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《幼兒園教育指導綱要》中明確提出要將幼兒的身體健康和心理健康作為教育工作中重要的一項。但是在實際的落實中，仍然存在許多的問題阻礙著幼兒心理健康教育的步伐，只有適當調(diào)整相關策略，積極健全相關法規(guī)政策，為才能為幼兒的心理健康教育打下堅實的基礎。
一、幼兒心理健康教育過程中的家園合作的意義
家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經(jīng)濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。在幼兒的發(fā)展教育中，讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育，更有利于促進幼兒全面和諧發(fā)展。
二、幼兒心理健康教育過程中的家園合作存在的問題
（一）幼兒園和家庭對幼兒心理教育沒有足夠的重視
現(xiàn)階段，我國的各個地區(qū)都已經(jīng)開始實施幼兒心理健康教育工作，國家對這項工作也給予了高度的重視，并且加強了扶持的力度。但是，幼兒園心理健康教育依舊處于發(fā)展中階段，在此期間就需要相關的教育部門對此項工作進行一定的優(yōu)化和創(chuàng)新。在進行幼兒園的心理健康教育過程中，需要合適的書籍來對幼兒進行引導，由于市面上關于幼兒心理健康教育的書籍繁多，內(nèi)容涉及面廣，這樣就導致了幼兒心理健康教育的理論性比較低。此外，現(xiàn)如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過課堂集體教學活動的方式來進行，而幼兒園教師自身的專業(yè)知識水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學習中不能夠?qū)π睦斫】档膬?nèi)容掌握完全，不能夠真正實現(xiàn)幼兒的心理健康。與此同時，很多家長都認為孩子的教育只在幼兒園進行就可以了，作為家長只需要給孩子提供良好的物質(zhì)條件，滿足孩子的各種需要，根本不注重對孩子的家庭教育，對孩子的不良行為習慣也缺少正確的引導。這在很大程度上制約了幼兒心理健康教育活動的開展。
（二）幼兒心理健康教育過程中缺少家園溝通
在對幼兒進行心理健康教育的過程中，幼兒園與家庭之間缺乏交流溝通，使得幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時阻力過大。其中主要出現(xiàn)的矛盾就是家長與幼兒園方面對幼兒教育的側重點不一致。一般情況下，家長都只注重對孩子知識教育的成果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質(zhì)的提升。隨著幼兒年齡的增長，家長與幼兒園在認知方面的矛盾就越來越突出。再加之家長與教師對幼兒的定位情況有所不同。作為家長，往往對幼兒的期待值都比較高，但幼兒教師主要是根據(jù)幼兒自身的性格特點提出適合幼兒發(fā)展的要求，這種期望值上的差異，往往會造成幼兒認知和行為方面的模糊，不利于幼兒良好性格品質(zhì)的形成。此外，家長在與幼兒交流的過程中，主要討論的內(nèi)容是身體健康，對幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒有正確的兒童觀和教育觀的指導，很多家長在對孩子的教育過程中容易以偏概全。
三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略
（一）充分利用社會資源，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
要想保證幼兒的心理健康發(fā)展，就要對幼兒教師提高一定程度的專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要對自身的教學水平進行不斷的提升，還要強化心理健康教育知識的學習。在學習中要結合教學方法以及教學方針來進行適當?shù)倪x擇。
（二）提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度
幼兒園要積極開展親子活動，對家長進行必要的家庭教育指導，通過溝通提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度。
（三）建立家園合作的長效機制
在進行幼兒心理健康教育的過程中，要時刻注意其持續(xù)性的特點。在不同年齡階段，幼兒的心理發(fā)展會表現(xiàn)出不同的特點，其行為方式以及思想方面也會出現(xiàn)一定的差異。對于這種情況，建立家園合作的長效機制就顯得尤為重要。幼兒園可利用家長會、家園聯(lián)系冊、親子活動、家長QQ群等方式加強與家長的溝通聯(lián)系；教師要善于根據(jù)幼兒的不同性格特征和行為表現(xiàn)對幼兒的心理進行科學的評估與分析，同時采取有效的措施進行引導和干預；家長要加強與教師的溝通，及時反映幼兒在家的表現(xiàn)，聽取教師意見，積極配合教師開展切實有效的教育活動。此外，家長還要加強自身學習，了解孩子身心發(fā)展的特點，提高自己的育兒水平。
綜上所述，幼兒園心理健康教育在現(xiàn)階段的教育中占據(jù)著十分重要的地位，這是一項持久性的工作，所以就要求家長能夠與幼兒園方面達成共識，進行友好的協(xié)作，才能夠真正的實現(xiàn)教育的目的，能夠使心理健康教育工作的作用真正的體現(xiàn)出來，使得幼兒在生活學習中能夠身心健康地發(fā)展。
作者:楊蘭 單位:四川幼兒師范高等專科學校
參考文獻：
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關鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個案分析
一、案例分析
1.案例一
開學時，他的媽媽抱怨說康康比較淘氣，不聽話，十分任性，對于大人的管教從來都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據(jù)康康在班級的表現(xiàn)，認真觀察他的日常行為，及時與家長進行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習慣。教師與康康的家長達成了一致的認同，在孩子出現(xiàn)任的時候，家長和教師應該根據(jù)情況進行引導，關注他的抵抗心理，對于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對于他不正確的行為需要采用合適的方法進行引導，盡量不使用強硬的管理方法，但是對康康的任決不能姑息。經(jīng)過康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習慣逐漸改掉了，成為一個懂事的好孩子。
2.案例二
樂樂今年4歲，是一個十分聰明的男孩，學知識很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說，隔輩親，老人對樂樂的照顧可謂無微不至，對孩子的要求百依百順。樂樂的父母由于工作原因，對孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂樂產(chǎn)生了一些心理問題，主要表現(xiàn)為：在幼兒園時，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂樂的自理能力比較差，自己不會穿鞋子，下樓梯沒有教師牽手就不下，不會跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂樂不愿意參與集體活動。針對樂樂的情況，我與家長進行了溝通，讓家長多為樂樂創(chuàng)造鍛煉的機會，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎他的優(yōu)點，幫助樂樂樹立自信心。在幼兒園中，教師會經(jīng)常給他表現(xiàn)的機會，這樣長時間以來，樂樂參與活動的積極性也就提高了。一個月之后，樂樂有了明顯的進步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。
二、幼兒園、教師、幼兒家庭對幼兒心理健康教育的作用
幼兒園應該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環(huán)境。對3~6歲幼兒開展心理健康教育并不是附加的教育內(nèi)容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據(jù)幼兒的心理特征以及成長開展心理健康教育。幼兒教師更應該注重幼兒心理健康的發(fā)展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對幼兒的心理成長有著重要的作用。除此之外，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，對幼兒心理健康的成長也發(fā)揮著重要的作用。家庭教育對幼兒心理成長起到了至關重要的作用。完整的家庭結構，融洽的家庭成員關系，以及家長教育孩子的方法和觀念都會對幼兒心理形成潛移默化的影響。家長需要在日常生活中培養(yǎng)幼兒堅強的意志和團結合作精神，讓幼兒適當?shù)爻钥鄬τ谟變旱某砷L具有一定的促進作用。社會環(huán)境比較復雜，家長應該給幼兒創(chuàng)造與外界環(huán)境接觸的機會，讓幼兒體會到生活中的酸甜苦辣。
三、總結
3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國發(fā)展的希望，只有對3~6歲幼兒開展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內(nèi)容滲透到幼兒每天的生活之中，長期發(fā)展下來，對幼兒的身心健康才會有很大的幫助。對于一個自尊、自立、自信、自強、有正義感、責任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
參考文獻：
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關鍵詞：幼兒；心理健康；教育策略
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0260-02
一、引言
幼兒期作為整個教育系統(tǒng)的初級階段，是孩子們接受教育的起步點，對孩子們的認知起著一定的指導作用。但絕大部分幼兒園的老師和家長卻只關心孩子們的身體健康，忽視了孩子們的心理健康。但值得所有人注意的是，健康包括身體和心理兩個方面，只有身心都健康我們才可以說這個人是健康的。
二、幼兒心理健康內(nèi)容
身體和心理的健康是人健康的兩大組成部分。當論及幼兒心理健康這個名詞短語的時候，我們不可避免的要提及它的含義。所謂的心理健康指的就是一個人在生理與心理方面與社會達成的一種和諧相處的狀態(tài)。它的特征主要表現(xiàn)在智力水平正常、心情愉快、行為統(tǒng)一、人際關系良好、適應力強。幼兒的心理健康是指他們在自己的需求得到滿足以及愿望得以實現(xiàn)之后，社會化和情緒化方面所表現(xiàn)出的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)在：幼兒心情愉快，對自己感到滿意，能很好的適應周邊環(huán)境以及個人才能得到最大限度的發(fā)揮和施展。幼兒時期的心理狀況對孩子性格的形成起著關鍵性的作用，也對幼兒以后的成長產(chǎn)生著直接的影響。
三、幼兒心理健康教育策略
1.我們要為幼兒構建一個安全與溫馨的心理環(huán)境。歲數(shù)越小的孩子在心理環(huán)境方面的要求越高。作為老師我們應該在關心他們的基礎上接納并且尊重他們。要多從他們的角度思考問題，了解他們的需要，與此同時還要注意為他們創(chuàng)造一個和諧的班級氛圍。
現(xiàn)代教育經(jīng)典理論就說，當環(huán)境引導孩子用他們自己的方法去取得經(jīng)驗時，他們會發(fā)現(xiàn)最有效的方法其實就是學習。讓孩子們在一個健康、和諧的環(huán)境里生活，更有助于他們充分、自由的活動。通過活動他們能夠認識和了解周圍的環(huán)境與事物，學會與他人交往，懂得關心他人并且熱愛生活。所以，老師要為孩子提供足夠的空間，以便增進他們相互間的交往，從而讓孩子們有安全感。
2.我們要把心理健康教育融進一日活動中。一日活動中，游戲是貫穿始終的活動。游戲是獨立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段。在游戲過程中，孩子們可以在對游戲主題、情節(jié)以及角色等的選擇中學習到如何與同伴和諧相處。在有些具有較強規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會如何對待挫折、面對挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。
心理健康教育在平日里也可以實施。日常生活的一系列特點，為心理健康教育的有效性奠定了基礎。良好的心理氛圍和師生關系讓孩子感到安全；對少數(shù)孩子在平時生活里展現(xiàn)出的心理問題，老師要在了解分析的基礎上給予適當?shù)膸椭??？偟膩碚f，要解決幼兒心理問題就必須立足常規(guī)，從幼兒的心理特點入手。
3.健康的心理需要孩子的自信作支撐。自信心在孩子的成長中起著舉足輕重的作用：一個孩子如果不自信，他在日常的生活以及學習中都會顯得消極悲觀，在和成年人以及同伴們相處的時候也會覺得非常困難，甚至會產(chǎn)生恐懼和逃避的心理。因此在平常的工作中幼兒老師需要注意下面問題：
首先，要學會巧妙的使用積極心理給幼兒以暗示，增強他們的自信心。幼兒教師需要在活動中仔細發(fā)掘每個孩子身上的，哪怕細微的優(yōu)點，并對他們進行鼓勵，讓他們在夸獎中找到自信。其次，要讓孩子們養(yǎng)成成功的習慣。在進行幼兒的教學活動中，成功比失敗顯得更為重要。每個孩子都是一個獨立的個體，有自己獨立的個性。為了使每個孩子都能獲得自信心，我們需要對孩子實行“因材施教”的策略。對那些不自信的孩子，我們要有意的把活動難度降低，讓他們輕松完成任務，從中體會到成功的，增強自己的信心。
4.培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。首先，要讓孩子在現(xiàn)實生活中真切的感知挫折，并且做好解決問題的準備。日常生活中，當孩子遇到困難的時候，老師和家長要幫助他們分析事物發(fā)展的過程，讓他們了解挫折的客觀性和普遍性。只有當孩子了解了挫折的不可避免性之后，才不會畏懼挫折，才能在遭受挫折之后快速找到解決的方法。
其次，培養(yǎng)孩子抗挫折的信心與勇氣。每個孩子都有各自的優(yōu)缺點，老師和家長應對他們給出合理的評價。假如只看到孩子的優(yōu)點，長此以往，孩子就會變得目中無人，一旦遭受失敗，就會給他帶來巨大的打擊。相反，假如經(jīng)常貶低孩子，孩子就會變得自卑，一旦遇到挫折就會選擇逃避。因此老師和家長要對孩子給予合理的評價與指導。
最后，要鼓勵孩子參加體力勞動，磨煉他們的身心意志。體力勞動包括日常生活的小事，家長應放手讓他們?nèi)L試，既可以鍛煉他們的自理能力，又也可培養(yǎng)他們的意志力。
5.要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒的行為表現(xiàn)是判定其心理健康狀況的一把標尺，培養(yǎng)他們良好的行為習慣有助于他們健康全面的發(fā)展。孩子在幼兒的初期是沒有認知的，作為家長和老師這時候就需要用榜樣的力量來對其進行正確的引導。當孩子做了好事之后，老師和家長要對他們作出肯定與表揚，使他們的這一行為得到強化，讓孩子了解到自己的所作所為是有益的，增強他們做好事的信心。
6.幼兒教師也要不斷豐富自己在心理健康教育方面的知識。一個優(yōu)質(zhì)的教師團隊才能使幼兒心理健康教育朝向規(guī)范化和科學化的方向發(fā)展，才能使這個專業(yè)性的教育活動順利完成。所以提高幼兒老師的專業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。幼兒老師除了要具備深厚的文化知識外，還需要把握幼兒教育過程中的技能與方法，盡力提高自己心理學方面的知識。
只有幼兒老師的心理健康才能保證幼兒的心理健康不受影響。老師整天都和孩子們呆在一起，他們的言行舉止以及情緒每時每刻都在影響著孩子。所以，作為一名幼兒老師，需要時刻警醒自己，注意自己的言行舉止，不斷提升自己的心理素質(zhì)，盡可能避免把生活中的壞情緒帶到工作中。
7.實行個別化的指導。幼兒的心理發(fā)展水平存在差異，因此注重對幼兒的個別輔導是教育工作取得實效的一個重要條件。要想使個別輔導取得很好的效果，就需要對不同孩子存在的不同問題運用不同方法進行矯治。
四、結語
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，現(xiàn)代社會要求人才不僅智力水平高，而且心理健康、人格健全。但現(xiàn)如今的絕大多數(shù)家庭里，家長們更加關注的是孩子的身體健康以及學習成績，對于他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)和心理的健康有些忽視。研究表明，一個孩子在三歲至六歲這個階段的心理健康影響著他們未來性格的形成以及自身素質(zhì)的全面發(fā)展。因此在幼兒缺乏自我認知的這個時段，就需要老師、家長作他們的引路人，從而保證他們健康成長。
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論文摘要：近年來，教師的心理健康正在受到普遍的關注和重視。據(jù)調(diào)查，肩負著基礎教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問題。有些問題不僅損害了教師的身心健康，影響了職業(yè)的發(fā)展，而且由于幼兒教師工作的對象是處于身心發(fā)育關鍵期的幼兒，所以無疑對幼兒的發(fā)展也產(chǎn)生著不良的影響。因此了解幼兒教師的心理健康狀況，分析引起心理問題產(chǎn)生的因素，積極采取措施，增進和維護幼兒教師的心理健康，不僅是出于對教師的關心和愛護，更是保證幼兒健康成長的需要。
隨著人們生活水平的提高，心理健康問題越來越受到人們的重視，教師是塑造學生心靈的工程師，教師勞動的特點決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)，而幼兒教師作為教師隊伍中的一個特殊群體，其心理健康狀況直接影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，研究幼兒教師心理健康問題及原因，據(jù)此采取相應的對策，是一個不容忽視的問題，應該引起社會和教育界的高度重視。
一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀
走進幼兒園，當你聽到孩子的歡聲笑語，看孩子們天真燦爛的笑臉時，自然會想到生活工作在其中的幼兒教師，也一定充滿了快樂與自豪。因為正是教師充滿愛心的看護和教育，才有幼兒健康快樂的成長。但是，當我們真正走進幼兒教師，走進她們的內(nèi)心世界，才發(fā)現(xiàn)其實這是一個身心充滿疲憊的群體。幼兒園工作的復雜性、特殊性，要求教師必須全身心地付出，才能完成保教任務。尤其是隨著社會的發(fā)展及對幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來越大。不知從何時起，我們時常聽到來自幼兒教師的抱怨聲：“工作真沒勁”、“這些孩子太調(diào)皮了”、“太吵了”、“家長素質(zhì)太低”、“園長水平太差，無法調(diào)動我們的積極性”等等，“煩死了”“累死了”幾乎成了口頭語。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在不同的幼兒園里，程度不同地存在著。這表明目前我國幼兒教師心理健康狀況不容樂觀，有學者對在職幼兒教師進行心理健康評定，發(fā)現(xiàn)有20.8％的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀況方面存在較多的問題。主要集中在以下幾個方面：自卑心態(tài)嚴重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務，維護幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平已勢在必行。
二、影響幼兒教師心理健康的因素
(一)客觀因素
1、教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、住房條件、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉等觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風，習慣了默默耕耘，無私奉獻。但隨著改革的深入和其他社會成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學條件，豐富現(xiàn)代化教學手段的需要日益強烈。事實上這些需要在很多幼兒園都得不到滿足，甚至還有部分幼兒教師低層次的生活需要得不到滿足，特別是在一些欠發(fā)達的地區(qū)經(jīng)常發(fā)生侵犯教師權益，拖欠教師工資等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，難免在教師中產(chǎn)生腦體倒掛，酬不抵勞的不公感和社會地位的相對反差，導致了部分教師心理失衡，心態(tài)欠佳。其次是自尊需要，主要集中在社會對自己的業(yè)績、形象給予認可方面。相對于其他職業(yè)來說，幼兒教育這個職業(yè)要求教師具有強大的責任感，耐心和愛心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會上還有許多人對幼兒教師這個職業(yè)存有偏見，相當一部分人仍然把教師等同于保姆、服務者，這種不公正對待也使相當一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學業(yè)成績來體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長對教師教育成果的評價有時有失公允，使教師的自我價值得不到體現(xiàn)，另外有的幼兒教師所擔負的工作同她的工作興趣愛好、能力等不適合，學非所用、專業(yè)不對口等，都會使幼兒教師的成功需要得不到滿足。使之產(chǎn)生挫折感和心理疾病。另外如果當成就需要強烈而成功的可能性不大時，如，教師對自己的要求超出個人的能力或環(huán)境所允許的條件，或幼兒園對教師提出的要求過高造成過重壓力時，都會產(chǎn)生強烈的不安和失敗感。長期以來，教師一直被視為甘于奉獻的人，教師比一般人具有更強烈的自尊需要、榮譽需要和成就需要，只求能得到社會的關注與認可，“無求益之，唯忌損之”。而有這些需要的教師也正是那些具有強烈責任感和創(chuàng)造需要的教師，當他們的創(chuàng)造成就被忽視、否定、抹殺時，往往使心靈深處造成創(chuàng)傷，引起消極的后果。
2 、人際關系復雜，導致人格障礙問題。幼兒教師的工作特點，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動，不安，煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。在講求民主、開放的社會里，人際間必須互相尊重、平等、坦誠相待，而有些教師在與人相處時，卻缺乏良好的溝通方式與能力，無法適應環(huán)境變化的需求，因此產(chǎn)生身心失控的現(xiàn)象，導致人格異常。
3、教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在?！澳苷叨鄤诙欢嗟?，庸者少勞或不勞而均得”，這個滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，使教師喪失了進取精神。
4、對教育改革的不適應。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，一些來自國外的教育理念和教學法不斷涌入，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢。目前保教第一線的幼兒教師多數(shù)畢業(yè)于幼兒師范學校和中等師范學校，她們在校學習期間依然沿用傳統(tǒng)的課程標準，重“三學六法”及“音、體、美”技能技巧訓練，能力結構遠遠不能滿足實際工作的需要。加上有些教師缺乏終身學習的觀念和自我學習、自我提高的意識，對一些新的教育理念和方法難以掌握，使幼兒教師深感原有的知識水平已經(jīng)不能完全勝任教學工作，這種難當其任的感覺給部分幼兒教師帶來了很大的心理壓力。如再不更新知識，充實與提高自己就無法勝任教學崗位，因此，教師心理的焦點、困惑日漸增多。
5、家長的高期望給教師構成了一定的壓力。在我國，對孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長都是“望子成龍”，“望女成鳳”，伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當作是臨時照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽、教學質(zhì)量、教學環(huán)境都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。
（二）主觀因素。
1、自信度。部分教師對自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識，事事以失敗者的心理去接受市場的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過程中就會有不思進取、消極怠工等被動的表現(xiàn)。
2、上進心。部分教師不安心教育，教育意識淡薄，再加上不準確的社會橫向攀比，個別人對幼兒教師職業(yè)存有的偏見，使得整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠遠脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。
3、抱負水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教師在生活中不能正確地認識自己的社會能力和社會角色，事事好高騖遠，該屬于自己的或不該屬于自己的，能達到的或不能達到的一律兼收，以致碰得頭破血流。
4、耐挫折能力。社會上每個人都可能隨時受到挫折，但并非人人都會產(chǎn)生挫折感，這是由于每個人對挫折的容忍力不同的緣故，容忍力的大小受生理、思想境界、知識經(jīng)驗等因素的影響。一般說來，身體強壯的人，思想境界高的人，經(jīng)歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。同樣的情境，有的人可能認為是嚴重的挫折，而有的人則可能認為是無所謂的事情，這是由于價值觀不同的緣故。而幼兒教師的主要挫折，來自于教學工作的不順利，不同人對教育事業(yè)的態(tài)度和熱情不同，基本知識技能和能力不同使之感受也不同，這是教師的職業(yè)特點決定的。
5、心理素質(zhì)。個體有良好的心理素質(zhì)是保持健康的心理的一個基本前提，在心理素質(zhì)中，人格威信是一個非常重要的指標。人格威信的大小在很大的程度上決定著心理健康的水平。感情是制約教師威信高低的重要因素。如果教師和幼兒之間有良好的情感交流，建立了良好的感情聯(lián)系，彼此就能產(chǎn)生親切感、認同感、相互間的吸引力就比較大，幼兒就會把教師當成自己的父母一樣。實踐證明，良好的感情關系有利于促進幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長的認同，以至于使教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導致心理障礙。
三、增進與維護幼兒教師心理健康的對策
無論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機制，有效地維護幼兒教師的心理健康。總的來說，促進幼兒教師心理健康是一項系統(tǒng)工程，它需要社會各方面、各層次的全力關注和努力。
首先要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關系到素質(zhì)教育的大事來抓，幼教師資培訓機構應加強心理健康教育，而且國家要制定相應的法令，以提高幼兒教師的社會地位，尤其要將“尊師重教”的意識落到實處，保證幼兒教師的合法權益，包括工資待遇、住房福利、在職進修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我發(fā)展、自我提高的機會，為培養(yǎng)人格健全發(fā)展的祖國接班人做出畢生貢獻。
其次幼兒園要采取切實有效的措施，積極維護幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀和明確的奮斗目標，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務進修的機會，特別是還應當創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關心教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關心和經(jīng)濟上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。
一、影響幼兒心理健康主要因素
1.不良家庭環(huán)境和家庭教育的影響。家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，父母是幼兒第一任老師。父母的素質(zhì)本身就是一種教育因素，直接影響著幼兒心理健康的發(fā)展。有的家庭結構不完整，有的父母在外地工作，依托爺爺奶奶或親戚帶孩子，對幼兒心理健康產(chǎn)生不良的影響，很多單親家庭孩子或留守兒童顯得孤僻、內(nèi)向、沉默寡言；有的父母缺乏科學的教育方法也直接影響著幼兒人格的健康發(fā)展，很多幼兒因為父母的護短，表現(xiàn)出任性霸道、目中無人、為所欲為；獨生子女家庭中對子女過于溺愛，致使孩子變得依賴性強、性格懦弱、缺乏獨立性，環(huán)境一有變化，便無法適應，容易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。過分溺愛還使幼兒的情緒、態(tài)度、行為習慣得不到良好發(fā)展；有的家長看不到自己孩子的弱點，對其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚，放棄要求，使孩子愈發(fā)貪婪自私，不會和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨尊的不正常心理；有的家長對于女要求過高，過于嚴厲，使孩子在高壓的環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。
2.教師心理健康問題和教育方法不當?shù)挠绊憽勰７率怯變弘A段心理發(fā)展的特點，他們模仿的對象往往是教師。教師的個性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、行為舉止（一個眼神、一個表情、一句話）都會對孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。所以，幼兒教師的心理健康顯得十分重要。然而，現(xiàn)在教師隊伍中，心理健康問題也不容樂觀，據(jù)專家對在職幼兒教師進行的心理健康評定，發(fā)現(xiàn)有20.8%的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態(tài)方面存在較多的問題。一些教師由于家庭問題等原因的影響，經(jīng)常表現(xiàn)出煩躁、愛發(fā)脾氣等不良行為，甚至有的教師經(jīng)常體罰或變相體罰幼兒，這些都極大地影響著幼兒心理健康的發(fā)展。
此外，許多獨生子女被關在家里，很少有與外界接觸及同伴交往的機會，封閉的生活形成他們“不合群”性格，從而表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向等不適應群體的個性。同時，社會上不良風氣和媒體中出現(xiàn)的暴力行為、不健康內(nèi)容等，也給幼兒帶來許多負面影響。
二、培養(yǎng)幼兒健康心理的主要對策
1.家長要創(chuàng)設一種有利于幼兒健康成長的良好家庭環(huán)境。家長在生活和工作中要處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先要做到，做好孩子的表率，用榜樣的力量影響孩子。要學會理解和尊重孩子，要把孩子看成是家庭中具有一定自主性的成員，要站在孩子的角度，蹲下了與孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界，不要按家長自己的主觀意志隨心所欲。要鼓勵、支持孩子和同伴交往。通過各種途徑讓孩子接觸社會，結交朋友，這樣有利于孩子形成活潑、開朗、大方的性格。要創(chuàng)設和諧的家庭氣氛。父母樂觀、愉快的情緒對孩子可以產(chǎn)生巨大的感染力，父母應自覺克制來自各方面的壓力，不在孩子面前表現(xiàn)出煩惱、傷感和憂郁，控制自己的不良情緒，以樂觀向上的精神風貌讓孩子感受到家庭的溫馨。給孩子適度的愛，不要給孩子施加過多的壓力。對孩子的缺點，應實事求是地加以分析、開導，孩子有點滴進步就應給予肯定和鼓勵，以增強孩子的自信心。
2.幼兒園是培養(yǎng)幼兒身心全面健康發(fā)展的主陣地。（1）要合理設置環(huán)境，創(chuàng)設良好心理氛圍。幼兒的情緒容易被周圍環(huán)境所感染，良好的環(huán)境創(chuàng)設可以產(chǎn)生一種積極的心理暗示，幫助幼兒調(diào)節(jié)好心情。（2）要提高教師自身的心理素質(zhì)。幼兒教師每天面對幾十個活潑幼稚的孩子，工作繁瑣，特別是現(xiàn)在家長對幼兒希望值高，對教師的要求也越來越高，給教師的心理壓力也越來越大，在這樣的情況下，教師的自我心理保健就顯得十分重要。教師要以健康快樂、積極向上的良好心態(tài)面對每一個孩子。（3）教師必須加強自身的行為規(guī)范，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，以自己高尚的品德、積極的態(tài)度、樂觀的情緒影響幼兒，用自己的真情感染幼兒，塑造幼兒美好的心靈。（4）在幼兒的生活中滲透心理健康教育。教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起就開始為孩子們營造一種溫暖、關愛、民主的心理氛圍。要保持對幼兒純真的愛，在與幼兒的交往中讓幼兒體驗到安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。要針對不同幼兒個性特征和個體差異，通過各種活動，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，與同伴友好交往合作的能力，正確的競爭意識，不畏艱辛、克服困難的意志品質(zhì)，幫助幼兒逐步形成健康的心理和健全的人格。
【關鍵詞】幼兒 心理健康發(fā)展 母愛 特質(zhì)
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0064-02
幼兒的成長包括心理和身體兩個方面，其中，心理的健康發(fā)展對幼兒的成長起著重要的作用，它會讓幼兒擁有自信、自尊，能夠與他人建立良好的人際關系，并挖掘自身的潛能。在幼兒心理健康發(fā)展的平臺上，家庭是一個重要的基地。幼兒的家庭不僅要為其提供和諧的家庭環(huán)境，還要對其施與理性的家庭愛，同時要講究合理的家庭教育方法。家庭內(nèi)所有成員都有義務，有責任參與到幼兒心理健康發(fā)展這一過程中來。但是由于幼兒年齡階段和心理階段的特殊性，在3-6歲這個年齡段，母親是幼兒成長過程中最重要的引路人，她們對幼兒付出母愛，承擔著教育幼兒的重任。幼兒也從母愛中汲取著成長所需的營養(yǎng)，建構著對這個世界初步的信任，實現(xiàn)心理的不斷發(fā)展。但是，有一千個母親就會有一千種不同的母愛，并不是所有的母愛都是適宜幼兒成長的。同樣，在幼兒心理發(fā)展方面，作為母親，具備責任、理性、敏感、尊重特質(zhì)的母愛將有利于幼兒心理健康的發(fā)展，為幼兒的成長奠定良好的基礎。以下將分而述之。
一、責任
責任是一個人在擔負相應社會角色時要履行的義務，作為母親，她的責任則是作為幼兒的主要教育者，盡力承擔撫養(yǎng)與教育幼兒的職責，并展現(xiàn)出高度的積極性。責任是母愛中非常重要的因素，對幼兒的身心健康成長起著重要的作用。首先，它利于激發(fā)母親對孩子責無旁貸的撫養(yǎng)與教育之責；其次，它利于為母親不辭辛勞地撫育幼兒提供源源不斷的動力；再次，它促使母親為提高撫育幼兒的質(zhì)量而不斷提升自我；最后，它利于整個社會幼兒優(yōu)育風氣的形成。作為母親，該如何為幼兒奉獻一份有責任的母愛，可從以下方面入手：
第一，認清責任。對于女性來說，身為人母之后，有的能迅速轉變身份，意識到自己已為人母的責任，并能在行為上做出相應改變。而有些女性，雖已為人母，但沒有完成在思想上的轉變，更意識不到作為母親的責任，在撫育幼兒上，體現(xiàn)出失責卻又不自知的傾向。這對幼兒成長大不利，是一個值得注意的問題。
第二，履行責任。作為母親，重要的不只是認清自身即將擔負撫育幼兒的責任，更重要的是如何履行自身的責任。在現(xiàn)代社會，新舊育兒觀念雜陳，由于母親們知識、素養(yǎng)水平參差不平，在履行母親責任的水平上也是高低不一。作為現(xiàn)代社會的母親，要學會借助各種平臺，擴大自身視野，不斷主動學習，充實和優(yōu)化自己的育兒觀念與方式。
第三，反思責任。沒有一無是處的母愛，也沒有盡善盡美的母愛。在撫育幼兒問題上，母親們是處在一個動態(tài)的對錯雜陳的狀態(tài)上。同時，育兒不同于制作一個物品，可以隨時翻倒重來。當然，育兒也不是不允許出錯，而是要善于及時吸取教訓，不斷改進自己的觀念與方式。因此，就要求母親在一邊履行自身責任時，一邊要善于反思自己的行為，不斷糾錯，把對幼兒成長的不利教育方式減到最少。
二、理性
母愛一詞，很容易讓人聯(lián)想到溫情與溫暖的畫面，似乎母親的愛，充滿了美好與溫柔的場景。但是古人云，慈母出敗子，就是提到了母親在對幼兒施與母愛時，一定要適度、適時與適當。要愛而有教，否則變成溺愛，就會危害幼兒的健康成長。一言以蔽之，就是要愛得理性，不能愛得盲目。理性的母愛，將有助于幼兒身心健康發(fā)展。那么，作為母親，該如何為幼兒奉獻一份有理性的母愛呢？具體可從以下方面入手：
第一，在思想上認清溺愛的危害。母親愛孩子，天經(jīng)地義。但有些母親卻失了分寸，或許是自己幼年吃了太多的苦，或許是工作太忙，出于補償?shù)男睦砟鐞酆⒆?。不管什么原因，都不應是溺愛孩子的理由。溺愛孩子的苦果不言自明，在這里不必贅述。作為母親，務必在開始撫育幼兒時，就保持頭腦清醒，方向明確，不要陷入溺愛孩子的泥潭。
第二，在行為上施愛有度。母親在教育幼兒時，既不要對幼兒過度期望，也不要對幼兒放任自流，而是在理性的指引下，針對幼兒的身心特點，采取適合孩子的撫育方法。不盲目和別人的孩子攀比，不給孩子過大的壓力，也讓自己在撫育幼兒的過程中，保持既有壓力又有放松的心態(tài)。因為，每一個孩子都是獨一無二的，不可能將別人孩子的樣子復制在自己的孩子身上，而是要潛心發(fā)掘自己孩子獨特的光芒。
第三，不要沒有主見，人云亦云?，F(xiàn)在社會對于幼兒教育的重視，堪稱空前。人們對于孩子的成長寄予了很大的希望，也對孩子的成長付出了很大的投入，整個過程堪稱艱辛。同時，育兒理念雜陳，你方唱罷我登場。如“虎爸”、“狼媽”等育兒理念在社會上一時流行開來，更有讀經(jīng)班盛行一時。這時，作為母親，要保持清醒的頭腦，不要一哄而上，無視國家間文化教育理念的差別，無視孩子間性格品性的差異，直接照搬，東施效顰。一旦對孩子成長造成巨大的傷害，悔之晚矣。
三、敏感
此處的敏感是指母親對幼兒身心基本需要的敏銳觀察，以及對幼兒發(fā)出的信號作出恰當、及時給予反應的能力。一個具備敏感性的母親，在面對幼兒各種有聲或無聲的需求時，均能及時發(fā)現(xiàn)，判斷正確，并給予相應的關愛和滿足，這將極大地促進幼兒心理的健康發(fā)展。那么，作為一名母親，將如何為幼兒奉獻一份有敏感性的母愛呢？可以從以下方面入手：
第一，了解幼兒心理發(fā)展和身體發(fā)展規(guī)律。身為人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心發(fā)展狀況，在不了解這些的情況下，就很容易作出錯誤判斷，誤解甚至忽視孩子的身心需求，給孩子的健康成長埋下隱患。作為一名現(xiàn)代社會的母親，要善于結合孩子自身的特點，不斷學習，增加自己對孩子身心發(fā)展規(guī)律的了解，盡量減少育兒行為上的失誤。
第二，及時、合理地滿足孩子的各種身心需求。在對孩子身心需求有正確的判斷后，就要做出相應的行為回應或支持。有些母親選擇了滿足孩子任何時候的所有需求的做法，有些母親則在理性分析之后，采取區(qū)別對待、延遲滿足等方法。顯然，后者的處理方式更恰當。關于如何滿足孩子的各種需求，這需要母親認真研讀相關育兒理論，并在實踐上進行嘗試，不斷改進自己的做法。
第三，切忌行為失當，過分敏感。有些母親，恨不得將孩子天天捧在手里，保持高度緊張，事無巨細、盡心盡力地照顧和教育孩子，堪稱“完美母親”。但這是一種焦慮的心態(tài)，不僅讓孩子備受壓力，也讓自己備受折磨。這不僅養(yǎng)育不出自信、大膽的孩子，也容易讓母親自身陷入焦慮的泥潭。這一點值得母親們注意。
四、尊重
這里的尊重是指母親與幼兒在人格上的平等，以及由此帶來的在生活中兩者相處交往時要遵守的規(guī)則。做到尊重幼兒的母親，會培養(yǎng)出人格獨立、自主、大方、自信的幼兒。但是，在現(xiàn)實生活中，由于年齡段的巨大差異，以及母子間的特殊關系，母親往往很難作出恰當?shù)呐袛?，真正去尊重幼兒。而是會出現(xiàn)“以幼兒為中心”的孩奴心態(tài)或是“以自身為中心”的霸權心態(tài)，前者后讓幼兒變得驕橫跋扈、依賴性強，后者會扼殺幼兒的主動性和積極性，變得膽小、怯懦，沒有主見。那么，作為一名母親，該如何為幼兒奉獻一份帶著尊重的母愛呢？可以從以下方面入手：
第一，要理解“尊重”的真正內(nèi)涵。很多母親一提到尊重孩子，就抱怨說，自己已經(jīng)把孩子捧上天了，他還是不聽話怎么辦？這里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指對對方在人格上與自己平等的言語和行為上的體現(xiàn)。因此，母親要理解尊重的真正含義，不要誤讀，乃至曲解，做出了與尊重相悖的行為。
第二，要了解幼兒的內(nèi)心世界，并在行為上給予支持。幼兒的成長，是一個復雜的行為過程，母親為了孩子的成長，也給予了極大的關注和付出。但是，在不了解幼兒心理狀況時，即便使出十分的力氣，收效仍然甚微。這時，作為母親就要思考一下，你是否真正了解了幼兒的需求？理解是溝通的前提，也是雙方有效交流的開始。作為母親，要在了解幼兒內(nèi)心世界方面下足工夫，才能事半功倍。
第三，要學會向孩子認錯。母親，在撫育幼兒成長的同時，有意無意地被孩子作為一種權威。作為母親自身，也容易把自己放在權威的位置上。但是，沒有十全十美的母親，母親同樣也會犯錯誤，而這個錯誤在幼兒能夠看明白并判斷出的時候，作為母親，要如何處理這種事件呢？拒不認錯是最壞的一種，因為它讓孩子對母親失去信任。推卸責任也不是良策，因為它會讓孩子在品行發(fā)展上受到不良的影響。最恰當?shù)奶幚矸椒?，莫過于蹲下來，真誠地看著孩子，告訴他（她）：媽媽錯了，媽媽要為此事向你道歉，并改正自己的錯誤。當母親這樣做的時候，不僅不會降低自己再孩子心中的地位，還會讓孩子明白，媽媽也會犯錯，改正過來就好了。媽媽尊重我，我也像媽媽一樣。這些都像春風化雨一樣潤入孩子的心田，浸潤著他的成長。
綜上所述，母愛應具備上述四種特質(zhì)，以促進幼兒心理健康的發(fā)展。做母親，雖是一種天然獲得的職業(yè)，卻是一種需要不斷思考和學習的職業(yè)。培養(yǎng)出一個身心健康的孩子，既是自身的幸福來源，也是對社會的一份責任。愿天下母親共勉。
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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“園校合作促進高職學前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究”（GXGZJG2016A002）
Abstract: The sample of Yuncheng Child Teachers College students as the research object, the term "SCL-SCL90" as a Test questionnaire, found that college girls have better physical health status, forced symptoms, interpersonal sensitivity, depression, anxiety factor score was also higher, but and other groups mental health factor has obvious effect of consistency. And the other university students and Shanxi University comparison, found that the college girls have a higher level of hostility and terror.
關鍵詞：幼兒師專女生 心理健康 SCL－90
Key words: Child teachers college girls， Mental health， SCL-90
作者簡介：張翔升，男，1965年生，河南靈寶人。碩士，主要研究方向為學習心理、兒童發(fā)展心理等。
基金項目：國家基礎教育實驗中心、中國教育學會十一五科研規(guī)劃重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》（審批號：國家基礎教育實驗中心ZZ1152007―002中國教育學會0917823A）階段性成果，本課題負責人：梁周全
一、問題的提出
有關資料表明：國家教委在全國范圍內(nèi)對12.6萬大學生抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)20%的大學生有心理病患；北京大學1993年對1000多名大學生的調(diào)查顯示出34.3%的大學生患有不同程度的心理疾患?！?】幼兒師范學校是以女性為主的群體，加上職業(yè)對課程設置要求的特殊性，其心理健康狀況應該有其特殊性。在我國目前中等幼兒師范學校面臨升格的狀況下，了解幼兒師范高等?？茖W校女生心理健康狀況是十分必要的。
二、研究方法
（一）樣本選擇：在08年11月第一周內(nèi)，從運城幼兒師范高等?？茖W校07級和08級學生中隨機選取15個班進行測試，主試人員統(tǒng)一培訓和要求，測試在20分鐘內(nèi)完成。共發(fā)放測試卷682份，回收653份，缺失值3份，有效率達95.74%。
（二）測查工具：我們選用《癥狀自評量表-SCL90》作為測查工具。查閱資料顯示，它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力?！?】適用于測查某人群中那些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴重程度如何。本次調(diào)測信度為：Cronbach's Alpha=0.946，Cronbach's Alpha Based on Standardized Items為0.948，進行方差分析得出F=242.340,P=0.000,從統(tǒng)計學意義看本次調(diào)查十分有效。
三、研究結果與分析
（一） 幼兒師專女生健康狀況描述性統(tǒng)計結果
從表一可以看出，幼專女生在90個測查項目中有反應的占44%，而且接近中等程度（均分2.42）的水平。在9個健康因子中，強迫癥狀明顯，接近輕度反應，說明有部分學生心理健康狀況問題比較嚴重。軀體化得分最低，說明女生生理健康狀況良好。
（二） 幼專女生評定結果和全國常模的比較
表二中N為運城幼專650名女生因子得分均值，N1為參照金華等SCL-90量表協(xié)作組1986年建立的常模―中國正常人常模，N2一465名(17一19歲)高三學生常模;N3一全國1388名(21一23歲)大學生常模;M表示平均數(shù)，SD表示標準差，P1, P2, P3表示N與N1, N2, N3的平均數(shù)的差異檢驗t值的概率?！?】與1986年全國常模比較可以看出，除軀體化因子效應明顯（顯著水平為P=0.011
（三） 幼專女生評定結果和大學生群體性別差異比較
表三中N為運城幼專650名女生因子得分均值，N4為漳州師范學院女生常模(14714人)【4】，N5為山西大學大一女學生(118人)常模;N6山西大學大二女學生(110人)常模;【5】M表示平均數(shù)，SD表示標準差，P4, P5, P6表示N與N4, N5, N6的平均數(shù)的差異檢驗t值的概率。與漳州師范學院女生常模比較可以看出，運城幼專女生所有因子都有更強的顯著的效應（顯著水平為P=0.000）；與山西大學大一女學生常模比較可以看出，除抑郁、偏執(zhí)、焦慮效應無差異（顯著水平為P=0.265，0.393，0.110均大于0.05）外，在精神病性（顯著水平P
四、結論：
（一）幼專女生有較好的生理健康狀況與其藝術活動課程較多有關
健康的生理是心理正常的基礎。幼專女生僅軀體化因子效應明顯偏低，說明學生身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)以及頭痛、背痛、肌肉酸痛表現(xiàn)較少。除漳州師范學院學生在這一方面強于幼專女生外，其余大學生群體及高三學生群體均表現(xiàn)較差。其原因主要有：幼專的課程設置中有舞蹈、體育、音樂、美術等活動內(nèi)容較多的門類，這些課程能夠有效地調(diào)節(jié)許多不良情緒，緩解由心理不適帶來的生理不適，在一定的程度上減輕了心理疾病發(fā)生的可能性。
（二）幼專女生和其他群體心理健康因子效應有明顯的一致性，學生的鄉(xiāng)土文化背景對學生心理狀況會產(chǎn)生一定影響
調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示出幼專女生和其他群體得分較高的因子依次是強迫癥狀、人際關系和抑郁（全國高三群體除外）。用spss12.0進行秩檢驗，其Kendall和諧系數(shù)為0.827，顯著水平P=0.000，X2=46.400，相伴概率也是P=0.000，說明這七個群體的因子平均得分順序具有明顯的一致性?？梢?，幼專女生心理特點有較強的文化背景和生活背景，特別是運城幼專學生和山西大學學生因子得分排列順序非常接近，更說明地緣文化對學生心理健康狀況有較大的影響。
（三）幼專女生有較高的敵對和恐怖心理水平
通過數(shù)據(jù)分析比較可知，運城幼專女生在敵對和恐怖兩個因子上得分高于其他群體，并且均有顯著差異。這個結果和2003年河南省幼師學生心理健康狀況調(diào)查分析結果相同。【6】敵對常常是對他人的意圖有不好的猜測，還可能是自己內(nèi)心的需要不能滿足或不能表達而引發(fā)的，它表現(xiàn)為思想、感情及行為的反應偏激，經(jīng)常會有厭煩的感覺、摔物、喜歡爭論直到不可控制的脾氣暴發(fā)等現(xiàn)象?？植朗菍δ承┨囟ǖ氖挛锘蚯榫钞a(chǎn)生異常的恐懼并力圖回避，在學校主要表現(xiàn)為去學校產(chǎn)生嚴重的困難或者出現(xiàn)嚴重的情緒焦慮，往往是因為學業(yè)失敗或者在學校遇到某些挫折和侮辱而引發(fā)的。我們比對全國大學生測查結果可以知道，全國大學生樣本群體在恐怖這一因子水平上和運城幼專女生非常接近。
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