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關鍵詞：新經濟社會學 社會網絡 社會資本
引言
經濟社會學創(chuàng)立于19世紀末，先后經歷了三大發(fā)展階段，分別是20世紀初的形成階段、20世紀60年代的傳統(tǒng)階段以及20世紀80年代后的復興階段（劉少杰，2009）。新經濟社會學（New Economic Sociology）即經濟社會學的當代演進，是一門運用社會學的理論和方法來研究經濟行為及經濟體系的科學（曹德駿、左世翔，2012）。新經濟社會學的重要價值在于對古典、新古典經濟學思想所提出的反駁。新古典經濟學中對于完全理性經濟人和完全自由競爭市場的假設在Granovetter等學者看來是某種錯誤的觀點。他們認為，由于新古典經濟學忽視了人的能力，沒有看到社會網絡及其規(guī)范對于經濟活動的影響，其研究必然與現(xiàn)實情況不符。因此，新經濟社會學理論是對傳統(tǒng)經濟、管理理論的補充和糾正，值得我們借鑒并加以豐富。
二十世紀八十年代以來，隨著Granovetter（1985）所作的《經濟行動與社會結構：有關嵌入性問題》一文的發(fā)表，他開創(chuàng)了經濟社會學的全新時代，由此也奠定了運用社會網絡視角來研究經濟行為的恰當理論基礎（汪和建，2006）。隨后，社會網絡及社會資本引起了眾多學者（Ports，1998;Powell，1990;Baker，2006）的關注，漸漸成為了研究經濟管理類各種問題的關鍵方法和重要視角（耿新，2010）。
新經濟社會學的研究內容主要包括五個方面：社會網絡研究、市場研究、企業(yè)研究、性別研究和文化研究。本文將通過理論梳理的方式比較研究其中的社會網絡理論和社會資本理論。
理論綜述
新經濟社會學是一門運用社會學的理論方法來研究經濟現(xiàn)象的學科。這一理論建立在三大基礎性假設之上（Granovetter，1992）。第一，經濟行動鑲嵌于社會關系網絡之中;第二，經濟行動將追尋經濟與非經濟的目標;第三，經濟體制是社會學的構建。由此，該理論的核心觀點在于社會結構表現(xiàn)為網絡的形態(tài)，而經濟現(xiàn)象嵌入在社會結構這一網絡之中，一切經濟行動都是對社會結構的投資活動。
（一）社會網絡理論（Social Network Theory）
1940年，英國人類學家拉德克利夫?布朗首次提出了“社會網絡”的概念，后來Bott（1971）進一步研究了“社會網絡”在家庭中的作用。但在二十世紀八十年代以前，對于社會網絡的研究并沒有多大進展。直到1988年，Wellman才將社會網絡明確定義為由某些個體間的社會關系構成的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，第一次將社會人（actor）、社會聯(lián)系（social ties）、社會關系（social relations）及社會結構（social structure）的概念組合在了一起。目前，在社會網絡理論體系中，弱關系理論、強關系理論及結構洞理論具有較強的代表性。
弱關系理論（The Theory of Weak Ties）。Granovetter的主要貢獻在于：發(fā)展和深化了嵌入的概念;提出了弱關系及其“橋”作用的理論。聯(lián)結是社會網絡的節(jié)點，按照聯(lián)結的強度可以將社會網絡中的關系劃分為強關系和弱關系。
從概念上講，弱關系是一種社會關系而非經濟關系（劉少杰，2009）。Granovetter（1973）定義了四個判定維度來衡量關系強度，即互動頻率（Combination of the Amount of Time）、感情深度（Emotional Intensity）、親密程度（Intimacy）和互惠程度（Reciprocal Services）?；宇l率越高、感情深度越深、關系越密切及互惠程度越高的社會關系屬于強關系，反之則屬于弱關系。他進一步指出，強關系中的個體往往在性別、年齡、教育、身份等方面具有一定的相似性，而弱關系中的個體間存在較大的異質性（朱曉霞，2011）。由于社會群體當中具有相似性的個體成員通常擁有類似的信息和資源，因而強關系網絡具有大量的冗余信息;與此截然相反的是，在弱關系網絡中，個體成員的差異帶來了異質性的信息和資源，具有更大的潛在效用。
事實上，社會網絡中的不同團體，往往就是通過一兩個團體成員之間的個人聯(lián)系而形成聯(lián)結。既然是兩個不同團體，那么這種關系必然是弱關系。對于這一發(fā)現(xiàn)，Granovetter提出了“橋”（Bridge）的概念，認為弱關系在不同社會團體之間充當了傳遞信息的橋的作用。后來，一些學者繼續(xù)對弱關系的信息橋作用展開研究，研究結果與理論的出入迫使Granovetter進一步修正了他對弱關系理論的表述，即并非所有弱關系都能發(fā)揮信息橋的作用，但信息橋一般都是弱關系（Granovetter，1985）。另外，Granovetter還認為弱關系是聯(lián)結社會微觀與宏觀結構的中介（劉少杰，2009）。在他看來，由于小規(guī)模網絡正是通過弱關系而彼此聯(lián)系，而宏觀網絡則是大量小規(guī)模網絡的集合。因此，通過分析小規(guī)?；泳W絡中的個體關系，有助于理解宏觀社會結構的運行規(guī)律。
簡言之，弱關系理論的提出是新經濟社會學興起的前兆。Granovetter等學者論證了社會網絡對于獲取信息和資源的實際價值，也提出了創(chuàng)造價值的網絡結構原則（李校生，吳波，2009）。更為重要的是，信息橋的概念為后來Burt提出結構洞理論奠定了基礎。
強關系理論（The Theory of Strong Ties）。按照Granovetter的界定，強關系是維系社會團體內部關系的紐帶。強關系帶來了信息和資源在社會團體內部的重復傳遞，導致了團體成員間信息和資源的重復冗余（羅家德，2010）。因而在他看來，強關系的價值是低于弱關系的。然而，后來的學者（Bian，1997;Burt，1992）通過不斷研究，提出了不同的看法。Bian（1997）在承認弱關系具有信息傳遞作用的同時，提出建立在信任與義務基礎之上的強關系在經濟活動中更具優(yōu)勢。Burt（1992）的研究也發(fā)現(xiàn)，具有冗余信息和資源的不相聯(lián)結的網絡成員間的結構洞才是建立信息橋的前提，在這一點上弱關系和強關系并無本質區(qū)別。與此同時，在對于中國經濟現(xiàn)象的研究中，強關系的重要性尤為突出（Bian，1997）。強關系以信任為基礎，以“人情”為媒介，讓不同成員在社會網絡之中結成了穩(wěn)定的小圈子，從而使行動者更好地獲取了信息和資源（朱曉霞，2011）。
結構洞理論（Structural Hole Theory）。Burt于1992年發(fā)表了著名的《結構洞》一文，提出了結構洞的概念。所謂結構洞，即是兩個行動者之間關系缺失所形成的一種網絡狀態(tài)（劉少杰，2009）。在社會網絡結構中存在著這樣一種縫隙，即某個行動者和有些行動者之間彼此聯(lián)系，但又與其他行動者不發(fā)生直接聯(lián)系，這就在網絡中形成了不直接聯(lián)系的“洞”的形狀。這種縫隙的消除必須依賴于第三方行動者的中介作用，因而在結構洞中，第三方行動者占據(jù)著核心位置。弱關系理論和強關系理論都只是討論了關系雙方的好處，而沒有探討第三方的優(yōu)勢，而結構洞理論則看到了第三方從網絡結構位置中獲取的“洞效應”（Hole Effects）。當然，一旦不直接聯(lián)結的雙方在經濟社會活動過程中逐漸取得了聯(lián)系，那么結構洞也就會隨之消失（Burt，1992）。Burt（1992）認為，社會關系的缺失形成了結構洞，而結構洞正好“橋接”了兩個原本沒有關系的社會團體，這正是處于結構洞位置的行動者所具備的競爭優(yōu)勢。具體來講，首先，行動者擁有結構洞可以獲得信息上的優(yōu)勢。結構洞將不同社會團體中的冗余信息進行交換傳遞，帶來了信息量的增加和擴散。第二，行動者通過結構洞取得了控制優(yōu)勢。面對不同種類的信息需求與供給，掌握結構洞的行動者完全可以根據(jù)自己的利益控制信息的傳遞過程，甚至成為專門經營關系網絡的網絡企業(yè)家。第三，結構洞上的行動者更具創(chuàng)新優(yōu)勢。這類行動者掌握了更多的信息和資源，從而也獲得了更高的創(chuàng)新能力（劉少杰，2009）?？傊?，掌握結構洞越多的網絡成員，更能為自己和相應團體帶來好處，這種特殊的位置優(yōu)勢蘊含著有價值的社會資本，完全可以轉化為企業(yè)持續(xù)的競爭優(yōu)勢。
綜上，結構洞理論是對Granovetter的弱關系理論的發(fā)展。與Coleman的封閉網絡理論不同，Burt的結構洞理論是一種開放網絡理論。他看到了重復信息對于封閉網絡之外成員的價值，并將這一價值上升為了企業(yè)競爭優(yōu)勢的來源。這一理論更加確切地描述了社會關系對于獲取有價值的信息和資源的作用，這也為豐富傳統(tǒng)競爭優(yōu)勢理論提供了一條思路。
（二）社會資本理論（Social Capital Theory）
社會資本的理論涵蓋面很廣，自20世紀70年代以來，經濟學、社會學、組織理論以及政治學等多個學科都提出了社會資本的概念。在新經濟社會學中，社會資本是指社會網絡中的個人因占據(jù)特殊位置而能夠獲取利益的能力，即社會關系的價值創(chuàng)造力?？v觀社會資本理論的發(fā)展脈絡，Coleman從社會規(guī)范角度闡述了社會資本;Bourdieu從社會資源的角度探討了社會資本;Portes等從能力角度分析了社會資本。第一，社會資本概念的形成經歷了復雜的探索歷程。從社會資本理論的發(fā)展脈絡看，最早提出社會資本這一概念的學者是Bourdieu。他首先提出了社會關系的“場域”和“資本”的概念。場域是有社會關系組成的社會場合或領域，即一張社會網絡;資本一般包含了經濟資本、文化資本及社會資本三類。Bourdieu認為三種資本在場域中實現(xiàn)相互轉換，并認為社會資本是通過關系網絡而獲取的實際資源或潛在資源的總量（Bourdieu，1986）。Bourdieu的資本三分法和場域轉換觀點，實質上是將社會資本定義為了工具性的社會網絡，即社會網絡就是社會資本。隨后，Coleman（1994）對社會資本在社會結構中的功能性展開了研究，認為社會網絡中不同行動者的基于自身利益的各種交換形成了持續(xù)的社會關系，這種關系即是社會資源、社會資本。Portes（1998）也提出社會資本是依附于社會關系之中的特殊聯(lián)系，是一種能力的表現(xiàn)。Burt（2000）認為結構洞就是社會資本，是企業(yè)等經濟活動主體的最終競爭優(yōu)勢。最終Lin Nan（2001）對于社會資本的論述代表了社會資本理論研究的一般共識。在他看來，社會資本就是嵌入社會網關系中的可以帶來回報的資源投資。由此，這一定義也解釋了社會資本的三項基本特征（劉少杰，2009）。一為，社會資本與社會關系網絡相聯(lián)系，互為表里不可分割;二為，社會資本具有一般經濟資本的增值功能，能夠為擁有者帶來更大的回報;三為，社會資本本身是一項投資活動。第二，社會資本理論的分析框架闡釋了社會資本的三項重要價值。其一，社會資本包含了一條因果鏈條（李校生、吳波，2009），即因為特殊的社會結構優(yōu)勢，便利了行動者對稀缺資源的獲取。這一觀點包含了社會資本研究的兩個重要概念：網絡嵌入和網絡資源。其二，社會資本具有一定的情景性（Alder & Kwon，2000）。不同的行動者對于不同商業(yè)目標的追尋，使得社會資本的作用因人、因事而大相徑庭。簡言之，在不同的場景中，社會資本具有極強的權變性。其三，社會資本是一個動態(tài)變化的概念。由于Granovetter的弱關系和Burt的結構洞都是一種不穩(wěn)定的網絡結構，所以網絡中的行動者始終處于活躍的競爭與合作之中。同時，變化著的內外部環(huán)境更加劇了網絡的變化。因此，社會資本會隨著網絡結構的調整而變化。
第三，社會資本理論已被廣泛應用于企業(yè)研究。在企業(yè)研究領域，企業(yè)社會資本被認為是企業(yè)內部和外部各種具有規(guī)范、價值和偏好等特性的社會網絡的集合（Westlund，2003）。對于企業(yè)社會資本的作用，范鈞（2011）將其概括為四個“有利于”，即有利于降低企業(yè)的交易成本、有利于提高企業(yè)的核心能力、有利于企業(yè)獲取內外部知識、資源以及有利于提升企業(yè)的創(chuàng)新能力?？梢哉f，企業(yè)社會資本增加了企業(yè)間的信息流動，提高了來自企業(yè)合作伙伴的利益回報，開拓了企業(yè)創(chuàng)新的來源，是現(xiàn)代企業(yè)獲得成長的重要資源。
嵌入性觀點與資本概念的和諧統(tǒng)一
嵌入性是社會網絡理論的核心觀點，資本是社會資本理論的核心概念，深挖二者的思想根源，可以發(fā)現(xiàn)許多相似的內容。
（一）社會網絡的嵌入性觀點
嵌入觀點的提出?！扒度胄浴保‥mbeddedness）這一概念最早由Karl Polanyi（1944）提出。在Polanyi（1968）看來，經濟活動通常具有三種形式，即互惠交換、市場交換和再分配。經濟活動的開展受到社會制度、規(guī)范、習慣等因素的制約，是以社會關系為基礎而發(fā)生的。因而經濟活動是“嵌入或糾纏”于經濟和非經濟制度中的。后來，Granovetter等借用Bolanyi的嵌入思想，進一步探討了嵌入性。
Granovetter（1985）進一步明確了社會關系對于經濟行動的影響，認為“弱嵌入性”的現(xiàn)象更為普遍。事實上，一方面，在傳統(tǒng)經濟社會學領域，帕森斯等人的觀點過度夸大了社會系統(tǒng)對于經濟現(xiàn)象、經濟活動的作用，把行動者視為文化價值規(guī)范的偶人（劉少杰，2009），因而是一種“過度社會化”的觀點;另一方面，在古典、新古典經濟學領域，經濟學家將經濟活動中的行動者視為完全理性個人，忽視了人的絕大部分社會化屬性，因而是一種“零嵌入性”的“原子化”觀點。面對這兩種極端的觀點，Granovetter既反對傳統(tǒng)經濟社會學的過度嵌入性觀點，更反對新古典經濟學的零嵌入性觀點，而折中地認為經濟行動的嵌入性是間接受制于關系網絡的一種“弱嵌入性”。
Granovetter認為經濟行動是嵌入在社會關系網絡中的，這種嵌入關系不僅包含了社會網絡規(guī)范、文化、政治及宗教等因素，還考慮到了經濟行動的經濟和非經濟動機（劉少杰，2009）。這一表述第一次明確了經濟行動在內容、目標及過程方面對于非經濟行動或制度的依賴程度，由此也奠定了嵌入性理論在新經濟社會學中的核心地位。
嵌入觀點的意義。弱嵌入性觀點的發(fā)展為經濟學研究提供了重要啟示，并漸漸成為了從社會學視角分析經濟現(xiàn)象的重要理論工具（邊燕杰、邱海雄，2002）。
嵌入性觀點創(chuàng)新了學術界對于一些重要經濟現(xiàn)象的解釋，使得后來的研究者在市場定價、經濟績效及制度創(chuàng)新等方面做出了新的研究。具體來說，第一，社會關系網絡的嵌入性解釋了市場中的產品定價過程。經濟學理論原本認為市場競爭決定了產品的價格，但買賣雙方對于社會網絡的嵌入常常使得產品的真實價格背離競爭性均衡價格。第二，社會關系網絡的嵌入性能夠促進生產力和經濟績效的提升。人與人的關系決定了生產過程中的分工、合作、激勵、監(jiān)督，這些都與生產效率有著密切關聯(lián)。第三，社會關系網絡的嵌入性影響了經濟組織和制度的形成。產業(yè)中關鍵人物的社會網絡構建過程，是對既存經濟組織或制度的重建，新的組織或制度進一步提升了產業(yè)的技術經濟效益（劉少杰，2009）。
隨后，嵌入的觀點便活躍于網絡與組織（Nohria & Eccles，1992）、經濟社會學（Lie，1997）、聯(lián)盟網絡理論（Gulati，1998）、社會資本（Ports，1998）及組織與戰(zhàn)略等眾多研究領域，并得到了進一步的補充和完善。
嵌入性的類型。對于嵌入的分類，不同的學者從不同角度給出了答案，主要包括關系性嵌入與結構性嵌入、垂直嵌入與水平嵌入、認知嵌入與文化嵌入等類型（張榮祥，2009）。
首先，Granovetter（1985）將嵌入性分為兩類，一類稱為關系性嵌入（Relational Embeddedness），即指行動者是嵌入人與人互動形成的關系之中的;另一類稱為結構性嵌入（Structural Embeddedness），即指行動者所在的社會網絡又是與其他社會網絡相聯(lián)系的。關系性嵌入強調行動者在所嵌入的社會網絡中受到的來自社會關系的影響，如各種規(guī)則性期望、相互贊同的渴望及互惠性原則等（陳欽約，2010），關注以信任為基礎的對偶交換行為;而結構性嵌入強調行動者在所嵌入的社會網絡中受到的來自社會結構的影響，如來自社會結構的文化、價值等因素（朱曉霞，2011），重視網絡整體中群體關系的影響作用。Andersson、Forsgren和Holm（2001）也把嵌入劃分為關系性和結構性，但他們認為關系性嵌入說明了社會網絡的親密程度和動態(tài)變化，而結構性嵌入反映了行動者在網絡內對不確定性的處理，具有相對靜態(tài)性。
其次，Schweizer（1997）等學者將嵌入劃分為垂直嵌入和水平嵌入兩類。垂直嵌入指行動者所在的當?shù)仉A層與他所處在的社會、經濟和政治環(huán)境的階層性連結;水平嵌入是指行動者所處網絡在社會性和文化性范圍的滲透（張榮祥，2009）。Halinen和Tornroos（1998）則認為垂直嵌入是指社會網絡中不同層次間的聯(lián)系;而水平嵌入是指特定網絡層次中人與人之間的聯(lián)系。具體的劃分標準可按照地理范圍、網絡結構以及公司內部層級的不同作出劃分。
最后，Zukin和DiMaggio（1990）等學者認為，嵌入性應劃分為認知性嵌入和文化性嵌入。認知性嵌入是指行動者決策對原有思維意識的嵌入，即行動者對于周圍環(huán)境的不同認知決定了他們的具體行為。這類原有認知包括了倫理、道德、情感及審美等因素，它們共同構成制約行動者決策的理性規(guī)范。與之相對應的是文化性嵌入，即行動者的行為還要受到來自外部社會網絡的集體理解力的影響。這類影響主要包括組織共同價值、正式規(guī)范等文化因素。
總之，不論嵌入概念應當如何分類，經濟行動鑲嵌于社會網絡之中的共識早已形成。
（二）社會資本的共識與分歧
社會資本理論的發(fā)展經歷了從分歧到共識，再從共識到分歧的否定之否定過程。在二十世紀，盡管對于社會資本的概念尚存一定分歧，但還是達成了基本共識，即社會資本是鑲嵌于社會關系網絡中的具有回報性的資源投資（Nan Lin，2001）。然而，在這一共識的背后，圍繞社會資本理論發(fā)展歷程中的一些基本矛盾，更為深刻的爭論愈發(fā)激烈。究竟社會資本是關系還是資源、是集體還是個體、是結構還是行動？對于這三對矛盾的解答是當代經濟社會學領域的討論熱點（劉少杰，2009）。
社會資本：資源還是關系。社會資本究竟是社會關系還是社會資源呢，學術界對此爭論已久?？茽柭?999）曾指出，社會資本的形成依賴于人與人之間關系的改變。社會資本不同于有形的物質資本，是一種表現(xiàn)為人與人關系的無形資本。并且，社會資本具有很強的功能性，即具有生產性。獲取社會資本有助于人或組織對于特定目標的實現(xiàn)，因而社會資本是一種關系。然而，這樣的觀點受到了大量學者（Burt，1992;Ports，1998）的批評。他們認為社會資本就是一種社會結構中的資源，這種特殊的資源源自人與人之間關系的變化。Burt（1992）更將社會資本強調為一種從他人身上獲取好處的機會和資源。當然，還有一些學者運用折中的思路來看待社會資本，比如Foley & Edward（1999）認為社會資本即是“網絡加資源”。
值得注意的是，單獨的資源和單獨的社會網絡都不是社會資本。由于沒有加入行動者的動態(tài)因素，靜態(tài)的資源與網絡并不能為行動者帶來實際的效用。而在耿新（2010）等學者看來，作為社會資本載體的人、作為社會資本運轉渠道的社會網絡以及作為社會資本內容的潛在資源，這三者的動態(tài)組合共同詮釋了社會資本的內涵。因此，只有依托于人的行動而活躍起來的社會網絡及其潛在資源才是真正意義上的社會資本。
社會資本：集體還是個人。目前，社會資本的集體論被廣泛接受，而個體論只適用于對企業(yè)家社會資本等特定問題的研究。社會資本的集體觀點始于Bourdieu的研究，在他看來，社會資本是某個團體為了維持團體的團結和控制而進行的投資。集體社會資本往往具有明確的界限，體現(xiàn)了強烈的排外特征。然而，社會資本集體論的缺陷在于過分強調了社會資本的密集性和緊密性（林南，2001;劉少杰，2009）。集體的邊界和內部的團結僅僅解釋了社會資本的部分特征，社會資本還可以通過開放網絡間的聯(lián)結實現(xiàn)流動和增值。即網絡完全有能力將不同團體的內部社會資本進行連接。針對網絡間的溝通，Granovetter、Burt等學者都做了大量論證。
從辯證的觀點來看，個人與集體，其實是嵌入社會情境的兩個層次。個人是嵌入集體之中的，集體又是嵌入更大的社會網絡之中的。一方面，如果片面強調社會資本的集體觀點，就很容易忽略社會資本的行動主體―人。尤其在對企業(yè)社會資本的研究中，企業(yè)家個人的社會資本往往具有決定性的作用。另一方面，如果過分看重個人社會資本，從而忽視了社會資本集合的整體效應，也是對社會資本理解的一種偏誤（王鳳彬、李奇會，2007）。
社會資本：結構還是行動。既然社會資本是嵌入社會網絡的投資，那么對于這一概念的分析究竟應該強調網絡結構的作用還是行動者個體行為的影響呢，傳統(tǒng)社會學理論并未達成共識。林南（2001）的研究只是盡可能折中了這一分歧。
林南的社會資本理論被稱為社會結構與行動的理論（劉少杰，2009）。他認為存在兩個核心問題，即個體如何在社會關系中投資與個體如何從社會關系中獲利。傳統(tǒng)社會資本研究強調了社會結構視角，而林南卻創(chuàng)新地加入了個體的選擇行為這一因素，從而統(tǒng)一了結構與行動的觀點，也更為真實地反映了社會資本的作用。正如他在《社會資本》一書中提到的，人的選擇行為存在于社會關系之中，而社會關系就是社會結構。因此，對于社會資本的研究，必須堅持在結構與行動的互動關系中層層展開。
結論
經過以上梳理，可以看出，一方面，Granovetter的社會網絡理論及其嵌入思想強調了行動者通過社會互動所構建的社會關系網絡，以及這一網絡對行動者行為的影響。動態(tài)的行動者行動與靜態(tài)的網絡結構，二者共同揭示經濟社會現(xiàn)象的實質。另一方面，林南等人的社會資本理論，以資源、結構和行動為核心。在他們的理論體系中，資源是一切投資活動的目標，社會結構是投資活動的場所，而行動者及其行動是投資活動的參與者。因此，社會資本是一個包含了社會關系網絡結構與功能的動態(tài)變化的投資過程。正如劉少杰（2009）所說，社會資本不僅僅是一種客觀對象，更是一種實踐活動。換言之，社會網絡理論解釋了行動者如何通過社會關系中的聯(lián)結實現(xiàn)信息、資源的獲取以及能力的提升，這本就是一種結構與行動的結合。而社會資本的三個要點表明：第一，社會資本嵌入于社會網絡;第二，社會資本可以獲取增值資源;第三，社會資本也是一項投資活動（劉少杰，2009）。即社會資本是資本視角的社會關系和社會結構，反映了社會資源對于經濟體系的重要意義（陸德梅、朱國宏，2003）。
綜上所述，在本文看來，社會網絡理論與社會資本理論既有區(qū)別，又有聯(lián)系，二者對立統(tǒng)一，相輔相成。但中心點都是圍繞人與人的關系及其互動而展開的。因此，本文的觀點認為，社會資本就是基于信任的、依附于社會關系網絡的、可以為行為人帶來經濟資源的合作關系集合。換言之，社會資本最終將表現(xiàn)為能夠獲取的社會網絡及其資源，因而社會資本就是動態(tài)的社會網絡。
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關鍵詞 勞動社會學 勞動經濟學
中圖分類號：F240
文獻標識碼：A
不同的學科研究的領域可能相同，但是研究的角度是不一樣的。要弄清勞動社會學與勞動經濟學看問題角度的不同之處，首先我們要弄清兩門學科的定義，研究對象，研究內容。
“勞動社會學”是一門立足勞動社會，研究勞動者、勞動者行為、勞動關系、勞動組織、勞動制度和勞動社會的過程，揭示勞動社會的結構、功能及運動規(guī)律的分支社會學”豍在生產和勞動的世界里，勞動者不僅僅進行經濟行為，而且進行廣泛的社會活動。勞動社會學就是以社會學的基本原理和視角來對這些活動進行分析?！皠趧咏洕鷮W是對勞動力資源配置的市場經濟活動過程中的勞動力需求和勞動力供給的行為，及其影響因素的分析和研究?！必Q勞動經濟學以經濟學的基本原理和方法為手段來研究勞動領域的現(xiàn)象和問題。它將注意力投向人們工作的范圍以及變換工作的行為，如就業(yè)、失業(yè)、勞動力供求、人力資本投資等。
籠統(tǒng)的說，勞動社會學與勞動經濟學都研究勞動領域的現(xiàn)象和問題。勞動經濟學和勞動社會學都對勞動者行為、勞動組織等感興趣。但是，兩者觀察和研究問題的角度是不同的。
在勞動力方面，勞動社會學中用“勞動者”代替“勞動力”更加合適。勞動經濟學與勞動社會學在研究勞動力方面主要有以下幾個主要區(qū)別：在勞動社會學中，勞動者被看成是一個復雜的社會人，他們的性別特征，民族特征，社會關系特征等都將被考慮進去。例如，研究勞動者的社會結構，社會化過程等。 在勞動經濟學分析中，勞動力被假設為同質的，在勞動市場上工人可以相互取代，一般不考慮勞動力各種社會特征，而把關注點集中在生產率這一概念上。這樣做的目的是簡化分析，便于建立經濟模型。勞動社會學認為人是復雜的。每個勞動者在勞動社會中都扮演著一定的社會角色。而角色之間的社會關系也就成了勞動社會學研究的一個重要方面。勞動者的行為選擇會受到與其他人互動和交流的影響，并不是獨立的?！皠趧由鐣W的重要任務是揭示勞動者與各社會變量之間的關系?！必R例如，企業(yè)文化對勞動者行為的影響，職業(yè)聲望對勞動者擇業(yè)的影響等等。這種社會變量會涉及到他人的評價、態(tài)度和看法，而這些態(tài)度和看法的產生過程又離不開勞動者之間的互動。在勞動經濟學中，通常假設人是理性的，人們的行為是追求效用最大化的，而且人的行為選擇是不受其他人影響的，是獨立的。勞動經濟學主要研究勞動力與各個經濟變量之間的關系和規(guī)律。
總的來說，勞動社會學更加注重勞動者的社會特征、“社會性”，勞動者之間的互動，影響。而勞動經濟學更加關注勞動力的經濟特征，“獨立性”。
在社會分工方面，勞動社會學關注的是職業(yè)分層，例如職業(yè)聲望和職業(yè)地位對勞動者擇業(yè)的影響，職業(yè)分層造成的社會分化、收入差距擴大等。勞動社會學認為任何一項職業(yè)都有一定的社會功能，并擁有一定的社會地位資源和社會報酬，正是這些職位的社會功能和社會報酬促成了職業(yè)分層。而勞動經濟學主要關注勞動分工。經濟學認為職業(yè)分工能夠使勞動資源效用最大化，提高生產率，是因為發(fā)揮了勞動者的比較優(yōu)勢。
在對工資的研究方面，勞動社會學關注同工同酬、收入差距、地區(qū)不平等、工資歧視等社會問題。而勞動經濟學把工資看成是經濟成本，看成是勞動力的價格、報酬。主要研究工資決定理論，如效率工資，工資與生產率之間關系等等。
總的來說，勞動社會學關注的是社會效益，如何使社會運行在最佳水平；而勞動經濟學注重的是經濟效益，如何以最小的勞動投入獲得產出最大化。
在就業(yè)和勞動力流動方面，勞動社會學與勞動經濟學也有不同之處。勞動經濟學假設勞動力擇業(yè)主要是基于工資報酬、經濟水平考慮，以此來構造勞動供給模型，工資高，則勞動力供給多。勞動經濟學認為勞動力流動也是因為較高的工資報酬水平驅動，通過構造勞動力模型，計算流動凈收益現(xiàn)值。我們可以看出，勞動經濟學還是著眼于經濟效益來對勞動力流動和就業(yè)進行研究的。而勞動社會學認為，勞動者擇業(yè)不僅僅考慮工資報酬，還會考慮地緣關系，業(yè)緣關系，職業(yè)聲望高低等因素。勞動者可能更傾向于選擇職業(yè)聲望更高的工作，選擇擁有適合自己企業(yè)文化的工作。
關于失業(yè)方面的研究，勞動經濟學主要研究失業(yè)類型和失業(yè)原因。在失業(yè)類型方面，勞動經濟學通過構造貝弗里奇曲線表明失業(yè)人數(shù)怎樣在經濟周期中的變化。在失業(yè)原因方面，勞動經濟學通過斯蒂格勒模型、麥克爾模型等工作搜尋模型來解釋失業(yè)的原因。我們可以看出勞動經濟學更多的使用構建經濟模型的形式對失業(yè)進行研究。而勞動社會學可能會偏重于研究失業(yè)對社會造成的負面影響，以及考慮建立積極的就業(yè)制度（包括用工制度、雇傭制度、退休制度等）保障勞動者就業(yè)機會，以及建立失業(yè)保障制度，保障失去工作的勞動者的基本生活水平，以促進社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。
綜上所述，勞動社會學與勞動經濟學在研究問題的角度上有很大區(qū)別：勞動社會學以社會學視角和基本原理研究勞動領域的問題，更加關注勞動者得社會特征、勞動者之間的互動、勞動制度的社會效益等。而勞動經濟學主要是以經濟學視角研究勞動領域問題，通常是通過建立經濟模型，運用計量方法進行分析研究，更加關注效率、成本、經濟收益。但是兩門學科都是屬于勞動科學的兩個方面，他們之間有著密切的聯(lián)系，互相交叉和滲透，研究勞動領域問題時，應該運用多角度進行全面分析。
（作者單位：中國人民大學勞動人事學院）
注釋：
勞動社會學.潘錦棠.第13頁.
[關鍵詞]年級；社會支持；應對方式；社會支持評定量表；應付方式問卷
社會支持、應對方式作為生活事件與應激反應的中介變量，共同影響個體的心理應激和反應過程，也影響身心健康的癥狀表現(xiàn)。社會支持是指以個體(被支持者)為核心，由個體和他人(支持者)通過支持所構成的人際交往系統(tǒng)，應對是個體面對壓力時為減輕其負面影響而作出的認知和行為的努力過程。近年來，不少研究者對某個特定人群的社會支持、應對方式及其相關性進行了研究，結果證明個體社會支持狀況與應對策略存在顯著的相關。
大學階段是生理心理發(fā)育及適應社會的關鍵時期，也是心理沖突和壓力的高發(fā)時期，因此大學生常被作為研究社會支持和應對方式的對象，只是以往的研究多從性別、生源地、專業(yè)等角度進行比較，對年級差異的探討相對較少。研究證明不同年級大學生的壓力特點存在顯著差異，心理健康狀況也存在顯著差異，這意味著研究大學生社會支持和應對方式特點的年級差異將具有重要意義。
1 對象與方法
1.1 對象 采取方便取樣的方法，選取重慶市3所高校(重慶大學、西南大學、重慶師范學院)大一至大四年級的本科生，發(fā)放問卷400份，獲得有效問卷379份，有效率為94.75％。其中，男生122人，女生157人；大一111人。大二93人，大三95人，大四80人。
1.2 方法
1.2.1 社會支持評定量表(SSRS) 該量表共有10個條目，包括客觀支持(2、6、7題)，主觀支持(1、3、4、5題)和支持的利用度(8、9、10)3個維度。本研究考慮到大學生的實際情況，對量表中的一些項目進行了修訂；第4題中的“同事”改為“同學”第5題刪去“兒女”一項；第6、7題中的“配偶”分別改成“戀人”，并且均加入“教師支持”一項。已有研究表明修訂后的量表有較高的信度和效度。
1.2.2 應對方式問卷 該量表共62個題目，包括解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化6種應對方式。
1.3 統(tǒng)計學處理 全部數(shù)據(jù)輸入SPSS 11.0統(tǒng)計并進行統(tǒng)計分析，方法采用單因素方差分析、t檢驗和單因素相關分析。
2 結果
2.1 不同年級大學生社會支持差異分析 見表1。
表1顯示，不同年級學生獲得的客觀支持、支持利用度以及總分支持存在顯著差異(P＜0.01)，但主觀支持差異不顯著。
2.2 不同年級大學生應對方式差異分析 見表2。
表2顯示，不同年級學生的應對方式在自責、幻想、退避、合理化4個方面均存在顯著差異(P＜0.05或P＜0.01)，在問題解決、求助兩個方面的差異不顯著。
2.3 不同年級大學生社會支持和應對方式兩兩分析比較見表3。
表3顯示，在客觀支持方面，大二的均值顯著低于其它年級(P＜0.01)，大三也顯著低于大四(P＜0.05)，這說明大四、大一獲得的客觀支持顯著高于大二大三；在支持利用度方面，各年級兩兩比較的結果均存在顯著性差異(P＜0.01或P＜0.05)，這說明大一學生支持利用度最高，其后依次是大二、大三、大四；在總分支持方面，大一的均值顯著高于大二、大三(p＜0.01)，大四的均值顯著高于大二(P＜0.05)，說明大一、大四獲得的總支持顯著高于大二、大三；大二學生自責應對均值相對于其它年級都高，具有顯著意義(P＜0.01或P＜0.05)，大三學生的自責應對均值顯著高于大四(P＜0.05)；大一學生幻想應對方式的均值顯著高于高年級學生(三、四年級)(P＜0.01或P＜0.05)；大二學生退避應對方式的均值顯著高于大一、大四學生(P＜0.01或P＜0.05)，大二學生合理化應對方式的均值顯著高于大一、大四學生(P＜0.01)。
2.4 不同年級大學生社會支持與應對方式的相關研究 見表4。
表4顯示，在各年級水平上，客觀支持、主觀支持、支持利用度、總分支持與解決問題的應對方式均呈正相關。其中，主觀支持、支持利用度、總分支持與解決問題的相關系數(shù)均具有顯著意義(P＜0.05或P＜0.01)，而客觀支持與解決問題的相關系數(shù)均不具有顯著意義。社會支持各因子與求助應對的相關系數(shù)在4個年級水平上均具有顯著意義(P＜0.05或P＜0.01)，支持利用度與求助的相關程度均高于其它支持因子與求助的相關程度，且大一、大四年級的相關程度高于大二、大三。在各年級水平上，自責、幻想的應對方式與社會支持多呈無顯著意義的負相關，僅大一學生的幻想應對與社會支持呈無顯著意義的正相關，在大一和大四年級水平上，退避和客觀支持的相關系數(shù)具有顯著意義(P＜0.05)。與其它社會支持因子元顯著相關；合理化的應對與社會支持各因子在4個年級水平上均無顯著相關。
3 討論
本研究表明，不同年級學生獲得的客觀支持、支持利用度以及總分支持存在顯著差異(P＜0.01)，但主觀支持差異不顯著，這說明年級也是影響社會支持的因素。大一和大四學生獲得的客觀支持以及總支持高于大二和大三，這與各年級的任務相關：大一學生面臨許多的適應問題，大四學生面臨畢業(yè)、就業(yè)、考研等重大事宜，因此相比而言這兩個年級更能獲、得外界的關注和支持；支持利用度隨年級升高而具有下降趨勢，這可能與自我意識、自立需要的發(fā)展相關，高年級學生更愿意用自己的方式去解決問題。
本研究還表明，不同年級學生的應對方式在自責、幻想、退避、合理化4個方面均存在顯著差異(P＜0.05或P＜0.01)?其中，大一學生中采用幻想應對方式的人多于高年級學生，大二、大三學生中采用自責、退避、合理化應對方式的人多于一、四年級學生。這可能與各年級所處時期以及各時期面臨的處境有關：大一年級學生社會化程度不高，依賴性強，心理承受力以及應對壓力的能力均不夠成熟，因此采用幻想應對的可能性更高，這與有關研究結果類似；大學二三年級是學業(yè)壓力增大、外界給予的關注減少的時期，加之正處于應對能力由不成熟到成熟的過渡期，因此在面對壓力時心理更脆弱，更易采取些消極的應對方式(自責、退避、合理化)，許多研究都表明大學二、三年級是心理危機最為嚴重的時期。
本研究顯示，積極應對方式(解決問題、求助)與社會支持有高度的相關，顯示作為應激中介因素的社會支持與應對方式之間存在互動的關系，這和有關研究結果類似。需要指出的是，解決問題與客觀支持的相關性不顯著，卻與主觀支持的相關性程度最高，這說明大學生更重視支持的主觀感受，它更能促進成熟的應對的產生，以往的研究已經證明這一點。在求助與社會支持各因子的相關上，支持利用度與求助的相關程度均高于其它相關，且大一、大四年級的相關程度均高于大二、大三，這可能是因為一年級學生善于認識外界、四年級學生善于利用外界，從而增強了求助的可能性。大一學生采用幻想應對與社會支持呈正相關的原因前面已經闡述過，這里不再贅述。另外，一、四年級學生退避應對方式與客觀支持呈顯著負相關，這也可能是因為外在較多的支持增強了支持的主觀感受。從而較多喚起個體積極應對的方式(如求助、解決問題)，這和前面的結果吻合。
關鍵詞：交通特色；畢業(yè)設計；教學改革
中圖分類號：G642；P20-4 文獻標識碼：B
畢業(yè)設計是各大本科院校教學質量的一個重要考核指標，其是學生在校期間的一次綜合性的教學實踐重要環(huán)節(jié)。測繪工程作為一個實踐性較強的專業(yè)，通過畢業(yè)設計可以使學生能夠綜合應用所學的知識，獨立從事教師的縱橫向項目和企業(yè)生產。畢業(yè)設計質量決定著高校人才培養(yǎng)的質量，因此，如何提高畢業(yè)設計質量成了關鍵。許才軍等利用轉變培養(yǎng)模式對測繪工程專業(yè)畢業(yè)設計進行了探討；張小紅等利用近五年的本科畢業(yè)設計對武漢大學測繪工程專業(yè)進行分類調查與分析。鑒于此，本文在交通特色背景下，分析和探討測繪工程專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革。
1. 測繪工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀
在交通特色背景下，華東交通大學（以下簡稱“我?！保┯?005年增設了測繪工程本科專業(yè)。前幾年，本科畢業(yè)設計質量良好，近些年，該專業(yè)的畢業(yè)設計質量呈現(xiàn)下滑趨勢。其主要原因體現(xiàn)在如下幾個方面。① 時間無法充分展開。第一，當前就業(yè)是學生和用人單位的雙向選擇，由于多種原因，部分學生在最后一學期仍未找到合適的工作，無法集中精力進行畢業(yè)設計和保證做畢業(yè)設計所需的時間。第二，我校測繪工程專業(yè)每年大約有25%的學生考上研究生，在進行畢業(yè)設計的最后一學期，考上研究生的學生要準備面試，縮短了畢業(yè)設計的時間，致使畢業(yè)設計所需的時間無法保證。第三，在進行畢業(yè)設計的最后一學期，學生有兩周的畢業(yè)實習，占據(jù)了畢業(yè)設計的時間。②選題和指導方式缺乏互動性。目前，學校畢業(yè)設計選題致使指導老師和學生都較為被動，即由指導老師根據(jù)自己的課題或方向列出幾個題目，然后由參加畢業(yè)設計的學生選取，最后由系部根據(jù)選題情況做出相應調整。第一，教師出題具有盲目性，題目的適合度和難易度不夠，大多學生無法找到適合自己和感興趣的題目。第二，學生選題的盲目性，由于系統(tǒng)的限制，先到先得，有一種搶先選題的心理，致使學生只能字面了解題目，無法深入了解。第三，沒選定題目的學生由系部作統(tǒng)一調整，這種選題更具盲目性。
2.交通特色下畢業(yè)設計教學改革措施
針對我校出現(xiàn)的上述情況，本文對測繪工程畢業(yè)設計改革措施如下：①保證畢業(yè)設計的時間。根據(jù)測繪工程的培養(yǎng)計劃，第七學期的14周全面結課，可以提前安排畢業(yè)設計，這樣給學生提供了更加充裕的時間。②畢業(yè)設計與縱橫項目相結合。教師可以讓學生從大二或大三就參與自己的縱橫項目，引導學生進行創(chuàng)新思維，提高學生工程設計和研究的能力。做畢業(yè)設計的時候，可以先讓學生從自己所做的項目中擬定題目，增強學生的主動性和興趣。同時，指導老師必須根據(jù)測繪工程的培養(yǎng)目標和要求，在了解學生的基礎上，將題目分成難度適中、且具有實際意義的畢業(yè)設計題目。③畢業(yè)設計與企業(yè)需求相結合。在測繪工程的培養(yǎng)目標和要求下，畢業(yè)生可以根據(jù)用人單位的需求進行畢業(yè)設計選題，學生可以選擇企業(yè)的一名有經驗的人員進行協(xié)助指導，同時，學生可以與指導老師商討畢業(yè)設計選題，這樣保證了畢業(yè)選題的實踐用性。這種模式可以解決一些用人單位在實踐生產中遇到的問題，且加深用人單位和學生相互了解，可以有效地提高工作效率。④學校嚴格把控畢業(yè)設計和答辯質量。加強對畢業(yè)學生的管理，要實現(xiàn)嚴格的考核制度，指導老師要分階段檢查學生畢業(yè)設計的進度，且進行中期抽查，加強對畢業(yè)設計的督促，保證畢業(yè)設計順利完成。
3.結論
在交通特色背景下，提高測繪工程專業(yè)學生的畢業(yè)質量，亟須進行測繪工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革。本文針對我校測繪工程畢業(yè)設計出現(xiàn)的問題，從時間、師生互動和管理上采取改革措施，將有助于提高測繪工程畢業(yè)設計的質量。
參考文獻：
1.1評價對采用微信群授課前后的課后考核成績和學習筆記記錄的合格率進行統(tǒng)計比較。
1.2統(tǒng)計學處理所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進行分析處理，計量資料比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
采用微信群授課前后護理業(yè)務學習聽課筆記記錄和課后考核成績合格率比較,見表1。
3討論
3.1有效提高了聽課筆記記錄合格率“好記憶不及爛筆頭”，課堂筆記的作用主要體現(xiàn)在：①維持注意力②優(yōu)化感知③易于記憶④深化思維⑤強化概括[2]等優(yōu)勢，還可以幫助學習者對自己的學習進行監(jiān)控和調節(jié)，養(yǎng)成良好的學習習慣和自律品質。因此護理部每年年底都會檢查統(tǒng)計全院不同職稱護士的院內業(yè)務知識培訓學分冊、學習筆記和課后考核的合格情況，發(fā)現(xiàn)學習筆記和課后考核合格率沒有達到預期目標，歷年的扣罰作用收效甚微。針對該問題，護理部征求意見，于2013年7月對全院護士建立了以護理學習為目的的二級微信群，分護士長群和科室群，以微信為平臺，把每月課件提前3天發(fā)到護士長群，再由護士長轉發(fā)至科室群中，使每位護士及時提前獲取學習內容選擇參加聽課，來聽課者提前做好內容大綱筆記，聽課時追加記錄詳細內容。微信群是通過手機網絡發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，極具實用性、趣味性，能準確無誤地把信息傳遞，通訊費用低[3]，是現(xiàn)代年輕人熱門的交流方式，能調動她們學習的積極性。通過統(tǒng)計證明有效地提高了學習筆記記錄的合格率。
3.2有效提高了課后考核成績合格率每次課后都會根據(jù)授課內容重點出考核試卷，可以對照自己的學習筆記，交卷時核對試卷蓋學分章。以往學習筆記記錄不全，重點內容短時間內難以正確作答；使用微信群后，對照筆記很快作答交卷。通過統(tǒng)計證明有效地提高了課后考核成績的合格率。
3.3微信群在護理管理中的作用隨著社會的發(fā)展，經濟水平的提高，網絡的普及，護士對網絡信息熟練應用，“網絡護士”可推動護理事業(yè)快速發(fā)展，提高護理質量[4]。護理部在護士長群中上傳護理資料和最新護理信息共享；可以為在護理管理中遇到困難的護士長排憂解難，使她們從困境中解脫出來;二級微信群中上傳的護理知識可以讓護士們開闊視野等；激發(fā)了大家的學習興趣。
關鍵詞：高職；統(tǒng)計學基礎；教學改革
統(tǒng)計用來探索與分析社會經濟現(xiàn)象數(shù)量方面關系，在社會經濟管理中扮演中非常重要的角色。在實際工作中，統(tǒng)計廣泛應用于市場調研、財務分析與預測、生產控制、證券投資分析、期貨期權定價、風險管理與控制等領域，具有信息提供、咨詢與監(jiān)督等功能，在政府計劃制定、宏觀調控等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。統(tǒng)計的廣泛應用給高職《統(tǒng)計學基礎》課程教學提出了更高的要求。《統(tǒng)計學基礎》是一門實踐性很強的課程，主要涉及數(shù)據(jù)的收集、整理與分析等內容。
1、高職《統(tǒng)計學基礎》教學現(xiàn)狀分析
1.1 教學目的不明確
高職《統(tǒng)計學基礎》教學目標的設計一方面要考慮到課程自身的特點，另一方面又要符合高職教育的要求。與其他一些專業(yè)基礎課程相比，《統(tǒng)計學基礎》更強調實踐性，這正好符合高職教育的特點，因此，其教學目標主要落腳點應該在實踐性方面。目前，雖然很多老師在做教學計劃時都會確定教學目標，如“通過學習，使學生能運用統(tǒng)計方法，對現(xiàn)實問題進行統(tǒng)計設計、資料收集、整理與分析，并撰寫統(tǒng)計報告”，很顯然這樣的目標設定較為抽象。其一，不同專業(yè)所面對的現(xiàn)實問題不同的，這需要區(qū)別來對待；其二，由此產生的資料不相同的，哪些資料是最新的、并且是相關專業(yè)必須掌握的必須具體交代的，其三，統(tǒng)計方法有很多，面多不同專業(yè)，針對高職教育，應該掌握哪些方法也沒有明確。由于教學目標的不明確，導致教學內容、教學方法與教材的選擇上出現(xiàn)偏差，影響教學效果。
1.2 教學內容不合理
《統(tǒng)計學基礎》不僅要求學生掌握其基本理論、思想與方法，還要求學生能運用相關知識、借助計算機與統(tǒng)計軟件等對現(xiàn)實的社會、經濟等問題的實際數(shù)據(jù)進行整理與分析，這無疑拓展了該門課程的教學內容。然而，高職教育重視實踐的思想使得教學課時嚴重壓縮，教學內容增加與教學課時壓縮的矛盾日益突出。面對這種問題，在教學內容選擇上很多老師都采取了相應的措施，但也產生了一些問題。首先，在內容框架上，《統(tǒng)計學基礎》的教學內容已經基本形成，考慮到課時安排與學生基礎薄弱的特點，很多老師會刪除一些內容，結果讓學生聽得云里霧里。其次，在案例選擇上，嚴重脫離實際，有些案例過于宏觀，如人口普查、GDP、三大產業(yè)的發(fā)展情況等，有些案例較為抽象，如某城市的某問題，沒有明確指出具體的研究對象，這些案例要么讓學生覺得離自己很遙遠，沒有實用性，要么會對數(shù)據(jù)的真實性產生懷疑，打擊了學生的學習熱情，影響教學效果。
1.3 教學方法陳舊
填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)高職《統(tǒng)計學基礎》要求的“寬知識、厚基礎、重實踐”的培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的教學強調用黑板、粉筆、教材將教學內容從頭講到尾，雖然近年來多媒體教學使這些問題有了一定程度的改善，但在該門課程教學上扔以講授為主，學生上課記筆記、考前背筆記、考試抄筆記的現(xiàn)象仍然比較突出。
1.4 教學評價單一
傳統(tǒng)的教學評價雖然也兼顧課堂考勤與平時作業(yè)，但主要以期末考試成績作為課程成績的依據(jù)。這種片面的評價方式帶來很多負面的影響：首先，在平時作業(yè)方面，抄襲現(xiàn)象非常嚴重，大部分學生對待平時作業(yè)極其不認真，結果一個班級交上來的作業(yè)，只有兩三個“版本”的答案；其次，在課堂考勤方面，雖然很多學生人已到課堂，但是在課堂上要么睡覺、要么玩手機，根本沒有認真聽講、更沒有認真思考，更有甚者，在點到之后溜之大吉，課堂考勤作為評價手段的方式形同虛設；最后，在期末考試方面，很多學生不注重平時的學習與知識積累，千方百計找老師套取考題，以求考試及格。
1.5 教學條件簡陋
《統(tǒng)計學基礎》的課程特點，要求學生至少首先要掌握office辦公軟件的操作，尤其是excel表格的操作與運用，然后在課程學習中掌握基本統(tǒng)計軟件的應用，這就要求該門課程必須在計算機機房進行教學。然而，目前很多高職院校普遍存在計算機機房緊張的問題，這一問題難以滿足課程實踐教學的要求，導致教學缺乏靈活性、生動性與形象性，嚴重影響了教學質量。
1.6 教材選擇不合理
高職有其自身特點，因此對教材的要求也與本科教育也有很大的不同。目前高職《統(tǒng)計學基礎》的教材選用主要有兩種情況：一是直接選用本科經典教材，這樣的教材內容較為全面，但理論性太強，其中涉及太多的公示及其推導，使學生感到枯燥乏味，影響學生的學習積極性；二是選用一些高職的規(guī)劃教材，這些教材雖然版本、作者不同，內容也有所差異，但基本上是大同小異，強調的重點基本一致，更為重要的是，這些教材專業(yè)針對性不強，而且在體例安排、案例選擇也沒有脫離本科教材的束縛，而且很少有針對高職教育的涉及實訓內容的教材。
2、高職《統(tǒng)計學基礎》教學的思考
2.1 明確教學目的
教學目的的確定一方面要求其教學必須有專業(yè)針對性，另一方面又要求其教學必須具有普遍性，即要求學生學生在掌握本專業(yè)必需的統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法與手段的基礎上，掌握統(tǒng)計的一般原理與方法，為學生職業(yè)生涯的進一步發(fā)展打下堅實的基礎。需要強調的是，教學目的的確定必需建立在充分的市場調查基礎上。要及時掌握專業(yè)的動態(tài)發(fā)展及其對《統(tǒng)計學基礎》的要求，從而對教學目的做出動態(tài)調整。
隨著中國經濟的發(fā)展，產業(yè)結構調整步伐的加快，市場化程度越來越高，各行各業(yè)對統(tǒng)計人才的需求越來愈大。包括公務員考試在內的眾多用人單位招考中，需要統(tǒng)計學專業(yè)的崗位愈來愈多。現(xiàn)在對經濟統(tǒng)計專業(yè)學生有需求的已經不僅僅是各層次統(tǒng)計局、省調查總隊、證券投行等單位，各級銀行系統(tǒng)、企事業(yè)單位的需求量也越來越大，當然要求也越來越高，尤其是對畢業(yè)生實踐能力與創(chuàng)新能力的考察已經成為用人單位的重點考核內容。作為經濟統(tǒng)計學專業(yè)教師，我們有責任提高辦學質量、為經濟發(fā)展輸送合格的統(tǒng)計人才，所以必須在日常教學中有意識的突出培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。本文主要從統(tǒng)計軟件運用的視角，進行了一些思考。
一、學習統(tǒng)計軟件對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才的重要性
1、社會發(fā)展的需要
在當今的信息化社會，大量信息充斥在我們周圍，無論是在政府統(tǒng)計部門還是企業(yè)統(tǒng)計部門，已經都離不開計算機和統(tǒng)計分析軟件，計算機和統(tǒng)計軟件相結合的信息處理，逐漸成為統(tǒng)計相關部門不可或缺的基礎性工作?？梢?，社會需要能夠熟練使用統(tǒng)計分析軟件的本科生、研究生，我們的教學目的之一就是滿足社會對人才的需求，所以統(tǒng)計分析軟件是每個統(tǒng)計學學生的必修課。
2、統(tǒng)計學科自身發(fā)展的需求
20年前，統(tǒng)計學專業(yè)的學生學習經濟計量學、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析等課程都要進行手工計算，最多使用計算器輔助，本文由收集整理使得計算速度非常慢，也無法處理復雜的問題，這無形中已經阻礙了統(tǒng)計學在實踐中的應用。隨著電腦的普及，統(tǒng)計軟件開發(fā)和應用得到快速發(fā)展，鑒于統(tǒng)計分析軟件強大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，現(xiàn)在的經濟和統(tǒng)計研究中，已經是沒有統(tǒng)計軟件寸步難行。所以，教會學生使用統(tǒng)計分析軟件，已經成為統(tǒng)計教學必不可少的一部分。
3、增強學生解決實際問題的能力
統(tǒng)計教學中加強統(tǒng)計軟件分析課程，省去了繁雜枯燥的計算過程，有利于培養(yǎng)統(tǒng)計專業(yè)本科生學習專業(yè)課的興趣，提高學生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力，直接提升統(tǒng)計專業(yè)學生的就業(yè)和工作能力，提高社會對統(tǒng)計專業(yè)的認可度。
4、為其他學科提供技術支持
近年來，管理學和經濟學的相關專業(yè)都在積極開設統(tǒng)計分析軟件課程，在統(tǒng)計應用軟件的支持下統(tǒng)計分析方法不再顯得那么冰冷和難以接近，其他學科出于應用的目的也完全能夠通過軟件駕馭統(tǒng)計分析方法。所以非統(tǒng)計專業(yè)的學生同樣需要開設統(tǒng)計分析軟件課程。
二、統(tǒng)計軟件的分類
統(tǒng)計分析軟件有很多種，一般本科高校通常會開設excel、spss、eviews、sas、r等，我們可以根據(jù)這些軟件高年級學生可以自學的程度對其進行以下分類：
1、可以進行自學的軟件
例如：excel，各高校給低年級學生開設的計算機基礎相關課程中涉及到該軟件，所以學生在了解基本電子表格知識和工具欄菜單操作的基礎上，又學過統(tǒng)計學原理，參考excel書籍，自己按圖索驥應該沒有問題。嚴格來說excel不能算作統(tǒng)計應用軟件，他只是帶有部分簡單的統(tǒng)計分析和圖表分析功能，并且不用另外再進行特別安裝，任何一臺裝有office的電腦都可以直接進入excel界面直接操作。
2、可以在老師指導下，在統(tǒng)計專業(yè)課程中穿插學習的軟件
例如：spss、eviews等專業(yè)軟件，這類軟件一般會在多元統(tǒng)計分析、經濟計量學、時間序列等課程中理論部分講完后，在老師指導下學生在機房半自學即可完成，因為雖然是專業(yè)軟件，但是多為菜單操作，只要理論部分理解好，操作起來較為簡單。
3、需要老師全程在機房上課教授的軟件
例如：sas，這類軟件的特點是軟件包較大，功能較多，入門較難，學生自學較為困難，即使想穿插在專業(yè)課程中進行，學時也不夠，所以必須獨立開設為軟件課程。
三、統(tǒng)計軟件課程的特點
1、軟件多為全英文，學生有畏難情緒
統(tǒng)計軟件除了excel以外，多為英文版本，有的軟件雖然聲稱已經漢化，其實也僅僅是前兩層菜單漢化而已，其主體應用部分仍為英文。因為統(tǒng)計學的專業(yè)詞匯較為生僻，學生不熟悉，也不愿意去記，因此學習時往往有為難情緒，這已經成為了學生學習統(tǒng)計軟件的主要障礙。
2、操作性較強，易學易忘
軟件課程操作性強，老師在前面做一步，學生在下面也做一步，老師做完了，學生也跟著做完了，如果當時就讓學生重新操作一遍，他們也能夠作對，都覺得很簡單，甚至不愿意多花精力練習。但是間隔了幾次課之后，再考察學生做一遍，很多同學就忘記了，所以學習統(tǒng)計軟件必須要做課堂筆記，記清楚每個步驟，而且要多做練習，這樣才能熟悉軟件應用的特點。
3、學習統(tǒng)計軟件必須有統(tǒng)計學基礎
雖然軟件課程注重的是操作，不要求學生親自動手去計算推導，但是學生必須了解各種統(tǒng)計分析方法的原理內涵，然后才能正確解釋軟件給出的分析結果，最后才能較為恰當?shù)倪\用分析結果得出一定的結論。例如，如果學生沒有學過假設檢驗，或者學過忘記了，那么很多統(tǒng)計分析的結果是否有效判斷起來就會有困難。很多同學只會死記硬背：p檢驗值越小越好，t、f檢驗值越大越好……這樣往往會得出不恰當?shù)慕Y論。
4、實踐性較強，需要大量案例
由于軟件操作所有的運算都由電腦完成，給我們節(jié)約了大量的時間，所以有必要也有可能在有限的課堂時間里給學生添加大量實際的、有趣的案例。這樣作，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也提高了學生解決問題的能力。
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四、高年級大學生的特點
1、計算機基礎較好，所以往往忽視軟件課程
當代的大學生普遍計算機基礎較好，有些學生在小學就開始接觸電腦，在上大學之前很多學生可謂精通電腦，這使得他們往往在心里忽視軟件課程，認為沒什么好學的，只要自己翻翻書什么都能解決。但是，每當要交實驗報告時，就會問個不停，既擠占了真正有問題的同學的學習時間，又增加了老師的教學工作量。
2、英文不好，看著軟件就頭痛，失去學習興趣
有部分高年級的學生，英文基礎不好，一看英文就頭疼，所以對全英文的軟件馬上就失去了興趣。也就不想認真學習，只是在記憶操作步驟，企圖期末考試蒙混過關。他們沒有意識到社會對應用型統(tǒng)計人才的真正需求。
3、精力不易集中，聯(lián)網教學控制難度大
在機房上課的共同特點就是學生精力不易集中，因為大家都在網上，而且機器或者全部背對老師，或者部分背對老師，很難監(jiān)控學生是在聽課還是在網上做其他活動。所以教師要想辦法吸引學生的注意力，可能的話教師上課要多走動。
4、軟件應用可開發(fā)性強，學生缺乏學習能動性
任何一個軟件，老師都不可能也沒必要把所有菜單的所有選項全部示范給學生，所以軟件課堂教學的一個特點就是學生一定要多練習，多琢磨，自己可以嘗試不同的選項有什么樣不同的結果。但是，目前很多大學生很多都缺乏學習的能動性，老師教什么就做什么，自己一點都不肯多想想，作業(yè)抄襲。
五、教師在統(tǒng)計軟件教學中應注意的問題
1、選擇合適的教材
選擇合適的教材，教師“教”和學生“學”都會輕松不少。軟件課程的教材不太好選，既要有理論部分，又不能占得篇幅過多，還要有上機操作部分，主要步驟和結果解釋要清楚，盡量減少學生記筆記的次數(shù)。
2、用課堂控制類軟件，控制學生聽課
學生如果看不見老師，只聽見聲音，只聞其聲不見其人，會產生困意，所以不能只坐在電腦前不動，要在幕布上指點，多走動，提高學生注意力。
3、請學生記住操作步驟，記筆記
現(xiàn)在，很多學生沒有記筆記的習慣，不太會學習，不知道那里應該標記、那里應該添加內容，過分相信自己的頭腦，所以老師要時時提醒那里應該標記，以幫助學生更好的課后復習。
4、案例教學，提升興趣
為提高學生的學習興趣，讓他們明白統(tǒng)計分析方法的用途，除了教材上的案例，教師最好針對當今的熱點問題，學生可能感興趣的問題，形成案例，并隨時更新。
5、定期提交實驗報告
