時間：2023-07-27 15:59:06
序論：在您撰寫成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
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本次調(diào)查采取問卷調(diào)查的調(diào)查方式，對調(diào)查員進行了專門的系統(tǒng)的培訓(xùn)，調(diào)查員充分了解問卷的情況，向接受調(diào)查的大學(xué)生詳細地說明填寫要求和注意事項，并且聲明是不記名的問卷調(diào)查，最后將發(fā)出去的問卷全數(shù)收回。在問卷調(diào)查之后，還與10％的大學(xué)生開展座談會，與他們進行面對面的交流。調(diào)查的內(nèi)容主要包括：大學(xué)生經(jīng)常接觸的網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容；大學(xué)生處理網(wǎng)絡(luò)信息的方式；大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的利用情況；網(wǎng)絡(luò)信息造成正面影響的因素；網(wǎng)絡(luò)信息造成負面影響的因素，以及大學(xué)生對于網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)資源的利用情況。
二、調(diào)查的結(jié)果與統(tǒng)計分析情況
（一）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息使用情況
根據(jù)上表我們可以看出，大部分學(xué)生只是掌握了基本的網(wǎng)絡(luò)技能，對網(wǎng)絡(luò)技能的了解程度一般，只是能夠做一些簡單的操作，距離熟練操作還有很大的差距。這與大學(xué)生在中小學(xué)階段接受的網(wǎng)絡(luò)信息教育有關(guān)。大學(xué)生在接受繼續(xù)教育之前，所受到的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)程度參差不齊，大約只有三分之一的大學(xué)生在繼續(xù)教育之前接受過比較正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)信息教育，掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)信息知識，能進行簡單的操作。其他大學(xué)生都沒有接受過正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)信息教育，對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)了解不多，操作起來十分困難。這就給部分大學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技能時帶來了不便。通過調(diào)查我們得知了大學(xué)生花費在網(wǎng)絡(luò)上的時間情況：一般大學(xué)生每天上網(wǎng)的平均時間大約為0.986小時。這樣的數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)的大學(xué)生上網(wǎng)的時間處在正常范圍內(nèi)，他們的主要時間還是放在了學(xué)業(yè)或者是其他的活動上，網(wǎng)絡(luò)并沒有對他們的生活產(chǎn)生什么負面的影響。但是在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)了一些比較特殊的情況，比如有極少數(shù)的學(xué)生每天花在網(wǎng)絡(luò)上的時間超過十個小時。這表明這一部分學(xué)生每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)，幾乎沒有時間從事其他活動，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)對他們造成了嚴重的負面影響。大部分學(xué)生的自我把控能力還是可以的，大約有74.5％的大學(xué)生能夠大體上把握自己的上網(wǎng)時間，自我控制能力是符合要求的。
（二）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息行為傾向
大部分大學(xué)生上網(wǎng)都是為了娛樂或者是聊天，網(wǎng)絡(luò)只是他們娛樂的一種工具，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)生只占到調(diào)查總數(shù)的7.8％。對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息行為傾向需要加強引導(dǎo)，讓大學(xué)生學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)提高自己。成人教育大學(xué)生要兼顧工作和學(xué)習(xí)，不像一般高校大學(xué)生那樣有著很多的空閑時間，在繁忙的工作和學(xué)習(xí)之余，可以利用網(wǎng)絡(luò)來進行適當(dāng)?shù)膴蕵罚潘勺约旱纳硇?，但是不能夠沉迷其中，耽誤正常的工作和學(xué)習(xí)。成人教育網(wǎng)絡(luò)信息課程就是要引導(dǎo)大學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)信息工具，合理地利用網(wǎng)絡(luò)工具進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡(luò)工具進行學(xué)習(xí)的意識和技巧，防止部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，影響正常的工作和學(xué)習(xí)。
（三）教育資源和多媒體課件的使用情況
有相當(dāng)?shù)囊徊糠执髮W(xué)生認為多媒體課件對于課堂教學(xué)是沒有什么用處的，這說明教師對多媒體課件的設(shè)計不能夠吸引學(xué)生，不能很好地拓展課堂內(nèi)容。教師在設(shè)計多媒體課件時，要注意與講授的課程內(nèi)容充分地結(jié)合起來，課件設(shè)計要生動，內(nèi)容要豐富，在不脫離主題的前提下，盡量提高課件質(zhì)量。
（四）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的困難
一些成人教育大學(xué)生，沒有可以隨時使用的個人電腦，這對學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息知識十分得不便利。所以，成人教育大學(xué)應(yīng)該增加計算機教室的容量，延長開放時間，讓大學(xué)生有更多時間更加便利地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。大學(xué)圖書館也應(yīng)當(dāng)豐富網(wǎng)絡(luò)信息和計算機基礎(chǔ)知識、計算機應(yīng)用操作等方面的館藏書籍，方便大學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)，為大學(xué)生提高自己的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提供條件。
三、成人教育大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息行為特點的幾點建議
關(guān)鍵詞: 軟件學(xué)院 大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)成癮傾向 相關(guān)研究
1.問題提出
網(wǎng)絡(luò)成癮被多數(shù)學(xué)者認為是一種危害不亞于酗酒和賭博成癮的心理障礙。青少年是網(wǎng)絡(luò)成癮的高發(fā)人群,近年來高校中也不斷出現(xiàn)一些大學(xué)生由于沉溺于網(wǎng)絡(luò)而無法正常學(xué)習(xí)導(dǎo)致留降級甚至退學(xué)的現(xiàn)象。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題越來越引起社會的高度關(guān)注,同時也吸引了不少學(xué)者積極參與對網(wǎng)絡(luò)成癮問題的研究和探討。
目前,國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的研究主要集中在:大學(xué)生的成癮狀況,網(wǎng)絡(luò)成癮的影響因素,以及網(wǎng)絡(luò)成癮的危害及干預(yù)措施等方面。
關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的狀況研究方面,國內(nèi)以往研究發(fā)現(xiàn)有4―16%的大學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)成癮問題,如北京大學(xué)心理系的錢銘怡教授曾研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者在大學(xué)生中的比例為6.4%;重慶市第九人民醫(yī)院和西南師范大學(xué)心理系聯(lián)合對重慶市北碚區(qū)的五所高校400多名大學(xué)生進行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了較高的成癮比例,為10―15%。不同的學(xué)者對不同地區(qū)的調(diào)查結(jié)果各有所異,這是由于研究者所采取的量表不同造成的,還是不同地區(qū)、不同類型高校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮比例存在差異呢?
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的影響因素方面,總體上,個性心理因素是影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的主要因素。許多學(xué)者也對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者的人格特征進行了研究,周濤的研究發(fā)現(xiàn):社交焦慮和網(wǎng)絡(luò)成癮有極高的相關(guān),社交焦慮越嚴重的同學(xué),網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向越高。此外,客觀環(huán)境因素對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響也不容忽視。這些環(huán)境因素主要包括家庭環(huán)境、社會文化和社會生活事件等。那么校園環(huán)境對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響情況如何呢?軟件學(xué)院對網(wǎng)絡(luò)和計算機的使用頻率通常比較頻繁,尤其有些學(xué)校實施信息系統(tǒng)化管理和網(wǎng)絡(luò)選課的話,學(xué)生對計算機和網(wǎng)絡(luò)的依賴程度必然比較高,那么這一因素是否會促使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者比例增高呢?
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)防和干預(yù)方面,學(xué)者們提出了許多對策和措施。如綠化源頭、凈化途徑和深化認識。主要是指建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校園網(wǎng)絡(luò),加強對大學(xué)生上網(wǎng)的管理,加強網(wǎng)絡(luò)使用教育,豐富大學(xué)生文化生活,從根本上預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生。此外還提出時間控制法、自我警示法和群體支持法等幫助已經(jīng)成癮的大學(xué)生克服和擺脫網(wǎng)癮。也有學(xué)者借鑒心理咨詢與心理治療中常用的一些方法,針對已經(jīng)成癮的學(xué)生提出了幾條干預(yù)措施,主要有強化干預(yù)法、厭惡干預(yù)法、轉(zhuǎn)移注意法和替代、延遲滿足法等。
網(wǎng)絡(luò)與計算機在軟件學(xué)院的使用頻率非常高,軟件學(xué)院大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和計算機的使用情況如何?軟件學(xué)院大學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)成癮的比例如何?軟件學(xué)院的大學(xué)生應(yīng)該如何在最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與計算機的作用的同時把網(wǎng)絡(luò)與計算機帶來的危害降至最低點?……對軟件學(xué)院大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況及成癮的問題進行調(diào)查研究,不僅可以集中地對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮形成因素及影響機制進行系統(tǒng)、全面、深入的研究,而且對軟件學(xué)院在高頻使用計算機網(wǎng)絡(luò)中獲取最大的受益具有實際的指導(dǎo)意義,通過研究,了解大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度,也有利于學(xué)校開展學(xué)生管理工作和教學(xué)管理工作,對促進大學(xué)生健康成長、成才具有一定的積極意義。
2.研究方法
2.1被試
隨機抽取軟件學(xué)院大學(xué)生450名進行問卷調(diào)查,回收有效問卷430份,其中男生249人,女生181,男女比例相對均勻。本科生84人,?？粕?46人。
2.2研究工具
2.2.1孤獨感量表
采用Russell等編制的UCLA孤獨問卷(第三版),該量表評價由于對社會交往的渴望與實際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨,這種孤獨在此被定義為一維的。量表信度a系數(shù)大于0.89,重測信度大于0.62。量表共20個條目,其中正向條目11個,反向條目9個。采用4級評分,量表總分越高表示孤獨程度越強。
2.2.2交往焦慮量表
此量表用于評定獨立于行為之外的主觀社交焦慮體驗的傾向。含有15條自陳條目,這些條目按5級分制予以回答。量表總分最低為15分,最高為75分,分數(shù)越高,社交焦慮程度越高。此量表在美國大學(xué)生中測試時,均值及標準差相當(dāng)穩(wěn)定,量表所有條目與其他條目的總數(shù)相關(guān)系數(shù)至少為0.45,Cronbacha系數(shù)超過0.87,與其他測量社交焦慮及羞怯量表高度相關(guān)(r>0.6)。
2.2.3人際信任量表
采用美國心理學(xué)者Rotter(1976)編制的人際信任量表。該量表是用來測查受試者對他人的行為、承諾或(口頭和書面)陳述之可靠性的估計。共有25個項目,其內(nèi)容涉及各種處境下的人際信任,涉及不同社會角色。量表采用5分對稱評分法,1分為完全同意、5分為完全不同意?？偡謴?5―125分,中間值為75分,被試得分越高則信任度越高。該量表的信度和效度均達到了心理測量學(xué)的要求。
2.2.4網(wǎng)絡(luò)成癮量表
采用中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表(CIAS),此量表系臺灣大學(xué)陳淑惠教授編制。全量表共有26題,總分代表個人網(wǎng)絡(luò)成癮的程度,總分越高表示網(wǎng)絡(luò)成癮傾向越高。此量表含五個因素。根據(jù)陳淑惠教授兩次在臺灣大學(xué)的實測結(jié)果表明:各因素之間的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.70―0.82之間,全量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。鑒于臺灣與大陸在文化歷史背景、教育觀念及體制上的一致性,我們覺得采用本量表比較適合。
2.3統(tǒng)計方法
采用SPSS13.0專業(yè)統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、方差分析和相關(guān)分析等。
3.結(jié)果分析
3.1大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向狀況
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,被調(diào)查的大學(xué)生中,有49人屬于正常級別,占11.40%,有366人處于預(yù)警級別,占到85.12%,另外達到危險級別的也有15人,占3.49%。由圖1可以看出,盡管達到危險級別的人數(shù)比例不是很高,但是達到預(yù)警級別的人數(shù)比例卻高達85.12%,這表明了軟件學(xué)院大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度都是比較高的。
3.2不同性別、年級和本?？茖W(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮狀況
表1 不同性別、年級和本?？频木W(wǎng)絡(luò)成癮傾向狀況比較
由表1可以看出,不同性別的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向狀況存在顯著差異。男生的網(wǎng)絡(luò)成癮平均得分為56.75,女生的為54.22,男生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向顯著高于女生。而不同年級和本專科在網(wǎng)絡(luò)成癮傾向方面的差異不顯著。
3.3大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向與人際信任、交往焦慮和孤獨感之間的關(guān)系
表2 網(wǎng)絡(luò)成癮傾向與人際信任、交往焦慮和孤獨感之間的關(guān)系
由表2可以看出,網(wǎng)絡(luò)成癮傾向跟大學(xué)生孤獨感、人際信任存在顯著的正相關(guān);而與交往焦慮存在的相關(guān)不顯著。
4.結(jié)果與討論
4.1大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向問題
根據(jù)本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,軟件學(xué)院大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向達到預(yù)警水平的占85.12%,而達到危險級別的占3.49%。徐勇等人對山西省3所高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的調(diào)查得到的結(jié)果是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮檢出率為6.2%,而大陸學(xué)者桑標、貢曄對162名國內(nèi)大學(xué)生樣本的調(diào)查研究結(jié)果顯示,完全沒有網(wǎng)絡(luò)依賴的占69.37%,輕度網(wǎng)絡(luò)依賴的占25.3%,嚴重網(wǎng)癮的占5.0%與以往研究結(jié)果相比,本研究所得出的結(jié)果中達到危險級別的比例雖然不比其它研究的比例要高,但是在預(yù)警級別或者稱輕度網(wǎng)絡(luò)依賴者的比例高達85.12%,遠遠高于桑標等學(xué)者研究結(jié)果中的輕度網(wǎng)絡(luò)依賴者的比例。對于這個差距的產(chǎn)生,我們認為這可能跟軟件學(xué)院對計算機網(wǎng)絡(luò)的需求有一定的關(guān)系,軟件學(xué)院在學(xué)生當(dāng)中有著“國內(nèi)最大網(wǎng)吧”的稱號。學(xué)生除了通過計算機網(wǎng)絡(luò)完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)外,還要通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行選課,接受學(xué)校通知,查看課表、考勤、考試安排,等等。學(xué)校的教學(xué)安排也幾乎都是通過計算機網(wǎng)絡(luò)完成的。這勢必會造成軟件學(xué)院大學(xué)生“被迫”產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴。當(dāng)然,這個比例同時告訴我們軟件學(xué)院大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用問題特別需要引導(dǎo),尤其需要做好網(wǎng)絡(luò)使用與正常學(xué)習(xí)、工作、生活的關(guān)系,避免長時間面對電腦,對身心產(chǎn)生不良影響。
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4.2不同性質(zhì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向差異問題
根據(jù)本研究結(jié)果顯示,不同性別的大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴傾向存在顯著的差異,男生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度明顯高于女生,這與以往的研究結(jié)果相符。男女生的網(wǎng)絡(luò)依賴傾向的差異提示我們在網(wǎng)絡(luò)使用的引導(dǎo)方面應(yīng)該側(cè)重于男生,重點加強男生在使用網(wǎng)絡(luò)上的引導(dǎo)和教育。在本研究中,不同年級和本專科的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)使用依賴方面并沒有存在顯著的差異。對于這個問題的解釋是,一個方面選取的樣本存在一定的不足,在年級的選取方面,側(cè)重了大三的學(xué)生,占到79.3%,大二和大四的學(xué)生占少數(shù),分別占13.7%和7.0%。而大一的沒有在調(diào)查范圍內(nèi),這可能是本研究存在不足的地方。另一方面,本?？频倪x取方面也存在不足,本科生所占的比例較低,僅占19.5%。
4.3大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向與人際信任、交往焦慮和孤獨感的關(guān)系問題
在本研究的結(jié)果中,大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向與大學(xué)生的人際信任和孤獨感之間存在顯著的正相關(guān),而與社會交往焦慮之間的相關(guān)不顯著。也就是說,人際信任程度越高的人越容易對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴;孤獨感越強烈的人越容易形成網(wǎng)絡(luò)成癮。本研究對于這個問題的解釋是,人際信任程度越高的人,他們對網(wǎng)絡(luò)上的人際交往的戒備心就越低,這就導(dǎo)致他們越容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)交往中,形成網(wǎng)絡(luò)交往型成癮。對于這個問題的解釋目前還無法用實際數(shù)據(jù)加以證明,希望在以后的研究中可以加入網(wǎng)絡(luò)成癮類型因素,了解一下不同網(wǎng)絡(luò)成癮類型與人際信任的相關(guān)是否顯著。至于孤獨感越強烈的人,往往更多地通過網(wǎng)絡(luò)途徑進行緩解,這可能是孤獨感越強烈的人越容易形成網(wǎng)絡(luò)成癮的重要原因。
5.結(jié)論與建議
5.1結(jié)論
5.1.1軟件學(xué)院大學(xué)生總體對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度偏高。
5.1.2軟件學(xué)院大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)使用方面特別需要引導(dǎo),尤其是男生在網(wǎng)絡(luò)使用上的引導(dǎo)。
5.1.3孤獨感水平高的人,網(wǎng)絡(luò)依賴程度越高;人際信任水平高的人,網(wǎng)絡(luò)依賴程度越高。
5.2建議
5.2.1加強軟件學(xué)院大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)和教育,明確計算機網(wǎng)絡(luò)的各項功能。
5.2.2提高計算機網(wǎng)絡(luò)使用的效率,避免盲目使用網(wǎng)絡(luò)或整天沉浸網(wǎng)絡(luò)游戲。
5.2.3有針對性地進行引導(dǎo)和教育,尤其是男生在網(wǎng)絡(luò)使用上的引導(dǎo)需要加強。
5.2.4加強大學(xué)生心理素質(zhì)教育,以防大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)使用過程中出現(xiàn)身心異?，F(xiàn)象。
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聘任
第一條：聘用崗位分為：工勤崗、技工崗、技術(shù)崗、管理崗、高級管理崗。聘用相應(yīng)崗位人員的最低學(xué)歷要求：工勤崗，不限；技工崗，高中、中專畢業(yè)；技術(shù)崗，?？啤⒏呗殻ㄈ罩疲?；管理崗，大學(xué)本科（全日制）；高級管理崗，碩士研究生畢業(yè)。
第二條：聘用從事技術(shù)崗、管理崗、高級管理崗工作的人員實行石油大學(xué)人事代管，簽訂《石油大學(xué)（華東）人事代管人員聘用合同鑒證書》（以下簡稱《聘用合同鑒證書》）；聘用從事工勤崗、技工崗工作的人員由成人（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院自行管理，簽訂《石油大學(xué)成人（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院聘用合同書》（以下簡稱《聘用合同書》）。
第三條：聘用人員的提出。各科室根據(jù)本科室簽訂的年度管理目標和事業(yè)發(fā)展的需要，分別向分管院領(lǐng)導(dǎo)匯報并提出所需聘任崗位、聘用人員條件等。一般每年底或年初提出，特殊情況可不限時間，分管院領(lǐng)導(dǎo)向院長辦公會匯報，經(jīng)院長辦公會研究后委派專人組成聘任小組，統(tǒng)一辦理有關(guān)事宜。
第四條：招聘和試用。所有聘用人員的招聘由學(xué)院聘任小組負責(zé)，在向?qū)W校有關(guān)部門辦理相關(guān)手續(xù)后，聘用人員的崗位、崗位資格、崗位職責(zé)和應(yīng)聘要求等信息，在規(guī)定時間內(nèi)，報名應(yīng)聘的人員要接受面試，面試通過后要經(jīng)過試用，試用期三個月。
第五條：患有慢性病、殘疾和傳染病者不能參加應(yīng)聘，隱瞞者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)即解除聘用。
第六條：正式聘任。試用期考核通過，由聘任小組組長向院長辦公會匯報，經(jīng)院長辦公會同意后，正式簽訂《聘用合同鑒證書》、《聘用合同書》，納入員工管理。合同期一般為1—3年。
行政辦公室負責(zé)聘用人員的合同管理并組織落實。
第七條：續(xù)簽合同。聘用人員在已簽合同期間有晉升職稱或因技能不適合現(xiàn)崗位等情況，經(jīng)院長辦公會研究同意按高一級或低一級崗位聘任時，可重新續(xù)簽合同。
已簽聘用合同期滿，經(jīng)雙方協(xié)商一致同意續(xù)簽的，可以續(xù)簽合同。
續(xù)簽合同的工作時間連續(xù)計算。
管理與考核
第八條：聘用（含試用期內(nèi)）的人員由所在科室管理，完成科室領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)，同時服從全院統(tǒng)一調(diào)配。
第九條：試用期考核。由所在科室領(lǐng)導(dǎo)和分管院領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)組織，按應(yīng)聘崗位資格和崗位職責(zé)的要求逐條進行，填寫《考核表》；另外對本人的道德品格和職業(yè)操守進行考查，并形成相應(yīng)書面材料。以上材料齊備，并交相關(guān)部門備案，試用期結(jié)束。
第十條：正式聘用后的考核。按石油大學(xué)成人（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院職工考核辦法執(zhí)行。
第十一條：對考核不合格者或其它情況將根據(jù)簽訂的聘用合同條款解除聘用。
政策與待遇
第十二條：試用期內(nèi)學(xué)院須向應(yīng)聘人員提供《聘用合同書》或《聘用合同鑒證書》樣本和《石油大學(xué)成人（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院聘用人員待遇標準》以及本管理辦法，在正式簽訂合同時，以上三個文件、文本的條款默認為簽訂者已知曉。
第十三條：凡正式簽訂《聘用合同鑒證書》的受聘者具體由黃河口人才市場石油大學(xué)分市場按照有關(guān)規(guī)定管理人事檔案，協(xié)助落戶，辦理黨、團、工會關(guān)系，協(xié)調(diào)聯(lián)系地方政府勞動部門提供人事業(yè)務(wù)服務(wù)，出具有關(guān)函件或證明等。還可享有下列待遇：
1．參加思想政治學(xué)習(xí)和黨、團、工會活動，提出合理化建議，擁有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。
2．參加學(xué)院提供的培養(yǎng)、培訓(xùn)等活動。
3．享受勞動保護、探親、休假、工會福利和獨生子女等待遇。
4．加學(xué)校組織的評審專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
5．子女入（托）學(xué)與學(xué)校事業(yè)編制職工相同。
6．持工作證到圖書館辦理借閱圖書的證件。
第十四條：凡正式簽訂《聘用合同書》的受聘者具體由石油大學(xué)成人（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院按照合同約定和其它相關(guān)規(guī)定管理。
第十五條：試用期或簽訂聘用合同的受聘者的工資、津貼、其它福利待遇按《石油大學(xué)成人（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院聘用人員待遇標準》執(zhí)行。
論文摘要：在強調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式的成人教育大學(xué)英語教學(xué)改革中，實施有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估模式至關(guān)重要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引入形成性評估體系，能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣；使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控成為可能，同時培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力以及交際能力。
1. 引言 網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)的特點之一是自主學(xué)習(xí), 它越來越對傳統(tǒng)的評價、測試體系提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。因為評價與測試在質(zhì)和量兩方面都對學(xué)習(xí)有影響。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以對網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)過程形成良性刺激,在信度和效度上也存在不足。形成性評估概念的引入將給教學(xué)和評估的有機結(jié)合提供一種機遇,也是網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)過程中必不可少的組成部分。
2. 成人教育大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中引入形成性評估的依據(jù)
2.1 形成性評估適用于成人教育大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。根據(jù)近年來國內(nèi)學(xué)者對有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和形成性評估的研究，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有以下特點：以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體；學(xué)習(xí)形式以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)為主；教師的作用是組織學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)提供幫助，了解學(xué)生、實行個別指導(dǎo)。而形成性評估同樣以學(xué)生為中心，提倡自我評價，學(xué)生是評價的主體；學(xué)習(xí)形式主要是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)；主張教師是學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者和信息反饋的提供者；其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。
2.2 形成性評估的理論基礎(chǔ)
2.2.1 多元智能理論：多元智能理論認為教育評價須強調(diào)識別學(xué)生的強項和弱項領(lǐng)域，提出加強弱項領(lǐng)域的建議以及可評估的預(yù)期目標；認為對個體的評估應(yīng)在更接近他們的“實際工作情況”的條件下進行，即盡可能地在日常學(xué)習(xí)活動的過程中不露痕跡地進行，應(yīng)在個體參與的學(xué)習(xí)情景中“輕松”地進行，使評估成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是強制“外加”的內(nèi)容；教育評價應(yīng)以“個人為中心”的方式進行，評估方案應(yīng)充分考慮個體之間的巨大差異和發(fā)展的不同階段。
2.2.2 人本主義：人本主義重視研究人的內(nèi)在需要、動機、情感和興趣，特別強調(diào)人的潛能的發(fā)揮和培養(yǎng)人的個性。主張學(xué)校教育“以學(xué)生為中心”，其基本目的是促使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者能夠自己教育自己，最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人；倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價，自我評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有重要的作用，它能使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)更加主動、有效和持久。
3. 形成性評估模式設(shè)計 形成性評估模式設(shè)計的理念是運用形成性評估來檢測、反思、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，它能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使評價過程和教學(xué)過程有機結(jié)合。評估模式主要包含三大模塊：
3.1 學(xué)生檔案記錄袋：學(xué)生檔案記錄是指學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)過程和成果的作品集，其主要作用是詳細記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以便提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生個人的學(xué)習(xí)過程記錄學(xué)生完成某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程；個人發(fā)展目標是在新學(xué)期初，學(xué)生在教師的協(xié)助下，確立自己在聽、說、讀、寫、譯方面須達到的預(yù)期目標，并建立個人的發(fā)展評估表；信息反饋包括反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測驗、學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生本人、小組以及教師的不同時期的評估意見等；作品展示集是學(xué)生所做的主題報告、戲劇表演、角色扮演等學(xué)習(xí)活動的記錄。
3.2 教師觀察記錄：主要來源于學(xué)生在班級網(wǎng)頁上的留言，學(xué)生與教師的面談，學(xué)生作業(yè)完成情況，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如主題演講、主題辯論、情景會話和小組討論。學(xué)生與教師的訪(面)談是最重要的一部分。教師每周花一定的時間與各小組學(xué)生，學(xué)生個人訪(面)談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)中存在的問題等，同時記錄單元學(xué)習(xí)評估結(jié)果，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提出建議。
3.3 學(xué)習(xí)效果評價：自我評估和同輩評估根據(jù)個人發(fā)展評估表進行。個人發(fā)展評估表主要按照《要求》中的學(xué)生英語能力《自評表》和《互評表》設(shè)計，學(xué)生從聽、說、讀、寫、譯五個方面對自己和同學(xué)進行評估。每個方面細分為若干個小項，以能做某事、會做某事進行描述并量化。如一般要求中的聽力要求學(xué)生能聽懂與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、語速稍慢(每分鐘130詞左右)的對話、短文、報告等音像材料，并能理解其要點。評估遵循準則參照原則。即評估某一學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時，參照標準是達到某一學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，注重與該學(xué)生以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行對比，而不是與其他同學(xué)比較。
4. 成人教育大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引入形成性評估的作用
4.1 對教師提出了更高的要求。從以上簡要列舉的評估策略可以看出,形成性評估改變了以往手段單一(學(xué)期考試)、侵入性(打斷教學(xué)過程)、終結(jié)性(學(xué)生只有一次機會)的評估方式,以其生動活潑、注重過程、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向、手段內(nèi)容多樣的特點給課堂注入了活力,同時,也給外語教師提出了很高的要求。首先,教師需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學(xué)生,在充分了解教學(xué)目的、過程、對象的基礎(chǔ)上,設(shè)計科學(xué)實用的評估策略。其次,教師要不斷地研究評估策略所反饋的信息,及時調(diào)整教學(xué),真正地做到評估服務(wù)教學(xué)。
4.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由于評估本身也是學(xué)習(xí)活動,因此,評估過程也是學(xué)習(xí)的過程、交際的過程。學(xué)生在評估中思考、推理、總結(jié)學(xué)過的知識。通過評估,教師了解了學(xué)生,學(xué)生認識了自己。同時,學(xué)生加強了對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解,也在評估中提高了語言運用能力。另外,外語學(xué)習(xí)的特點加強了形成性評估的效力。因為形式多樣的形成性評估策略給學(xué)習(xí)者提供了參與整個學(xué)習(xí)過程的機會,課堂上充滿了多向的互動,即學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動,而豐富的互動正是習(xí)得交際能力的有利氛圍。再者,由于評估是在課堂上進行,教師在教學(xué)的整個過程中必然密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),隨時注意他們學(xué)習(xí)中的進步,對他們給予經(jīng)常性的鼓勵,大大增強了學(xué)生的自信心,從而使他們學(xué)習(xí)更努力、更有主動性。
5. 結(jié)語 目前,大學(xué)英語教學(xué)改革正在推廣網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式,新教學(xué)模式需要一種與之相適應(yīng)的評價體系。形成性評估體系的設(shè)計和應(yīng)用在促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性等方面具有重要的保障作用,并能有效彌補成人教育大學(xué)英語教學(xué)與測試中的不足,增強師生之間、學(xué)生之間的交流,更好地促進網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的推廣。
參考文獻
［1］ 戶進菊.形成性評估與大學(xué)英語教學(xué)［j］.華北水利水電學(xué)院學(xué)報,2003(1):108-110.
論文摘要：在強調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式的成人教育大學(xué)英語教學(xué)改革中，實施有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估模式至關(guān)重要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引入形成性評估體系，能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣；使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控成為可能，同時培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力以及交際能力。
1. 引言 網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)的特點之一是自主學(xué)習(xí)， 它越來越對傳統(tǒng)的評價、測試體系提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。因為評價與測試在質(zhì)和量兩方面都對學(xué)習(xí)有影響。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以對網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)過程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足。形成性評估概念的引入將給教學(xué)和評估的有機結(jié)合提供一種機遇，也是網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)過程中必不可少的組成部分。
2. 成人教育大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中引入形成性評估的依據(jù)
2.1 形成性評估適用于成人教育大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。根據(jù)近年來國內(nèi)學(xué)者對有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和形成性評估的研究，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有以下特點：以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體；學(xué)習(xí)形式以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)為主；教師的作用是組織學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)提供幫助，了解學(xué)生、實行個別指導(dǎo)。而形成性評估同樣以學(xué)生為中心，提倡自我評價，學(xué)生是評價的主體；學(xué)習(xí)形式主要是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)；主張教師是學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者和信息反饋的提供者；其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。
2.2 形成性評估的理論基礎(chǔ)
2.2.1 多元智能理論：多元智能理論認為教育評價須強調(diào)識別學(xué)生的強項和弱項領(lǐng)域，提出加強弱項領(lǐng)域的建議以及可評估的預(yù)期目標；認為對個體的評估應(yīng)在更接近他們的“實際工作情況”的條件下進行，即盡可能地在日常學(xué)習(xí)活動的過程中不露痕跡地進行，應(yīng)在個體參與的學(xué)習(xí)情景中“輕松”地進行，使評估成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是強制“外加”的內(nèi)容；教育評價應(yīng)以“個人為中心”的方式進行，評估方案應(yīng)充分考慮個體之間的巨大差異和發(fā)展的不同階段。
2.2.2 人本主義：人本主義重視研究人的內(nèi)在需要、動機、情感和興趣，特別強調(diào)人的潛能的發(fā)揮和培養(yǎng)人的個性。主張學(xué)校教育“以學(xué)生為中心”，其基本目的是促使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者能夠自己教育自己，最終把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人；倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價，自我評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有重要的作用，它能使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)更加主動、有效和持久。
3. 形成性評估模式設(shè)計 形成性評估模式設(shè)計的理念是運用形成性評估來檢測、反思、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，它能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使評價過程和教學(xué)過程有機結(jié)合。評估模式主要包含三大模塊：
3.1 學(xué)生檔案記錄袋：學(xué)生檔案記錄是指學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)過程和成果的作品集，其主要作用是詳細記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以便提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生個人的學(xué)習(xí)過程記錄學(xué)生完成某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程；個人發(fā)展目標是在新學(xué)期初，學(xué)生在教師的協(xié)助下，確立自己在聽、說、讀、寫、譯方面須達到的預(yù)期目標，并建立個人的發(fā)展評估表；信息反饋包括反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測驗、學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生本人、小組以及教師的不同時期的評估意見等；作品展示集是學(xué)生所做的主題報告、戲劇表演、角色扮演等學(xué)習(xí)活動的記錄。 3.2 教師觀察記錄：主要來源于學(xué)生在班級網(wǎng)頁上的留言，學(xué)生與教師的面談，學(xué)生作業(yè)完成情況，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如主題演講、主題辯論、情景會話和小組討論。學(xué)生與教師的訪(面)談是最重要的一部分。教師每周花一定的時間與各小組學(xué)生，學(xué)生個人訪(面)談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)中存在的問題等，同時記錄單元學(xué)習(xí)評估結(jié)果，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提出建議。
3.3 學(xué)習(xí)效果評價：自我評估和同輩評估根據(jù)個人發(fā)展評估表進行。個人發(fā)展評估表主要按照《要求》中的學(xué)生英語能力《自評表》和《互評表》設(shè)計，學(xué)生從聽、說、讀、寫、譯五個方面對自己和同學(xué)進行評估。每個方面細分為若干個小項，以能做某事、會做某事進行描述并量化。如一般要求中的聽力要求學(xué)生能聽懂與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、語速稍慢(每分鐘130詞左右)的對話、短文、報告等音像材料，并能理解其要點。評估遵循準則參照原則。即評估某一學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時，參照標準是達到某一學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，注重與該學(xué)生以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行對比，而不是與其他同學(xué)比較。
4. 成人教育大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引入形成性評估的作用
4.1 對教師提出了更高的要求。從以上簡要列舉的評估策略可以看出，形成性評估改變了以往手段單一(學(xué)期考試)、侵入性(打斷教學(xué)過程)、終結(jié)性(學(xué)生只有一次機會)的評估方式，以其生動活潑、注重過程、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向、手段內(nèi)容多樣的特點給課堂注入了活力，同時，也給外語教師提出了很高的要求。首先，教師需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學(xué)生，在充分了解教學(xué)目的、過程、對象的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)實用的評估策略。其次，教師要不斷地研究評估策略所反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)，真正地做到評估服務(wù)教學(xué)。
4.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由于評估本身也是學(xué)習(xí)活動，因此，評估過程也是學(xué)習(xí)的過程、交際的過程。學(xué)生在評估中思考、推理、總結(jié)學(xué)過的知識。通過評估，教師了解了學(xué)生，學(xué)生認識了自己。同時，學(xué)生加強了對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，也在評估中提高了語言運用能力。另外，外語學(xué)習(xí)的特點加強了形成性評估的效力。因為形式多樣的形成性評估策略給學(xué)習(xí)者提供了參與整個學(xué)習(xí)過程的機會，課堂上充滿了多向的互動，即學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動，而豐富的互動正是習(xí)得交際能力的有利氛圍。再者，由于評估是在課堂上進行，教師在教學(xué)的整個過程中必然密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，隨時注意他們學(xué)習(xí)中的進步，對他們給予經(jīng)常性的鼓勵，大大增強了學(xué)生的自信心，從而使他們學(xué)習(xí)更努力、更有主動性。
5. 結(jié)語 目前，大學(xué)英語教學(xué)改革正在推廣網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，新教學(xué)模式需要一種與之相適應(yīng)的評價體系。形成性評估體系的設(shè)計和應(yīng)用在促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性等方面具有重要的保障作用，并能有效彌補成人教育大學(xué)英語教學(xué)與測試中的不足，增強師生之間、學(xué)生之間的交流，更好地促進網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的推廣。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 慕課時代 成人網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語 參與意識 培養(yǎng)策略
一、引言
慕課MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，其因大規(guī)模和開放性等特點，已成為國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的熱點。為順應(yīng)時代要求，陸續(xù)把慕課中的教學(xué)理念，引入成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語課堂教學(xué)中，旨在改變教師講授、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式?；谀秸n時代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為中心開展的教學(xué)，在此教學(xué)過程中，教師通過播放自制的英語視頻創(chuàng)設(shè)情境，在教師的指導(dǎo)下，師生合作、生生合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式不單純追求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生參與意識的培養(yǎng)。
二、基于慕課時代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的參與意識分析
參與這一概念廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代管理學(xué)和組織行為學(xué)等研究領(lǐng)域，指的是個體介入、投入、卷入到某種狀態(tài)之中，是主體對活動的能動性過程。海倫?馬克（H.M.Marks）認為參與是一種心理過程，指學(xué)習(xí)中涉及的注意、興趣、精力投入和努力程度，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗中包含著情感參與和行為參與。參與意識是個體積極參與各種事物的心理狀態(tài)，參與意識的長處在于它能促使個體積極主動地參與各種活動。培養(yǎng)參與意識，教師要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生以主人的身份清醒地參加各種任務(wù)，從而有利于他們的健康成長。
基于慕課時代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是參與的主體，任務(wù)是參與的客體，主體與客體是否結(jié)合在一起，是參與意識是否存在的標志?，F(xiàn)代大學(xué)英語課堂強調(diào)生本教學(xué)，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地接受教師傳遞的信息，而是在一定的環(huán)境背景下，借助他人的幫助，通過協(xié)作與交流，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。基于慕課時代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過網(wǎng)絡(luò)視頻營造氛圍，讓學(xué)生在真實的體驗中成長，同時幫助學(xué)生對知識進行選擇、組織和整合，是一種現(xiàn)代教學(xué)方式。此種教學(xué)情境中，學(xué)生的參與意識，無疑會影響到課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
三、基于慕課時代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)策略
教育心理學(xué)家認為，學(xué)生必須成為教學(xué)過程的參與者，只有參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，才能使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動建構(gòu)?；谀秸n時代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中的做中學(xué)，有助于學(xué)生的意義學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生擁有更多的自主參與權(quán)，并且要為完成任務(wù)付出更多的努力。在基于慕課時代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過完成視頻情境中的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會更有成效的思考，從而強化學(xué)習(xí)效果。要實現(xiàn)這一目標，首先要保障所有學(xué)生都有積極的參與意識。
（一）明確告知任務(wù)目標
基于慕課時代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)，促進學(xué)生朝著既定任務(wù)方向努力參與。教師提前確立任務(wù)目標并告知學(xué)生，通過完成任務(wù)實現(xiàn)具體目標，即讓他們明確應(yīng)有的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生要實現(xiàn)目標的愿望，如認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，即增強學(xué)生的參與意識。
（二）教師全程參與課堂
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，基于慕課時代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，教師由外在于學(xué)生轉(zhuǎn)為與教學(xué)情境共存，并且融入其中，而不是專制的領(lǐng)導(dǎo)者。在完成任務(wù)的過程中，教師要給予學(xué)生指點和幫助，同時要營造和諧、友好、自在的課堂氛圍。教師對學(xué)生的持續(xù)關(guān)注和鼓勵，能喚醒學(xué)生的求知欲，教師的全程參與有助于提高學(xué)生參與質(zhì)量和數(shù)量。
（三）學(xué)生的中心主體地位
基于慕課時代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，把英語學(xué)習(xí)變成一種任務(wù)與活動、一種溝通與對話，讓學(xué)生在真實情景中完成任務(wù)，讓外部的任務(wù)逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自身的體驗，讓學(xué)生樂于參與，自主參與。同時，教師要在認知和情感上指導(dǎo)學(xué)生參與這種任務(wù)型課堂教學(xué)，這樣有助于學(xué)生積極自發(fā)地參與學(xué)習(xí)。
（四）重視過程性評價
基于慕課時代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以提前向?qū)W生公布過程性評價標準，并明確表示參與的程度作為過程性學(xué)習(xí)的一個重要考核指標。這種過程性評價方式的應(yīng)用，不僅有助于教師對學(xué)生參與任務(wù)情況進行客觀評價，更會促使學(xué)生清楚知道自己積極參與的行為將與學(xué)業(yè)成績掛鉤，通過此種評價方式影響學(xué)生的外部參與動機，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的參與意識。
（五）精心選擇安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻
基于慕課時代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供有趣并有吸引力的網(wǎng)絡(luò)視頻任務(wù)，如果學(xué)生完成他們真正感興趣的問題，他們就會學(xué)會思維。同時，在教師選擇安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻時，要依據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)，既不能超越學(xué)生的知識和能力，又不能只限于學(xué)生已有的知識和能力，要有適當(dāng)?shù)碾y度。這樣在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的興趣和探索欲望才會被激發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維。
四、結(jié)語
基于慕課時代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，通過師生體驗、發(fā)現(xiàn)、探索，共同完成課堂任務(wù)，在此過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生進行思維的碰撞和交流。有效的課堂教學(xué)離不開學(xué)生的參與，學(xué)生的參與是激發(fā)思維的前提，學(xué)生的參與意識又會直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，在當(dāng)今英語教學(xué)改革中，學(xué)生參與意識的培養(yǎng)不可忽視。
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