時間：2023-07-27 15:58:57
序論：在您撰寫語文教學(xué)的特點(diǎn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
首先、發(fā)揮語文教育的人文性。
要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。
其次、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
實(shí)踐能力必須在豐富的語文實(shí)踐中培養(yǎng)。不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)該通過大量學(xué)生自主的閱讀、寫作和口語交際實(shí)踐，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，培養(yǎng)語文能力。語言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。
再次、把握母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
1、充分利用語文資源，拓寬學(xué)習(xí)空間。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，并不是從零起點(diǎn)的，特別是口語能力。學(xué)生對語文的接觸并不限于語文課堂內(nèi)，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！缎抡n標(biāo)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！辈荒馨褜W(xué)生束縛在“課堂中心、課本中心、教師中心”學(xué)生通過課外閱讀、社會交往，以及各種傳播媒體等，都能夠?qū)W習(xí)語文。學(xué)習(xí)語文的資源和運(yùn)用語文的實(shí)踐機(jī)會可能說無處不在無時不有。呂叔湘先生在撥亂反正之初就第一個站出來說：“十年時間，二千七百多課時用來問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。”讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語文材料，更有利于培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
2、學(xué)習(xí)方法上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、積累、感悟、熏陶。吸取母語教育研究的新成果———“母語習(xí)得論”。學(xué)習(xí)母語，有兩條渠道：一條是在母語環(huán)境中，通過模仿和練習(xí)，無師自通地掌握母語，學(xué)術(shù)界稱為“母語習(xí)得”；另一條是有目的、有計(jì)劃、有課本，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)母語，稱為“母語學(xué)得”。學(xué)齡前兒童掌握了口語，就是通過習(xí)得這個途徑。入學(xué)后學(xué)習(xí)母語書面語，走的是學(xué)得之路。不能只重學(xué)得，忽略習(xí)得。
另外、正確把握語文教育的特點(diǎn)，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。
一、要樹立綜合康復(fù)的理念
我國特殊教育專家樸永馨教授曾指出：“弱智教育的課程要更多地適合教育對象的特點(diǎn)，不能以學(xué)科或變相學(xué)科為本。中重度的弱智學(xué)生更要以實(shí)際能力的訓(xùn)練領(lǐng)域?yàn)橹?，而不是以普通教育的學(xué)科為主”。據(jù)此，在制定課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施課程計(jì)劃時，首先要分析障礙兒童的特點(diǎn)（如障礙的類型與程度）以及其機(jī)能、知識、技能、社會行為與態(tài)度等的現(xiàn)有發(fā)展水平。其次，要考慮適應(yīng)現(xiàn)代社會生存與生活的基本需求。從智障兒童自身發(fā)展需要來說，智能障礙兒童身心功能的康復(fù)比單純的知識傳授更為重要，它是智障兒童各種能力順利發(fā)展的基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來看，上世紀(jì)80年代后我國弱智兒童教育的課程和教學(xué)基本上是遵循著普通教育的模式。目前在特殊教育學(xué)校就讀的智障學(xué)生多數(shù)是中度智障兒童。按照國家教育部和中殘聯(lián)的分級規(guī)定中說明，中、重度智障兒童是“可訓(xùn)練”型的，而非“可教育”型的。對他們來說，文化知識的學(xué)習(xí)只是智能康復(fù)和智能開發(fā)的輔目標(biāo)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：即使在上海這樣的發(fā)達(dá)城市，大多數(shù)障礙兒童在進(jìn)入以培智為主的特校之前，并未接受過正規(guī)與科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。
學(xué)校應(yīng)該是智障兒童康復(fù)的主要場所，學(xué)校應(yīng)該為智障兒童提供全面的特殊教育服務(wù)，學(xué)校教師或康復(fù)專業(yè)人員應(yīng)該是學(xué)生教育與康復(fù)的主要力量，這也是我國培智教育今后發(fā)展的趨勢。從這個意義上來說，我們當(dāng)前的培智教育很大程度上就是對智障兒童的康復(fù)教育。以培智為主的特校就是要以醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理康復(fù)、教育康復(fù)、社會康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)為手段，來滿足社會與學(xué)生生存的需要。鑒于此，我們認(rèn)為：目前我國以培智為主的特校在醫(yī)教結(jié)合課程框架的基礎(chǔ)上，還應(yīng)以綜合康復(fù)的理念進(jìn)行課程的整合。
二、要踐行康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合
以培智為主的特校的課程結(jié)構(gòu)由三個板塊構(gòu)成，即：康復(fù)訓(xùn)練類課程、文化基礎(chǔ)類課程、勞動技能類課程。其中，康復(fù)訓(xùn)練類課程是文化類課程實(shí)施的基礎(chǔ)和載體。障礙兒童學(xué)習(xí)文化，需要具備最基本的運(yùn)動、感知、認(rèn)知、言語語言和溝通交流等能力，康復(fù)訓(xùn)練課程的內(nèi)容可滲透部分文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化類課程的學(xué)習(xí)又是進(jìn)一步發(fā)展這些能力的重要途徑。兩者相互聯(lián)系、相互滲透，能有效促進(jìn)障礙兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展。在康復(fù)理念指導(dǎo)下的培智語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)過程中蘊(yùn)含的康復(fù)機(jī)會，在文化知識教學(xué)的同時根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需要，有針對性地進(jìn)行適當(dāng)?shù)目祻?fù)訓(xùn)練。比如在課堂問答中開展言語、語言康復(fù)訓(xùn)練；在看圖識字教學(xué)中開展視覺康復(fù)訓(xùn)練；在書寫教學(xué)中開展手指精細(xì)動作康復(fù)訓(xùn)練；在多媒體輔助教學(xué)中開展多感官協(xié)調(diào)康復(fù)訓(xùn)練……把康復(fù)技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮語文課堂的康復(fù)功能，實(shí)現(xiàn)康復(fù)課程與語文課程的有效整合，盡可能促進(jìn)智障學(xué)生的健康發(fā)展。以培智為主的特校各學(xué)科都應(yīng)該并能夠在文化知識教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用康復(fù)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。比如在（數(shù)學(xué)）點(diǎn)數(shù)教學(xué)中開展口手協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在（體育）廣播操教學(xué)中開展身體平衡、協(xié)調(diào)能力康復(fù)訓(xùn)練；在音樂教學(xué)中開展聽覺分辨能力、語言、記憶等方面的康復(fù)訓(xùn)練……
我們這里提出的康復(fù)課程與語文課程的整合不能被簡單理解為“康復(fù)滲透”。在當(dāng)前的培智語文課堂上，有些教師在文化知識教學(xué)的同時也有一些康復(fù)訓(xùn)練活動，但就筆者在與一些老師的訪談中所了解，多數(shù)教師在學(xué)科課堂上開展康復(fù)訓(xùn)練活動是為實(shí)現(xiàn)文化知識教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說，在多數(shù)老師的頭腦中，“學(xué)科本位”依然占據(jù)著重要地位，沒有從觀念上形成“培智教育就是康復(fù)教育”的教學(xué)理念。而我們的培智教育所需要確立的正是這樣一種教育教學(xué)理念。課堂教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，一切教學(xué)活動必須圍繞它、指向它、實(shí)現(xiàn)它。只有真正樹立“以康復(fù)訓(xùn)練為核心”的教學(xué)理念，把康復(fù)目標(biāo)納入到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系之中，才能讓教師對教學(xué)活動的自主性和目的性進(jìn)行理性思考，使當(dāng)前學(xué)科課堂上的康復(fù)活動成一種有意識的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)康復(fù)課程與學(xué)科課程的整合。
三、要把握特校語文課堂教學(xué)的評價方式
在當(dāng)前以培智為主的特校學(xué)科教學(xué)評價中，依然是以學(xué)生的學(xué)科考試成績?yōu)榭荚u師生的主要依據(jù)。這樣的評價體系直接影響（甚至是限制）著教師的教學(xué)行為――從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施也都僅僅圍繞著學(xué)科知識進(jìn)行，從而阻礙了以培智為主的特校學(xué)科課程與康復(fù)訓(xùn)練課程的有效整合。因此，以培智為主的特校作為普通學(xué)校的不可或缺的一份子也應(yīng)積極探索以培智為主的特校語文整合課程評價的改革，構(gòu)建符合整合課改理念的評價內(nèi)容，試行以培智為主的特校語文評價的新方法，形成促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展、提高智障學(xué)生語文素養(yǎng)的評價體系，已是當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點(diǎn) 改進(jìn)策略
語言伴隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨著人類的發(fā)展而發(fā)展。語言不僅是人類認(rèn)識客觀事物的工具，也是人與人之間交流聯(lián)系的橋梁[1]。課堂教學(xué)過程中，語言是“教”與“學(xué)”最主要的交流工具，是知識最重要的載體，因此語言在教學(xué)中的地位非常重要。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率[2]?！闭Z文課程作為一門工具性和知識性兼?zhèn)涞目颇浚渲匾圆谎远?。正是語文這種特殊的特點(diǎn)和地位，需要講究教學(xué)語言特點(diǎn)的運(yùn)用，尤其對于小學(xué)生來講，他們年齡小，接受能力有限，情緒化變動相對較大，更需要采用貼近他們心理的語言。確切地說，小學(xué)語文的教學(xué)需要從藝術(shù)的角度去分析，對不同年齡、不同性格、不同性別的學(xué)生采用不同類型的教學(xué)語言。
一、小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)
在小學(xué)階段，語文教學(xué)是母語教育，是最基礎(chǔ)的教育，因此教師需要明確把握小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)，這樣才能使教學(xué)效果最大化。第一是語言必須標(biāo)準(zhǔn)化。其目的是讓學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的發(fā)音基礎(chǔ)，這不僅是語文學(xué)科的目的，也是其他所有學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來個人發(fā)展的基礎(chǔ)。第二是語言必須精確化。課堂時間是有限的，教師需要對所用的語言高度的凝練，言簡意賅，切忌廢話連篇，讓學(xué)生找不到重點(diǎn)[3]。第三是語言必須要藝術(shù)化。這是一個很寬泛的概念，需要教師在教學(xué)中慢慢的提煉?？傊?，讓學(xué)生聽完教師的講課后要能夠回味，愿意聽。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言的改進(jìn)策略
1.語言表達(dá)要以人為本。新課改的理念提出教學(xué)改革要以人為本。小學(xué)語文教學(xué)語言的改進(jìn)策略首要的也要以人為本，包括教學(xué)進(jìn)程中各個環(huán)節(jié)的安排，尤其是提問和課下交流的時候，更是要本著以人為本的原則，注意語言運(yùn)用的藝術(shù)。比如提問的時候，對于膽子很小的學(xué)生，教師適宜采用啟發(fā)式、漸入式的語言方式；對于比較開朗，善于表達(dá)的學(xué)生，教師適宜采用開門見山、單刀直入式的語言方式；對于性格剛強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采取“迂回”的方式，這樣更有利于學(xué)生深刻把握問題的本質(zhì)。另外，對于低年級的學(xué)生，教師要更多采用關(guān)愛的語言，讓學(xué)生在課堂上感覺到教師每一句話都是在關(guān)心著自己。
2.語言表達(dá)要區(qū)分對象。以往很多語文教師都是跟班走的，結(jié)果是各個年級所采用的語言都是一樣的，不區(qū)分低年級和高年級，也不區(qū)分學(xué)生的特點(diǎn)，這顯然是不合理的。低年級小學(xué)生的思維以形象思維為主。中年級學(xué)生的思維已經(jīng)開始初步向抽象過渡，但在很大程度上仍要以形象思維主導(dǎo)，尤其是一部分發(fā)育稍晚的學(xué)生更是如此。因此對于小學(xué)中低年級的教學(xué)，教師的語言一定要直觀形象，這樣才更具感染力[4]。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)某橄笏季S能力，現(xiàn)在的社會信息發(fā)達(dá)，學(xué)生們智力發(fā)育相對要快，教師需要轉(zhuǎn)變語言方式，促使學(xué)生理解力增強(qiáng)。
3.語言要富有情感色彩。教師在學(xué)生心目中是偉大的，但之所以有些學(xué)生不愿和教師交流，主要原因就是感覺和教師有距離，而這種距離的來源又和教師平時教學(xué)時的語言表達(dá)方式有關(guān)。不少教師感覺自己是在為學(xué)生好，學(xué)生做得好的地方就不說了，卻把小錯誤夸大，批評多于表揚(yáng)，目的在于讓學(xué)生不犯第二次錯誤。想法是好的，但小學(xué)生畢竟年齡還小，需要更多的贊揚(yáng)和帶有濃郁感情的話語，這樣學(xué)生就會感覺和教師的距離拉近了，有話也愿意和教師說了。而當(dāng)教育的交流一旦達(dá)成，課堂有效性也就容易形成了。
教學(xué)語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的語言更是一門藝術(shù)，而且可以直接影響教學(xué)效果。尤其是在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)科本身的特點(diǎn)加上學(xué)生年齡的特點(diǎn)，共同使教學(xué)語言的重要地位更加凸顯。目前小學(xué)生的思想狀態(tài)、思維方式也發(fā)生了很大改變，除了在傳統(tǒng)教學(xué)語言基礎(chǔ)上加以改進(jìn)外，還需要注意新時期學(xué)生自身的個性發(fā)展，性格差異，有針對性的采取合理的教學(xué)語言。
參考文獻(xiàn)：
[1]張敏.中小學(xué)語文教學(xué)語言特征淺探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006，（7）.
[2]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J]. 淄博師專學(xué)報(bào)，2011，（2）.
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0052-02
初中語文在中學(xué)教學(xué)體系占據(jù)有著十分重要的地位，從廣義上來說，它對于傳播中華文化、掌握祖國的語言和文字具有不可替代的巨大作用；從狹義上來說，初中語文能夠很好的幫助學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)，掌握相關(guān)的知識和技能，幫助學(xué)生更好的生活。這對初中語文的重要性有了一定的了解，因此對于初中語文教師的要求就要相應(yīng)的有所提高，本文將具體探索初中語文教學(xué)中教學(xué)語言的運(yùn)用特點(diǎn)。
初中階段的學(xué)生還屬于發(fā)展中的過渡階段，并且存在著巨大的潛力，教師良好的教學(xué)語言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此在初中語文的教學(xué)中，教師必須采取科學(xué)的授課方式，讓學(xué)生更好地完成接受語言的熏陶、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)語言的特質(zhì)。
1.科學(xué)性
語文本身是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)都有著嚴(yán)密的語言邏輯，語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠掌握豐富的語文知識，能夠在語文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，并且形成聽說讀寫的專業(yè)技能。語文的教學(xué)目的就要求教師必須科學(xué)地使用教學(xué)語言，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握語文的本質(zhì)，而不是用模棱兩可的心態(tài)去教學(xué)，具體來說，教師應(yīng)該對于字詞有著精準(zhǔn)的掌握，能夠把握住每個字詞的意思、語言色彩等，能夠正確運(yùn)用在語文課堂的教學(xué)之中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生做好表率和示范，讓學(xué)生從開始就養(yǎng)成這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，這對于學(xué)生將來掌握更多的語文知識是大有裨益的。
2.可接受性
由于初中階段的學(xué)生還處在發(fā)展的時期，語言、心理等各方面還沒有發(fā)育的很成熟，這就需要教師在實(shí)際的語文教學(xué)中，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，有根據(jù)、有針對性地進(jìn)行教學(xué)。具體來說，教學(xué)語言應(yīng)該貼近生活和實(shí)際，讓學(xué)生能夠更容易地去理解和掌握語文知識，教師應(yīng)該使用多種表達(dá)手法，比如運(yùn)用生動活潑的語言表達(dá)方式，創(chuàng)造出良好的課堂氛圍。另外初中學(xué)生的思維能力還沒有發(fā)展到一定的抽象思維能力的階段，因此教師應(yīng)該經(jīng)常使用形象化的語言去表達(dá)、去傳遞知識，這樣學(xué)生在通俗易懂和接受性比較強(qiáng)的語言教學(xué)中，就能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。但是教師在這個階段，還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去更好的發(fā)展語言能力，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展，這樣學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，就能夠更好的完成以后的語文學(xué)習(xí)，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于語文的學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生厭煩的心理。
3.形象生動性
所謂生動性，簡單地說就是初中語文教學(xué)的語言要生動活潑、充滿生機(jī)，這是初中語文學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定的。初中語文教材中，有很多活潑生動的作品，對于學(xué)生來說，教師應(yīng)該對于這些作品做到很好的解讀，才能夠讓學(xué)生更好的掌握。因此教師必須使用形象生動的語言去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過挖掘語文深層的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師生動語言的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而更好的走進(jìn)作品之中，理解作品的文字和語言魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，學(xué)生有了直觀的感受，對于作品的理解就會增強(qiáng)，通過感知讓學(xué)生發(fā)展形象思維，更好的完成語文學(xué)習(xí)。
另外生動形象的語言的另一個特點(diǎn)就是要有趣，幽默的教學(xué)語言最大的作用就是調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍中完成語文知識的學(xué)習(xí)和能力的提高。在實(shí)際的語文教學(xué)工作中，我們就遇到了這樣一位幽默的語文老師，面對七年級的學(xué)生，她在教授元曲的時候，教師問道"同學(xué)們喜歡聽流行歌曲嗎？"同學(xué)異口同聲的說到"喜歡"，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行了幽默的課堂導(dǎo)入："今天我們就讓大家來感受一下流行歌曲的魅力，不過我們學(xué)習(xí)的是元代的流行歌曲――元曲。"教師通過幽默的語言，不僅吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使形成有效的課堂效果。
4.感情性
初中語文課程的一個重要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，能夠感悟其內(nèi)在的思想情感，并且形成自己正確的審美觀和價值觀。因此在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該滿懷情感的去完成語文教學(xué)，對于教學(xué)語言必須根據(jù)不同的文本，進(jìn)行不同的感彩設(shè)置，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生理解文本。比如教師在講到比較豪邁的詩句時，教師應(yīng)該充滿激情地讓學(xué)生感受到內(nèi)心的沸騰；教師在講到歡快的文本時，應(yīng)該用輕松的語調(diào)去完成語文教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠有一種歡愉的心境去體味文本的內(nèi)涵?？傊處煈?yīng)該通過自己的教學(xué)語言，把課文所要表達(dá)的思想情感，用語言特色直觀地表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對文本有一個直觀的了解，從而觸動學(xué)生的情愫，感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)會審美，學(xué)會品味不同思想感情的文章。
5.藝術(shù)性
一、教學(xué)導(dǎo)向的專業(yè)性
語文對學(xué)生的影響是多元的，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求也是多樣的，而這種多元性在中等職業(yè)學(xué)校有很強(qiáng)的專業(yè)特征，這種專業(yè)性的要求就是要把不同專業(yè)的學(xué)生所掌握的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，要把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。因此要針對不同專業(yè)的要求制訂具有專業(yè)特色的語文教學(xué)目標(biāo)。
1、語文教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)教育要求結(jié)合。不同的專業(yè)有自己不同的專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，對語文教學(xué)也有不同的專業(yè)性要求，這就要求在具體的語文教學(xué)中，把基本教學(xué)任務(wù)和專業(yè)教育的要求兩者有機(jī)地結(jié)合起來。如在《蘇州園林》一文的教學(xué)中，不同的專業(yè)應(yīng)有不同的側(cè)重，旅游服務(wù)專業(yè)應(yīng)側(cè)重于文章所蘊(yùn)涵的具有鮮明的東方美學(xué)特征的分析，而幼師專業(yè)應(yīng)該把更多的時間放在語言表達(dá)上，計(jì)算機(jī)專業(yè)則應(yīng)在園林的設(shè)計(jì)方面做文章。
2、中職語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容。目前，中職語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)基本無關(guān)。語文教師要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性。比如，選擇一些名家名作、名言警句、優(yōu)秀學(xué)生作品等，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)班學(xué)生文字錄入練習(xí)實(shí)訓(xùn)的錄入練習(xí)材料，學(xué)生在練習(xí)的過程中無意識的增大了課外閱讀量，使學(xué)生體會到語言文學(xué)美，讓他們受到情感的沖擊，達(dá)到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。教學(xué)中有意識地讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。語文教師可利用學(xué)生從網(wǎng)上獲取的課文朗讀錄音、配套圖片或者課件等進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)目的。
3、語文課堂教學(xué)應(yīng)重視知識拓展環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識拓展結(jié)合起來。在中職語文教學(xué)中“知識拓展”這一環(huán)節(jié)尤為重要。例如，在旅游服務(wù)專業(yè)教學(xué)《藤王閣序》一文中，用藤王閣圖片讓學(xué)生以感性認(rèn)識，再把相關(guān)歷史故事聯(lián)系起來，還可延伸南昌其他名勝古跡，甚至與本地的一些名勝古跡聯(lián)系起來，如我們贛州的八境臺、郁孤臺等。學(xué)生從學(xué)語文也學(xué)到了旅游方面知識，使語文學(xué)習(xí)專業(yè)化。
二、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性
中職語文雖是一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，但在教學(xué)中要與學(xué)生生活，走向社會結(jié)合起來，體現(xiàn)中職語文的實(shí)用性。
1、教學(xué)應(yīng)貼近生活。在課堂語文講授時要面對中職生生活實(shí)際，尋找課文內(nèi)容與社會生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。例如，在講授《南洲六月荔枝丹》時，為了使學(xué)生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物，可帶一些荔枝到課堂上，請個別學(xué)生用所學(xué)知識向同學(xué)們介紹手中的荔枝，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，向大家介紹說明。用學(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
2、中職語文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際需求和未來的職業(yè)生涯。中職生面臨著走向社會舞臺的現(xiàn)實(shí)，口頭表達(dá)能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，語言表達(dá)的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，注重語言表達(dá)教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)作能力。我們可以開展辯論賽或是模擬就業(yè)面試等活動形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃厚，在生活模擬中獲取知識，加深認(rèn)識，培養(yǎng)能力。應(yīng)用文是人們交流信息、處理事務(wù)、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等經(jīng)常使用的一種文字工具。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生走進(jìn)生活，貼近實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑之一。從廣告到銷售說明書、從聽廣播到寫通知或廣播稿、從寫求職信到工作總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生具備一種在日常生活學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的基本能力。
3、中職語文教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系。我們要正確定位中職語文教學(xué)的任務(wù)和功能，在強(qiáng)化課堂教學(xué)的同時，多開展語文課外活動，把語文學(xué)習(xí)與不同專業(yè)聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)中要求學(xué)生運(yùn)用已有的計(jì)算機(jī)知識自行上網(wǎng)查找有關(guān)資料，向師生們展示自己的查找結(jié)果，并讓其他學(xué)生做出評價；又如在說話訓(xùn)練中聯(lián)系名勝景觀、服務(wù)技巧、社交禮儀等學(xué)科進(jìn)行相關(guān)情景教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生即興講話、與人溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探究熱情，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。
三、教學(xué)方法的實(shí)踐性
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力。
【關(guān)鍵詞】中職；語文；朗讀 ；就業(yè)
在幾年的中職語文教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)了很多令人難以接受的事情。比如說課堂氣氛沉悶,學(xué)生注意力不集中等,老師似乎一個人在唱獨(dú)角戲,諸如此類現(xiàn)象時有發(fā)生。和其他同事交流后,大家共認(rèn)這種現(xiàn)象在中職學(xué)校絕非個別。究其原因,主要是中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者,文化基礎(chǔ)薄弱,因而學(xué)習(xí)積極性不高,在課堂上一問三不知,對語文課學(xué)習(xí)不感興趣,教學(xué)活動難以開展。如何突破這個瓶頸,我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)狀,體現(xiàn)職教特色,突出實(shí)用性,在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。中職語文教學(xué)的根本是能力教學(xué),包括兩個方面能力的提高,一是基礎(chǔ)語文能力,也就是語文素質(zhì)的提升;二是專業(yè)能力的提高,即通過語文基礎(chǔ)能力的提升,促進(jìn)專業(yè)能力的提高,為以后就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會或條件。
1. 語文基礎(chǔ)能力的提高
用朗讀檢查學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。中職生的語文基礎(chǔ)知識差，底子薄。有許多學(xué)生識字量不夠,句意表達(dá)不清,發(fā)音不準(zhǔn)，寫錯別字，犯語法錯誤，寫文章不通順等現(xiàn)象比較突出，甚至有部分來自農(nóng)村的學(xué)生普通話都不會說。作為語文教師，應(yīng)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識。筆者在三年的中職語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中體會到，朗讀可以檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。而心理素質(zhì)較差的初中畢業(yè)生，通過競爭與淘汰，自信心受到強(qiáng)烈打擊，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)時不敢表現(xiàn)，又得不到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)，為了使學(xué)生成為有自信的人，筆者在教學(xué)中用朗讀幫助學(xué)生消除自卑，樹立自信心。贊美別人，能使對方心情舒暢。所以，在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常贊美學(xué)生，如 “你的聲音很好聽” “你的聲音很響亮”等。贊美學(xué)生能使學(xué)生知道自己得到教師的認(rèn)可，使學(xué)生更主動地投入到學(xué)習(xí)中來。通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生積極地走上講臺朗讀，聲音響亮，感情充沛，學(xué)生在語文課中“相信自己能行”，筆者的語文課成了學(xué)生們展示自信的小舞臺。獎勵在心理學(xué)方面來說，是一種有利的效能感應(yīng)。在教學(xué)中，筆者常用獎勵的方式來激發(fā)學(xué)生對朗讀的訓(xùn)練。如加分，給學(xué)生加分能使學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的期末成績包括平時分和卷面分，其中平時分占了30%，學(xué)生主動上臺朗讀一次，加2分平時分，學(xué)生在分?jǐn)?shù)的激勵中，都變得主動而富有激情，爭著上臺朗讀。經(jīng)過長時間的堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了朗讀的習(xí)慣。于是語文課堂從 “滿堂灌”到學(xué)生做主人的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在語文課堂中變得開心，在愉快中度過。
中職語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的后續(xù),然而大多數(shù)中職生都具有綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差,甚至有些學(xué)生是因?yàn)楹ε抡Z、數(shù)、英等基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)才選讀中等職業(yè)學(xué)校等特點(diǎn)。針對這些實(shí)際情況,我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,不要像對高中生一樣要求他們,要認(rèn)識到他們就像一粒粒種子,也是有生命力的,有朝一日也會發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導(dǎo)。因此,我們在語文教學(xué)過程中要控制好難易程度,循序漸進(jìn)。教師在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”(于漪語)。在課堂語文講授時要面對中職生生活實(shí)際,尋找課文內(nèi)容與社會生活的最佳結(jié)合點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。
2. 專業(yè)能力的提高
我們應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位,中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實(shí)踐相結(jié)合。對現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文,由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時代背景,其吸引力已大打折扣,在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位,競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設(shè)備說明書,將如何“對癥下藥”?如果在工作中不擅于與同事溝通,將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量?如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信,將如何獲得用人單位的青睞?
中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會作好準(zhǔn)備,提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境,使學(xué)生有機(jī)會在眾人面前表現(xiàn)自己,以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動。比如讓學(xué)生做自我介紹,互相交流彼此的印象,放假旅行歸來介紹自己的奇遇,讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學(xué)中,教師也可適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課,通過講授課文,教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術(shù),讓學(xué)生體會鄒忌委婉勸說的方式;委婉勸說的優(yōu)點(diǎn)在于充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā)、明白道理,從而愉快地接受意見。同時,教師可以模擬情景表演的形式,讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。如護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握如何與患者進(jìn)行溝通的技巧,以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,促進(jìn)醫(yī)患溝通與合作。這種技巧包括:充分尊重被勸說者、為對方打算、婉言相勸、先對方之憂而憂等。這樣,不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,建立融洽合作的師生關(guān)系,而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系,使學(xué)生有興趣有動力去學(xué)。
3. 中職教學(xué)的實(shí)用性
作為中專語文教師應(yīng)該拓寬專業(yè)面,了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向,并以此為指導(dǎo),既把握語文學(xué)科的特點(diǎn),又和專業(yè)職業(yè)教學(xué)相結(jié)合,因材施教,上出有中專職業(yè)特色的語文課。這既是學(xué)生的要求,也是新時代中專教育的要求。
參考文獻(xiàn)
［1］ 馬淑霞.中職語文教學(xué)中的誦讀策略與實(shí)施［J］.河北師范大學(xué),2006(7)
［2］ 孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談［M］.語文出版社,1998 年版,轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心
一、語文教學(xué)中的語言美
語文學(xué)科的特點(diǎn)，就是它是關(guān)于語言的學(xué)科，正因?yàn)槿绱?，語文教學(xué)要發(fā)揮它的藝術(shù)性的特長，達(dá)到科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一。教師不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，在具體的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用優(yōu)美的課堂教學(xué)語言，讓學(xué)生在語文課堂上如沐春風(fēng)，讓他們感受到不是在學(xué)習(xí)知識，而是在充分地享受藝術(shù)，而是在感受最偉大的美。這就是語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。一位語文教師，如果不具備優(yōu)美的上乘的教學(xué)語言，在向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的過程當(dāng)中，必然讓學(xué)生們感覺到枯燥無味。試想，幽默風(fēng)趣的解說，語言鏗鏘的朗誦，情趣盎然的表述，字字真諦的評語，鞭僻入里的分析，如瓶泄水的即興演說，入木三分的概括，口吐蓮花的闡述，恰到好處的點(diǎn)撥，一定會讓每一個學(xué)生感覺到無比的快樂，每一個學(xué)生都會由衷的對教師發(fā)出贊嘆，從而喜歡教師、喜愛語文學(xué)習(xí)。真正達(dá)到開啟智慧，發(fā)展心智，拓展思維、陶冶情操，獲得無上的精神上的愉悅，讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到高效。
1.教學(xué)語言準(zhǔn)確無誤
規(guī)范是課堂教學(xué)語言的重中之重，語言不規(guī)范，其它方面的藝術(shù)性無從談起。有了規(guī)范，教學(xué)語言才會精彩迭出。教師對原始概念的解讀，一定要剖析入理，定理準(zhǔn)確，課堂上努力用最準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)恼Z言，課前做精細(xì)的備課，認(rèn)真鉆研教材的每一個重點(diǎn)難點(diǎn)，反復(fù)推敲一詞一句，堅(jiān)決摒棄似是而非、模棱兩可的文字，廣泛閱讀各種材料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，不斷更新自己已有的知識體系，開拓自己的視野，在教學(xué)中做到胸有成竹游刃有余。嚴(yán)格的要求自己，每一句話都應(yīng)該清清楚楚，義理明白，文辭準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密，文學(xué)性強(qiáng)。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時，語言的運(yùn)用更要一絲不茍，精當(dāng)準(zhǔn)確，不允許有一絲一毫的誤差，這些都是十分重要的。熟悉每一個語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義與引申意義，研究其規(guī)律，精心組織優(yōu)美的教學(xué)語言詮釋，確定怎樣開課，怎樣過渡，怎樣掀起，如何結(jié)尾，等等，完美地實(shí)現(xiàn)起承轉(zhuǎn)合。這樣教師帶領(lǐng)學(xué)生條理清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，在關(guān)鍵問題上輕而易舉的突破，可以得到透徹的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容。
2.教學(xué)語言充滿趣味
趣味性是學(xué)習(xí)的動力，是疲勞的消除劑。而幽默是人類最偉大的智慧，風(fēng)趣幽默的語言，打開心扉，撥動心弦，是接通師生心靈的橋梁，是打開知識寶庫的神秘咒語。幽默能夠引起學(xué)生高度的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)語文的熱情，課堂語言必須保持凝練、干脆、清晰、準(zhǔn)確、響亮、生動，具備磁性，充滿藝術(shù)感染力，才能夠主宰課堂教學(xué)的成功，才能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)樂此不疲。每篇課文的作者不同，注入的感彩也大相徑庭，或豪情壯志，或凄婉纏綿，或歡樂高歌，或悲傷低吟；或奔放熱烈，或冷靜如水，或憎惡，或喜愛；或抑揚(yáng)頓挫，或低沉柔美……這就要求教師的語言有時像天馬行空、戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔、氣壯山河；有時如綿綿春雨，飄飄灑灑、漫天蔽野，潤物無聲；有時像江河奔流，滔滔滾滾，波瀾壯闊一瀉千里。職是之故，課堂教學(xué)中的語言要有一定的風(fēng)趣幽默，詼諧生動。新的課改理念對教師提出了更高的要求，一名優(yōu)秀的教師不僅要能熟練地運(yùn)用教學(xué)專業(yè)用語，同時還要善于在“標(biāo)準(zhǔn)化”的語言中對幽默語言做到恰如其分的引用，要求隨時隨地、熟能生巧，以此作為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，來引起學(xué)生的好奇心，以此提高學(xué)生的注意力，減低甚至消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，緩沖學(xué)生的緊張感，緩解學(xué)習(xí)和生活中的壓力。過于專業(yè)的語言，嚴(yán)肅有余、活潑不足，弊大于利，往往會讓空氣窒息，必然壓抑學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)氛圍緊張，堵塞學(xué)生的思路，限制了個性的發(fā)展；而風(fēng)趣幽默是青少年所喜愛的，文質(zhì)彬彬的舉止，溫文爾雅的談吐，“以聲傳情，以音動心”，吸引學(xué)生專心致志，制造了親切和諧之感，有利于教學(xué)的進(jìn)行，白居易說，感人心者莫先乎情，就是這個道理。幽默風(fēng)趣容易溝通師生感情，讓師生融洽相處，打開學(xué)生的思維大門，提高學(xué)習(xí)效率。
3.教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力
教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的一種雙邊活動，要桴鼓相應(yīng)，形影相隨。教師一邊教，學(xué)生一邊學(xué)，彼此呼應(yīng)，構(gòu)成完整統(tǒng)一的教學(xué)活動。課堂上教師的語言再動聽、優(yōu)美、悅耳和講求藝術(shù)，如果缺少了學(xué)生的參與，只是一味的單方面的灌輸，這都是一節(jié)沒有水平、缺乏收獲的失敗的授課。這樣的講課，如何做到傳道功成？怎樣解惑果就？在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，知識傳授是多方面的，不僅限于課本，而且牽一發(fā)動全身，不局限于就課論課，要讓學(xué)生們大膽地發(fā)表自己的意見，暢所欲言，群情踴躍，所有習(xí)題不固定答案，回答也不是學(xué)生的必須義務(wù)。課堂上，讓教師一人主宰的局面絕跡，師生交融，教師不代勞一切，學(xué)生不僅僅是被動、傾聽的一方，讓學(xué)生的思維能力、分析能力、領(lǐng)悟能力、解說能力不斷提升。
二、教學(xué)和生活緊密相連
讀書讀到書外去，做人做到人中來。文學(xué)即是人學(xué)，因此，語文教學(xué)不能和生活脫節(jié)，教學(xué)活動不要搞得機(jī)械化和公式一樣，最優(yōu)秀的教學(xué)方式是課堂充滿生機(jī)，欣喜與成功圍繞，生命的韻律和色彩相隨，課堂不是枯燥的學(xué)習(xí)、說教的地方，而是體驗(yàn)生命的奇妙感悟之地、思維火花的碰撞之處；在這里捫心而問生命的價值與意義，通過大量的事例帶來對于人生的啟迪，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上收到教師的尊重，將來的世界掌握在學(xué)生手中，他們有自己的獨(dú)特性。這樣，教學(xué)過程中理論和實(shí)踐桴鼓相應(yīng)，教學(xué)和生活緊密相連，學(xué)生真正地能夠認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的價值。
三、開闊視野，增長智慧
