時間：2023-08-01 16:55:28
序論：在您撰寫小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：感知 運(yùn)動 節(jié)奏
節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，是音樂中最重要的因素。在小學(xué)音樂教育中，筆者把節(jié)奏訓(xùn)練放在首要位置，根據(jù)小學(xué)生好動、喜聽、愛玩的特點(diǎn)，在節(jié)奏訓(xùn)練中把視、聽、唱、觸等多種感官，用“感知――運(yùn)動”的方法使之具體化、自我化、游戲化，在游戲中感知節(jié)奏、再現(xiàn)節(jié)奏。
學(xué)生節(jié)奏學(xué)習(xí)主要是拍子、重音、節(jié)拍、時值和節(jié)奏型的學(xué)習(xí)。這些概念的教學(xué)主要通過動作、傾聽音樂和表演活動進(jìn)行。和學(xué)習(xí)語言一樣，聽和說應(yīng)在看之前，所以，聽覺感受是音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是理解音樂發(fā)展的必要條件。
一、節(jié)奏要素之一： 時值和節(jié)奏型的學(xué)習(xí)
1、有節(jié)奏地說
在教學(xué)中，筆者對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生開始安排有節(jié)奏的語言朗誦練習(xí)。音樂節(jié)奏的主要來源之一是人類的語言，人類的語言本身已含有生動、豐富而微妙的節(jié)奏。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏，不僅容易，而且富有生命力。
為了使節(jié)奏練習(xí)不斷深化，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一套節(jié)奏圖片，圖片上標(biāo)有節(jié)奏，讓學(xué)生看著圖片說相應(yīng)的詞，這樣念幾遍，注意節(jié)奏，再聽老師念，注意強(qiáng)弱變化，接著讓學(xué)生輕聲念，同時有節(jié)奏地拍手，最后讓學(xué)生在腦子里默想這些詞，但雙手仍有節(jié)奏地拍。等學(xué)生熟練掌握后，可以找出兩張節(jié)奏不同的卡片，讓學(xué)生根據(jù)看到的節(jié)奏圖片念出詞語，兩組同時邊拍邊念，就出現(xiàn)了二聲部的效果。還可以逐漸提高或降低聲音，加快或減慢速度。通過游戲，初步感知音樂中的漸強(qiáng)、漸弱、漸快、漸慢等節(jié)奏手段。
2、想和做
當(dāng)學(xué)生能熟練掌握一些基本節(jié)奏型后，讓學(xué)生進(jìn)行想和做，進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識。如：（1）按樂曲樂句順序排列節(jié)奏型。教師將學(xué)生熟悉的歌曲的節(jié)奏型以一個樂句為單位寫在卡片上，聽歌時，讓學(xué)生將卡片的順序按歌曲的樂句順序排列。（2）聽鼓聲傳球。學(xué)生圍成一個圓圈，膝蓋相接，聽著教師的鼓聲傳球，鼓聲快時，球傳得快；鼓聲慢時，球傳得慢；鼓聲停止，傳球也停止；教師連擊兩聲鼓時，反方向傳球。通過活動，學(xué)生充分感受了 x、 x 、x -三種音符的時值，也體驗(yàn)到了音樂的流動性、連續(xù)性。（3）節(jié)奏回聲（卡農(nóng)練習(xí)）。通過卡農(nóng)式的模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)各種節(jié)奏要素，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知、記憶、反應(yīng)能力及協(xié)調(diào)的身體運(yùn)動的能力。
二、節(jié)奏要素之二：節(jié)拍的學(xué)習(xí)
識別和表達(dá)音樂中拍子的能力（跟拍的能力），構(gòu)成了學(xué)生對音樂中節(jié)奏要素理解的基礎(chǔ)，包括速度、節(jié)奏型中音符的持續(xù)關(guān)系、重音拍子等。
1、感受重拍音的活動。感知重拍音是學(xué)習(xí)節(jié)拍的基礎(chǔ)，也是對聽覺的訓(xùn)練。能夠準(zhǔn)確把握住循環(huán)出現(xiàn)的重拍音，可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)定的律動感和富有韻律的音樂感。（1）非移動位置上感受重音。教師在鼓上敲擊，以四拍為一個單位，每個四拍中都由一個不同的重拍音，在重拍音上拍手，教師相隔一段時間變換重拍位置，鍛煉學(xué)生的聽覺、跟隨音樂變化的能力。（2）進(jìn)一步做移動位置活動。教師仍然在鼓上敲擊有不同重拍位置的節(jié)奏段落， 要求學(xué)生跟著鼓聲走，在重拍上用動作表示出來，同時在活動中結(jié)合速度的變化進(jìn)行。
2、感受、體驗(yàn)節(jié)拍的活動。當(dāng)學(xué)生基本掌握一些音值、節(jié)奏型和重拍音后，讓學(xué)生玩“拍皮球”這一游戲，通過不同的拍皮球動作，比較、感受、體驗(yàn)2/4、3/4、4/4等拍子。
三、節(jié)奏要素之三：情感表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)
情感要素是指在音樂表現(xiàn)中與情感聯(lián)系較密切的速度、力度及其變化、重音、藝術(shù)處理和各種類型的發(fā)音等。在教學(xué)中讓學(xué)生隨音樂所顯示的力度、速度、重音等的不斷變化做出相應(yīng)的動作及情緒變化。
1、基本訓(xùn)練
基本訓(xùn)練是指針對某一種或幾種情感表現(xiàn)要素的專門訓(xùn)練。這種練習(xí)集中于某種或某些情感表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)，而不是動作中的節(jié)奏和拍子等。如（1）速度的學(xué)習(xí)。速度是音樂表現(xiàn)中極為重要的因素。它與人的情緒及變化有著密切的聯(lián)系，特別是在身體運(yùn)動，不同的速度會引起不同的情緒反應(yīng)。通過不同速度的練習(xí)，使學(xué)生獲得全面的速度概念和均勻的速度感，能體會到不同速度在情感表現(xiàn)方面的差異。在練習(xí)中教師注意將各種速度貫穿于其他節(jié)奏要素中，將速度與音樂的表情結(jié)合起來。走和跑的速度及慢走的速度在音值的學(xué)習(xí)時，學(xué)生已充分感受，這里著重講講漸快和漸慢的學(xué)習(xí)：漸快的動作可用慢 走（跨步）―行走―跑步來表現(xiàn)，用相反的動作表現(xiàn)漸慢，或者通過整個手臂和肩膀的運(yùn)動―小臂的動作―手腕的動作來表現(xiàn)速度來表現(xiàn)漸快與漸慢 。（2）力度 的學(xué)習(xí)。力度是人的肌肉的緊張程度和身體重量的結(jié)合。音樂中各種力度的對比會產(chǎn)生相應(yīng)的情緒變化，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生既能放松自如地運(yùn)用身體各部位的重量，又能有控制地運(yùn)用力量，同時不要失去對節(jié)奏的控制，失去平衡。
2、不同音樂形象或情緒的對比。教師選擇幾首短小的音樂形象特點(diǎn)或情緒方面有較明顯區(qū)別的樂曲（或主題），連續(xù)播放、演奏（各樂曲交替進(jìn)行），學(xué)生跟隨樂曲自由做動作，表現(xiàn)出各樂曲的音樂形象和情緒特點(diǎn)。如聽到《小小的船》（3/4拍）做輕柔、優(yōu)美的動作；聽到《紅星歌》（2/4拍）時，精神抖擻地、矯健的行進(jìn)；聽到《搖籃曲》（4/4），全身放松佯裝睡覺；聽到《秧歌舞曲》（2/4）做跳躍動作。
3、綜合練習(xí)
小學(xué)生喜歡和火車有關(guān)的活動，教師先提問：“火車的笛聲是怎樣的？火車開始出發(fā)時的聲音是怎樣的？”等等，然后讓學(xué)生在原位上用手拍擊體驗(yàn)火車出發(fā)時那種由慢到快，最后變成一個穩(wěn)定的速度的過程。（速度穩(wěn)定時用雙臂向前平身的動作伴隨） 再練習(xí)火車進(jìn)站時由快到慢的漸慢的過程。等學(xué)生能熟練掌握做后，火車移動的游戲，學(xué)生排成一列，一人當(dāng)火車頭，其余每人用一只手撫著前一個人的肩膀，另一只手模仿車輪的移動，教師用鋼琴演奏《火車開啦》，讓學(xué)生聽琴聲律動，把內(nèi)心感到的速度的漸快與漸慢及情緒表現(xiàn)在運(yùn)動上。
參考文獻(xiàn)：
[1]《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》上海教育出版社出版
在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，能“動”本是天性。只有動起來，學(xué)生的興趣才會被體現(xiàn)出來。依照音樂教學(xué)的要求，遵循“有樂而教”的理念，主動去帶動學(xué)生的積極性，參與到對音符時值的認(rèn)知、表達(dá)、運(yùn)用中來。在日常生活中，射箭、比賽中的節(jié)奏、動物跑步等，都可以被用來幫助學(xué)生對音符時值的理解。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，對相關(guān)動作、節(jié)奏形成模仿、理解。不僅使得課堂內(nèi)容充實(shí)起來，更使得學(xué)生自身參與到節(jié)奏培養(yǎng)的習(xí)慣中來。
二、以肢體為語，于動作中體驗(yàn)節(jié)奏
在音樂教學(xué)中，肢體語言即為利用肢體部位的伸展、節(jié)律性抖動來傳達(dá)出音樂理解、態(tài)度等。結(jié)合小學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，我們可以利用肢體語言的豐富性來提升小學(xué)音樂課堂的趣味性。學(xué)生在教師、同學(xué)的肢體表達(dá)中，感受著節(jié)奏，并形成了對節(jié)奏的慣性感知。在科達(dá)伊關(guān)于音樂教育的論述中，肢體語言被固定在學(xué)生所喜愛的游戲上。學(xué)生在游戲中運(yùn)用肢體語言，感知節(jié)奏、欣賞韻律，其音樂感將被極大地調(diào)動起來。
（一）肢體語言之“聲勢”奧耳夫認(rèn)為，在設(shè)計(jì)節(jié)奏活動時，要注重將最為簡單、最為便捷的動作做出來，并于節(jié)奏聲音中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。這就是所謂“音樂聲勢”。這些動作可以是拍手、可以是跺腳，還可以是拍腿、踏步等?！奥晞荨钡睦茫瑢⑹沟霉?jié)奏感在小學(xué)生身上得以理解、培養(yǎng)。學(xué)生的聽覺因之集中，學(xué)生的反應(yīng)因之敏捷。
（二）肢體語言之“律動”在日常生活中，肢體律動是兒童節(jié)奏感培養(yǎng)的重要手段。音樂教師可以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時，將身體動作等融入其中，以達(dá)到“學(xué)生理解音樂，感知節(jié)奏”的課堂目的。筆者在音樂教學(xué)中，首先將一些音樂的快慢、延續(xù)、強(qiáng)弱及終止等作為引導(dǎo)性內(nèi)容，對其實(shí)施“樂曲欣賞”教育，選擇節(jié)奏感明顯的樂曲作為欣賞內(nèi)容，并依照音樂來對肢體的律動特征等進(jìn)行編制。要求學(xué)生在欣賞時，也加入自己的理解、想象，如聽到《義勇軍進(jìn)行曲》的激昂來感受行走規(guī)律、聽到《小夜曲》的幽美來模仿飛翔的飄然等。幼兒在這些節(jié)奏訓(xùn)練間，真正做到了節(jié)奏的自我表達(dá)。可繼續(xù)讓兒童的手腳頭頸腰都參與到律動中來。如此切合學(xué)生實(shí)際的表演，將極大調(diào)動幼兒的積極性。借助肢體語言的靈活參與，他們在情感上得到最大宣泄，表現(xiàn)能力大增。當(dāng)然，在肢體語言中，演繹舞蹈、演奏指揮等也在音樂教學(xué)的可用之列。音樂教師除了要具備其他科目教師的基本素質(zhì)外，就是還要有一顆發(fā)現(xiàn)美、巧妙演繹美的能力。將肢體語言用于課堂，課堂必定更為活潑、有趣、高效。
三、以樂器為法，于打擊中強(qiáng)化節(jié)奏
在打擊樂器中，一些清脆的聲響、低沉的節(jié)奏等，體現(xiàn)出豐富的聲音美感。這些打擊樂器，將會成為小學(xué)生興趣的觸法點(diǎn)。筆者建議，在音樂教學(xué)時，可以將打擊樂器作為結(jié)合性的手段，貫之于節(jié)奏訓(xùn)練中。小學(xué)低段學(xué)生，我們可以從認(rèn)識打擊樂器開始，并對其分類、屬性及用途等，作為簡單知識加以介紹，同時，通過演繹打擊樂器，讓學(xué)生初步感知打擊樂器的魅力，培養(yǎng)打擊美感。小學(xué)中高段學(xué)生，我們須保證學(xué)生對打擊樂器一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到大自然中尋找自己的打擊樂器，如餅干盒、礦泉水瓶、金鈴兒或者碗筷等……這些奇特的聲音將為我們的音樂教學(xué)帶來足以豐富的教材。學(xué)生在選出自己的打擊樂器后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生走回教室，到課堂去演示自己的成果。他們輪流展示打擊樂器，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會更為濃厚，節(jié)奏感也在打擊樂中得以加強(qiáng)。教師還可以從這些打擊樂器中獲取靈感，并進(jìn)行編排，組織學(xué)生嘗試練習(xí)并演繹“自然交響樂”。學(xué)生在開放、民主的課堂氛圍中，體會到音樂節(jié)奏感的魅力，不僅培養(yǎng)起音樂感知能力，更能夠引導(dǎo)其形成對生活的熱愛，培養(yǎng)其細(xì)心觀察的習(xí)慣，為其創(chuàng)作打開興趣之門。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂教學(xué) 節(jié)奏意識 教學(xué)實(shí)踐
音樂語言是由音樂要素構(gòu)成的某種聲響，并依靠這種特殊聲響產(chǎn)生的信號而激發(fā)人的想象力。比如，在音樂課《鴨子拌嘴》中，各種器樂的聲響節(jié)奏組合在一起，生動形象地創(chuàng)設(shè)出一群鴨子在河間嬉戲、捉魚、玩耍的情境。隨著音樂力度的強(qiáng)弱，使人聯(lián)想到鴨子們相互拌嘴的情緒如何從激烈到平淡……這些都是通過節(jié)奏意識所激發(fā)的想象力而獲得的聯(lián)想。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“我的科學(xué)成就很多是從音樂的啟發(fā)而來的。”音樂啟發(fā)了愛因斯坦對宇宙的觀察，從而發(fā)表了相對論。因此，良好的節(jié)奏意識是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂應(yīng)該具備的音樂基本技能，也是學(xué)生視唱、合唱基本能力賴以形成的基礎(chǔ)，在音樂教學(xué)中不容忽視，對學(xué)生個性心理品質(zhì)的形成也起著不可估量的作用。
一
音樂是活動性、實(shí)踐性的過程。無論是音樂表演還是音樂欣賞，其實(shí)都是一種審美實(shí)踐活動，對于音樂美的感知、鑒賞、理解和表現(xiàn)必須通過親身感受體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。重視對音樂作品的分析，認(rèn)真研究教材及經(jīng)典作品，是搞好節(jié)奏意識教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級以《數(shù)鴨子》為例，樂曲分為兩個部分：一是節(jié)奏拍打，二是演唱部分。第一部分首先是對節(jié)奏的模仿和理解部分。根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，注意力不能長久地集中在抽象呆板的節(jié)奏符號上，只有利用有趣的、形象生動的感性認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，有效地誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們積極主動地學(xué)習(xí)。把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓善于模仿的兒童在愉快的情緒體驗(yàn)中輕松地掌握知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。將：X？搖X？搖|XX？搖X|念成：ga？搖ga|gaga？搖ga|同時加上拍手訓(xùn)練，讓學(xué)生把節(jié)奏練習(xí)結(jié)合在生活里，在節(jié)奏意識的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拍擊手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位產(chǎn)生不同節(jié)奏，請學(xué)生把節(jié)奏像照鏡子一樣重復(fù)一遍，把單項(xiàng)活動變成多項(xiàng)活動，既豐富節(jié)奏內(nèi)涵，又增強(qiáng)趣味性。又如：××？搖？搖 ×× | ×？搖 × × | × -|| 拍手拍膝蓋踏腳打肩 拍手。
二
根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，充分利用和融會舞蹈、戲曲等其他藝術(shù)形式增強(qiáng)藝術(shù)欣賞效果，是改善音樂節(jié)奏意識課堂的有效途徑。學(xué)生的興趣廣泛，但不能持久；他們喜歡表現(xiàn)自己，卻又不愿意下工夫?qū)W習(xí)。他們只對感興趣的東西才愿意學(xué)，基本上處于不自覺的、被動的學(xué)習(xí)階段。音樂節(jié)奏意識教學(xué)的內(nèi)容，涉及各種音型、長短，學(xué)生不可能對所有的內(nèi)容都感興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用相關(guān)的藝術(shù)形式增強(qiáng)節(jié)奏意識教學(xué)的實(shí)踐性，增強(qiáng)教學(xué)效果，并利用無意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的音樂審美和實(shí)踐能力。
一是在節(jié)奏意識教學(xué)中運(yùn)用舞蹈的這種藝術(shù)形式，讓學(xué)生加深對節(jié)奏的理解。比如《新疆是個好地方》這首歌曲中感受新疆民歌×?× ×× |× × × |的舞蹈性節(jié)奏及手鼓 ××× ×× 的固定伴奏音型，引導(dǎo)學(xué)生把歌曲演唱形式中的固定節(jié)奏音型弄清楚、搞明白，并請某些同學(xué)隨著歌聲起舞，隨著節(jié)奏律動，在“耳聞”、“目睹”、“歌舞”中讓學(xué)生身臨其境地感受連綿不斷的天山山脈、寬廣清澈的塔里木河、吐魯番的香甜葡萄，還有熱情好客的維吾爾族人的縱情歡唱，讓學(xué)生在體驗(yàn)新疆特色節(jié)奏的同時，大大增強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的記憶。
二是在音樂節(jié)奏教學(xué)過程中，運(yùn)用戲曲這一藝術(shù)形式使學(xué)生的聽覺、感知節(jié)奏意識得到增強(qiáng)。戲曲分類頗多，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，跳度很大，節(jié)奏相對較復(fù)雜。比如教學(xué)小學(xué)十冊中“欣賞京韻”中選自現(xiàn)代京劇《紅燈記》的《都有一課紅亮的心》，節(jié)奏較難掌握，可引導(dǎo)學(xué)生通過模仿、演唱，最大限度地挖掘他們節(jié)奏意識的潛能，同時也能夠讓學(xué)生更深地了解京劇中慢長錘的念法：嗆切 臺切 | 嗆切 臺切 |。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”將情、景、音樂、節(jié)奏交融在一起，學(xué)生在感受作品所描繪的情景時就有了更深的節(jié)奏意識體會。同時在自由探索中，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，充分運(yùn)用情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施節(jié)奏意識的教學(xué)。
三
音樂節(jié)奏意識教學(xué)是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科。要培養(yǎng)良好的節(jié)奏意識能力，需要經(jīng)過長期的藝術(shù)實(shí)踐逐步形成。
首先，在小學(xué)音樂節(jié)奏意識教學(xué)中節(jié)拍感是幫助學(xué)生理解節(jié)奏、組織節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏的重要手段。比如學(xué)生學(xué)習(xí)一首曲子時，都要做出節(jié)拍分析，主要是引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)拍的特點(diǎn)，分辨樂曲的拍號。教師應(yīng)讓學(xué)生感受節(jié)拍的特點(diǎn)，分辨樂曲的拍號，然后要求學(xué)生拍譜子中的強(qiáng)拍，如：2/4 X 0 | X 0 | X 0 | X 0| 強(qiáng)拍指雙手敲擊，空拍雙手?jǐn)傞_。接著要求學(xué)生拍譜子的弱拍，如：2/4 0 X | 0 X | 0 X | 0 X| 空拍休止符雙手?jǐn)傞_，弱拍手指點(diǎn)擊手心。強(qiáng)拍（包含次強(qiáng)拍時）如：4/4 X X XX X | X X XX X| 雙手擊掌強(qiáng)拍，次強(qiáng)拍左右手分別拍腿。練習(xí)強(qiáng)拍后的后半拍，如：譜子4/4 03 0 02 0 | 03 0 02 0|拍成4/4 0X 0 0X 0 | 0X 0 0X 0| 后半拍雙手擊掌。經(jīng)常做以上節(jié)拍練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)拍律動的認(rèn)識和理解，不但能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)拍感，而且能培養(yǎng)學(xué)生完整聽辯樂曲的好習(xí)慣。
其次，在訓(xùn)練節(jié)奏感時，我們要循序漸進(jìn)。節(jié)奏結(jié)構(gòu)千百萬化，但是只要掌握技巧，從簡到繁、從易到難地練習(xí)就不難掌握。我們可用以下幾個步驟解決。
步驟一：教師在黑板上寫出未組合的節(jié)奏。如：3/4 X X X X――然后讓學(xué)生聽老師擊拍或者口讀來辨別，根據(jù)拍號劃分節(jié)奏。也可以變換各種組合形式，加強(qiáng)對學(xué)生節(jié)奏變化的反映，提高對不同節(jié)奏的組合、感受和記憶能力。
步驟二：教師在黑板上寫出進(jìn)行節(jié)奏組合的散板式音調(diào)時，讓學(xué)生根據(jù)拍號、聽琴劃出節(jié)奏和小節(jié)線，練習(xí)時候?qū)τ谕粽{(diào)可以多種節(jié)奏形式出現(xiàn)，通過訓(xùn)練增強(qiáng)節(jié)奏的組合能力。
步驟三：聽辯節(jié)奏的區(qū)別，四小節(jié)為一句（方法是教師打出節(jié)奏，讓學(xué)生回答節(jié)奏的不同處）。
例如：
通過各種拍號，各種節(jié)奏型的聽辨，逐步提高學(xué)生的聽辨節(jié)奏能力。
步驟四：兩小節(jié)至四小節(jié)長度的模仿。
例如：教師讀 學(xué)生模仿。
步驟五：左右手分開打。左手打單位拍，右手打擊樂器節(jié)奏（訓(xùn)練節(jié)奏意識二重思維）。
2/4左手
右手
步驟六：口唱曲譜，左手打單位拍，右手打擊樂曲節(jié)奏。三者密不可分（訓(xùn)練節(jié)奏意識的三重思維）。
例如：口唱
左手
右手
在這些練習(xí)的方法里，利用眼、腦、口、手等器官感覺節(jié)奏，使學(xué)生對節(jié)奏的體會更深，既全面地培養(yǎng)節(jié)奏感，又集中注意力，頭腦反映靈活，對音樂作品中多層的節(jié)奏意識有多層的思維能力。
總之，音樂是一門既有技能性又有整體性的學(xué)科。音樂節(jié)奏意識教學(xué)兼顧了以上內(nèi)容實(shí)踐性極強(qiáng)的分支，它是一種有探索性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，將音樂節(jié)奏意識培養(yǎng)作為一種教育的手段，可以起到培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力的重要作用。同時實(shí)踐又是有效結(jié)合節(jié)奏意識中“教”與“學(xué)”的橋梁，可以有效實(shí)現(xiàn)音樂理論與藝術(shù)時間的統(tǒng)一、理性與感性的統(tǒng)一，更符合音樂藝術(shù)極強(qiáng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】音樂 節(jié)奏 興趣 生活 游戲
一切音樂活動都離不開節(jié)奏，在我們的生活中節(jié)奏無處不在，它存在于每一首樂曲中。小學(xué)音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)特別對低年級的孩子進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練。因?yàn)橹挥袚碛辛藦?qiáng)烈的音樂節(jié)奏感，孩子才會對音樂有一個全新的認(rèn)識。在培養(yǎng)音樂節(jié)奏感時，為了使其熟悉音樂節(jié)奏，教師在進(jìn)行教學(xué)時就必須對各種教學(xué)活動進(jìn)行靈活的應(yīng)用，使其節(jié)奏感不斷增強(qiáng)。
一、從尋找自己身邊的聲音來發(fā)現(xiàn)節(jié)奏
對于孩子而言，興趣才是他們最好的老師，倘若孩子對音樂毫無興趣，并且對其毫無認(rèn)知力，那么他們將很難掌握音樂方面的能力。低年級的學(xué)生都喜歡“猜猜看”一類的游戲，在課堂上加入這一環(huán)節(jié)，教師在教授音樂的相關(guān)知識時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生逐漸學(xué)會去聆聽身邊的各種聲音，對不同的節(jié)奏進(jìn)行感知，讓他們聆聽一些日常生活中最常見的聲音，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如清晨運(yùn)動員的跑步聲、馬路上的汽車聲、起床時的鬧鐘聲、廚房的滴水聲、大自然中的鳥叫聲等，讓學(xué)生聆聽，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)里，課堂氣氛非?；钴S。對各種聲音聽多了，學(xué)生便會將所聽到的節(jié)奏不費(fèi)力地哼出來。只有讓學(xué)生對聲音有充分的認(rèn)識，低年級學(xué)生才會對音樂這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，對音樂的積極性才會不斷提高，從而在音樂課堂中暢所欲言。在培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感時，應(yīng)當(dāng)讓其在不知不覺中感悟音樂節(jié)奏，這樣他們的節(jié)奏感才會慢慢增強(qiáng)。因此，聽拍節(jié)奏訓(xùn)練，不僅使學(xué)生對音樂的感知能力得到良好的培養(yǎng)，也使得學(xué)生的聽辨能力、動口能力得到不斷的培養(yǎng)，為以后學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
具體做法如：
1.讓學(xué)生拍節(jié)奏
2.運(yùn)用節(jié)奏問好
（師） 小朋 友們 好！
（生） 你 好 你 好 老師 你 好！
當(dāng)學(xué)生稍有基礎(chǔ)后，可以在實(shí)踐活動中加大一定的難度。一般可分為以下兩個階段：
1.重復(fù)作答：
（師擊）
（生答）
2.作變化作答
（師擊）
（生答）
二、在教學(xué)中利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
低年級學(xué)生都比較喜歡模仿，如模仿各種小動物，模仿小花小草小樹，模仿飛機(jī)大炮，興趣十分濃厚。先讓學(xué)生從生活中尋找節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生模仿小貓叫（喵 ―）
X ―、雨聲（嘀嗒嘀嗒）X X X X 、公雞的鳴叫聲（咯咯嗒）X X X等；以及鋼琴在彈奏由 X ― 、X X X X 、X X X 等節(jié)奏組成的旋律來表現(xiàn)各種生活中的聲音，使學(xué)生在不知不覺中得到形象的感性認(rèn)識。然后，再讓學(xué)生親身感受音樂符號的時值：用拍手、拍肩和跺腳的方式感受這幾個不同的節(jié)奏。緊接著把這些節(jié)奏編入音樂游戲中進(jìn)行鞏固，并采用打擊樂器伴奏。如在《鐘》這一課，加上不同的打擊樂器：
時針：三角鐵
分針：雙響筒
秒針：鈴鐺
這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺就接受了節(jié)奏訓(xùn)練。
三、在學(xué)習(xí)新歌時進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練
在學(xué)習(xí)新歌的過程中，對于低年級學(xué)生來說，歌詞朗讀是一個重要環(huán)節(jié)。有節(jié)奏地朗讀歌詞，讀的時候還可以加入拍手或者跺腳的動作，也能提高學(xué)生的節(jié)奏感。在教唱某首歌曲時，可以先讓學(xué)生像語文課一樣有感情地朗誦歌詞，再讓學(xué)生隨著伴奏按節(jié)奏朗讀歌詞，使學(xué)生對歌曲的了解度不斷加深。這樣有助于增強(qiáng)他們對歌曲的感受力，鞏固他們的音準(zhǔn)及速度，為學(xué)習(xí)新歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)合律動進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練
針對低年級兒童的生理和心理特點(diǎn)，通過音樂節(jié)奏的不斷訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生好玩與好動的特點(diǎn)得以滿足，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，從而使他們的音樂素質(zhì)得到提高。在平時的教學(xué)中，適當(dāng)教孩子們一些關(guān)于2/4拍、3/4拍、4/4拍
的基本的肢體動作，可以身體左右搖表示，可以通過拍手拍出強(qiáng)弱的方式表示，也可以用拍手加跺腳的方式表示。當(dāng)學(xué)習(xí)新歌在聆聽時，他們就會用自己喜歡的方式邊聽邊把自己感覺到的節(jié)奏用身體語言表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)也非常輕松愉快。這樣既能啟迪學(xué)生對音樂的感受力和表現(xiàn)力，還讓原本枯燥的音樂課更加生動形象。
五、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編節(jié)奏
無論是基礎(chǔ)教學(xué)，還是歌詞的朗讀、打擊樂的運(yùn)用，都緊緊抓住即興創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)。在音樂課堂教學(xué)中，除了把歌曲中的重點(diǎn)節(jié)奏提出來讓學(xué)生練習(xí)外，還應(yīng)給學(xué)生提供一些再創(chuàng)造的機(jī)會。在創(chuàng)作中，每個學(xué)生都有自己獨(dú)立的想法，在靈感的作用下，他們可以通過小組合作、討論大膽地對各種音符進(jìn)行嘗試，從而創(chuàng)作出各種美妙的音樂和節(jié)奏。在評價環(huán)節(jié)，教師不僅要表揚(yáng)積極參與創(chuàng)作的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)鼓勵那些能力較弱且膽小的學(xué)生，使他們的積極性與創(chuàng)造性不斷得到挖掘。
六、在音樂課堂教學(xué)中不斷滲透一些節(jié)奏理論
由于學(xué)生會模仿、會感受，在課堂中，以生動形象的方式適當(dāng)?shù)亟痰湍昙墝W(xué)生認(rèn)識一些音符名稱、時值，掌握基本節(jié)奏型。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不同年級采用不同的教學(xué)方法，如通過模仿、游戲等來引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)奏的感受和學(xué)習(xí)。
總之，感受節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)的啟蒙點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏時，教師在課堂上要采用多種方法，循序漸進(jìn)、潛移默化，才能使學(xué)生的節(jié)奏感不斷得到提高，學(xué)生的音樂潛能才得到最大限度的發(fā)展。對于低年級學(xué)生而言，只有老師的正確引導(dǎo)，從課堂各個細(xì)節(jié)入手，學(xué)生才會感受到音樂帶來的無限魅力，從而愛上音樂課。
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一、培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感的意義
1.有益于提高小學(xué)生的音樂鑒賞能力
是否具有音樂節(jié)奏感是能否鑒賞一首好音樂的關(guān)鍵，若小學(xué)生能在音樂學(xué)習(xí)中良好地把握音樂節(jié)奏感，就會對一首好的樂曲有更深刻的理解和欣賞能力，在能夠良好地把握樂曲、鑒賞樂曲的同時，或許也可以在自己的看法及理解上，對原有樂曲進(jìn)行創(chuàng)新性的改變。
2.能夠更好地陶冶學(xué)生的情操
一首好的音樂能夠撫慰心靈，陶冶情操，與靈魂深處對話，它利用多變跳動的音符及不一樣的旋律對小學(xué)生純凈的心靈進(jìn)行良性塑造，使學(xué)生的心靈更加清澈透明，無所畏懼，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力與創(chuàng)造能力，并擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
3.促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)育
音樂節(jié)奏感要求對耳、眼、手、腦應(yīng)具有充分的協(xié)調(diào)性，這使小學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、身體器官的靈活性以及大腦的反應(yīng)能力得以大大提升，進(jìn)而也促進(jìn)了其想象力、創(chuàng)造性、理解能力、鑒賞能力以及思維創(chuàng)新能力的提高。
二、在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的有效方法
1.讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣
在小學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)中，教師起著不可忽視的作用。小學(xué)音樂老師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生對音樂的興趣，盡管音樂節(jié)奏感是一個抽象化名詞，但在小學(xué)階段，學(xué)生的節(jié)奏感知能力是非常強(qiáng)的，因此，在激發(fā)學(xué)生對音樂節(jié)奏感學(xué)習(xí)的興趣時，小學(xué)音樂老師應(yīng)將一些學(xué)生樂于接受的元素加入到節(jié)奏訓(xùn)練中，可以是日常生活中的一些交通工具或是大自然里的各類聲響，還有學(xué)生中廣為流行的歌曲等；又或是一段極具節(jié)奏感的說唱，音樂老師可截取其中一段音樂視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生從強(qiáng)烈的節(jié)奏感里找到樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對音樂節(jié)奏感學(xué)習(xí)的熱情。
2.對學(xué)生進(jìn)行音樂聽力的節(jié)奏訓(xùn)練
音樂離不開耳朵的聆聽，因此，在音樂的節(jié)奏感訓(xùn)練中，聽力訓(xùn)練必不可少，它可以提高小學(xué)生的樂曲感知能力、樂曲記憶能力、樂曲鑒賞能力、樂曲理解能力以及樂曲的節(jié)奏感掌控。換句話說，音樂的聽力訓(xùn)練是培養(yǎng)出良好音樂節(jié)奏感的重要條件。音樂聽力訓(xùn)練中最好的素材就是大自然中的一些聲音，小學(xué)音樂老師可選取如山間的流水聲、動物的各類嚎叫聲、動聽的鳥鳴聲、風(fēng)吹動樹葉的嘩嘩聲等等，這些來自大自然的具有音樂節(jié)奏感的聲音，都能夠給予學(xué)生美的聲音享受。另一方面，我們的日常生活中也有很多可以利用的聲音素材，比如說機(jī)器的轟鳴聲、勞動人民在工作時的號子等等，其中都蘊(yùn)含著不一樣的節(jié)奏。小學(xué)音樂老師在對學(xué)生進(jìn)行音樂聽力訓(xùn)練時，應(yīng)與現(xiàn)代化科技手段相結(jié)合，使這些聲音更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏感的熱情，提高課堂效率。
3.合理的肢體動作也能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感
音樂節(jié)奏感的感知不止需要耳朵和眼睛的配合，適當(dāng)?shù)闹w動作更是必不可少的。教師在培養(yǎng)小學(xué)生的音樂節(jié)奏感時可采用體態(tài)律動法，讓小學(xué)生在肢體動作中更好地感知音樂節(jié)奏，將帶來更好的學(xué)習(xí)效果。
比方，在《火車來了》這首音樂的學(xué)習(xí)中，為了使小學(xué)生能夠?qū)Υ耸讟非械闹匾?、速度及?jié)奏掌握得更加合理，小學(xué)音樂老師即可采用體態(tài)律動法，先讓學(xué)生按照正確的節(jié)奏朗讀歌詞。然后將火車開動時的場景讓學(xué)生進(jìn)行表演，先將學(xué)生排成一個隊(duì)伍，后面的同學(xué)拽著前一位同學(xué)的衣服，在教室中模擬火車開動時的場景，并伴著應(yīng)有的音效，有序地轉(zhuǎn)圈進(jìn)行，與此同時，大家一起合唱《火車來了》這首歌。這種方法不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到做游戲的趣味，還可以讓小學(xué)生更加輕松地感悟到這首歌的情境和其中伴有的節(jié)奏。
除此之外，還有不少的肢體動作都可以幫助小學(xué)音樂老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，比方說扭動、走跑、雙腳跳、單腳跳、拍手、點(diǎn)頭等等，都可以幫助學(xué)生在游戲的快樂中感知音樂、學(xué)習(xí)音樂、鑒賞音樂，更加有效地培養(yǎng)小學(xué)生的音樂節(jié)奏感。
4.利用樂器幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂節(jié)奏感
樂器是音樂的重要組成部分，尤其是打擊樂器，它包含著極其強(qiáng)烈的節(jié)奏感，教師可在小學(xué)音樂教學(xué)中充分利用打擊樂器，讓學(xué)生能夠更好地理解并培養(yǎng)音樂節(jié)奏感。不止如此，樂器也可在課堂上激發(fā)小學(xué)生的好奇心，提高課堂效率。小學(xué)音樂老師可在課堂教學(xué)中利用一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂器來作為輔助，比方說架子鼓、快板、雙響等極具節(jié)奏感的樂器，可以的話能夠讓學(xué)生親自接觸，動手使用他們，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，記憶將更深刻，教學(xué)效果也將大幅提升。
旋律、節(jié)奏、音色、和聲是音樂的四大基本要素，而其中節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素。德國著名的音樂教育家奧爾夫說：“兒童的音樂教育應(yīng)先從節(jié)奏教學(xué)開始。”因此，對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其音樂節(jié)奏感，并訓(xùn)練好節(jié)奏是學(xué)好音樂的前提與基礎(chǔ)。在以往的課堂教學(xué)中，我們也曾或多或少的將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容納入到音樂課堂教學(xué)中，但那也只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，并沒有真正有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學(xué)生上了幾年的音樂課后，還是不能準(zhǔn)確的拍擊出一條完整的節(jié)奏，更不能準(zhǔn)確地唱好一首歌曲。由此我開始思索：要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來的，它需要通過較長時間有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。于是，我決定將"培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感"作為我的第一項(xiàng)課題研究。再根據(jù)"音樂教育的關(guān)鍵期是幼兒時期"、"音樂教育越早越有效"等觀點(diǎn)，我又將研究對象確定在小學(xué)低段，通過內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)，使學(xué)生從小就開始在生理運(yùn)動器官和思維之間構(gòu)成一種自由的轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心的和諧發(fā)展，提高兒童的音樂素質(zhì)。于是，在2010年我申報了省級音樂課題《在小學(xué)低段音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感的研究》。在近兩年時間內(nèi)，我?guī)ьI(lǐng)課題小組的老師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂教學(xué)理論知識，以音樂課堂為主要研究基地，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革，研究取得了階段性的成果，并為小學(xué)低年級音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感積累了一些切實(shí)有效的教學(xué)方法。
一、傾聽生活中的聲音，感知節(jié)奏。
音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂節(jié)奏感與聽覺有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握用聽的方法來探索節(jié)奏的本領(lǐng)。大自然中有很多豐富奧妙的聲音，如火車長鳴，百鳥歡唱，狂風(fēng)吼叫，雷雨交加......我們可以充分挖掘出來并將其帶進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聲音變化的規(guī)律性。如快、慢、輕、重及清脆、沉重、輕柔、悲憤等等。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)傾聽和認(rèn)知大量聲音后，再告之這些有規(guī)律的聲音便是節(jié)奏。再如：張老師設(shè)計(jì)的一年級《快樂的一天》一課中，她將一位一年級小學(xué)生從清晨鬧鐘鬧醒-聽著鳥兒叫上學(xué)-認(rèn)真上課-課間玩打手槍的游戲-晚上安靜睡五個場景作為整節(jié)課的教學(xué)主題，在不同場景中都設(shè)計(jì)一種不同的節(jié)奏型，并運(yùn)用不同的游戲方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既激趣，效果又明顯。而在張珂琦老師設(shè)計(jì)的另一節(jié)一年級《有趣的節(jié)奏》一課中，她首先播放了一段音樂，請學(xué)生們認(rèn)真傾聽。在音樂中能聽到很多孩子們生活中常見的動物的叫-認(rèn)真聲，如：小鳥叫、青蛙叫、小羊叫、母雞叫、小狗叫、知了叫......對于孩子們來說，從音樂中辨別動物的叫聲并不難，但他們對節(jié)奏并不太了解。于是張老師引導(dǎo)他們模仿并體會每種動物的叫聲，感知其節(jié)奏，同時采取了小組進(jìn)行比賽的形式來讓學(xué)生們體驗(yàn)。漸漸地，他們對節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是張老師又讓學(xué)生自己尋找生活中的節(jié)奏并模仿出來，這時他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，全班的學(xué)生都積極、大膽地參與到教學(xué)活動之中。多次的教學(xué)實(shí)踐證明，這種借助與孩子們生活中緊密相關(guān)的事物來進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的方法，是最真實(shí)、最直觀、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，也只有這樣的教學(xué)方法才能真正提高音樂課堂的教學(xué)效果。
二、借助肢體語言，體驗(yàn)節(jié)奏。
肢體語言就是通過身體的動作來表達(dá)對音樂的感受的一種方式。依據(jù)低年級學(xué)生活潑、好動的年齡特點(diǎn)，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生本文由收集整理的節(jié)奏感?？逻_(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語言在音樂聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂感悟力、音樂表現(xiàn)力。
（一） 聲勢
"聲勢"是用最簡單身體動作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動，是奧爾夫音樂教育體系中動作節(jié)奏訓(xùn)練活動之一。最基本的動作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。"聲勢"可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽覺、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。如：我在執(zhí)教研討課《奇妙的音樂》一課中，就充分利用聲勢來引導(dǎo)學(xué)生辨別拍號和體驗(yàn)音的長短。我們知道，辨別拍號的關(guān)鍵是對音的強(qiáng)弱關(guān)系有正確的認(rèn)識，聽辨出強(qiáng)拍與弱拍。一年級學(xué)生主要學(xué)會辨別2/4拍、3/4拍。課中，我沒有對學(xué)生進(jìn)行枯燥的基本拍號樂理知識的灌輸，而是引導(dǎo)孩子們聽到強(qiáng)拍雙手擊掌，弱拍時輕輕拍擊左手掌；遇到弱拍休止時，則可以采用攤掌或握拳來表示。當(dāng)學(xué)生掌握基本的節(jié)奏強(qiáng)弱規(guī)律后，我先組合節(jié)奏句式讓學(xué)生拍奏出來，然后學(xué)生分小組組合后再練習(xí)拍擊。等到學(xué)生熟練掌握后，我出示《兩只老虎》的歌曲用柯達(dá)伊教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生邊視唱邊做柯達(dá)伊手勢，以此來加強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感和音準(zhǔn)的練習(xí)。當(dāng)遇到休止符時，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的動作來區(qū)分，有的學(xué)生握拳，有時學(xué)生攤掌，還有的學(xué)生雙手在胸前搭成小屋狀。這種用相應(yīng)的聲勢動作來表示節(jié)奏中的不同時值的反復(fù)練習(xí)，會逐漸使節(jié)奏符號、聲勢與相應(yīng)時值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)音的長短、建立節(jié)奏感覺、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。以上的兩種教學(xué)方法大大提高了課堂教學(xué)效果，也逐漸成為我們引導(dǎo)學(xué)生聽辨音樂拍號和體驗(yàn)音的長短的固定使用法。
（二） 律動
律動是用簡單的身體動作表現(xiàn)音樂，它對學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運(yùn)用各種身體動作來體會音樂，增強(qiáng)其節(jié)奏感。在一、二年級的音樂課堂教學(xué)中，我首先有意識的讓學(xué)生體會音樂延續(xù)、終止及快慢強(qiáng)弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂設(shè)計(jì)動作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂模仿軍人走正步，聽到輕柔的樂曲就學(xué)小鳥飛等等。在節(jié)奏音樂活動中，孩子善于用肢體語言來體驗(yàn)節(jié)奏，我就讓他們來個"全身"總動員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動起來。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)中，他們經(jīng)過本身肢體動作的表演，不但獲得了情感上的滿足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。
當(dāng)然，肢體語言還包括指揮、舞蹈、表演等等，只要我們做個教學(xué)中的有心人，合理、恰當(dāng)?shù)膶⑵溥\(yùn)用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會讓我們的課堂教學(xué)更加生動、活潑、扎實(shí)、有效。
三、運(yùn)用打擊樂器，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練
打擊樂器是通過敲擊而發(fā)出聲響的樂器，它演奏起來清脆、響亮，各具特色，尤其是對小學(xué)低年級的學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。因此，在低年級的音樂課堂教學(xué)中，我們充分運(yùn)用打擊樂器對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。一年級，我們根據(jù)每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識一到兩種打擊樂器，并了解樂器的節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)習(xí)演奏方法，指導(dǎo)學(xué)生用它來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。二年級，當(dāng)學(xué)生能夠熟練的使用打擊樂器時，我們便鼓勵學(xué)生去尋找生活中常見的、能發(fā)出聲音的、與自己熟悉的樂器音色、音質(zhì)相同的物品來自制樂器。礦泉水瓶或易拉罐裝小石子或豆子替代沙錘；一串金屬小調(diào)羹用絲線串在一起替代串鈴；用餅干盒替代小鼓；金屬調(diào)羹敲擊瓷碗充當(dāng)"碰鈴"......形狀各異地打擊樂器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生。課堂中，孩子們拿出自己制作的打擊樂器，隨著悅耳的伴奏聲，在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下編配出打擊樂伴奏曲。體驗(yàn)成功后，學(xué)生們更加積極的投入到探索奇妙的音色與節(jié)奏之中，并大膽主動參與演奏活動之中。這種民主、開放式的音樂課堂教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造欲望與積極性，為孩子們打開了另一片音樂新天地。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 和諧 節(jié)奏 自由 開放
實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和探索音樂現(xiàn)象，從學(xué)生內(nèi)部激發(fā)學(xué)生參與音樂的熱情，鼓勵學(xué)生通過參與進(jìn)行獨(dú)立發(fā)展和創(chuàng)造性的活動；讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的；充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，讓他們在自我展示中，愉悅身心，增強(qiáng)自信，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在創(chuàng)新中豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)對音樂及外界事物的感知力，培養(yǎng)具有個性化創(chuàng)造力的一代新人；鼓勵學(xué)生求異、求新，不斷培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的意識、勤于創(chuàng)新的思維和善于創(chuàng)新的能力。通過課題的研究能最大限度地激活或喚醒兒童的創(chuàng)造潛能，使兒童全身心的投入到美麗動人的音符世界中，創(chuàng)造性地體驗(yàn)、感受、想象和表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。
實(shí)施的措施和策略：
一、在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生主體參與，激勵學(xué)生創(chuàng)新
在小學(xué)低段的音樂課堂中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地參與的環(huán)境和能調(diào)動學(xué)生自發(fā)性的寬松愉悅的氛圍。教師的作用表現(xiàn)在對學(xué)生體驗(yàn)和探索音樂現(xiàn)象的引導(dǎo)，而不是控制學(xué)生發(fā)現(xiàn)的途徑和范圍。學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展不能由外部強(qiáng)加，教師要善于從學(xué)生內(nèi)部激發(fā)參與音樂的熱情，鼓勵學(xué)生通過參與進(jìn)行獨(dú)立發(fā)展和創(chuàng)造性的活動。
在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動參與是創(chuàng)新教育兒童觀的真諦所在。在小學(xué)低段的唱游課中，教師必須在學(xué)生的實(shí)踐活動中使起主體地位不斷得到提高，尊重學(xué)生意愿，通過師生之間、生生之間的多向交流，激勵學(xué)生主動積極的參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)新中去。
二、在設(shè)置情境中引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新
音樂作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣憤，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達(dá)出來。創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演、運(yùn)用電腦多媒體等。只要靈活運(yùn)用，定能營造美好的創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。如創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)：李爺爺帶著孫子去公園玩，李爺爺說：看那是什么？孫子說：是蝴蝶還有小鳥。李爺爺說：你知道它們誰飛的高嗎？講到這兒我先讓學(xué)生回答，再說出孫子的答案：小鳥比蝴蝶飛得高。在小故事中我先引導(dǎo)學(xué)生對比蝴蝶與小鳥飛行的高低，使學(xué)生對高與低這兩個含義有具體的認(rèn)識。再讓學(xué)生將祖孫倆的聲音高低進(jìn)行對比
三、啟迪創(chuàng)造性想象，喚起創(chuàng)新
想象力是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創(chuàng)造力。教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，讓學(xué)生開啟思維之窗，開啟各自的想象力。例如：歌表演《小企鵝》預(yù)先布置學(xué)生去想象小企鵝形象，上課時讓小朋友們觀看了一段南極小企鵝的生活錄像，他們個個興趣盎然，茅塞頓開，邊看邊模仿。待看完錄像后，播放范唱音樂，叫學(xué)生們根據(jù)音樂情緒和歌詞內(nèi)容自由想象創(chuàng)作，如企鵝走路的姿態(tài)、捕食的過程、嬉戲的情景……再通過啟發(fā)、提示、講解、示范指導(dǎo)學(xué)生分段、分組想象創(chuàng)作，學(xué)生積極投入，創(chuàng)作出了很多動作，表演了各種情境。這樣，有意識的鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，讓他們的心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
1.學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就是要在學(xué)生頭腦中有一定的創(chuàng)新概念，讓學(xué)生首先知道到底什么是創(chuàng)新的行為和表現(xiàn)。讓他們在學(xué)習(xí)音樂中逐步提高創(chuàng)新思維意識。例如：小學(xué)生由于年齡小，單純，認(rèn)為不管什么事，只要是教師說的都是對的。為了徹底改變這種不經(jīng)思考隨聲附和的現(xiàn)象，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地制造一些“錯誤”，反問學(xué)生，使他們自己認(rèn)識“錯誤”的存在，隨時提醒學(xué)生遇事要多動腦。
2.學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣的培養(yǎng)
創(chuàng)造性心理學(xué)中有一句名言：“創(chuàng)造力人皆有之?！眱和蔷哂幸魳穭?chuàng)造思維潛力的，關(guān)鍵在于教師怎樣去挖掘這種潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣。俗話說：“習(xí)慣成自然?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣并不是一兩節(jié)音樂課就能完成的，而是落實(shí)在每一節(jié)中。在小學(xué)低段音樂教學(xué)中，支持和鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編節(jié)奏型，發(fā)明不同的演唱形式，自己創(chuàng)編打擊樂為歌曲伴奏，自己創(chuàng)編舞蹈，為聽到的音樂命題等形式，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣的培養(yǎng)。
例如：引導(dǎo)學(xué)生做一些小動物的外形模仿。讓學(xué)自主的進(jìn)行練習(xí)，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動作源于自己熟悉的小動物，由于個性和愛好的不同，每個學(xué)生創(chuàng)想的動作各不相同。其次，讓學(xué)生隨著音樂把這三個動作串聯(lián)起來，在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動，讓學(xué)生在有規(guī)律的動作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。。不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新思維的前提是熱愛學(xué)習(xí)，渴望探索，貪玩樂而怕拘束是兒童的天性。教學(xué)中應(yīng)針對兒童這樣的心理特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個無拘無束的空間，讓他們的思維在其間縱橫千里，樂此不疲。
在音樂課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生請上來，或展現(xiàn)自己優(yōu)…這一方面訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和自我表現(xiàn)意識，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生美的舞姿，或描繪歌曲表現(xiàn)的意境，或做一回小老師，與大家一起討論。
