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序論：在您撰寫創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、近幾年來吳江市創(chuàng)業(yè)培訓的情況
創(chuàng)業(yè)培訓是對具有創(chuàng)辦小企業(yè)意向的人員和小企業(yè)經(jīng)營管理者進行企業(yè)創(chuàng)辦能力、市場經(jīng)營素質等方面的培訓，并對他們在企業(yè)開辦、經(jīng)營過程中給予一定的政策指導，其目的是通過提高企業(yè)創(chuàng)辦者創(chuàng)業(yè)的心理、管理。經(jīng)營等素質，增強參與市場競爭和駕馭市場的應變能力，使小企業(yè)創(chuàng)辦者在成功地創(chuàng)辦企業(yè)，解決自身就業(yè)問題的同時，創(chuàng)造和增加社會就業(yè)崗位，幫助更多的人實現(xiàn)就業(yè)或再就業(yè)。自2003年起根據(jù)原勞動和社會保障部的統(tǒng)一部署，在蘇州市職業(yè)培訓指導中心的指導下開展創(chuàng)業(yè)培訓。
創(chuàng)業(yè)培訓也稱SIYB培訓，SIYB是國際勞工組織為了促進就業(yè)，支持發(fā)展中國家微小企業(yè)的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)的倍增效應，專門組織專家開發(fā)的。SIYB培訓項目由四套以教材為主的培訓課程組成，體系包括GYB即創(chuàng)業(yè)意識初始階段；SYB是創(chuàng)辦你的企業(yè)；IYB是改善你的企業(yè)；EYB是發(fā)展你的企業(yè)。我們目前舉辦的主要是前兩項培訓，自2010年開始嘗試第三項培訓IYB。從2003年到現(xiàn)在，吳江市參加創(chuàng)業(yè)培訓并取得合格證的有5981人。
總的來看，近幾年參加培訓的人數(shù)逐年增加，培訓質量不斷提高，社會反響較好，能取得這樣的成效，主要有以下幾個方面的原因：
1、領導重視，宣傳到位
從中央到地方各級領導都把創(chuàng)業(yè)促就業(yè)工作放在了很重要的位置。蘇州市分別于2008年、2010年舉辦了蘇州市民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，由電視臺進行直播，市領導頒獎，營造了創(chuàng)業(yè)光榮的良好氛圍。吳江市配合蘇州大市也分別搞了兩次創(chuàng)業(yè)大賽，得到了市領導的充分肯定和重視，在吳江掀起了一股創(chuàng)業(yè)熱潮。我們還充分利用吳江日報、吳江廣播電臺等媒體常年開展創(chuàng)業(yè)培訓的招生及政策宣傳，讓更多的吳江市民了解創(chuàng)業(yè)。2010年我市配合蘇州大市創(chuàng)建國家級創(chuàng)業(yè)型城市，成立了以市主要領導為組長的創(chuàng)建領導小組，各項工作在全市上下得到了充分重視，創(chuàng)業(yè)培訓工作迎來了前所未有的。
2、培訓范圍 不斷拓展
2003―2005年，實行免費創(chuàng)業(yè)培訓的對象主要是下崗失業(yè)人員，2006年開始拓展到高校畢業(yè)生、失地農(nóng)民、農(nóng)村富余勞動力、退役士兵、大學生村官、殘疾人。
只要有創(chuàng)業(yè)愿望和一定的創(chuàng)業(yè)能力，都可以申請參加開辦企業(yè)的培訓。有條件的地方，也可對已經(jīng)是企業(yè)主，但需要提高經(jīng)營能力的人員進行提高培訓。
3、培訓目的 更加明確
通過創(chuàng)業(yè)培訓，培養(yǎng)、提高“創(chuàng)業(yè)者”的心理、管理、經(jīng)營素質，增強其駕馭市場的應變能力。對下崗職工和失業(yè)人員中的“創(chuàng)業(yè)者”實施心理、管理、經(jīng)營素質的培訓，幫助下崗職工、失業(yè)人員轉變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)的自信心。同時，對他們實施市場分析能力、市場競爭意識、組織管理能力的培訓，增強他們駕馭市場的應變能力，造就一批成功的小老板。
通過創(chuàng)業(yè)培訓，實現(xiàn)就業(yè)倍增效應。部分下崗失業(yè)人員通過創(chuàng)業(yè)培訓成為小老板，開辦了新企業(yè)或實體，在解決創(chuàng)業(yè)者本人就業(yè)問題的同時，也為社會創(chuàng)造了一批就業(yè)崗位，能幫助更多的下崗失業(yè)人員實現(xiàn)再就業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)倍增效應。
通過創(chuàng)業(yè)培訓，推動民營經(jīng)濟進一步健康發(fā)展。吳江歷來都是民營經(jīng)濟特別發(fā)達的地區(qū)，創(chuàng)業(yè)的環(huán)境很好，對創(chuàng)業(yè)者進行培訓，使這支新生的創(chuàng)業(yè)者隊伍了解、掌握國家的有關經(jīng)濟法規(guī)，學習工商、稅務、金融、科技、管理、勞動等方面的專業(yè)知識，幫助他們選準經(jīng)營方向，減少經(jīng)營投資的盲目性，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率，促進吳江民營經(jīng)濟的健康發(fā)展。
4、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠 政策到位
這幾年，吳江市政府出臺的一系列政策，使創(chuàng)業(yè)者得到了極大的實惠，為成功創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的基礎。創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策主要有：
創(chuàng)業(yè)補貼。在法定勞動年齡段內，具有本市戶籍經(jīng)市職業(yè)培訓指導中心創(chuàng)業(yè)培訓結業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)人員，并符合下列情形之一：（1）在領失業(yè)保險金人員；（2）城鎮(zhèn)就業(yè)困難人員，包括：女40周歲、男48周歲及其以上失業(yè)人員；享受城市居民最低生活保障的長期失業(yè)人員；夫妻雙失業(yè)人員；單親家庭失業(yè)人員；特困職工家庭有就業(yè)能力和就業(yè)愿望的人員；有就業(yè)能力和就業(yè)愿望的殘疾人員； “零就業(yè)家庭”的人員；（3）無單位就業(yè)經(jīng)歷，初次創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生；（4）享受農(nóng)村最低生活保障的低收入純農(nóng)戶家庭和農(nóng)村單親家庭等農(nóng)村就業(yè)困難群體；（5）持有效證件初次創(chuàng)業(yè)的復員轉業(yè)退役軍人。
對確認符合上述對象和條件的自主創(chuàng)業(yè)人員，自2008年1月1日后領取營業(yè)執(zhí)照，所辦實體正常經(jīng)營，已辦理社會保障登記，依法繳納社會保險費。正常經(jīng)營是指辦理納稅登記并已進行納稅申報，繳納稅款的，可給予一次性創(chuàng)業(yè)補貼2000元。
小額擔保貸款。經(jīng)市職業(yè)培訓指導中心創(chuàng)業(yè)培訓合格并創(chuàng)業(yè)的人員，可直接向職業(yè)培訓指導中心申請，填報《吳江市小額擔保貸款（個人）申請表》，并按要求提供相關資料和證件報市職業(yè)培訓指導中心審查，經(jīng)審查通過后直接提交擔保機構。市擔保機構接到經(jīng)勞動保障部門審查的申請材料，在3個工作日內審核完畢并為符合條件的申請人辦理擔保手續(xù)和反擔保手續(xù)，并出具擔保書。農(nóng)商行收到擔保機構提供的申貸材料后，對材料齊全、符合貸款條件的，在3個工作日內辦理貸款審批手續(xù)，核定貸款金額和貸款期限，簽訂借款合同并發(fā)放貸款。貸款擔?；鹗杖〉膿ＹM不超過貸款本金的1%，由市財政全額向擔保機構支付。貸款額度不超過10萬元，貸款期限最高為二年，貸款利息由財政全額貼補。
2008年出臺的小額擔保貸款政策，給廣大經(jīng)創(chuàng)業(yè)培訓合格后自主的小老板得到了強大的資金支持。2009年實現(xiàn)成功貸款人數(shù)為59人，貸款金額為570萬元；2010年實現(xiàn)成功貸款人數(shù)為164人，貸款金額為1626萬元。
社會保險補貼。經(jīng)市職業(yè)培訓指導中心創(chuàng)業(yè)培訓結業(yè)的人員，自辦實體并繳納社會保險費的，可給予定額社會保險補貼。社會保險補貼期限最長不超過3年。補貼標準參照當年企業(yè)參保繳費基數(shù)下限，按養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、工傷、生育五項社會保險合計單位繳費比例計算，2009年補貼標準為每月300元，2010年調整為每月317元。
5、帶動就業(yè) 成效明顯
各鎮(zhèn)“一鎮(zhèn)一品”活動的開展和創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設，為自主創(chuàng)業(yè)者提供了強有力的經(jīng)營保障，增強了初辦企業(yè)的成活率，也減輕了企業(yè)的資金壓力和成本壓力。創(chuàng)業(yè)孵化基地還為企業(yè)營造了良好的經(jīng)營環(huán)境，便于小企業(yè)之間的聯(lián)系和交流，也便于市場的集中，形成固定的客流及訂單，有利于規(guī)模經(jīng)營，提高市場的知名度。目前吳江市各個鎮(zhèn)（區(qū)）根據(jù)當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結構，建立了10個創(chuàng)業(yè)孵化基地，這些措施有力地促進了創(chuàng)業(yè)培訓的成功率，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成效明顯。
二、創(chuàng)業(yè)培訓目前存在的問題
1、創(chuàng)業(yè)師資建設受到瓶頸制約，創(chuàng)業(yè)服務專家建設亟待加強
目前的創(chuàng)業(yè)師資結構比較單一，隨著創(chuàng)業(yè)培訓的目標任務的增加，創(chuàng)業(yè)培訓質量要求的提升，無論是從知識結構、還是年齡結構，師資問題將越來越受到嚴峻的考驗。創(chuàng)業(yè)指導專家志愿團的建設，依靠職業(yè)培訓指導中心個體的力量，無法聘請到高層次的專家，需要更高層面的推動。
2、小額擔保貸款的審批程序有待細化
目前的小額擔保貸款，給創(chuàng)業(yè)者提供了很好的融資渠道，極大地推動了吳江的創(chuàng)業(yè)活動。但在擔保審核過程中，出現(xiàn)了許多問題（沒有明確的標準），造成了許多學員的不理解和埋怨。需要進一步細化實施細則，進一步明確擔保貸款的操作流程及標準。
3、自主創(chuàng)業(yè)者的融資需要更多的支持
自主創(chuàng)業(yè)者要實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)，首先要解決的是資金問題。隨著市場經(jīng)濟的日益發(fā)展成熟，開辦企業(yè)的各項成本都在水漲船高，目前實施的小額擔保貸款只能在一定程度上幫助解決燃眉之急，創(chuàng)業(yè)者需要通過其他渠道籌集到更多的資金。
4、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設上有待于進一步加強溝通
當前創(chuàng)業(yè)培訓的過程中，主要以教材內容為主線，所涉及的案例與吳江市創(chuàng)業(yè)項目推介（一鎮(zhèn)一品）、創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設缺乏有效的銜接，今后要加強這方面的交流。
三、進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)培訓的工作思路
1、成立創(chuàng)業(yè)講師志愿團，并定期進行交流，開展教研活動
向社會公開招聘兼職創(chuàng)業(yè)培訓講師，充實創(chuàng)業(yè)培訓師資隊伍，著重培養(yǎng)有自主創(chuàng)業(yè)實體或經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)講師。定期開展創(chuàng)業(yè)業(yè)務培訓，通過教研活動、參觀學習、拓展訓練等多種形式提升自身業(yè)務水平。
2、強化創(chuàng)業(yè)培訓的后續(xù)服務工作，提高創(chuàng)業(yè)培訓質量，提升企業(yè)經(jīng)營水平
加強創(chuàng)業(yè)指導專家委員會的建設，聘請高層次的企業(yè)家、高校教師、企業(yè)高管、政府相關部門的專家為創(chuàng)業(yè)者出謀劃策，指點迷津，優(yōu)化企業(yè)經(jīng)營方案，提升企業(yè)經(jīng)營水平，提高創(chuàng)業(yè)成功率和成活率。在服務形式上開展“門診式服務”、“會診式服務”、“結對子服務”、“上門服務”、“網(wǎng)上服務”等形式的指導服務。
3、鼓勵引導社會各界捐助成立創(chuàng)業(yè)基金，改變由財政獨撐的局面
創(chuàng)業(yè)存在著風險，財政資金的特殊性規(guī)定了嚴格的反擔保措施。初次創(chuàng)業(yè)者需要一定的資金支持，所以融資的需求量較大。因此兩者之間存在著較大的差距，為彌補這一差距，需要政府或行業(yè)協(xié)會出面向社會各界發(fā)起募捐，成立創(chuàng)業(yè)基金，緩解資金矛盾。
4、擴大免費創(chuàng)業(yè)培訓的覆蓋范圍
將創(chuàng)業(yè)培訓的范圍擴展到有創(chuàng)業(yè)意愿的吳江市民。將創(chuàng)業(yè)培訓提升到一個新的高度，體現(xiàn)政府為民服務的理念，鼓勵更多的市民通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)更好地就業(yè)。
5、成立自主創(chuàng)業(yè)者協(xié)會
今年我們在市人社局的指導下，成立了吳江市自主創(chuàng)業(yè)者協(xié)會。今后我們將利用這個平臺有序開展聯(lián)誼會活動，加強創(chuàng)業(yè)者之間的交流。定期組織專家志愿團開展多種形式的服務工作，為創(chuàng)業(yè)培訓學員答疑解惑。加強地區(qū)間的創(chuàng)業(yè)聯(lián)誼活動，及時掌握最新動態(tài)，擴大地區(qū)間的合作。擴大創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的知名度，讓更多的自主創(chuàng)業(yè)者加入到這個陣營來，為吳江經(jīng)濟發(fā)展作出應有的貢獻。
關鍵字：鋼琴演奏；大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）11-0224-01
在黨的十七大報告中提到:“就業(yè)是民生之本。要堅持實施積極的就業(yè)政策,加強政府引導,完善市場就業(yè)機制,擴大就業(yè)規(guī)模,改善就業(yè)機構。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強就業(yè)觀念教育,使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者?！痹谇嗄暌淮?尤其是大學生,是中國最具活力的群體,所以保證大學生的就業(yè)，也就變的尤為重要，但是對于鋼琴演奏專業(yè)的學生來講，不管是在中國還是在西方，鋼琴演奏專業(yè)的學生都是屬于難就業(yè)群體，在這種就業(yè)形勢下，鋼琴演奏專業(yè)學生的自主創(chuàng)業(yè)就顯得越來越重要。
鋼琴演奏是一個非常重要的專業(yè)，在所有的音樂院校中，鋼琴演奏專業(yè)都有這舉足輕重的地位。鋼琴演奏藝術屬于表演藝術。因此，我們對它的定位和人才培養(yǎng)的重點就放在“演奏和表演”上。每個人的音樂表演才能都不是與生俱來，它來自于演奏者的長期藝術實踐和積累，來自于演奏者全面的修養(yǎng)和豐富的生活體驗，更加要求演奏者擁有扎實的基礎。作為一名鋼琴演奏專業(yè)的學生，只有注重演奏基礎的訓練，經(jīng)常參加演奏實踐，參加各種各樣的比賽，找機會多舉辦不同形式的音樂會，不斷加深自己的演奏實力，才有可能將自己打造成高水平的演奏人才。在當今這個變幻莫測的社會中，雖然有無數(shù)的機會，但是人才數(shù)量之多和其就業(yè)的多樣化，也使得不少初入社會的大學生找不到合適的工作，缺乏前進方向?？偟膩碚f，鋼琴演奏專業(yè)的學生畢業(yè)后可以有很多的就業(yè)選擇，一般的學生選擇從事鋼琴家教，成為隱形的就業(yè)者。但除了家教之外，也可接受琴行的邀請進行授課。還有一些學生如果想要從事電子音樂和電子作曲之類的工作，則還需要參加相關的學習或培訓。還有一些學生選擇在市、區(qū)級藝術院（團）從事鋼琴演奏工作；或在群眾藝術館、文化館、文化站任專職音樂管理工作；還可以擔任各級青少年活動中心的藝術管理人員或鋼琴指導教師；從事鋼琴教育工作；或在文化娛樂場所擔任專業(yè)的鍵盤演奏或其它跟鋼琴演奏有關的工作。就業(yè)方向職業(yè)的崗位職責主要是從事鋼琴演奏等藝術類培訓和輔導。在一些工作崗位上積累到一定的人脈后，還可以選擇自己創(chuàng)立鋼琴演奏藝術學校，但這種創(chuàng)業(yè)方式存在一定的風險。而對于大學生來講，就業(yè)的好壞與自己本身的能力有著非常大的聯(lián)系。
以目前的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育相對于許多西方國家來說起步較晚，還存在這許許多多的問題，像創(chuàng)業(yè)觀念上的落后，尤其是針對音樂類學生的創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠成熟夠，沒有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等。所幸中國的鋼琴教育在整體上來講還是非常好的，特別是這些年，發(fā)轉的速度非常快，這通過觀察每年參加大賽的新增選手就可以看得出來，而且許許多多普通家庭也開始購買鋼琴，培養(yǎng)子女在這個方面有所發(fā)展。一些不是音樂院校的學校也開始招收藝術類學生，并且開設了鍵盤演奏系。對于培養(yǎng)全面的鋼琴人才以及生源的多元化來說，這個現(xiàn)狀是很好的。在某種意義上，現(xiàn)階段中國的鋼琴教育和發(fā)展鋼琴教育的大環(huán)境是我國歷史上最好的時期。想要擁有創(chuàng)業(yè)能力，學生自身的能力也是很重要的。然而，在通過多年的實際教學和調查中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學中還很多存在著許多問題：大部分的教師在教學中沒有充分調動學生的積極性，還是依然運用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式，大大束縛了學生的創(chuàng)作欲望和靈感；在選擇教材也不夠慎重，太過強調技術性。首先，應該打破傳統(tǒng)授課模式的束縛，目前，“一對一”的課堂教學還是學校音樂教育以及私人教學的重點，這種方法使得學生的音樂體驗的范圍比較小，教學方法主要也是靠死記硬背、練習、模仿和重復，極大地束縛了學生主動創(chuàng)作的積極性和想象的空間。理想的學琴過程是教師提供給學生一個音樂性的教育而不是音樂培訓。所以除此以外，教師還可以采用“一對多”集體授課的模式，特別是初學鋼琴的學生，這種方法能幫助學生更好地適應。教師還可以在課堂上請一位同學上前獨自演奏，然后其他同學進行討論，指出他彈得好的地方在哪里，不好在哪里，怎么解決，再由教師示范正確的演奏方法，這樣在鍛煉學生上臺表演的能力、提高心理素質的同時，也使學生之間形成互相學習、互相交流的氣氛。這樣教師在教學中，不僅教會了學生“怎樣彈”，也讓學生掌握了“怎樣教”。這對學生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)有非常大的幫助。
關鍵詞：高職 大學生 創(chuàng)業(yè)教育 實證研究
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0153-02
創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育理念，是在普通教育和職業(yè)教育基礎上進行的，以開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質，增強大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育模式，是社會經(jīng)濟結構調整對人才需求的要求。江蘇省作為我國職業(yè)教育開展較好的省份之一，近年來重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，研究江蘇省高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育，分析其開展的現(xiàn)狀與存在的不知，對全國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育起到很好借鑒作用。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
采用群體抽樣方法，根據(jù)江蘇地區(qū)分布，從蘇南、蘇中、蘇北抽取7所高職院校（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院、揚州工業(yè)職業(yè)技術學院、南京工業(yè)職業(yè)技術學院、常州工程職業(yè)技術學院、徐州建筑職業(yè)技術學院、常州信息職業(yè)技術學院、無錫職業(yè)技術學院等）的1 000名大學生為調查對象。
1.2 研究方法
采取訪談法和問卷調查法，設計了《高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調查問卷》，發(fā)放問卷1 000份，得到有效問卷976份，問卷有效率97.6%。
2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
2.1 大學生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的理解
創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育理念，是人才觀的轉變和教育觀的革命，體現(xiàn)了素質教育的內涵。調查得知，有87%的學生認為高職院校開設創(chuàng)業(yè)教育很有必要，但對什么是創(chuàng)業(yè)教育不理解，認為只要開創(chuàng)一份事業(yè)都可以叫創(chuàng)業(yè)的同學占38%，認為上學期間勤工儉學、外出干兼職是創(chuàng)業(yè)的學生占61%，大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還僅僅局限于一個相對較淺的層面。另外，有88.5%的大學生認為高職院校開設創(chuàng)業(yè)教育很有必要，大多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)教育的意義保持肯定態(tài)度，說明當代大學生支持創(chuàng)業(yè)，希望參與創(chuàng)業(yè)，這對今后創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了很好環(huán)境基礎。
2.2 大學生對學校創(chuàng)業(yè)教育的評價
創(chuàng)業(yè)教育觀念是決定高職院校開展校企合作的內在動力，學生如果對創(chuàng)業(yè)教育有較好的評價，有良好的創(chuàng)業(yè)觀念，則在創(chuàng)業(yè)教育活動中會積極投入學習，然而，受多年來應試教育影響，一些高職院校為了響應國家創(chuàng)業(yè)號召，象征性地做些創(chuàng)業(yè)教育宣傳，不從學生的實際需求出發(fā)，而把重心偏向于鼓勵學生學好專業(yè)技能知識。調查得知，江蘇省高職認為學校創(chuàng)業(yè)教育較差的為59%，21%的學生認為學校的創(chuàng)業(yè)教育開展得比較好，20%的學生認為一般。多數(shù)高職院校只是開展“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)大賽”等全國大學生課外科技競賽等活動，多數(shù)學生也僅僅知道大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。反映了目前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的形式比較單一。
2.3 學校創(chuàng)業(yè)教育課程設置情況
創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開創(chuàng)業(yè)教育課程與教材的支撐，從高職院?，F(xiàn)實創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀看，課程設計簡單、教材匱乏。調查得知，有71%的大學生認為設置創(chuàng)業(yè)教育課程沒有意義，只有11.5%的大學生認為應該設置創(chuàng)業(yè)課程。認為把創(chuàng)業(yè)類課程列為高職必修課的占總數(shù)31.6%，認為將創(chuàng)業(yè)課程作為選修的占68.4%，可見開設創(chuàng)業(yè)課程成為高職院校普遍的共識。訪談得知，目前多數(shù)高職院校都拘泥于創(chuàng)業(yè)講座、報告，創(chuàng)業(yè)教育相關專業(yè)教材幾乎沒有，多數(shù)高職培養(yǎng)人才的目標更多傾向于崗位工作者，而不是崗位創(chuàng)造者。
2.4 創(chuàng)業(yè)教育的模式和內容
學生對創(chuàng)業(yè)知識的需求并不僅限于開設幾門課程，而是能切實提高創(chuàng)業(yè)意識，需要一個系統(tǒng)的模塊和多樣化的內容。調查得知，56.3%的學生希望得到挫折心理教育；78.3%的學生期望得到實踐能力的教育；91.2%的高職大學生期望得到創(chuàng)業(yè)基本理論教育；33.9%的學生期望得到團隊精神教育與培養(yǎng)；41.2%的學生希望學校開設創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)管理方面的課程，說明大學生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育知識了解有限，創(chuàng)業(yè)勝任力中最缺乏的因素是積累社會經(jīng)驗和人際技能，多數(shù)高職學生沒有接受過創(chuàng)業(yè)專門教育，一部分學生創(chuàng)業(yè)自信心不足，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。
2.5 創(chuàng)業(yè)師資配備現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育領域的師資要通曉創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，要有社交、營銷、管理等各方面創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，對講授該課的教師要求相應提高。調查得知，學生對教師授課內容的創(chuàng)新性評價不高，31%的學生認為老師無需接受創(chuàng)業(yè)教育的培訓，14.7%的學生對老師是否接受創(chuàng)業(yè)培訓抱無所謂態(tài)度，80.3%的學生認為教師應該接受創(chuàng)業(yè)培訓。訪談得知，高職現(xiàn)有的教師大都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，63.5%的從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不具備“雙師素質”，許多教師邊自學邊教學，對于新時期大學生創(chuàng)業(yè)必須的虛擬企業(yè)知識、融資、創(chuàng)業(yè)等知識欠缺。
創(chuàng)業(yè)教育目的是發(fā)揮高職院校職業(yè)教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才，要求高職院校要從多個方面為創(chuàng)業(yè)教育提供資源。調查得知，目前認為創(chuàng)業(yè)教育學校政策支持不夠的占26.1%，認為資金缺乏的占36.7%，認為學校創(chuàng)業(yè)能力不夠的占32.5%，高職生對創(chuàng)業(yè)政策的了解貧乏，只有52%的大學生知道國家對大學生創(chuàng)業(yè)有鼓勵政策，多數(shù)學生對政府創(chuàng)業(yè)政策關注不足。訪談得知，高職中一些教師對創(chuàng)業(yè)教育的實施對象不明確，部分教師認為實施創(chuàng)業(yè)教育的對象應該是畢業(yè)班的學生，不應該對大一學生實施，一些學校缺乏創(chuàng)業(yè)的氛圍，缺乏鼓勵個人創(chuàng)業(yè)的配套措施。
3 提升高職創(chuàng)業(yè)教育的策略
3.1 創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍與寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境
創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍可以促使學生理性思考未來，規(guī)劃職業(yè)生涯，打造和諧的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境是開展創(chuàng)業(yè)教育的基本前提。樹立創(chuàng)業(yè)是一個公民素質能力的重要體現(xiàn)，在全社會培育創(chuàng)業(yè)意識，倡導創(chuàng)業(yè)精神，倡導勇于競爭和寬容失敗的精神。要營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過宣傳欄、校園刊物、校園網(wǎng)絡等使學生了解創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)等信息，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
3.2 加強高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設
創(chuàng)業(yè)教育需要的具有創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐的教師，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)業(yè)意識和素質的師資隊伍是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。高職院校要建立有效的創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，促使教師主導提升自我職業(yè)素養(yǎng)，要為教師個人的進步拓展空間，建設創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓基地，組織教師到創(chuàng)業(yè)市場進行系列考察活動，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供堅實的人力資源保障。
3.3 構建高職多樣性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育的課程設置是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，開發(fā)出一系列實用適需的創(chuàng)業(yè)教育課程是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的當務之急。在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的過程中，將創(chuàng)業(yè)成功者都納入創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的主體當中來，創(chuàng)業(yè)教育的課程設置應圍繞創(chuàng)業(yè)過程的具體環(huán)節(jié)而展開，要注意與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況相結合，充分發(fā)揮不同地區(qū)高職的教育特色，不斷探求和創(chuàng)新教育教學方法，構建多樣性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
參考文獻
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自從有效市場假說提出以來，高效的會計信息質量一直被視為保證證券市場有效性的關鍵，20世紀90年代末以來，上市公司日趨頻繁和普遍的財務重述引起了學術界的廣泛關注。在中國的證券市場，年報披露后，會有很多公司公告，宣布原先披露的年度報告中存在錯誤或遺漏，需要更正或補充，這種更正和補充幾乎可能涉及年度報告的每一個角落，錯誤或遺漏的嚴重程度也差異頗大。創(chuàng)業(yè)板自2009年10月開板至今，其上市公司已披露了三年的年報，然而與主板類似，創(chuàng)業(yè)板年報披露后也有大量的補充更正現(xiàn)象出現(xiàn)。
國內學者對主板市場財務重述現(xiàn)象研究較多，對于開板時間較短的創(chuàng)業(yè)板財務重述現(xiàn)象還少有研究，因此本文以創(chuàng)業(yè)板財務重述現(xiàn)狀為主要分析內容并提出建議，以期為該研究領域做出些許貢獻，并在實務中為提高創(chuàng)業(yè)板上市企業(yè)信息披露質量，保護廣大投資者的利益盡些微薄之力。
二、財務重述概念與研究現(xiàn)狀
美國會計原則委員會于1971年的第20號意見書（APB20）對財務重述的定義為：上市公司在發(fā)現(xiàn)并糾正前期財務報告的差錯時，重新表述以前公布的財務報告的行為；美國審計總署2003年的定義（GAO2003）為：在發(fā)現(xiàn)前期財務報表差錯時，公司自愿或被監(jiān)管機構促使更正并重新表述已披露的以前期間財務報表的行為；2005年美國財務會計準則委員會（FASB）第154號財務會計準則公告對財務重述進行了重新定義：修正前期的財務報告以反映這些報告中存在差錯被更正的過程。而我國相關機構并沒有對財務重述的明確定義，我國學者結合我國的特點，習慣將類似于國際上被稱為財務重述的問題稱作“重大會計差錯更正”，為了與國際說法保持一致而采用“財務重述”。我國對于“財務重述”的概念中還需加以關注的是“年報補充更正公告”或“年報補丁”這一概念，有學者以該概念為題進行了研究（陳凌云2009；周洋，李若山2007）。年報補充更正公告是我國上市公司已公布的年報不再可靠時而的對歷史公告的補充和更正，而這只是對錯誤信息的簡單補充和更正，即使補充更正的是財務報告相關內容，但并沒有像美國那樣形成成熟的重述機制，因此只能稱之為特殊的財務重述。筆者將國內學者對財務重述問題的研究按照其所選取的載體分為兩類，以避免混淆從而看到本質：針對會計差錯更正展開研究（姜英兵等，2010；黃志忠等，2010；張俊瑞等，2011；蘭艷澤等，2011）；針對范圍更廣的年報補充更正展開研究（周春生，2005；周洋等，2007；魏志華等，2009，2010；陳凌云，2009；陳麗英等，2010；毛志宏2010）。
本文所研究的是創(chuàng)業(yè)板上市公司針對年報中錯誤及遺漏披露的補充及更正公告，所要分析的是該類公告的披露現(xiàn)狀。已有的對主板市場年報補充更正公告的研究從不同角度將該類公告進行細分，本文部分借鑒了前人的分類方法。本文涉及的所有年報補充更正公告均來自深交所網(wǎng)站。
三、創(chuàng)業(yè)板財務重述現(xiàn)狀分析
創(chuàng)業(yè)板自2009年10月開板至今，已經(jīng)有三年的年報披露經(jīng)驗，筆者收集了創(chuàng)業(yè)板上市企業(yè)針對2009、2010、2011三年年報所披露的補充更正公告，從公告數(shù)量及公告內容兩個方面對其現(xiàn)狀展開分析。
（一）公告數(shù)量情況
在2009年末及2010年初于創(chuàng)業(yè)板上市的公司中，有59家公司披露了其2009年年報，這對其自身來說是一種新的經(jīng)驗，同時也為未來將披露年報的其他公司提供了借鑒。隨著創(chuàng)業(yè)板上市公司逐漸增多，披露2010年年報的公司增加到188家，2011年年報披露公司達到290家（如表1所示）。表1統(tǒng)計了2009～2011三年間年報補充更正公告的披露數(shù)量情況，針對2009年年報披露補充更正公告的公司數(shù)占披露該年度年報的公司總數(shù)的37.29%，比例很高，原因很大程度上應歸結于2010年為創(chuàng)業(yè)板上市公司披露年報的第一年，經(jīng)驗還不足。2010、2011兩年該比例大幅下降，且兩年比例接近。
如果說經(jīng)驗是重要的，經(jīng)驗的積累可以使公司信息披露質量提高的話，那么顯然對某些公司來說，這種說法并不成立。表2、表3旨在說明年報披露經(jīng)驗對補充更正公告披露的作用，以及幾年間重復進行年報補充更正的情況。在針對2010年年報進行補充更正的公司中，已經(jīng)第二次披露年報的公司有59家，其中2家公司披露了補充更正公告；針對2011年年報進行補充更正的公司中，第二次披露年報的公司有129家，其中22家公司披露了補充更正公告，第三次披露年報的公司有59家，其中4家披露了補充更正公告，可見從這個角度來看經(jīng)驗似乎并沒有抑制發(fā)生補充更正的可能（如表2所示）。截止到2012年上半年，已披露過兩次年報的公司中，犯過一次錯誤的有37家，兩次錯誤的有4家；已披露過三次年報的公司中，犯過一次錯誤的22家，兩次錯誤的3家，倒還沒有連續(xù)三年出錯的公司（如表3所示）。有的公司可能第一年出錯，第二年沒錯，第三年又出錯，有的公司前兩年連續(xù)出錯，有的后兩年連續(xù)出錯，該種狀況進一步表明對于一些公司來說，經(jīng)驗并沒有阻止出錯的情況發(fā)生。更有甚者，三年間，有兩家公司針對同一份年報，連續(xù)了兩份補充更正公告；有一家公司針對同一份年報連續(xù)了三份，這就稍嫌夸張和冗余了。
【關鍵詞】遼寧省；大學生；自主創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀分析
我國早在20多年前就開展了創(chuàng)業(yè)教育，也將創(chuàng)業(yè)教育、學術性教育及職業(yè)性教育三者擺在了同等的地位。然而，通過有關的調查顯示，進行自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生并不多，雖然有一部分大學生具有自主創(chuàng)業(yè)的思想，但真正行動起來的大學生卻很少。遼寧省政府在處理大學生自主創(chuàng)業(yè)的問題時，出臺了一些相關的優(yōu)惠政策，對大學生自主創(chuàng)業(yè)給予了很大的支持，其中包括減免稅收、擔保貸款及社會保障等。而且，還為自主創(chuàng)業(yè)的大學生特意開辦了相關的知識培訓、市場調查等服務部門。但受到各方面不良因素的影響，大學生自主創(chuàng)業(yè)依然舉步維艱。針對這樣的局面，本文在此對遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行分析，并采取相應措施進行解決。
一、大學生自主創(chuàng)業(yè)的特征
（一）大學生的理論知識豐富，具有一定的技術水平。大學生剛從院校畢業(yè)，理論基礎知識掌握得比較牢固，不管是在管理公司上或者是專業(yè)技術上，這些豐富的理論知識為他們的自主創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。
（二）大學生具有創(chuàng)新思想，有無畏困難的精神。處于青春年齡階段的大學生，他們剛從院校畢業(yè)，對社會的新新事物充滿好奇心，具有不怕困難、勇往直前的精神，有嘗試一切事物的勇氣，這也是自主創(chuàng)業(yè)需具備的一種品質。
（三）大學生在創(chuàng)業(yè)時缺少耐心。在創(chuàng)業(yè)過程中，他們雖然具有創(chuàng)新、勇敢的精神，但他們卻缺乏面對困難的思想準備，一旦遇到困難，就垂頭喪氣，這種心態(tài)不利于自主創(chuàng)業(yè)的開展。
二、遼寧省大學生自主創(chuàng)業(yè)中存在的若干問題及對策分析
（一）創(chuàng)業(yè)載體問題。大學生自主創(chuàng)業(yè)的主要環(huán)節(jié)就是建設創(chuàng)業(yè)載體，有制度載體、程序載體、培訓教育載體及宣傳載體。首先，制度載體缺失、程序載體效能不高。我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的有關政策及法規(guī)還不完善，政府職能尚未完全轉換，各部門之間缺乏溝通、創(chuàng)業(yè)程序繁瑣，政府部門在辦理時服務態(tài)度不太好，整體素質偏低。政府開辦的創(chuàng)業(yè)咨詢、風險評估、創(chuàng)業(yè)指導、資金扶持等工作做得不到位。沒有給大學生提供一個公正、開放、誠信的創(chuàng)業(yè)法制環(huán)境；其次，創(chuàng)業(yè)教育載體建設比較滯后。在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育時，先要處理好創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)觀念及現(xiàn)代觀念之間的矛盾，教師及學生對創(chuàng)業(yè)教育沒有充分的認識，沒有營造良好的創(chuàng)業(yè)校園氛圍，缺少對實踐基地建設的投入。因此，加強創(chuàng)業(yè)教育至關重要，應該積極引進其他開展得比較好地區(qū)的經(jīng)驗，改變觀念，勇于創(chuàng)新。另外，當前創(chuàng)業(yè)教育無法滿足學生的需求。基于當前高校創(chuàng)業(yè)教育及大學生創(chuàng)業(yè)活動的情況分析，遼寧省創(chuàng)業(yè)教育模式還不夠成熟和規(guī)范，在調查中發(fā)現(xiàn)，一大部分的高校尚未開設創(chuàng)業(yè)教育課程，有的高校雖然有開設，但也是以一種形式的方式存在，教師師資力量及教學質量還要進一步提高；最后，宣傳載體力度不夠。
（二）大學生自身存在的問題。大學生剛從院校走向社會，雖然具有自主創(chuàng)業(yè)的激情，但由于缺乏社會經(jīng)驗和商業(yè)管理經(jīng)驗，阻礙了大學生自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展的步伐。他們在組織團隊時沒有相關經(jīng)驗，市場調查做得不夠，也不懂得如何給公司制定戰(zhàn)略目標，在提高工作效率、產(chǎn)品市場推廣中不夠重視。因此，在開展自主創(chuàng)業(yè)時，應聘請具有市場管理及產(chǎn)品推廣經(jīng)驗的人才，要懂得運用手段激發(fā)起員工的工作熱情，提高工作效率，創(chuàng)造良好的工作氛圍。
（三）缺乏資金。大學生自主創(chuàng)業(yè)中，讓他們頭疼的不僅是經(jīng)驗不足問題，更重要的是資金上的缺乏。我國當前個人商業(yè)貸款雖然有多種形式，但對大學生來說，要通過這些途徑貸款都是不太可能的。這時候，大學生為了盡早獲得企業(yè)的啟動資金，常會低價賣掉自己的創(chuàng)意或者技術，或者對方給點錢就讓他們占有大股份。有的投資者雖然不能為公司提供專業(yè)的指導，但因為股份關系和公司也是聯(lián)系在一起的?；谶@樣的情況，大學生在自主創(chuàng)業(yè)時，不要僅看到眼前的利益，要盡量和具有創(chuàng)業(yè)理念、真正有實力并能給公司提供有價值意見者合作。
（四）沒有對遼寧沿海地區(qū)的經(jīng)濟優(yōu)勢加以有效利用。首先，政府在大學生自主創(chuàng)業(yè)方面缺乏完整的創(chuàng)業(yè)配套政策。當前，遼寧省在大學生自主創(chuàng)業(yè)中相關政策主要是給予鼓勵性及優(yōu)惠性方面的政策，雖然政府在本地區(qū)經(jīng)濟帶發(fā)展的相關政策很多，但在大學生自主創(chuàng)業(yè)相關的政策文件卻非常貧乏；其次，對大學生自主創(chuàng)業(yè)沒有進行有效的引導。隨著遼寧省沿海經(jīng)濟帶的不斷發(fā)展，政府的有關政策也相繼出臺，但這些政策對大學生自主創(chuàng)業(yè)缺乏實用性，政府的領導能力沒有得以充分發(fā)揮。因此，院校在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，要和遼寧省的經(jīng)濟發(fā)展狀況互相結合，通過各種方式和外界接軌，不斷對創(chuàng)業(yè)教育內容進行更新，任課老師還要對學生進行培訓并引導，在大學生自主創(chuàng)業(yè)中，院校要積極鼓勵他們，還要為他們提供創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，擴大信息傳播范圍，開拓外界網(wǎng)絡，培養(yǎng)他們的實踐能力；最后，權威機構沒有對其進行指導。院校不但要授予學生理論知識，還要針對遼寧省沿海地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況，開展多樣化的模擬創(chuàng)業(yè)，為他們多創(chuàng)造實地考察的機會，并在課堂教學中多舉一些案例，多邀請遼寧省大規(guī)模具有較大影響力的權威機構進行指導，盡量為自主創(chuàng)業(yè)學生創(chuàng)造條件。
三、結語
綜上所述，院校畢業(yè)的大學生自主創(chuàng)業(yè)可以緩解我國的就業(yè)壓力，還增強了我國的綜合國力，形成良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍。因此，院校要加強創(chuàng)業(yè)教育，而政府也應給予實際上的政策支持，調動起大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，真正幫助具有創(chuàng)業(yè)意識的大學生獲得創(chuàng)業(yè)成功。
參考文獻
【關鍵詞】就創(chuàng)業(yè)法律;高校教育;大學生
一、大學生應具備的就創(chuàng)業(yè)法律知識
大學生應具備的就業(yè)法律知識主要包括兼職、實習中的法律問題及維權途徑，大學生就業(yè)權益，常見就業(yè)陷阱，三方協(xié)議，勞動合同的簽訂、解除與終止，試用期的規(guī)定，違約責任，勞動爭議處理等。應具備的創(chuàng)業(yè)法律知識主要包括創(chuàng)業(yè)法律形式的選擇，創(chuàng)業(yè)中的合同法、物權法、債權法、商標法、專利權等。
二、我國高校就創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀分析
(一)就創(chuàng)業(yè)法律課程設置分析。以泰州學院為例，根據(jù)各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學校開設的通識法律課程主要是《大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎》;另外，在《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎》課程中部分章節(jié)涉及到少量就創(chuàng)業(yè)法律內容，但賦予的課時只有兩個學時;此外，學校未為學生開設專門的就創(chuàng)業(yè)法律課程?！洞髮W生思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程面向所有大學生開設，但教學內容未涉及就創(chuàng)業(yè)法律知識;而選修其他法律課程的學生只有14%;出于學時的限制，學生在《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎》中也只能接觸到極少的就創(chuàng)業(yè)法律知識。在對泰州學院部分2018屆畢業(yè)生進行的問卷調查中，399名畢業(yè)生中有331名學生認為自身十分欠缺就創(chuàng)業(yè)法律知識。筆者也對我國其他高校課程進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)其他高校為在校生開設的通識法律課程與泰州學院基本相似。以北京兩所高校為例，學校開設的就業(yè)指導課程有《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學生發(fā)展綜合素養(yǎng)》《大學生職業(yè)素養(yǎng)提升》《求職技巧實訓》。這些課程重在幫助學生認識自我、了解職場、明確目標、制定計劃，或者在創(chuàng)新能力、自我效能、有效溝通、求職禮儀和簡歷撰寫等方面給予學生指導，均未涉及就創(chuàng)業(yè)法律方面的內容。因此，在我國，從大一到大四，一名大學生能從第一課堂學習到的就創(chuàng)業(yè)法律知識是極少的。問卷調查發(fā)現(xiàn)，83%的畢業(yè)生認為大學期間所學法律知識不能應對現(xiàn)實中的就創(chuàng)業(yè)法律問題。(二)第二課堂就創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀。1．高校就創(chuàng)業(yè)法律講座培訓開設情況。以泰州學院為例，學校就創(chuàng)業(yè)指導中心每年邀請專家為畢業(yè)生開設就創(chuàng)業(yè)指導講座，如:江蘇省大學生就創(chuàng)業(yè)指導公益巡講、大學生職業(yè)規(guī)劃大賽培訓講座、創(chuàng)業(yè)者沙龍等;各二級學院也為學生開設相關講座。然而幾乎所有講座內容都沒有涉及到就創(chuàng)業(yè)法律問題，未對學生實際會遇到的法律問題給予指導。據(jù)筆者統(tǒng)計，從2015～2018年，泰州兩所高校為在校生共舉辦28場就創(chuàng)業(yè)講座，其中僅有一場涉及到就業(yè)法律知識，即南京師范大學泰州學院2016年舉辦的“大學生勞動就業(yè)常見問題解讀”講座。筆者也對其他高校第二課堂就創(chuàng)業(yè)法律教育進行了研究，發(fā)現(xiàn)各大高校學生就業(yè)指導服務中心為學生舉辦的講座培訓主要涉及行業(yè)分析、簡歷寫作、面試技巧、面試訓練、職業(yè)素養(yǎng)提升訓練、求職禮儀、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)等。學生在第二課堂中通過講座的形式能獲取的就創(chuàng)業(yè)法律信息幾乎為零。有部分高校在就業(yè)信息網(wǎng)就業(yè)輔導板塊推送畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議簽訂、勞動合同、試用期等相關文章，但數(shù)量少，內容淺顯，遠遠不能滿足學生的需求。2．高校就創(chuàng)業(yè)咨詢情況。經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，我國大部分高校就業(yè)信息網(wǎng)開設有“咨詢預約”板塊，學生可在線預約咨詢，但很多高校這項服務并未真正開展，開展這項服務的高校，咨詢也主要聚焦于職業(yè)生涯輔導，主要在自我及職業(yè)探索、簡歷修改、面試指導、求職心理等方面為學生提供服務，并未在就創(chuàng)業(yè)法律方面提供咨詢。筆者在問卷調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在遇到就創(chuàng)業(yè)法律問題時選擇求助于輔導員、就業(yè)指導中心或者自己上網(wǎng)搜索相關信息。而輔導員和就業(yè)指導中心教師大部分并沒有法律專業(yè)背景，也沒有接受過相關培訓，并不能給予學生有效的指導。學生通過網(wǎng)絡搜索信息，也很難解決具體問題。學校法律援助中心也未在就創(chuàng)業(yè)領域為學生提供服務。綜上所述，以泰州學院為例的高校大學生在第一課堂和第二課堂均很難獲得應具備的就創(chuàng)業(yè)法律知識，這極不利于大學生就業(yè)維權意識及就創(chuàng)業(yè)法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、中美就創(chuàng)業(yè)法律教育比較分析
上文從第一課堂及第二課堂分析了我國高校就創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀，總體而言，我國高校對學生的就創(chuàng)業(yè)教育限于對大一學生進行生涯規(guī)劃教育，在學生即將畢業(yè)時提供一些就創(chuàng)業(yè)技能的指導，而未對大學生就創(chuàng)業(yè)教育進行系統(tǒng)化的設計，對就創(chuàng)業(yè)法律教育更是尚未引起足夠的重視。在下文中，筆者將分析美國就創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀。(一)就創(chuàng)業(yè)法律指導課程形式多樣。美國大學通過豐富的形式為學生提供就創(chuàng)業(yè)法律指導，服務的實施形式多樣。常見的授課形式有理論講授和實踐教學，并將就創(chuàng)業(yè)法律實訓平臺運用于教學當中，讓學生通過課堂模擬進行法律文書撰寫、法律事務實操訓練，加強對學生法律操作技能的培養(yǎng)。另外，還采用就創(chuàng)業(yè)法律研討會、校外企業(yè)參觀訪問、網(wǎng)絡課程、創(chuàng)業(yè)者講座等形式，而且往往一門課程綜合利用各種形式。授課教師不局限于本校教師，充分利用校內外教學資源已經(jīng)成為美國就業(yè)指導課一個非常突出的特點。以斯坦福大學為例，該校是美國最早開始創(chuàng)業(yè)教育的高校之一，第一課堂涵蓋了建立和運營一個企業(yè)各個流程的內容，其中涉及創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)法律知識，可見，以斯坦福大學為首的美國大學已將法律知識納入創(chuàng)業(yè)課程體系。(二)第二課堂就創(chuàng)業(yè)法律教育內容豐富。在第二課堂中，以斯坦福大學為例，該校通過就創(chuàng)業(yè)活動周每年定期舉辦就創(chuàng)業(yè)活動，在活動期間舉辦豐富多彩的就創(chuàng)業(yè)法律講座、創(chuàng)業(yè)論壇。我國各大高校也基本創(chuàng)建有就創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團組織，但該組織開設的活動涉及到的就創(chuàng)業(yè)法律專業(yè)知識不多，未將校內外就創(chuàng)業(yè)法律教育社會資源利用起來。另外，美國高校時常邀請就創(chuàng)業(yè)法律專家和企業(yè)專業(yè)人士為大學生舉辦講座，講解就業(yè)及創(chuàng)辦企業(yè)的法律風險及應對方式，為學生就創(chuàng)業(yè)提供建議。
四、對策研究
關鍵詞：中國夢；大學生創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀；可持續(xù)發(fā)展
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）11-128 -03
一、引言
“中國夢”作為中華民族二十一世紀的奮斗目標，是引領我國走向國家富強、民族振興、人民幸福的偉大復興道路。在億萬人民實現(xiàn)“中國夢”進程中，青年創(chuàng)業(yè)尤其是大學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。然而現(xiàn)實中大學生創(chuàng)業(yè)項目仍呈現(xiàn)“三低狀態(tài)”（即創(chuàng)業(yè)率低、存活率低、成功率低）現(xiàn)象，且成功的項目也因大多停留于“現(xiàn)象級”項目層面，難以維持可持續(xù)發(fā)展。此次調研活動，我們通過一手調研和二手資訊相結合的方法，分別對來自廣東省工科院校的廣東工業(yè)大學、東莞理工學院等創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)客街、宏太智慧谷、百達國際電商城青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等孵化器進行實地訪談，剖析雙創(chuàng)時代下大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀。
二、現(xiàn)狀分析
2014年9月總理公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，2015年“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略正式納入政府工作，2016年4月“雙創(chuàng)指數(shù)”被提及當做決策重要參考依據(jù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迎來了最好的時代。隨著科技時代的到來、創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境的便利、相關政策的扶持，大學生創(chuàng)業(yè)者也迎來前所未有的優(yōu)越環(huán)境。
（一）政府層面
1.大學生創(chuàng)業(yè)政策配套扶持力度大
隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐加快，為了引導大學生多渠道就業(yè)，尤其是鼓勵自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)，政府提供了多項優(yōu)惠扶持政策，于2011年6月出臺《關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的實施意見》（國發(fā)〔2011〕6號）。意見規(guī)定，高校畢業(yè)生可于畢業(yè)所在自然年期間申請《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》，從事個體經(jīng)營的畢業(yè)生可憑《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》享受3年內按每年8000元金額的稅收補貼，可沖抵當年實際應繳納的營業(yè)稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅等（備注：從2015年起，《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》已取消，《就業(yè)失業(yè)登記證》變身為《就業(yè)創(chuàng)業(yè)證》，自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生可繼續(xù)享受3年稅收減免補貼政策）。
2.政策導向頗具效果
無論是各項政策措施的落地生根，還是“雙創(chuàng)”環(huán)境不斷優(yōu)化，雙創(chuàng)導向效果日益顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“創(chuàng)客群體不斷壯大、雙創(chuàng)氛圍不斷向好、穩(wěn)定經(jīng)濟增長、調整經(jīng)濟結構、促進就業(yè)”等方面?？傮w而言，我國正處在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的黃金期，呈現(xiàn)出“六增長”的發(fā)展態(tài)勢，一是新增市場主體快速增長，二是初創(chuàng)企業(yè)用工需求迅猛增長，三是大型企業(yè)“雙創(chuàng)”支撐平臺大幅增長，四是技術市場交易明顯增長，五是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)持續(xù)增長，六是新三板掛牌企業(yè)翻番增長。實踐表明，“雙創(chuàng)”已成為實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體，推進供給側結構性改革的重要舉措，培育新動能、壯大新經(jīng)濟的重要動力。
（二）學校層面
1.創(chuàng)業(yè)競賽逐步普及，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展多元化
根據(jù)大學生就業(yè)網(wǎng)2014～2016年“高校創(chuàng)業(yè)競賽發(fā)展狀況”統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的多元化發(fā)展，創(chuàng)業(yè)競賽成為高校學生競賽的重要項目。從“挑戰(zhàn)杯”等國家級賽事到各省市級賽事，創(chuàng)業(yè)競賽網(wǎng)絡已初步成型。根據(jù)調查，在創(chuàng)業(yè)教育的大力推進下，2014-2016年全國大學生參與創(chuàng)業(yè)競賽的項目數(shù)、團隊數(shù)及參賽人數(shù)都得到了高速增長。以廣東工業(yè)大學為例，于2014-2016年參加全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的項目數(shù)量分別為665項、611項以及1022項，而且較多項目獲得較好名次立項，整體來看參賽項目及人數(shù)都有很大突破。與此同時，各高校也通過積極舉辦創(chuàng)業(yè)競賽組隊沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇、KAB/SYB創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)集市等系列活動，讓學生了解和體驗創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。此外，少數(shù)院校利用已畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)校友資源，將在校生與畢業(yè)生匯聚同平臺，提供共同參與創(chuàng)業(yè)沙龍等集聚多元化的活動，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯成效，實踐體系漸成型
從創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的發(fā)展歷程來看，最早要追溯到1998年清華大學舉辦的學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。從此之后，共青團系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計劃競賽便在全國開始普及，相應的創(chuàng)業(yè)教育實踐也于2002年進入了政府引導的多元化發(fā)展階段。同時，隨著創(chuàng)業(yè)教育試點的深入探討，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐也取得相應的成效，于2008-2012年間，教育部便從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實踐全面且系統(tǒng)地開展及落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
（三）團隊層面
1.創(chuàng)業(yè)趨于冷靜，創(chuàng)業(yè)者量力而出
根據(jù)智聯(lián)招聘2014～2016年“應屆畢業(yè)生就業(yè)力調研報告”統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例從2014年的3.2%上升到2015年的6.3%之后回落為2016年的3.1%。其上升回落的狀態(tài)，映射出“創(chuàng)業(yè)熱潮的興起到創(chuàng)業(yè)熱潮退卻”的表象。雖然這看似是創(chuàng)業(yè)潮的落幕，但實則卻是創(chuàng)業(yè)環(huán)境孵化效果良好的信號。如同報告顯示：“雖然政策、投資環(huán)境和社會整體給大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的土壤，但鑒于當今創(chuàng)業(yè)成功率低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)顯效等原因成為2016年應屆畢業(yè)生直接創(chuàng)業(yè)人群有所回落。”可見通過近3年的成長，大學生創(chuàng)業(yè)者少了莽撞多了冷靜。
2.融資渠道仍處困境，自救能力尚低
隨著投融的環(huán)境逐漸明朗，大學生創(chuàng)業(yè)融資的可供選擇的渠道得到相應發(fā)展。對于融資渠道而言，按照融資對象可分為私人資本、機構資本和政府背景資本，其中私人資本由于難度小時間短的優(yōu)勢而成為大學生創(chuàng)業(yè)者的主要籌資方式。相對而言，機構資本和政府背景的資本支持由于嚴格和繁瑣的審批程序常常使得有創(chuàng)業(yè)意向的大學生面臨著資本難關，甚至導致有些創(chuàng)業(yè)者因為資金的不足而最終放棄創(chuàng)業(yè)想法。
三、存在的主要問題
（一）政策扶持層面――創(chuàng)業(yè)資源也需供給側改革
“雙創(chuàng)”政策的扶持力度對于創(chuàng)業(yè)潮而言，無疑是歷年力度最大的一次?？v觀行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，無論是技術改進還是科技顛覆，創(chuàng)新是萬年不變的標簽。正如2015年11月主席于APEC會議上提及的供給側改革目標――“努力創(chuàng)新發(fā)展理念、發(fā)展模式、發(fā)展路徑，加快產(chǎn)業(yè)升級換代，以科技創(chuàng)新帶動產(chǎn)品、管理、商業(yè)模式創(chuàng)新一致”，創(chuàng)業(yè)資源的對應扶持也應隨著經(jīng)濟結構的調整而調整，創(chuàng)業(yè)資源不應局限于資金的投入，更要注重人力資源的配合以及相應教育制度的調整。
（二）創(chuàng)業(yè)教育層面――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務配套不到位，普遍存在運營瓶頸
自2002年大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐邁入政府引導的多元發(fā)展階段以來，眾多高校創(chuàng)業(yè)教育試點實施已頗具成效。但是，通過我國綜合創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，我國的創(chuàng)業(yè)教育大多以課程教育為主，在關于如何系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力方面，還是探討多于實踐。同時，基于創(chuàng)業(yè)實踐而言，學校提供給學生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)地等配套服務大多存在運營瓶頸，關于調動學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的方式較為生硬以及普遍存在“創(chuàng)意難以轉化為創(chuàng)業(yè)”等困境。
（三）創(chuàng)業(yè)團隊層面――創(chuàng)業(yè)意識不成熟，缺乏市場經(jīng)驗
對于創(chuàng)業(yè)的階段，按融投資金的金額劃分，可以劃分為種子輪、天使輪、pre―A，A輪，B輪，C輪，C輪以上（D，E，……），pre―IPO，上市（新三板，A股）以及在創(chuàng)業(yè)時期內發(fā)生的并購等階段。大學生創(chuàng)業(yè)目前大都處于種子輪、天使輪時期或者尚未達到種子輪，該時期特點是創(chuàng)業(yè)團隊擁有創(chuàng)意或者單一的技術，而其他創(chuàng)業(yè)要素都尚未完善（例如符合市場運作的商業(yè)模式，盈利模式等）。同時，此時大學生創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)很容易處于先入為主的市場意識，缺乏相應的社會經(jīng)驗，對于創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或服務的定位把握較差，難以掌握自身的產(chǎn)品或服務需要符合“普遍、顯性、剛需、高頻”等定位而導致創(chuàng)業(yè)項目的軟弱、難以市場化以及難吸引投資。
四、調研結果分析
（一）調研對象及方法
本次調研以實地采訪及電話訪談相結合的形式進行，所選取的調研對象為廣東省工科院校的廣東工業(yè)大學、東莞理工學院的創(chuàng)業(yè)團隊以及創(chuàng)客街、宏太智慧谷、百達國際電商城青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等孵化器，其中所調研的創(chuàng)業(yè)者對象均屬于畢業(yè)3年內的大學生，創(chuàng)業(yè)項目均處于良好的運營階段。同時，此次調研具有跨城市、跨對象等特點，憑借廣州一線城市和東莞二線城市的角度以及創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)投人的角度，以不同調研視角對大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行思考。此次共調研16人，且樣本具有較強的代表性。
（二）調研結果分析
1.二線城市盼創(chuàng)業(yè)帶動經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)改革
一線城市的創(chuàng)業(yè)氛圍活躍，在創(chuàng)業(yè)氛圍的營造下，結合城市發(fā)展特點，創(chuàng)業(yè)方向呈現(xiàn)多元化，而二線城市的創(chuàng)業(yè)氛圍主要由當?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級的剛需而帶動發(fā)展?；趧?chuàng)業(yè)氛圍的不同，其發(fā)展情況也呈現(xiàn)獨特的地域特點，例如，東莞理工大學生更趨向服務于當?shù)貍鹘y(tǒng)行業(yè)的轉型而孵化對應的產(chǎn)業(yè)鏈，而廣州大學生創(chuàng)業(yè)涉及的方向則更俱前瞻性。
2.創(chuàng)投考核展現(xiàn)多層次、長周期等特點
從“一個概念到一場路演就能融到錢”的情景到團隊要拿出“更多的佐證和實力”去融資，資本的流向如今越來越流向更有價值和符合經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)項目。在資本寒冬的情況下，如今的融投圈主要呈現(xiàn)：“好的項目趨之若鶩，一般的項目無人問津”的狀態(tài)。這對于經(jīng)驗甚少的大學生創(chuàng)業(yè)團隊而言，面臨著項目的不成熟、團隊的能力不足等問題無疑給融資之路帶來很大阻礙。但是，并非全部大學生創(chuàng)業(yè)者都陷入資金困難的窘境，經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，技術類的項目及現(xiàn)金流業(yè)務的項目創(chuàng)投人還是樂于資助的，同時創(chuàng)投圈對投資企業(yè)的考核除了對項目情況、財務情況以及未來發(fā)展等基本項的考察外，也更傾向于通過業(yè)務進一步的合作對團隊領導者以及整個團隊的執(zhí)行力、業(yè)務能力、人品等因素進行細節(jié)性考察。
3、大學生創(chuàng)業(yè)項目趨勢：互聯(lián)網(wǎng)科技、傳媒、公益
對于創(chuàng)業(yè)所集中的行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)科技、傳媒、公益類方向囊括了所調研的孵化器入孵團隊的95%，僅有5%左右歸屬其他行業(yè)。一方面是，如今大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)更趨向于 “高速發(fā)展”以及“社會高需”等特點，另一方面則為學科力量與創(chuàng)業(yè)動力相互促進的結果。
五、對策與建議
近年來，隨著“雙創(chuàng)”政策的深入實施，我們不難看出現(xiàn)階段大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)越性。但是由于大學生市場經(jīng)驗尚欠等劣勢，本文認為解決大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀存在問題以及追求創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，不僅需要政策的協(xié)助、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施等手段，同時還需要相關政府部門的指導監(jiān)督、校企間的合作、學生自身層面的自我規(guī)范等措施。
（一）政府指導創(chuàng)業(yè)
1.開啟精準指導模式，反饋助力共進步
對于大學生創(chuàng)業(yè)扶持而言，政府擔任著重要的“引路人”角色。一方面，除了戰(zhàn)略引導外，對于扶持資金的使用，需要建立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門，指導創(chuàng)業(yè)活動以及審核對應企業(yè)的成長性，制定促進政策，營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍；另一方面，除了落實創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策外，還需要創(chuàng)建相應的反饋制度，定時關注創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，將問題產(chǎn)生的因果真實呈現(xiàn)在官方平臺，助力更多創(chuàng)業(yè)團隊往正軌方向發(fā)展。
2.多元化扶持導向，配合經(jīng)濟新常態(tài)
從社會經(jīng)濟層面上說，經(jīng)濟發(fā)展與政府政策指導是互相協(xié)同的關系，經(jīng)濟發(fā)展離不開政策的配合，政策的具體落實需要經(jīng)濟實力的匹配。同時，創(chuàng)業(yè)領域也不例外，創(chuàng)業(yè)資源的扶持政策需要配合經(jīng)濟發(fā)展而制定。因此，本文認為，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導體系，強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，調整相關的教育制度等政策，從人才、創(chuàng)業(yè)教育等角度助力經(jīng)濟新常態(tài)的“軟文化”建設。
（二）學校扶持創(chuàng)業(yè)
1.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育，增添實踐教學課程
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含著創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，前者傾向以原創(chuàng)性與拓展性的思維去思考與處理問題，后者偏重發(fā)現(xiàn)與識別商業(yè)機會、綜合利用各種資源以創(chuàng)造價值。這兩種素養(yǎng)都是現(xiàn)代大學生所應該培養(yǎng)具備的，因此對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“操刀者”而言，高校應該不局限于理論教學，更該開展更多關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學，諸如用商業(yè)運營實踐課外課程、創(chuàng)業(yè)成功與失敗案例的雙面案例教學等形式增強大學生市場經(jīng)驗，從而一定程度上減少大學生創(chuàng)業(yè)的失敗率。
2.加強與孵化器與創(chuàng)投基金的合作，三方共贏
高校除了自身師資資源外，可以通過引入社會性質的孵化器與創(chuàng)投基金等專業(yè)創(chuàng)投人入駐校方孵化平臺，實現(xiàn)校方、創(chuàng)投方、學生方等三方共贏的局面。結合雙方優(yōu)勢，對于校方而言，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善及孵化平臺的運營；對于創(chuàng)投方而言，有助于深入接觸早期優(yōu)質創(chuàng)業(yè)項目；對于學生方而言，有助于增強其在校期間對創(chuàng)業(yè)商業(yè)化的把握。從而，以三方力量達到共同孵化、精準服務的效果。
（三）學生自主創(chuàng)業(yè)
1.打破學生的狹隘思維，主動積累市場經(jīng)驗
在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息獲取的時點已成為創(chuàng)業(yè)競爭的重要因素。把握社會需求，對于初創(chuàng)團隊而言是立足于風口之處的首戰(zhàn)。因此本文認為，大學生需要把握互聯(lián)網(wǎng)時代的紅利，在創(chuàng)業(yè)運營前期做好充分的市場調研與數(shù)據(jù)收集，以及借助科學統(tǒng)計分析仔細權衡決策內容，精準產(chǎn)品（服務）定位，累積市場經(jīng)驗。
2.完善團隊組織架構，提高核心人員專業(yè)素養(yǎng)
眾所周知，創(chuàng)業(yè)不是一個人的單打獨斗，而是團隊綜合體系的相互協(xié)作。創(chuàng)業(yè)團隊的協(xié)同作用是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)從0到1，從1到10，10到100的重要因素。因此，本文認為，健全與完善創(chuàng)業(yè)團隊的組織機構，通過在技術、營銷、財務、人資、運營等方面培養(yǎng)與學習專業(yè)技能以提高公司管理能力是保證創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)發(fā)展的基礎。
總而言之，對于大學生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)而言，創(chuàng)業(yè)成功的三要素：“團隊”“項目”“資金”，其重要程度是缺一不可的，但是對于初創(chuàng)期而言，在一個企業(yè)家精神的團隊領導帶領下，去把握一個有前景且該項目符合“普遍、顯性、剛需、高頻”的特點已成大學生創(chuàng)業(yè)可持續(xù)的關鍵因素。以項目為基礎，磨合團隊，發(fā)揮項目預期價值，大學生創(chuàng)業(yè)維系可持續(xù)發(fā)展能力也將事半功倍。因此，本文從政府指導監(jiān)督、校企間的合作、學生的自我規(guī)范等層面提出相關建議，希望給予相關從事人員以及相關政策制定提供參考。
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