生與學生之間的互動情況。而且這些多樣和快速的反饋方式有利于教師監(jiān)控教學過程，修訂教學計劃。
第三，個性化學習。時間上，學生的學習時間在一周之內可以由自己決定。內容上，學有余力的學生除了學習必學內容，還可以自主閱讀大量額外知識，并且根據自己的時間和興趣完成更多的心理測試。采用超鏈接形式也可以快速指導學生了解互聯(lián)網上更多的相關知識。
第四，碎片化學習。心理健康教育作為一門公共課，更加注重實踐指導。課程內容模塊化的內容較多，學生可以通過碎片化學習，邊學邊實踐，不僅可利用很多閑散時間，而且比一次性學習2～3學時更容易消化吸收。
四、結論與討論
本校的MOOC教學改革充分利用當代計算機網絡發(fā)展成果，保障和提高教學效果的同時，可節(jié)約大量資源。這種改革不僅有利于本校心理健康教育課程的繼續(xù)開展，而且能為其他教學資源較為有限的高校提供范本。
另外，應該認識到MOOC模式的教學還存在一些問題。因為MOOC模式的學習比課堂學習更加強調學生的自主性，長期依賴課堂指導的學生難以很快適應，所以必須注重對學生新學習習慣的培養(yǎng)。
參考文獻：
關鍵詞：大學生心理健康教育課程
一、加強和改進大學生心理健康教育課程教學的意義
1、是新時期國內外形勢發(fā)展的必然要求。當今世界正向多元化、多極化發(fā)展，西方的意識形態(tài)、價值觀念、思維方式及生活方式日漸深入我國，西方文化中的垃圾和雜質對大學生的侵蝕已越來越明顯。面對國際局勢變化和我國社會體制改革出現的許多新情況和新問題，心理健康教育在課程教學中也面臨著多方面的挑戰(zhàn)。加強高校心理健康教育課程教學改革，不斷增強心理健康教育的主動性、針對性和實效性，已成為新時期我國高校心理健康教育課程改革的必然要求。
2、是提高大學生思想政治素質的迫切需要。個別高校對心理健康教育重視不夠、比重偏小、課時偏少，在一定程度上影響和制約了高校思想政治教育的有效開展。實踐證明，在高校思想政治教育過程中注重心理健康教育，對幫助大學生形成健全的人格和高尚的品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高思想政治素質將產生積極的促進作用。
3、是弘揚社會主義核心價值觀的客觀需要。通過心理健康教育課程的教育傳遞，對大學生接受社會主義核心價值理論體系將起到很大的促進作用。具有健全心理的大學生，從心理上更加樂于接受中國特色社會主義的理想信念、理論體系和價值觀念，并有效地將社會主義核心價值觀轉化為做人處事的方法和準則，上升為指導今后生活和工作的行為尺度，進而成為體現和弘揚社會主義核心價值觀的主導力量。
二、大學生心理健康教育課程教學面臨的問題
1、大學生的心理問題嚴重。大學階段是人生的關鍵時期，這個時期也是心理問題和困惑出現較多而自己又缺乏相應解決能力的特殊時期。據統(tǒng)計，我國大學生中16.0％至25.4％的有心理障礙，以焦慮不安、神經衰弱、強迫癥狀等為主，因心理問題不能正常學習和生活而休學或退學的學生人數逐年上升，因精神疾病休學的人數占因病休學人數的37.9％，因精神疾病退學的人數已經占到因病退學的總人數的64.4％。部分大學生對心理健康教育課程產生認知障礙，他們不明白心理健康課的重要性，學習動機不足，厭學情緒嚴重，持被動的心態(tài)接受心理健康教育課程的內容，令人十分擔憂。
2、師資隊伍整體素質有待提高。部分擔任大學生心理健康教育課程的教師事業(yè)心和責任心不強，對心理學的學術前沿及信息動態(tài)關注不夠，教學水平和科研能力停滯不前；知識面狹窄，對與課堂教學相關性較強的教育學知識、計算機知識掌握不夠，缺乏對心理健康教育課程相關學科知識的理論積淀；論聯(lián)系實際不夠，對教材的駕馭能力不強，自由發(fā)揮能力有限。由于缺乏理論功底和教學實踐的長期磨練，部分教師在教學中不能很好地將教材內容與學生實際和社會的熱點、難點、焦點有機結合而進行再創(chuàng)作，“教師講，學生聽”的單一教學模式仍然普遍存在，學生的主體作用難以得到發(fā)揮，教學效果不甚理想。
三、加強和改進大學生心理健康教育課程教學的措施
1、加強領導的觀念更新。身為學校領導應根據國家和社會的需要，將國家利益和社會效益擺在首要位置，時刻保持清醒的頭腦，注重觀念更新，認清開設大學生心理健康教育課程的重要性和必要性，并大力支持大學生心理健康教育課程的開設。高校只有努力培養(yǎng)具備良好心理素質的合格大學生，才能增強學生的自立、自強意識，提高學生的競爭能力，為其更好地適應社會和奉獻社會做好充分的心理準備。
2、強化教師的職業(yè)道德建設。心理健康教育工作是一項具有崇高意義的事業(yè)，它要求擔任心理健康教育課程的教師不僅要有強烈的責任感，用淵博的學識去教育學生，更要嚴格遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，做到言傳身教、率先垂范，以獨特的人格魅力、較強的心理適應力、良好的行為表現去影響和引導學生。
3、提高教師的理論水平。新時期從事大學生心理健康教育課程教學，要求教師不斷提升理論水平，加強對心理健康教育的理論研究，熟悉和掌握與心理學相關的課程體系，不斷增強心理健康教育課程的理論廣度和深度。只有加強理論研究，及時把理論研究的最新成果運用和體現在教學中，才能不斷提高心理健康教育的教學質量，產生理想的教學效果。
4、轉換教師的教學思維。教師要根據理論聯(lián)系實際的原則，按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的要求，不斷充實和更新心理健康教育課程的教學內容。針對當代大學生心理特征的多樣性、復雜性和多變性的特點，要求廣大教師尊重學生的個性差異，學會在多元開放的條件和環(huán)境下，深入了解學生的性格特征和心理需求，有意識地穿插一些學生關心的熱點和難點問題，幫助學生解疑釋惑，增強教學的吸引力和說服力。提高教學的針對性和實效性。
5、改進教師的教學方法。有效的教學方法是教學成功的必要條件，同樣擔任大學生心理健康教育教學工作，有些教師的課堂座無虛席，有的則難以吸引學生的注意力，究其原因，在于一部分教師在教學方法和教學設計上較為獨特和新穎，而另一部分教師則過分拘泥于形式，毫無創(chuàng)意可言。因此，在長期的心理健康教學實踐中，廣大教師應充分把握學生的接收意趣，努力探索和采用參與式、互動式、問題式、案例式等能調動學生學習興趣的教學方法，進一步深化心理健康課程的教學方法改革。
參考文獻：
[1]袁紅梅．大學生心理健康課主體性教學實踐研究[J]
（一）心理健康教育課的獨特性
該課程的獨特性決定其教學方法必須改革和創(chuàng)新。心理健康教育課要注重學生的體驗感受及日常生活中具體的實踐操作。心理健康教育課不是“說教”課，而是學生的自我教育課。目前的心理健康課教學形式單一，授課過程靈活性不足。心理健康教育課應采用體驗式教學法，創(chuàng)設豐富的教學情境。
（二）理工科大學生的心理特點與心理需求
楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學生存在的主要心理問題有：適應能力欠佳造成心理不適；學習壓力大造成心理焦慮；人際交往困難造成個體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機；求職與就業(yè)造成的心理壓力等。學生的需求和特點、理工院校性別比例特殊性、現階段男女大學生心理現狀分析都說明目前心理健康教育課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。
（三）教育者的責任
首先，作為心理健康教育工作者，我們應認識受教育群體與社會發(fā)展的一體關系，認識并反思高校教育的責任，即應該給社會提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發(fā)展中的理論與實踐。最后，主動開展行動取向的實地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。
二、加強大學生心理健康教育課堂教學改革的建議與對策
（一）完備的師資隊伍建設
一般理工科院校不開設心理方面的專業(yè)課程，導致理工類高校在引進教師的過程中并不重視引進心理學相關專業(yè)教師，大多數心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強心理健康教育的教師隊伍建設，以滿足學生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關教師具有心理學專業(yè)知識，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學相關的其他專業(yè)知識，例如，醫(yī)學及精神病學相關知識。作為心理健康教師，要掌握了解醫(yī)學及精神病學的一些相關知識，以便向學生講解心理健康知識，并能及時辨別學生的心理問題的嚴重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識的深度和廣度，加強理論研究，及時把目前的最新研究成果運用到教學過程中，不斷提高心理健康教育課程的教學質量和效果。
（二）課堂教學
教學活動的主要形式依舊是課堂教學，但心理健康教育課程的課堂教學要改變以往死板的填鴨式教育，在運用啟發(fā)式教學的前提下，堅持理論與實踐相結合的教學原則，將心理實踐與心理體驗融入即時的教學活動中。如在每一個專題適當安排心理活動、心理視頻、心理測驗、問題討論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，必要時還要布置課外心理和行為作業(yè)等。課堂教學讓學生更直觀形象地了解心理健康知識，結合具體的心理活動和親身體驗，讓學生領悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實際經驗和解決問題的方法，以增強本課程的趣味性和實效性。
（三）案例講授
案例講授作為心理健康教育中一個重要的教學方式，可以生動形象地把具體的心理問題再次在學生面前呈現，進行現場演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過對案例的現場剖析，讓學生看清教師解決心理問題的過程和方法，幫助學生獲得解決心理問題的基本方法。二是把具體案例交給學生，掌握了一定的理論知識和心理調節(jié)方法的學生會通過分析與討論，把這些理論和方法運用到解決具體問題的實際中去。最后，教師再作以點評，從而提高學生的實際解決問題的能力?，F場分析與討論可以加深學生的體驗和收獲。教師可以挑選大學生生活學習中的典型個案，在課堂上進行案例分析教學，通過大學生身邊的典型案例，進行自我教育。這樣會增強教學的針對性。
（四）活動教學
【關鍵詞】心理健康教育 教學方法 案例教學
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0236-01
心理健康教育課是一門實踐性、應用性、體驗性較強的課程，教學過程中既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程，筆者結合自己多年的教育教學實踐，認為采用案例教學能提高心理健康教育課的實效性，切實提高學生的心理素質，促進學生的全面發(fā)展。
一、案例教學的界定
案例教學是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本知識的理解和基本技能的掌握的一種特定的教學方法。
二、案例教學在心理健康教育課中的作用
教學既包括教師的教，又包括學生的學。實踐證明，案例教學在心理健康教育課中的作用則通過學生、教師及師生關系等方面表現出來，實現大學生心理健康教育課的知識、技能和自我認知的教學目標。運用案例教學能夠促使教師教育觀念的轉變， 確立以學生為主體， 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念， 有助于學生整體素質的提高， 有助于教學質量的穩(wěn)步提升。
（一）案例教學對學生的影響
1.有利于調動學生學習的積極主動性，充分體現學生的主體作用。
2.有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.有利于實現學生對所學知識的理解和內化，形成良好的思維習慣。
（二）案例教學對教師的影響
1.有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質量和教學水平。
2.有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業(yè)成長。
（三）案例教學對師生關系的影響
1.有利于體現教學中“雙主體”的作用，增加教師和學生之間在教學中的互動關系。
2.有利于創(chuàng)設融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系。
三、案例教學在心理健康教育課中的應用
案例教學對于提高心理健康教育課的實效性具有積極的作用。然而，這種教學方法的運用也給心理健康教育課的授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在心理健康教育課教學過程中運用案例教學則要注意以下幾個方面。
（一）搜集選擇教學案例
案例是案例教學的重要元素。教學案例的選擇直接影響教學效果的好壞。要提高案例教學效果， 必須有高質量的案例。課前，教師首先要根據教學目標和教學內容收集整理相關素材、精選案例教學的案例。教師在選擇案例時應遵循以下原則：針對性、實效性、時代性、趣味性、豐富性。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學過程中呈現案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等多種方式，這樣可調動學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。
（二）科學地計劃與安排教學環(huán)節(jié)
案例教學具有相對穩(wěn)定的操作模式。一是在課程開課之前制定一個具體、周密的案例教學總計劃，主要內容包括：教學案例的總個數、各個案例實施的時間等。二是教師還要為每個教學案例制定一個具體的案例教學組織計劃， 內容包括：案例來源、案例類型、向學生呈現案例的時間、案例討論的組織形式、步驟及討論過程中可能出現的問題與對策、案例的總結評價等。教師是案例教學的組織者， 需要周密地安排教學，在每個教學環(huán)節(jié)都實時發(fā)揮著組織者、催化者、引導者的作用， 切實保障教學活動的順利進行。
（三）針對案例設置問題和引導學生討論
心理健康教育課的教學目的不僅是要讓學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調試的方法和能力。因此，案例教學在心理健康教育課教學中的應用要求教師要根據教學要求對案例設置問題并引導學生思考、討論和交流。
在課堂教學中教師針對案例提出不同的假設，引導學生深入“探究”，并對假設的論證，指導學生選擇分析問題的角度、把握主題、理解知識的內在聯(lián)系、系統(tǒng)地闡述問題等等。在教學過程中，對案例設置的問題是由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，并盡可能培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。據此，教師要關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質疑，從多個角度分析問題，分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因，引導學生探究案例的延伸，開展討論和交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在討論、交流中深入案例， 運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質。
（四）教師的總結評價
教師的總結評價在案例教學中尤為關鍵，是案例教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評總結。教師的總結評價包括：一是對學生在課堂中的表現的評價，主要表現在對討論中積極發(fā)言與自主探究的同學給以肯定、對學生討論觀點的視角正確與否的合理評價、對有獨特見解的同學給予鼓勵與表揚、對學生討論之后所形成的共識進行的概括和提升，讓學生有頓悟的感覺，從中獲得啟示，提高分析問題的能力和思維能力；二是對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，表現在歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等方面，這是對學生知識內化和提升的一個關鍵，目的是調整和完善學生的知識結構，使學生樹立對某一問題或現象的正確認知，提高學生在遇到類似問題或現象時的分析能力和積累解決的經驗，進而提升學生的心理素質，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉洋.大學生心理健康教育課程教學改革探討[J].學校黨建與思想教育，2011，（6）：126-127.
1.課程教學人員素質參差不齊
目前，《大學生心理健康教育》課程的教師構成呈現出了兼職教師多、專職教師少的特點,專業(yè)構成以心理學、思想政治教育和教育學為主。近年來，由于高校的擴招，雖然越來越多的心理學專業(yè)畢業(yè)生加入到了這門課程的教學中，但是相對于教學任務來說仍然不夠。專職師資不足，學校往往就會讓鄰近學科的教師來擔任該課程的教學，雖然鄰近學科教師教學經驗豐富，但是由于沒有接受過系統(tǒng)的心理學專業(yè)知識的學習，導致課程教學偏向于思想政治教育，或者完全流于生活經驗的介紹，這就很難吸引學生，激發(fā)他們的興趣，導致完整的課程目標很難達到。
2.課程教學方式單一
心理健康教育課程是以學生心理健康成長為目的來設計和操作的，它以體驗為主要形式，以直接經驗為基礎，學生主要是通過體驗來獲得感悟。但是，目前大多數教師授課仍然采用的是傳統(tǒng)的講授式，授課內容以理論講解為主，教學過程中學生互動體驗的機會很少，因此對學生的指導意義很有限。另外，對于學生來說，大多數學生選課的目的是為了獲得學分，因此上課的參與度不高，出現看課外書、做作業(yè)等與教學無關現象。
3.課程單一，不成體系
目前，各高校心理健康教育課程采用的教材雖然不統(tǒng)一，但是包含的內容都是差不多的，包括生涯發(fā)展、自我意識、人格塑造、情緒管理等十余項內容。包含的內容雖多，但基本上都是集中在一本教材，并且集中在大一第一個學期講授，后續(xù)的大學生活很少再有系統(tǒng)的學習，因此，應盡快構建以《大學生心理健康教育》課程為主干的課程體系。
4.課程教學時間安排不合理
高校心理健康教育課程教學時數偏少，而且授課時間相對集中，大多在大一第一個學期授課。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學時，絕大部分高校都是18個學時。事實上，僅這一學期的課程滿足不了學生對這門課程的需求，也遠遠達不到高校心理健康教育課程的目標。當然，我們也知道心理素質的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它有一個長遠發(fā)展的過程，而且大學生正處于人生中最關鍵的時期，可塑性非常強，抓住這個關鍵時期進行心理健康教育就顯得尤為重要。
5.課程評價體系不健全
目前大多數高校的心理健康教育課程評價不成體系，往往只重視結果評價，而忽視甚至沒有過程評價。具體說來，目前的評價方法和評價環(huán)節(jié)都比較簡單。就評價方法來說，多采用學生評教的方式或者采用問卷調查的方式，忽視其他評價主體對課程的評價，比如說教師的自我評價以及同行之間的評價等等；就評價環(huán)節(jié)來說，往往只對學習效果進行評價，對其他的環(huán)節(jié)則缺少評價，諸如授課目標、授課內容、授課過程等環(huán)節(jié)。
二、我國大學生心理健康教育課程教學措施
1.努力提高教學人員素質
目前，由于教師隊伍遠遠不能滿足授課的實際需要，因此，高校往往會從臨近學科中選取一部分教師來承擔這門課程的教學任務。這就導致了教學人員素質參差不齊。而相較于其他課程而言，心理健康教育課程的教學效果對教師的能力和素質有更高的要求，因此，加強對教學人員的素質培訓顯得尤為重要。學校應該將這支隊伍的教師培養(yǎng)納入學校的師資隊伍培訓計劃，通過進修、交流、老帶新、集體備課等方式有計劃、有組織、有目的地進行培訓。
2.采取靈活多樣教學方式
心理健康教育課程如果只采用單一的理論講授方式，很難達到課程開設的目的，因此創(chuàng)新教學方式方法勢在必行。一是采用案例分析、討論分析、角色扮演、行為訓練等多種教學方式，將講授內容融入其中，以增強課程的吸引力。二是充分應用現代網絡技術手段。通過采用課件，微課、微信等新媒體手段增強課堂視覺效果，增強該課程對學生的吸引力。三是采取互動教學手段，培育良好的課堂氛圍，根據教學內容設計互動活動，讓學生在互動參與中獲得啟發(fā)和領悟，使知識內化為心理素質，轉化為自覺行為。四是課內課外相結合，以課內知識指導課外實踐，以課外實踐積累間接經驗，切實增強教學效果。達到促進學生全面發(fā)展和健康成長的目標。
3.構建完善的課程體系
正如前文所提到的，目前絕大多數高校開設的心理健康教育課程僅僅只包含《大學生心理健康教育》這一門課程，形式內容都比較單一，理論講授較多，實踐培訓較少，很難全面提升學生的心理素質。針對目前的情況，我們應該構建以《大學生心理健康教育》課程為核心、以延伸課程（諸如愛情心理學、人際交往心理學、社會心理學等等）、專題講座（諸如適應專題、生涯規(guī)劃專題、學習專題等等）以及相關的活動課程（諸如素質拓展訓練、團體輔導）為補充的課程體系。作為課程體系,它是開放的，可以不斷補充、發(fā)展和完善，這樣就既能滿足心理健康知識的普及需要,也能滿足不同學生的特殊需要。
4.安排合理的授課內容
大學生心理健康教育要貫穿學生的整個學習階段，根據不同年級、不同層次、不同專業(yè)學生的心理特點，有針對性的安排授課內容，才能真正滿足學生的心理需要。
5.構建科學的教學評價體系
關鍵詞： 大學生 心理健康教育 教學模式
新形勢下，高校人才培養(yǎng)的重要目標之一是素質教育，素質教育的基礎和保證是大學生的心理素質，健康的心理素質是大學生成才不可忽視的因素。心理健康教育課教學模式是對心理健康教育的教學過程及其結構的理論概括。研究和探索心理健康教育課的教學模式，對提高學校心理健康教育課的教學質量和效率，帶動和促進素質教育的全面與深化，有重要意義。為了更好更全面地貫徹黨的教育方針政策，促進大學生身心健康的全面發(fā)展，筆者結合自己近年來承擔的大學生心理健康教育課的教學實際，就大學生心理健康教育課的教學模式談談自己的看法。
教育部頒布的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》對“大學生心理健康教育”課程的教學原則進行了闡述，在提到多種具體的教學方式方法時，特別強調“重點在于讓學生在授課過程中充分體驗，全身心參與，從體驗感悟中理解掌握心理調解的理論與方法，既要避免單純的理論講授，又要避免單純的課堂游戲活動”。為了更好地貫徹和落實該文件精神，筆者將從以下幾個方面就大學生心理健康課的模式進行探討。
1.課前認真準備
1.1熟練掌握章節(jié)內容，對章節(jié)的結構、教學目標、教學重點難點有一個清晰的理解認識。
1.2根據教學內容的重難點，準備好教學資料和材料，做好教學設計。從典型案例分析、音樂放松、角色扮演、經典的心理短片電影賞析、小組討論、心理測試、心理宣泄等方式中選取恰當的方法，使課堂教學更豐富、生動，調動學生的積極性，熱情地參與教學。
2.課中教學環(huán)節(jié)
2.1教師講授。
借助多媒體，教師運用語言向學生講述心理健康的標準、大學生心理健康的特點、心理健康的有關理論、維護心理健康的方法等心理健康的基本知識。通過表情、提問等方式，讓學生進入老師的語境和情感中，使學生更好地理解講授的內容，掌握心理健康的知識，懂得主動調節(jié)心理狀態(tài)、維護心理健康。教師的講授要生動、形象和有趣味性一些。
2.2根據章節(jié)內容特點，選取恰當的教學教學活動方式。
2.2.1小組討論。這是學生研究性、探索性學習的主要體現。一是課堂討論主要是在教學過程中，教師提出問題組織學生進行分析討論。二是課外討論是根據課程內容需要，將不能在課堂解決的問題布置給學生課后討論，之后寫出小組總結或進行課堂總結發(fā)言通過討論，大家提出不同的看法，學生的認知得到驗證和交流，問題得到澄清，也加深對如何維護心理健康的理解。
2.2.2心理測試。以強化學生記憶，加深學生對課程內容的理解，或者配合相關的教學內容精心挑選一些適合課堂完成的心理量表，對學生進行心理測試，使學生了解自己的心理狀況，主動調節(jié)自己的心理，維護心理健康。
2.2.3案例分析。課前教師要根據教學目標和教學內容收集整理相關素材，精選案例教學的案例。教師在選擇案例時應遵循以下原則：針對性、實效性、時代性、趣味性、豐富性、多樣性。為激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學效果，教師在教學過程中呈現案例時可采用幻燈、教學錄像、圖片等多種方式。
2.2.4音樂放松。挑選經典的音樂在課堂播放，可以受到學生的青睞。特別是一些課業(yè)壓力較大的學生，心理健康教育課可以使他們得到適當的放松，成為他們的能量加油站。所以課上如果提供直接的放松體驗，更能贏得他們的喜歡。如果課上時間有限，可以利用課間休息進行播放。
2.2.5角色扮演。根據課程內容設計角色扮演，讓學生在扮演不同角色的過程中得到深刻的體驗。比如在人際關系章節(jié)，創(chuàng)設宿舍沖突情境，現場請學生根據扮演的情況講解薩提亞的五種溝通模式，讓學生加深對不同溝通模式的理解。在情緒章節(jié)，請學生上臺表演不同的情緒狀態(tài)，如憤怒、哀傷等，讓臺下的學生猜，使得學生對情緒的表達更具體。
2.2.6影片賞析。新學期第一堂課上，學生在談到對這門課的要求時，很多學生表示希望在課堂上看到更多有意思的視頻資料。課堂上如果只是教師一個人講授，哪怕是再精彩的案例，時間久了也會顯得枯燥。視頻資料的沖擊力更直接，通過視聽等多種感官感知，學習效果會更好。如在常見的心理障礙章節(jié)，講到抑郁癥時，可選取崔永元在《藝術人生》中講述的其患抑郁癥經歷的視頻，看似輕松幽默的短短幾分鐘的視頻，讓學生懂得抑郁癥患者是怎樣的痛苦，學會求助多么重要，心理治療在康復中的作用，等等。同時，可以請學生結合主題自己拍攝錄制課程需要的視頻資料，如關于環(huán)境適應、宿舍關系等內容的。這樣可以鍛煉學生的動手能力，在做中學體驗和學到更多的知識。
2.2.7心理宣泄。在積極進行正面引導的基礎上，通過心理宣泄式活動課給學生以宣泄的機會，緩解學生的內在壓力和煩惱。通過“心理宣泄（書面表達等）――小組交流――（教師）搜集材料――教師點撥――學生自悟”，達到既定的目的。在宣泄過程中，當事人要把自己的情緒整理一下，而組員則會表示對當事人的同情、關心、支持。憑借此，宣泄可達到一定程度的身心平衡。
3.課后教學環(huán)節(jié)
3.1教學評價。
在教學評價環(huán)節(jié)，對學生的考查不再是單一的知識技能標準，而更加關注學生在教學過程中表現出來的情感、態(tài)度、價值觀。
3.2心理咨詢與個體輔導。
針對教學過程中掌握的學生心理狀況，由專業(yè)教師進行個體咨詢，及時有效地為學生提供咨詢服務，方式有面對面交流、書面咨詢、電子信件咨詢、QQ群、網上討論區(qū)等。在此過程中，教師應慎言律行，做到傷害學生自尊的話不說，貶低學生人格的事不做，充分尊重學生，以引導和鼓勵為主。
3.3素質拓展訓練開展“放松訓練”、“信任摔倒”、“駕馭制怒方法”、“微笑握手”、“化解嫉妒情緒”等方面的活動，使學生的德行從知到行得到升華。
總之，心理健康教育課作為素質教育的一項重要體現，最終目的是提高學生的心理健康和適應性水平，提高學生的心理素質。因此，它絕不應該類同其他學科的教學模式，課堂上以教師的講授為主導，而是以學生的需要為出發(fā)點，以學生的活動為主體，以靈活多變的形式、豐富實際的內容吸引學生，提高學生的自助能力。
參考文獻：
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[2]劉海燕.大學生心理健康教育教學模式的構建與實踐研究[J].心理學探新，2003，23（1）：47-50
[關鍵詞]高校 心理健康 課程 改革
[作者簡介]陳龍圖（1969- ），男，河南漯河人，廣東江門職業(yè)技術學院教育與教育技術系，副教授，碩士，研究方向為教育學理論。（廣東 江門 529090）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0127-02
一、引言
大學生心理健康教育課，是針對大學生開展的，旨在促進大學生心理健康素質發(fā)展，提升心理健康水平，提高其應對生活及成長發(fā)展過程中各種困難挫折心理適應能力為目標的教育。大學生心理問題得不到及時有效的解決，影響他們的學習、生活和成長，嚴重時還會導致極端性事件的發(fā)生。
高校重視大學生心理健康教育工作，除了成立中心開展有針對性的心理咨詢輔導服務外，還開設心理健康教育課程，進行心理健康知識的教育和普及。2010年4月23日，在河南開封舉行的全國大學生心理健康教育工作會議就認為：五年多來，各地各高校廣泛開展大學生心理健康教育，在工作機構的健全、人員的配備、心理危機的化解等方面取得了明顯成效，在提升大學生心理素質方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。
二、大學生心理健康教育課程取得的成績
1.課程地位得到提高和重視。大學生都是充滿青春活力的年輕人，朝氣蓬勃，才華橫溢，富有理想，充滿激情，又是高考的幸運者和天之驕子，一般來說，他們的思想、生活和心理應當是愜意和無憂無慮的。但實際上，他們與普通人一樣，也會遇到生活中的挫折和煩惱，進而出現心理上的不適。特別是隨著現代生活節(jié)奏日益加快，各方面競爭日趨激烈，大學生還將面臨更多的現實問題和壓力，此種情況下，他們也更容易出現心理上的不適問題。近些年屢屢發(fā)生的大學生極端性事件，足以說明這方面的問題。高等院校普遍開設大學生心理健康教育課，并把課程由選修變成必修，表明心理健康教育課程的地位在高校已得到顯著的提高和重視。
2.教學內容全面、形式靈活多樣。大學生心理健康教育課的教學內容，基本涵蓋了大學生從入學到畢業(yè)、再到就業(yè)整個成長發(fā)展過程中可能遇到的各類主要心理問題。比如，新生入學適應、學習心理、戀愛心理、人際交往心理、個性心理、心理危機干預、就業(yè)心理等。并且，隨著內容的不斷拓展，還逐步涉及了現代生活中的休閑心理、消費心理、網絡心理、社會認識心理、職業(yè)心理等。教學內容的設計與編排，也形式多樣，各具特色。有的采用專題式，有的采用模塊式，還把學生關注的熱點心理問題及時納入課堂教學內容之中。教學方式方法也一改過去傳統(tǒng)的知識傳授型，變?yōu)榛顒咏虒W型，重視學生的主體參與，注重學生的情感體驗和心靈感悟。不少學校還編制出校本教材和特色教材，并把它打造成校級及以上精品課程。
3.專業(yè)師資力量和隊伍不斷壯大。心理健康教育課最能體現較好教學效果的是活動教學，不少高校為了最大限度地保證課堂教學的質量和效果，依然采用常規(guī)班級教學，意味著這方面需要相對較多的師資。由于不少高校重視學生心理健康教育工作，經過近些年的努力，他們基本上建立起以專職教師為主，校內外教師兼職為輔，學生輔導員協(xié)助參與的較為穩(wěn)定的心理健康教育師資隊伍，基本滿足了學生心理健康教育教學和咨詢輔導的需要。而且，隨著專業(yè)技能學習與培訓的不斷開展，師資隊伍的整體質量和水平也有了明顯的提升，課程開發(fā)建設的力度也在不斷加大，教學成效進一步提高。
4.課程作用與效果得到認可和肯定。高校大學生對心理健康教育這門課程普遍感到有興趣，甚至不少學生對此還抱有較大的期待。他們渴望通過學習了解心理健康知識，掌握自我心理調節(jié)技能，解決生活中的各種心理問題。他們普遍歡迎專題活動式的教學模式，認為這樣的安排具有針對性，切合他們的實際，能夠讓他們主體參與，也能較好地解決他們遇到的心理問題。不少調查就顯示，大學生對心理健康教育這門課程的滿意度是高的，他們很多人還希望以此為基礎，在今后進一步加強這方面的學習。
三、大學生心理健康教育課存在的不足
1.功利化傾向。有的高校沒有深刻認識到大學生心理健康教育課的重要性，只是把它看作一門普通的選修課，不僅安排的教學時數少，還采用大的合班教學，這與課程教學的特點與要求、與課程教學目標的達成存在較大差距。同時，他們對建設穩(wěn)定專業(yè)性師資隊伍的投入也不足，缺少對師資進行專門專業(yè)性的學習和培訓，甚至還存在以思想政治教育工作模式替代心理健康教育工作的現象。
2.協(xié)調性不強。大學生在校期間不同階段面臨的主要任務有所不同，由此可能導致的心理問題也會呈階段性集中，例如新生入學時以心理適應問題為多，而學生畢業(yè)時則以就業(yè)心理問題為突出。因此，心理健康教育課程若能與大學生心理成長實際需求相配合，將會發(fā)揮最佳的促進作用。有院校曾嘗試把每個班級的心理健康教育課分階段在不同學期進行，但也遇到排課麻煩，班級、時間、地點經常變換，給老師上課帶來極大困難和不便的問題。于是，不少高校干脆一次性按班級輪流把課程所有內容集中在一個學期上完。這種安排盡管省事省力，但卻直接影響到學生學習的實際受益。
3.滲透性不夠。大學生心理健康水平的提升，單靠開設一門心理健康教育課根本無法完成，還需要各科教學協(xié)調配合，共同滲透。因為各科教學本身就包含了心理健康教育豐富的內容，尤其是一些名言、警句、哲理性內容，或者一些故事、案例、辯證法思想等。由于一些高校教師本身就欠缺一定的心理學基礎知識，要他們在教學中有效進行心理健康教育的滲透并非易事。正是這種各科教學滲透上的不足，恰恰影響著心理健康教育課發(fā)揮更大的效力。
4.針對性不足。大學生都有渴望了解心理健康知識，增強心理調節(jié)能力，維護好自我心理健康的共同愿望。但在心理健康教育課堂上，他們表現出來的積極主動性不同，參與程度不同，得到的收獲也會有較大的差別。那些課堂上比較活躍、主動參與而又敢于敞開心扉表露自我的同學，往往收獲較大。而那些羞澀、矜持、自卑乃至封閉的同學，往往因顧慮多，參與少，盡管他們內心也有許多心理問題等待解決，卻失去問題解決的時機，這在客觀上顯示出心理健康教育課存在針對性不足的問題。
5.傳統(tǒng)學科教學特點明顯。大學生心理健康教育課，目前多是由心理學、教育學、德育方面的老師轉任或兼任，不少高校還聘請輔導員來兼課。由于他們之前不見得都接受了系統(tǒng)正規(guī)專門專業(yè)性的學習和訓練，因而容易受傳統(tǒng)教學思維模式的影響，會有把心理健康教育課堂變成以傳授知識為主，成為事實上的心理學課或者德育課現象的出現。傳統(tǒng)學科教學特點明顯，不僅使課堂失去了應有的生機和活力，也使得一些同學對心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。
四、大學生心理健康教育課程改革要求
1.正確認識課程的地位和作用。心理健康教育課對大學生成長發(fā)展的影響及重要性不言而喻。課程開設，絕不能僅僅視為是學校為應對和避免學生日益復雜多樣心理問題的一時之舉、被迫之舉、功利之舉，而是學校認真貫徹教育方針，落實教育目的，深入推進素質教育，確保學生全面健康發(fā)展的必要措施。既要大力推進包括課程標準、課程內容、教材、教學過程、教學方法和手段、教學資源開發(fā)和利用等在內的學科建設，也要注重打造一支專業(yè)化水平高，理論與實際結合能力強，教學和咨詢輔導經驗豐富，能夠有效促進學生心理健康發(fā)展和解決學生實際心理問題的教師隊伍。同時，還要完善教學評價制度和教研制度，協(xié)同學生心理咨詢輔導中心構筑學校完整的心理健康教育工作體系。
2.提高教師心理健康教育素質與水平。心理健康教育課程建設的情況怎樣，教育教學的質量水平如何，很大程度上取決于課任教師。一要充分認識高質量教師隊伍的重要性，確立科學的師資隊伍專業(yè)化建設和發(fā)展方案；二要采取各種措施提高教師專業(yè)知識素養(yǎng)和技能水平，包括安排教師進修、學習、培訓，參觀訪問，教學交流，學術交流，教學示范課等；三是搞好團隊建設，以團隊帶動整體水平提升；四是借助優(yōu)質課建設，精品課程建設，教研和科研活動推動；五是協(xié)助參與學生心理健康咨詢活動，了解學生，積累經驗，增強教學針對性。
3.重視課程建設與特色建設。大學生心理健康教育課目前存在有德育化、學科化、形式化傾向，應當加快課程改革，盡快改變這一教學理念落后、教學設計滯后的不利局面。教材編寫要體現大學生心理發(fā)展的特點和實際，教學方式、方法、手段和模式符合課程特點與需要，教學過程反映學生多層次個性化要求。還要加強網絡課程建設，發(fā)揮課程網絡資源作用，方便學生學習和師生交流。心理健康教育課是一門課內課外相結合的綜合性課程，必須體現學生主體性體驗學習的特征，還必須體現自身的特色性。既要重視學生的主體參與，也要注意運用團體與個別、課內與課外靈活多變的形式來學習；既要緊貼學生發(fā)展要求的實際，也不回避學生關注的熱點心理問題。
4.課內與課外、教育與自我教育結合。大學生面臨各種各樣眾多的心理問題，單靠心理健康教育課有限的課時是根本無法解決的，尤其是不同學生存在的個別心理問題。因此，還需要向課外進行拓展和延伸。要根據學生需要，激發(fā)他們的興趣，充分利用家庭、社會、學校各種教育資源，采用靈活多變的方式，最大限度使他們成長受益。開設大學生心理健康教育課目的，是使學生具有關注自我心理健康的意識，具備調節(jié)維護自我心理健康的能力，保持健康良好的心理狀態(tài)。不僅教師要重視對學生的教育和引導，學生也要重視自我教育和學習，特別是實踐體驗式學習。只有通過課內與課外、教育與自我教育的結合，才能最大限度地發(fā)揮大學生心理健康課的作用，有效增進大學生心理健康素質。
5.加強合作交流，共享教學經驗與資源。各個高校都開設有大學生心理健康教育課程，這為課程共建共享提供了極大的可能性。高校之間完全可以開展合作，通過聯(lián)合開發(fā)課程和網絡資源，實現課程資源的共享利用。同時，還可以進一步開展教學交流和教研合作，相互借鑒學習教育教學經驗，共同探討教育教學過程中的問題，聯(lián)合開展課題攻關等，以此實現互利共進發(fā)展。高校間有了這種廣泛的深度的合作與交流，就可以最大限度地優(yōu)化組合優(yōu)勢資源，通過輻射和帶動作用，形成強有力的教學團隊，提高教師隊伍教學與科研實力，整體提高大學生心理健康教育課程建設及教育教學的質量和水平。
總的來說，心理健康教育課對大學生心理成長有著極其重要的作用，針對目前課程建設及教育教學過程中存在的問題和不足，要大膽改革，敢于創(chuàng)新，多方結合，不斷完善。要始終把握大學生心理發(fā)展的特點，突出針對性和時效性，重視理論與實踐的結合，爭取把課程教學的效果發(fā)揮到最佳。
[參考文獻]
[1]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）.
