時(shí)間：2023-08-02 16:18:29
序論：在您撰寫健康教育干預(yù)策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
飲從業(yè)人員食品安全行為的干預(yù)策略和措施。
1健康教育
幾乎在任何行為干預(yù)項(xiàng)目中，對(duì)預(yù)人群開展健康教育都是最為主要的干預(yù)措施之一。WHO認(rèn)為，相比其他干預(yù)措施，健康教育的花費(fèi)更少，但卻能夠獲得對(duì)健康相關(guān)行為的持久改變，因此具有很好的成本效益比［4］。上海市餐飲從業(yè)人員食物中毒相關(guān)行為及其影響因素的調(diào)查結(jié)果顯示，餐飲從業(yè)人員的食品安全行為現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，從業(yè)人員對(duì)食品安全知識(shí)測(cè)試題總體回答正確率僅為67.4%，反映食品安全技能掌握狀況的試題正確率更低；與此同時(shí)，從業(yè)人員對(duì)本人食品安全知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)為“非常好”或“基本可以”的為87.7%，對(duì)本人食品安全操作規(guī)范執(zhí)行情況評(píng)價(jià)為“非常好”或“基本可以”的高達(dá)93.1%，兩項(xiàng)指標(biāo)均大大高于其實(shí)際水平。由于大大高估了自身食品安全知識(shí)和技能的水平，從業(yè)人員按照自認(rèn)為正確而實(shí)際錯(cuò)誤的方法進(jìn)行操作，具有相當(dāng)大的食品安全風(fēng)險(xiǎn)和食物中毒隱患。因此，系統(tǒng)和規(guī)范地對(duì)食品從業(yè)人員開展食品安全健康教育，使食品從業(yè)人員掌握正確的食品安全知識(shí)和操作技能，對(duì)于預(yù)防食物中毒具有十分重要的意義，具體可從政策和技術(shù)兩方面保障食品從業(yè)人員健康教育的實(shí)施。
1.1政策保障
進(jìn)一步健全完善食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員食品衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)和考試的管理機(jī)制，制訂和實(shí)施食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員食品衛(wèi)生培訓(xùn)和考試的法規(guī)，使食品從業(yè)人員培訓(xùn)和考試做到規(guī)范化，真正發(fā)揮提高食品從業(yè)人員食品安全守法意識(shí)、知識(shí)水平和操作技能的作用。在機(jī)制設(shè)計(jì)上，考慮從以下幾方面對(duì)衛(wèi)生部現(xiàn)行《食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員食品衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)管理辦法》［5］進(jìn)行補(bǔ)充和完善：
①食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員應(yīng)經(jīng)食品衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)、考試合格、領(lǐng)取培訓(xùn)合格證明后，方可從事相關(guān)食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。
②考慮到不同食品行業(yè)的特點(diǎn)及不同崗位、層次食品從業(yè)人員所應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)、知識(shí)深度不同，在餐飲業(yè)開展的調(diào)查也表明，食品衛(wèi)生管理員所掌握的知識(shí)水平也遠(yuǎn)高于普通從業(yè)人員。因此，可考慮將食品從業(yè)人員培訓(xùn)分為餐飲、流通、生產(chǎn)3類，在3大類的基礎(chǔ)上又根據(jù)專職食品衛(wèi)生管理員、企業(yè)負(fù)責(zé)人、普通從業(yè)人員等崗位差異再細(xì)分為等3個(gè)級(jí)別。各類、各級(jí)食品從業(yè)人員的培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)大綱和考試題目均不同。
③相比培訓(xùn)過(guò)程的形式，應(yīng)更加突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)所應(yīng)達(dá)到的提高從業(yè)人員衛(wèi)生知識(shí)水平的目標(biāo)。從業(yè)人員可以選擇參加本單位主管部門組織的培訓(xùn)、本單位組織的培訓(xùn)、食品衛(wèi)生培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)3種方式中的任何一種，但培訓(xùn)大綱、考試要求、試題庫(kù)和推薦培訓(xùn)教材由監(jiān)管部門統(tǒng)一制訂，食品從業(yè)人員也必須到監(jiān)管部門指定的培訓(xùn)考核點(diǎn)參加全市統(tǒng)一的以在線方式進(jìn)行的網(wǎng)上考核，合格后領(lǐng)取培訓(xùn)合格證明。
④為引入更多的社會(huì)資源參與食品從業(yè)人員的培訓(xùn)，只要具備相應(yīng)的資質(zhì)條件，均可申請(qǐng)成為食品從業(yè)人員指定培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)。食品安全監(jiān)管部門主要負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以下兩方面的監(jiān)管：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定；二是監(jiān)督培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格按要求實(shí)施培訓(xùn)，并開展對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不符要求的取消資質(zhì)。食品安全監(jiān)管部門不辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只管培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有利于其騰出更多的精力對(duì)的食品從業(yè)人員培訓(xùn)工作進(jìn)行管理，提高培訓(xùn)的水平。
⑤食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位在從業(yè)人員均取得培訓(xùn)合格證后方可申請(qǐng)開業(yè)，食品安全監(jiān)管部門對(duì)不具備上述條件的食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位不予發(fā)放衛(wèi)生許可證；食品安全監(jiān)管部門在監(jiān)督檢查中，對(duì)食品從業(yè)人員是否持有培訓(xùn)合格證明進(jìn)行檢查，并對(duì)其食品衛(wèi)生法規(guī)、知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核；開展食品衛(wèi)生等級(jí)評(píng)定的行業(yè)，培訓(xùn)情況檢查結(jié)果與等級(jí)評(píng)定掛鉤；對(duì)于發(fā)生食物中毒、受到停止生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)處罰的嚴(yán)重違法行為，以及一次檢查中食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員試題回答正確率合計(jì)低于一定比例的，食品安全監(jiān)管部門抽取部分食品從業(yè)人員限期重新參加考試，考試不合格者原培訓(xùn)證作廢。
1.2技術(shù)保障
1.2.1用通俗方法傳授知識(shí)和技能目前的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)充分揭示食物中毒產(chǎn)生的機(jī)制，如細(xì)菌如何繁殖、食品如何受污染、什么措施能夠防止食物中毒的發(fā)生。但如果與食品行業(yè)的從業(yè)者缺乏良好的交流和溝通，了解這些知識(shí)的只能是科學(xué)家和專業(yè)人員，大部分從業(yè)人員仍主要是以自已或同行的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行食品加工，而這些經(jīng)驗(yàn)在一旦條件發(fā)生改變時(shí)，往往就不甚可靠。譬如，在食品加工數(shù)量大量增加時(shí)，操作時(shí)生熟交叉污染的概率會(huì)增加，食品保存時(shí)的溫度和時(shí)間兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的控制難度也會(huì)加大，使食品安全的風(fēng)險(xiǎn)上升；有相當(dāng)部分的食物中毒是發(fā)生在宴會(huì)或假日便是很好的例證。發(fā)生中毒單位此時(shí)的食品加工負(fù)荷量往往急劇上升，有時(shí)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本身能夠承擔(dān)的最大數(shù)量。因此，需要用一種通俗的方法將科學(xué)的食品安全知識(shí)和技能傳授給食品從業(yè)人員，在基于科學(xué)的基礎(chǔ)上安全地進(jìn)行食品的加工操作［4］。
1.2.2針對(duì)實(shí)際的操作技能培訓(xùn)食品加工實(shí)際的操作技能培訓(xùn)對(duì)于培訓(xùn)的效果至關(guān)重要，一些較為原則的法律法規(guī)條文和食品安全知識(shí)應(yīng)結(jié)合操作的實(shí)例進(jìn)行講解。如有關(guān)法規(guī)規(guī)定，為防止細(xì)菌的繁殖，加工的盒飯?jiān)谑秤们氨仨毷冀K將中心溫度保持在60℃以上（3h之內(nèi)食用），但由于盒飯?jiān)诜盅b、運(yùn)輸、保存過(guò)程中都會(huì)散失大量熱量，按照常規(guī)操作難以保證中心溫度符合要求，因此在培訓(xùn)中就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)這一重要操作技能進(jìn)行指導(dǎo)。
1.2.3建立食物中毒可預(yù)防的信念由于絕大部分的食物中毒是可以預(yù)防的，這些方法都相當(dāng)簡(jiǎn)便，如時(shí)間、溫度等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制等。因此，培訓(xùn)應(yīng)使從業(yè)人員建立起“食物中毒可以預(yù)防，通過(guò)培訓(xùn)掌握正確的方法后，我完全有能力不讓其發(fā)生”的信念。
1.2.4編寫高質(zhì)量的培訓(xùn)教材符合食品從業(yè)人員實(shí)際的教材是使其更易于接受食品安全知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在培訓(xùn)教材的編寫中應(yīng)考慮到以下要求：①由于培訓(xùn)是按照食品行業(yè)和從業(yè)人員的職業(yè)分類開展，培訓(xùn)教材也應(yīng)按照開展培訓(xùn)的類別分類編寫；②各類教材的內(nèi)容應(yīng)涉及食品衛(wèi)生法規(guī)、食品中的危害因素、食品微生物知識(shí)、各種常見食物中毒的機(jī)制及其預(yù)防原則，在此基礎(chǔ)上對(duì)食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各環(huán)節(jié)應(yīng)采取的措施作具體展開（由于此部分內(nèi)容是關(guān)系到食品安全的操作技能，因此應(yīng)作為教材的重點(diǎn)）。如餐飲業(yè)應(yīng)包括采購(gòu)、貯存、原料加工、烹調(diào)加工、冷菜和生食加工、備餐和配送、清潔和消毒、從業(yè)人員衛(wèi)生、蟲害控制、硬件設(shè)施等內(nèi)容，管理人員的教材還應(yīng)包括企業(yè)食品衛(wèi)生自身管理的一些做法；③由于食品從業(yè)人員的知識(shí)水平不高，教材在形式上應(yīng)盡量做到深入淺出、活潑多樣，如配以一定量的插圖、照片，不但可加深對(duì)從業(yè)人員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，并且可使其可以在工作中加以參照，按照正確的方法進(jìn)行操作，如正確的配置消毒液、洗手消毒、儲(chǔ)存食品的方法等；在教材中設(shè)案例和問(wèn)題分析，則可加深從業(yè)人員對(duì)怎樣是不安全的操作行為及可能導(dǎo)致后果的印象，有利于其避免在今后的工作中發(fā)生類似的問(wèn)題。
2健康促進(jìn)
健康促進(jìn)包括健康教育及任何能促使行為和環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣诮】档挠嘘P(guān)組織、政策及經(jīng)濟(jì)干預(yù)的統(tǒng)一體，但它需要與健康教育相結(jié)合。沒(méi)有健康教育，健康促進(jìn)將成為徒有虛名的概念；另一方面，如果健康教育得不到有效的環(huán)境(包括政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境)支持，健康教育盡管能成功地幫助個(gè)體為改變某些行為作出努力，但明顯是軟弱無(wú)力的［6］。
WHO認(rèn)為，知識(shí)固然十分重要，但有時(shí)僅有知識(shí)是不夠的，食品安全的健康教育經(jīng)常建立在“知識(shí)能導(dǎo)致正確的態(tài)度，然后產(chǎn)生安全健康的行為”這一假設(shè)的基礎(chǔ)上，即知識(shí)－信念－行為的KAP模式。但很不幸這是一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)［4］。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，針對(duì)食品從業(yè)人員的食品安全知識(shí)培訓(xùn)已經(jīng)開展多年，諸如便后要洗手，然而對(duì)從業(yè)人員食品操作行為的觀察和食物中毒的報(bào)告表明，不良的衛(wèi)生習(xí)慣仍存在于從業(yè)人員中。因此，要改變行為，理解行為背后的原因及其社會(huì)文化影響因素是十分重要的，要明白食品安全健康教育的目的并不僅僅是提供知識(shí)，而是要改變從業(yè)人員的食品安全行為［4］。只有給予充分的資源和適當(dāng)?shù)墓芾砦幕?，食品安全?guī)范才能得以較好執(zhí)行［2］；應(yīng)采用考慮社會(huì)和環(huán)境因素對(duì)食品安全影響的方法來(lái)使從業(yè)人員的不安全行為得以持久改變［3］。上海市餐飲業(yè)從業(yè)人員食物中毒相關(guān)行為及其影響因素的調(diào)查結(jié)果也表明，從業(yè)人員食品安全行為的影響因素除知識(shí)水平外，還包括個(gè)人特征、食品加工硬件設(shè)施、自身食品衛(wèi)生管理等多方面。因此，以改變從業(yè)人員不良行為為目的的干預(yù)措施，除開展健康教育外，創(chuàng)造各種物質(zhì)、管理等方面的支持性環(huán)境也是改變從業(yè)人員不安全行為的重要干預(yù)手段。
2.1物質(zhì)環(huán)境
調(diào)查表明，從業(yè)人員食品安全行為食品加工硬件有關(guān)。食品安全的日常管理也表明，良好的支持性物質(zhì)環(huán)境，使餐飲業(yè)從業(yè)人員采納預(yù)防食物中毒行為客觀可行，反之亦然。例如生熟分開是預(yù)防食物中毒的一項(xiàng)基本要求，要達(dá)到這一要求，除了從業(yè)人員掌握必要的操作知識(shí)以外，還必須有一定硬件設(shè)施的保證，如盛裝生熟食品的容器應(yīng)有明顯的區(qū)分標(biāo)志，生熟食品的加工操作區(qū)域應(yīng)分開等，否則從業(yè)人員在操作中難以嚴(yán)格做到生熟分開。
我國(guó)目前已制訂的《餐飲業(yè)和集體用餐配送單位衛(wèi)生規(guī)范》［7］（《規(guī)范》），是我國(guó)第一部餐飲業(yè)衛(wèi)生技術(shù)規(guī)范。其對(duì)餐飲業(yè)條件的要求都是圍繞預(yù)防食物中毒而設(shè)定的，內(nèi)容主要包括餐飲業(yè)在設(shè)計(jì)、設(shè)施、設(shè)備、用具等食品衛(wèi)生的具體要求?！兑?guī)范》為創(chuàng)造良好的支持性物質(zhì)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。在監(jiān)督管理中，監(jiān)管部門必須按照《規(guī)范》的要求，對(duì)每戶餐飲單位逐項(xiàng)完善衛(wèi)生設(shè)施，要達(dá)到此目的，一是要在衛(wèi)生許可證的發(fā)證和定期換證中嚴(yán)格要求餐飲單位按照《規(guī)范》設(shè)置硬件設(shè)施，二是在日常監(jiān)督檢查中把與預(yù)防食物中毒有關(guān)的硬件設(shè)施的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況也作為檢查內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要求企業(yè)立即整改。
2.2管理環(huán)境
食品衛(wèi)生自身管理是企業(yè)為保證食品安全采取的各種管理措施，有效的食品衛(wèi)生管理體系是企業(yè)內(nèi)部的食品安全監(jiān)督和制約機(jī)制，是保證食品安全的關(guān)鍵。受到文化程度等因素的影響，餐飲單位從業(yè)人員的食品安全知識(shí)水平不高（尤其是技術(shù)含量較低的崗位），因此企業(yè)的自身管理對(duì)于預(yù)防從業(yè)人員的不安全操作行為尤為重要。
2.2.1要求和指導(dǎo)建立食品衛(wèi)生管理體系一是制訂餐飲業(yè)管理體系規(guī)范，強(qiáng)制要求企業(yè)建立管理體系，并在對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人、食品衛(wèi)生管理員的培訓(xùn)中加強(qiáng)企業(yè)對(duì)此項(xiàng)要求的認(rèn)識(shí)；二是指導(dǎo)企業(yè)建立并實(shí)施有效的食品衛(wèi)生自身管理體系，如按照《規(guī)范》中的6個(gè)指導(dǎo)開展自身管理的附錄內(nèi)容對(duì)企業(yè)開展加強(qiáng)自身管理的指導(dǎo)。
2.2.2教育企業(yè)管理層樹立正確的態(tài)度調(diào)查表明，餐飲單位愿意在硬件、管理上為良好的食品安全行為創(chuàng)造支持性環(huán)境的不多，很多企業(yè)都認(rèn)識(shí)到不發(fā)生食物中毒的重要性，但對(duì)于如何做到不發(fā)生重視不夠，有的甚至在經(jīng)濟(jì)利益和食品安全發(fā)生沖突時(shí)，不以食品安全為首要。上海市曾有一家平時(shí)食品衛(wèi)生相當(dāng)不錯(cuò)的企業(yè)，在假日期間因超負(fù)荷供應(yīng)，造成一起外籍游客的食物中毒。所以教育企業(yè)的管理層樹立正確的態(tài)度十分重要，預(yù)防食物中毒必須從日常的各項(xiàng)工作著手，而不僅僅是希望不發(fā)生中毒。
2.2.3在了解障礙的基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)企業(yè)可針對(duì)本單位的特點(diǎn)和不同崗位從業(yè)人員的特點(diǎn)進(jìn)行自身培訓(xùn)。研究表明，培訓(xùn)方法甚至比與培訓(xùn)內(nèi)容更為重要［4-8］，采取綜合性措施進(jìn)行培訓(xùn)可取得較好的效果［9］。但開展培訓(xùn)工作可能存在許多障礙，如從業(yè)人員因勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)，按照要求操作可能會(huì)增加工作量；或認(rèn)為按原來(lái)的習(xí)慣進(jìn)行操作從不出事，不愿改變；部分從業(yè)人員受教育的程度低，不能完全理解培訓(xùn)的要求，或者本身就有不良的衛(wèi)生習(xí)慣等。因此，應(yīng)指導(dǎo)企業(yè)在了解存在的這些障礙的基礎(chǔ)上，采取能夠達(dá)到最佳效果的手段對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)。
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(收稿日期：2007-02-06)
轄區(qū)內(nèi)居民，對(duì)青少年、婦女、老年人、殘疾人、慢性病患者、0-6歲兒童家長(zhǎng)等重點(diǎn)人群進(jìn)行健康教育干預(yù)。
二、健康教育干預(yù)內(nèi)容
1.開展合理膳食、合理使用抗生素、減鹽防控高血壓、控制體重、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、心理平衡、改善睡眠、控?zé)煛⑾摞}、限酒、控制藥物依賴等可干預(yù)的健康危險(xiǎn)因素基本知識(shí)健康教育。
2.重點(diǎn)慢性病和傳染病健康教育：包括高血壓、糖尿病、冠心病、哮喘、乳腺癌和宮頸癌、結(jié)核病、肝炎、手足口病、艾滋病等重點(diǎn)疾病健康教育。
3.開展食品安全、職業(yè)病、放射衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、飲用水衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生等公共衛(wèi)生問(wèn)題健康教育。
4．開展應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急處置、防災(zāi)減災(zāi)、家庭急救等健康教育干預(yù)。
5、宣傳普及醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)及相關(guān)政策。
三、提供健康教育材料
1、 發(fā)放健康教育資料。一是發(fā)放印刷資料，包括健康教育折頁(yè)、健康教育處方和健康手冊(cè)等。放置在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的候診區(qū)、診室、咨詢臺(tái)等處，供居民免費(fèi)索取。每個(gè)機(jī)構(gòu)每年提供不少于12種內(nèi)容的印刷資料。
2、播放音像資料，包括錄像帶、VCD、DVD等視聽傳播資料，放置在服務(wù)中心門診或觀察室健康教育宣傳活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)播放。播放音像資料不少于6種。
3、設(shè)置健康教育宣傳欄。中心宣傳欄不少于2個(gè)，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站宣傳欄不少于1個(gè)，每個(gè)宣傳欄的面積不少于2平方米。宣傳欄一般設(shè)置在機(jī)構(gòu)的戶外、健康教育室、候診室、輸液室或收費(fèi)大廳的顯眼處，距地面1.5-1.6米高的位置。專欄應(yīng)標(biāo)有機(jī)構(gòu)名稱，應(yīng)根據(jù)健康教育規(guī)律、季節(jié)、疾病流行情況、社會(huì)活動(dòng)等及時(shí)更新，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心健康教育宣傳欄內(nèi)容每2個(gè)月更新一次。
4、開展公眾健康咨詢活動(dòng)。在各種衛(wèi)生宣傳日、健康主題日，開展特定主題的健康教育宣傳活動(dòng)和公眾健康咨詢活動(dòng)，發(fā)放健康教育宣傳資料。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心每年公眾健康咨詢宣傳活動(dòng)不少于9次。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生接觸密切人群 心理健康 教育干預(yù) 策略
健康的心理素質(zhì)，是人的全面素養(yǎng)中的重要組成部分。近年來(lái)，社會(huì)各界，特別是教育部門都開始關(guān)注青少年的心理健康教育問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的心理健康，完善心理健康教育機(jī)制，成為當(dāng)前教育工作的新任務(wù)。
“近朱者赤，近墨者黑?！痹诮逃龑?shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理健康與他接觸人群的心理健康程度密切相關(guān)。什么樣的師傅，教出什么樣的徒弟；家長(zhǎng)性格暴躁，孩子就容易出現(xiàn)逆反心理；班風(fēng)不好，學(xué)生往往也很難做到“出淤泥而不染”。為此，我們認(rèn)為，要想有效提高小學(xué)生的心理健康水平，就必須通過(guò)適當(dāng)?shù)拇胧?duì)小學(xué)生接觸密切的人群進(jìn)行心理健康教育干預(yù)。環(huán)境育人，小學(xué)生接觸的人群健康水平提高了，小學(xué)生的心理健康教育的阻礙也就減少了。
一、以學(xué)習(xí)為入口。掌握心理健康知識(shí)
組織學(xué)習(xí)。是知識(shí)水平提高的有效途徑。教師是開展學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施者。打鐵還需自身硬，所以首先要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，調(diào)整心態(tài)。只有教師本身心理健康了，學(xué)生的心理健康水平才能得到提高。工作中，我們采取理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、專題講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，豐富教師心理健康教育知識(shí)，提高教師心理健康教育能力，為進(jìn)一步開展學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)打下思想認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)。
教師的心理健康知識(shí)水平提高了，學(xué)生的心理健康教育工作也就有了保障。我們把課堂作為對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育干預(yù)的主渠道。學(xué)校各個(gè)班級(jí)每周都安排有一節(jié)心理健康教育課。通過(guò)心理健康知識(shí)講解和行為干預(yù)，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自我、把握自我心理、明確自我人生價(jià)值觀，學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)技巧，自覺(jué)維護(hù)和增進(jìn)自己的心理健康。
為了提高家長(zhǎng)的心理健康水平，我們還通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)深入淺出地講解心理健康方面的知識(shí)，傳授教育子女的科學(xué)方法。我們的心理咨詢師也為家長(zhǎng)開通了熱心電話，隨時(shí)為他們釋疑解惑。
二、以宣傳為手段。普及心理健康知識(shí)
1.利用黑板報(bào)、廣播站和宣傳櫥窗
學(xué)校宣傳櫥窗開辟每月一期的心理宣傳?？?。學(xué)校廣播站專門開辟了“知心話題”欄目，及時(shí)傳播心理健康教育知識(shí)，解決一些普遍性的問(wèn)題。各班的黑板報(bào)要求認(rèn)真收集資料，根據(jù)需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有關(guān)欄目，如開學(xué)初，設(shè)計(jì)“展示自我，認(rèn)識(shí)朋友”；考試前，設(shè)計(jì)“考前心理調(diào)節(jié)”等欄目。這些做法，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，也使?？嬲蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)健康知識(shí)的園地。
2.為家長(zhǎng)發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳單
為了使廣大的學(xué)生家長(zhǎng)更多地了解心理健康知識(shí)，認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)家庭和睦、子女教育、鄰里和諧的重要性，提高家長(zhǎng)的綜合心理素質(zhì)，我們經(jīng)常向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放心理健康宣傳單。宣傳單就如何克服不健康心理，如何塑造心理環(huán)境，如何緩解情緒緊張等問(wèn)題提出了可行性建議。活動(dòng)中，許多家長(zhǎng)紛紛表示這樣的活動(dòng)使自己進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到心理保健的重要性和必要性，并向我們保證今后保持一顆健康的心態(tài)，同時(shí)也要讓孩子健康的度過(guò)每一天。
三、以活動(dòng)為載體，滲透心理健康知識(shí)
1.“社團(tuán)活動(dòng)”與小學(xué)生的心理健康教育相結(jié)合
“社團(tuán)活動(dòng)”，是我們眾興鎮(zhèn)中心小學(xué)的辦學(xué)特色。學(xué)校讓每一個(gè)孩子都成為社團(tuán)中的一員，讓他們的興趣愛(ài)好在社團(tuán)活動(dòng)中得到提高和張揚(yáng)。豐富的社團(tuán)活動(dòng)提高了他們的審美修養(yǎng)，使人身心愉悅、積極向上。在潛移默化中對(duì)學(xué)生施加影響，使學(xué)生形成積極、健康的精神風(fēng)貌。特別是在各種活動(dòng)中，調(diào)整自我融入集體，消除自閉，懂得交往與合作，從而形成積極向上的健康心理。
2.語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)和心理健康教育相結(jié)合
“書可益智，書可怡情。”讀書可以修身養(yǎng)性。研究中，我們通過(guò)向?qū)W生推薦閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典名著和文學(xué)作品中接受熏陶，形成積極健康的心理品質(zhì)。
3.陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)和心理健康教育相結(jié)合
“每天鍛煉一小時(shí)，健康快樂(lè)一輩子。”我校堅(jiān)持每天開展陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容以體育項(xiàng)目為主，活動(dòng)采取班主任負(fù)責(zé)、值日領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督的方式進(jìn)行。充分利用每天的大課間活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生積極參加不同的體育戶外活動(dòng)，在大自然中陶冶情操，放飛心情，緩解學(xué)習(xí)壓力。
4.主題班隊(duì)活動(dòng)和心理健康教育相結(jié)合
各班級(jí)充分利用班隊(duì)活動(dòng)課，每月進(jìn)行一到二次心理健康教育主題活動(dòng)，班主任老師根據(jù)學(xué)期計(jì)劃及學(xué)生的特點(diǎn)，積極有效的開展活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，在活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育。我們先后進(jìn)行了“成長(zhǎng)中的我”“培養(yǎng)良好的心理”“尋找最佳學(xué)習(xí)方法”“如何交往”“面向社會(huì)”“抵抗誘惑”“正確面對(duì)人生挫折”“如何自我表現(xiàn)調(diào)整”“如何面對(duì)考試”“解除考試心理壓力和焦慮”等主題班會(huì)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。
四、以溝通為方法，解決心理健康問(wèn)題
1.生生溝通
學(xué)生的人際交往中，家長(zhǎng)與老師都處于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生即使有怨氣，也是敢怒不敢言。心理健康問(wèn)題的爆發(fā)，絕大部分是學(xué)生與學(xué)生之間。一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事，學(xué)生往往就動(dòng)起粗來(lái)，同學(xué)之間缺乏必要心理交流。為此，我們通過(guò)各種活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)、心理健康課等平臺(tái)給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)。
2.親子溝通
家庭是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子的最親愛(ài)的人。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育，父母教育觀念、教養(yǎng)方式都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。小學(xué)中高年級(jí)的孩子逐漸進(jìn)入青春期，心理上有了逆反的心理。如果這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)行為粗暴、方法簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。所以我們積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子要平等交流，經(jīng)常溝通，及時(shí)了解孩子的心理動(dòng)態(tài)。
3.師生溝通
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職心理健康教育；心理干預(yù)；策略創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
一、引言
隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展，近年高職學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中一些學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，成為不可忽視的教育問(wèn)題。相比中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生存在更多的壓力，主要來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面，因此心理干預(yù)和心理健康教育尤為重要。本文對(duì)400名學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)和心理健康教育的結(jié)果進(jìn)行調(diào)查。
二、資料與方法
1.基礎(chǔ)資料
從長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?014級(jí)信息服務(wù)工程學(xué)院學(xué)生中選取400名作為本次研究的對(duì)象，將其依據(jù)計(jì)算機(jī)表法均分為兩組，每組學(xué)生200名，參照組實(shí)施基礎(chǔ)干預(yù)和健康教育，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施心理干預(yù)和心理健康教育，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中男生112名，女生88名，最大年齡25歲，最小年齡20歲；參照組學(xué)生中男生109名，女生91名，最大年齡26歲，最小年齡21歲。
2.方法
參照組實(shí)施常規(guī)健康教育，而實(shí)驗(yàn)組實(shí)施心理干預(yù)和心理健康教育，主要措施為：①建設(shè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)。高職院校管理層應(yīng)該完善機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，形成信息化小組，在提高心理健康教育水平的基礎(chǔ)上，明確劃分成員責(zé)任和義務(wù)，全面落實(shí)心理健康教育。②優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高職院校優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的內(nèi)容主要包括促進(jìn)家庭與社會(huì)共同參與、高度配合高職院校的工作以及加大經(jīng)費(fèi)支出，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為等方面[1]。③完善規(guī)章制度。高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展心理健康教育，應(yīng)該構(gòu)建完善的規(guī)章制度，保證健康、可持續(xù)地開展網(wǎng)絡(luò)心理教育，重點(diǎn)是為學(xué)生樹立正確的三觀，有效約束學(xué)生的自身行為。例如，明確獎(jiǎng)懲條例，完善網(wǎng)絡(luò)紀(jì)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生心理問(wèn)題[2]。
3.觀察指標(biāo)
觀察兩組學(xué)生強(qiáng)迫、人際關(guān)系、軀體化、抑郁、求助、解決問(wèn)題等指標(biāo)，利用癥狀自評(píng)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，利用分級(jí)方法統(tǒng)計(jì)學(xué)生各項(xiàng)心理情況，了解學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的不同方式以及行為差異。
4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
本次研究中均應(yīng)用SPSS19.0軟件統(tǒng)計(jì)我校400名學(xué)生的所有資料，兩組學(xué)生患者SLC-90對(duì)比和應(yīng)對(duì)方式指標(biāo)結(jié)果等比較用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”形式表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P
三、 結(jié)果
對(duì)比兩組學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組人際關(guān)系、軀體化評(píng)分沒(méi)有顯著差異，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.04）。實(shí)驗(yàn)組強(qiáng)迫、抑郁等評(píng)分均顯著低于參照組，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)對(duì)方式中解決問(wèn)題和求助評(píng)分均顯著優(yōu)于參照組，P值都小于0.05，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所開展的高職院校心理干預(yù)和心理健康教育能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，緩解學(xué)生抑郁情緒等，具有臨床價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
為了解中學(xué)教師健康狀態(tài)，我單位每年對(duì)全縣中學(xué)教職工進(jìn)行分期分批健康體檢，今年對(duì)在我單位體檢的471名教師體檢結(jié)果進(jìn)行分析、討論，從中找出規(guī)律性，提出針對(duì)性防治對(duì)策，做到有病早治、無(wú)病早防，提高教職工整體健康水平。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
中學(xué)教師471名，年齡32～59歲（分成三個(gè)年齡組：32-39、40-49、50-59），女性158名，男性313名，男：女之比1.98：1。
1.2方法
請(qǐng)省級(jí)醫(yī)院專家參加體檢，對(duì)上述受檢者詢問(wèn)病史及專科檢查，包括：內(nèi)科、外科、耳鼻喉科、眼科，測(cè)量：身高、體重、視力、血壓、脈搏，結(jié)合臨床輔助檢查作出診斷，部分受檢者還需經(jīng)上級(jí)醫(yī)院加作相應(yīng)檢查以確診。
輔助檢查血液生化檢查（空腹血糖、血脂、肝功能、腎功能、乙肝五項(xiàng)、甲胎蛋白）、血尿常規(guī)、腹部B超(肝、膽、脾、胰、雙腎)、心電圖、胸部X片。
1.3診斷標(biāo)準(zhǔn)
按照全國(guó)疾病調(diào)查統(tǒng)一診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行疾病分類。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS11.5軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
2.1常見疾病檢出率情況
471名受檢者中檢出病癥44種，異常發(fā)現(xiàn)者408人，占受檢人數(shù)86.62％。有二項(xiàng)及以上異常者362人，占檢出異常人數(shù)88.73％。前10位異常發(fā)現(xiàn)順位是：高脂血癥（54.78％）、牙結(jié)石（21.66％）、脂肪肝（20.59％）、高血壓（12.53％）、腎結(jié)石（10.4%）、肝功能異常（10.19％）、糖尿病（8.70％）、膽囊結(jié)石（8.07%）、慢性支氣管炎(6.5%)、下肢靜脈曲張(3.1%)。檢出脂肪肝及高脂血癥最小年齡34歲，高脂血癥各年齡組發(fā)病沒(méi)有顯著性但男女比較有明顯差異（P=0.012），即男性高于女性；脂肪肝各年齡組男女比較差異沒(méi)有顯著性（P=0.057）；肝功能異常最小年齡32歲，男女差異不明顯（P=0.483）；慢性支氣管炎檢出率陽(yáng)性者全部在40歲以上并隨年齡增加陽(yáng)性率遞增，各年齡組發(fā)病有明顯差異（P＜0.05）；高血壓、膽囊結(jié)石各年齡組發(fā)病差異有顯著性（P＜0.05）。其次檢出率較高的有：肝囊腫、腎囊腫、痔瘡、心電圖改變、膽囊息肉、肝內(nèi)膽管結(jié)石、過(guò)敏性鼻炎等。
3討論
3.1本組資料顯示，高脂血癥、牙結(jié)石、脂肪肝、高血壓、腎結(jié)石、糖尿病、膽囊結(jié)石、慢性支氣管炎檢出率較高，這些病癥中大多是中老年人的常見疾病，而且除主要隨著年齡而出現(xiàn)生理變化外主要以高脂血癥、脂肪肝等生活方式性疾病為主，且呈年輕化趨勢(shì)三個(gè)年齡組高脂血癥檢出無(wú)明顯差異，但男女差異有顯著性，應(yīng)該與受檢者工作分工不同和生活習(xí)慣有關(guān)，常態(tài)下男性工作應(yīng)酬多于女性，并且吸煙、飲酒絕大部分是男性，加上飲食方面因應(yīng)酬難以節(jié)制關(guān)系密切；高血壓、膽囊結(jié)石各年齡組發(fā)病差異有顯著性（P＜0.05）,高血壓病是一種常見的癥狀，是遺傳易感性和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，男、女患病率差別不大，高血壓患病率、發(fā)病率及血壓水平隨年齡增加而升高，高血壓在老年人較為常見[4]。膽囊結(jié)石也是我國(guó)的一種常見病，隨年齡增長(zhǎng)，發(fā)病率也升高，且其發(fā)生發(fā)展與環(huán)境因素也不無(wú)關(guān)系。
3.2根據(jù)體檢結(jié)果，分析其原因主要有
3.2.1本組受檢者均為腦力勞動(dòng)者，其中一線教師約占70％；行政干部約占30％，且有部分承擔(dān)行政、專業(yè)雙肩挑重任，因忙于科研、教學(xué)、工作應(yīng)酬，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜的人際關(guān)系，精神長(zhǎng)期高度緊張、身心俱疲而導(dǎo)致機(jī)體免疫功能紊亂有關(guān)。
3.2.2飲食結(jié)構(gòu)不合理、缺乏運(yùn)動(dòng)受檢者在工作中參加各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)多，飲食難以控制，高脂肪、高熱量、高鹽、高糖飲食多，維生素、纖維素的食用少，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，加上活動(dòng)少而致超重、肥胖，造成過(guò)多的脂肪沉積在血管壁上，肝內(nèi)脂肪含量也大量增加，從而導(dǎo)致血脂升高、脂肪肝等。另外，隨著年齡增長(zhǎng)，機(jī)體處理糖的能力下降，因此高能量食物加速糖耐量降低，加重胰島素功能負(fù)荷，促使胰腺衰老，最終發(fā)生糖尿病[1]。
3.2.3不良嗜好、行為的影響本組受檢者中吸煙和飲酒者較多，大量飲酒也是導(dǎo)致脂肪肝發(fā)病率增高的主要原因之一，因?yàn)橐掖嫉拇x使得正常的肝臟氧化還原失調(diào)，使脂肪酸的氧化減少，合成增多，促進(jìn)了甘油三脂的形成，并堆積在肝細(xì)胞內(nèi)形成脂肪肝[2]。本次體檢發(fā)現(xiàn)每個(gè)年齡組都存在牙結(jié)石，無(wú)組間差異（P=0.136），應(yīng)與刷牙方式不當(dāng)密切相關(guān)。
3.2.4部分干部缺乏必要的保健常識(shí)，對(duì)自身健康不夠重視，忙于工作、應(yīng)酬而疏于保健，小病不管大病拖，延誤治療時(shí)機(jī)[3]。上述有些病癥互為因果，互相影響，加上隨著年齡的增加和機(jī)體的老化，人體各器官的功能逐漸減退，更進(jìn)一步促使了各種疾病的發(fā)生。因此分析、探討這些常見病癥的原因和防治策略，從而最大限度降低這些病癥的患病率，促進(jìn)群體健康，維護(hù)學(xué)校人文環(huán)境有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3.3干預(yù)策略
3.3.1健康教育利用校園網(wǎng)、廣播等開展多形式健教，定期請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家進(jìn)校園進(jìn)行專題講座，解讀干部職工常見病、多發(fā)病發(fā)病機(jī)制、危害性等相關(guān)知識(shí)及科學(xué)防治策略，幫助教職工掌握健康知識(shí)、督促其主動(dòng)建立健康行為。
3.3.2不良生活行為、習(xí)慣干預(yù)
合理膳食：改變不良飲食習(xí)慣，講究平衡膳食，少吃高脂、高熱量、高鹽、辛辣食物，進(jìn)食適量蛋白、豐富維生素、多纖維素食物，細(xì)嚼慢咽，不暴飲暴食和忍饑挨餓，科學(xué)生活，健康長(zhǎng)壽；適量運(yùn)動(dòng)：運(yùn)動(dòng)是人類通往健康道路上為自己做的最重要的一件事。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)因人而異、循序漸進(jìn)、持之以恒，增強(qiáng)體質(zhì)、控制體重；調(diào)整應(yīng)酬方式，改變吃喝交際，倡導(dǎo)健康應(yīng)酬，生活與工作規(guī)律化、戒煙限酒、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣；平衡心態(tài)：情緒穩(wěn)定，善于自我調(diào)控，保持心情愉快。
3.3.3建立教職工健康體檢長(zhǎng)效保障機(jī)制，完善學(xué)校教職工動(dòng)態(tài)健康檔案，建立良好的個(gè)人與醫(yī)療專家的信息互動(dòng)；?24小時(shí)提供教職工常見病、多發(fā)病相關(guān)知識(shí)專業(yè)咨詢，方便教職工急診及時(shí)就醫(yī)；建立與上級(jí)醫(yī)院雙向轉(zhuǎn)診綠色通道，確保教職工生命安全。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：心理健康教育；高職教育；教學(xué)策略
心理健康教育作為高職院校開展學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要載體，受到了廣泛的重視，隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)生活的發(fā)展，當(dāng)代高職學(xué)生面臨更為復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，體現(xiàn)出更加豐富的思想觀念，心理發(fā)展呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。如何與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整實(shí)施策略，提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育面臨的重要課題。
一、基于新時(shí)期高職學(xué)生心理發(fā)展新環(huán)境的策略
改革開放以來(lái)，我國(guó)高校校園環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的不斷走向融合，高校已經(jīng)不再是與實(shí)現(xiàn)社會(huì)相隔離的象牙塔，信息技術(shù)發(fā)達(dá)和高校辦學(xué)面向社會(huì)的進(jìn)程使社會(huì)的各種信息直接進(jìn)入高校，社會(huì)大環(huán)境的變化直接影響著高校學(xué)生。特別是高職院校，校企合作的辦學(xué)模式不斷得到推廣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間即可大比例參加頂崗實(shí)習(xí)，直接與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，直接參與社會(huì)生活，他們需要處理的社會(huì)關(guān)系，需要認(rèn)識(shí)的各種問(wèn)題與以往的學(xué)生相比大大增加，他們直接發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，利益主體多元化，思想認(rèn)識(shí)復(fù)雜化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則大量滲透到社會(huì)道德生活的各個(gè)領(lǐng)域，甚至是校園生活，他們?cè)诖_定人生目標(biāo)的問(wèn)題上，還是在學(xué)習(xí)方式、就業(yè)觀念、生活方式等的問(wèn)題上，存在著很多困惑。
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高職學(xué)生思想成長(zhǎng)還帶來(lái)一些新變化，即當(dāng)代高職學(xué)生的主體意識(shí)有了很大的發(fā)展，他們更加重視自身的利益，追求平等和公正，具有較強(qiáng)的自主自立和自由意識(shí)，發(fā)展意識(shí)也大為增強(qiáng)。這促使他們其越來(lái)越具有獨(dú)立思考的能力，努力維護(hù)自己平等表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)益，更加關(guān)心自己的素質(zhì)提高和發(fā)展前景。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展讓網(wǎng)絡(luò)成為重要的信息平臺(tái)，并且這一平臺(tái)有自由、開放、交互性強(qiáng)的特性，打破了時(shí)間和空間上的束縛，為高職學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，開闊了視野。開放的網(wǎng)絡(luò)也給思想心理未成熟的高職學(xué)生帶來(lái)了不健康的思想價(jià)值和文化觀念，對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。網(wǎng)絡(luò)的個(gè)體性、隱匿性、虛擬性特性，給高職學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)和虛擬相矛盾的不同世界。這些矛盾和問(wèn)題使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和身心健康上都面臨著巨大的考驗(yàn)。
社會(huì)環(huán)境是學(xué)生思想發(fā)展和心理變化的基本促成因素，與時(shí)俱進(jìn)了解這些環(huán)境變化，實(shí)事求是地去尋找高職學(xué)生中存在的各種心理現(xiàn)象的生活根源，是教育者客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生心理素質(zhì)上存在的不足，耐心有針對(duì)性地開展教育指導(dǎo)工作的基本條件，也是提高高職學(xué)生心理健康教育效果的基本策略。
二、立足社會(huì)化，服務(wù)城市化的策略
高職學(xué)生正處于個(gè)體社會(huì)化的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，高職學(xué)生的社會(huì)化已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，也就是他們已經(jīng)具備了一定知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理健康已有一定的認(rèn)識(shí)，他們能夠理解心理健康的重要意義，對(duì)心理健康教育作用可以形成明確而積極預(yù)期，因此歡迎心理健康教育。如此，已有的認(rèn)識(shí)基地就成為進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康修養(yǎng)的正能量。與此同時(shí)，已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)使高職學(xué)生能大體明白自身需求，排斥不貼近其實(shí)際需求的心理健康教育，這就需要教育者深入實(shí)際，在把握學(xué)生社會(huì)化客觀規(guī)律的同時(shí)，充分了解學(xué)生個(gè)體的差異化需求，了解學(xué)生實(shí)際存在的心理困難和思想問(wèn)題，進(jìn)而把社會(huì)化需求與實(shí)際生活需要有機(jī)結(jié)合，有針對(duì)性地加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，為取得預(yù)期教育效果創(chuàng)造條件。
高職學(xué)生社會(huì)化有一個(gè)基本特征，即高職學(xué)生的社會(huì)化與他們適應(yīng)城市化生活的需求有密切的關(guān)聯(lián)性。高職教育的根本目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)高技能人才，高技能人才是為規(guī)模生產(chǎn)服務(wù)的，規(guī)模生產(chǎn)是城市化、工業(yè)化的基本特征。從實(shí)踐上看，高職學(xué)生畢業(yè)后參與社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)，主要生活在城市，需要適應(yīng)的是城市化的生活，但是高職學(xué)生主要來(lái)源于農(nóng)村，總體上說(shuō)，高職學(xué)生的社會(huì)化某種意義上就是他們自身的城市化。當(dāng)前，高職學(xué)生在心理健康方面存在的常見問(wèn)題，如學(xué)習(xí)環(huán)境的變化帶來(lái)的心理困惑，生活方式的變化帶來(lái)的心理困境，人際交往上出現(xiàn)的心理障礙，社會(huì)價(jià)值體系、評(píng)價(jià)與就業(yè)等因素造成的人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題等，大多與他們對(duì)城市化生活的不適應(yīng)相關(guān)。適應(yīng)城市化的生活已經(jīng)成為高職學(xué)生社會(huì)化的重要內(nèi)容和基本任務(wù)。
從更高層面上看，城市化是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略，高職院校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，高職教育既要落實(shí)為我國(guó)社會(huì)城市化培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的任務(wù)，也是國(guó)家實(shí)現(xiàn)城市化發(fā)展目標(biāo)的一個(gè)重要陣地?？傊?，高職心理健康教育根本目的是服務(wù)學(xué)生的社會(huì)化，而當(dāng)前高職學(xué)生社會(huì)化的一個(gè)基本載體和內(nèi)容就是城市化。城市化是一個(gè)系統(tǒng)的生活變化過(guò)程，這其中有人口職業(yè)的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、土地及地域空間的變化，也包含著生活觀念、生活方式和與此相對(duì)應(yīng)的心理環(huán)境及其要求的變化，對(duì)學(xué)生原有的生活來(lái)說(shuō)，新的城市生活伴隨著一個(gè)新的生活生態(tài)系統(tǒng)需要適應(yīng)，這需要心理健康教育的正確回應(yīng)，高職心理健康教育應(yīng)以幫助學(xué)生適應(yīng)城市化的生活作為基本目標(biāo)和策略，也只有這樣的心理健康教育才是學(xué)生所需要的，才會(huì)受到學(xué)生的歡迎并取得實(shí)際效果。
基于服務(wù)城市化的策略，高職學(xué)生心理健康教育需要在教學(xué)目標(biāo)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在目標(biāo)體系中強(qiáng)調(diào)適應(yīng)城市生活的心理素質(zhì)與能力，課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容上要貼近城市生活的實(shí)際，教學(xué)方法上靈活多樣，重視行為能力的鍛煉，充分運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)。此外，服務(wù)城市化的高職學(xué)生心理健康教育必須與職業(yè)教育相結(jié)合，這是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還不夠重視或容易忽視的方面。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，良好的職業(yè)心理素質(zhì)是他們適應(yīng)工作需要所必須的。職業(yè)心理素質(zhì)以普通心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，也需要相對(duì)專門化的心理教育，但是在專門開設(shè)職業(yè)心理課程不現(xiàn)實(shí)的情況下，在普通心理健康教育中適當(dāng)兼顧職業(yè)心理素質(zhì)教育，既是需要的，也是可行的。
三、堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)際行動(dòng)能力為本的策略
高職心理健康教育最直接的作用是提高高職學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐而形成，是一個(gè)人的心理潛能、能量、特點(diǎn)、品質(zhì)與行為的綜合。人們常常只把心理素質(zhì)看成是一個(gè)人的內(nèi)在心理品質(zhì)，而較少與行動(dòng)能力聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，心理素質(zhì)最終要通過(guò)一個(gè)人的外在表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)和評(píng)價(jià)，心理素質(zhì)表現(xiàn)在外的行動(dòng)能力，才使心理素質(zhì)具備現(xiàn)實(shí)意義。即使人們常常認(rèn)為是純內(nèi)在的心理活動(dòng)，也會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字、表情動(dòng)作、身體狀態(tài)等體現(xiàn)出實(shí)際意義。一個(gè)學(xué)生，他即使在人際交往的重要程度上認(rèn)識(shí)有多高，如果無(wú)法在與人交往時(shí)實(shí)際體現(xiàn)出一定的具體意愿和行動(dòng)，還不能認(rèn)為他在人際心理素質(zhì)方面有多好，相反，這說(shuō)明其人際交往的心理素質(zhì)不能適應(yīng)實(shí)際需要。因此，高職學(xué)生心理健康教育應(yīng)在提升高職學(xué)生心理認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，確保高職學(xué)生在行動(dòng)能力上體現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)，這應(yīng)該成為高職學(xué)生心理健康教育的基本實(shí)施策略。
堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)際行動(dòng)能力為本的策略，必須充分發(fā)揮高職學(xué)生的主體作用。良好心理心理素質(zhì)的體現(xiàn)出來(lái)的行動(dòng)力，包括策劃戰(zhàn)略意圖的主動(dòng)性，對(duì)自身行動(dòng)的良好自制力，同時(shí)能夠去突破自己，實(shí)現(xiàn)自己想做而不敢去做的，或者是自己認(rèn)為自己能力不足的事，這些行動(dòng)力都必須由具體的個(gè)體發(fā)揮出來(lái)，其形成也都需要一個(gè)不斷的努力與鍛煉的過(guò)程。這一努力和鍛煉的過(guò)程就是教育者組織引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主體能動(dòng)性的過(guò)程。為此，高職心理健康教育在實(shí)際教學(xué)中必須自覺(jué)重視學(xué)生行為訓(xùn)練的作用，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上作好安排的同時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生重視行動(dòng)能力的提高，積極參與教師組織的行為訓(xùn)練，積極自主開展行為訓(xùn)練活動(dòng)，參加實(shí)際生活鍛煉，從中獲得體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧，提高心理認(rèn)知與行動(dòng)能力上的協(xié)調(diào)性。
堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)際行動(dòng)能力為本的策略，要求教育者善于運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法。行動(dòng)能力的培養(yǎng)過(guò)程是學(xué)生主體作用發(fā)揮的過(guò)程，在這種程中，教師的主導(dǎo)起關(guān)鍵作用，啟發(fā)式教學(xué)方法能較好發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用。運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，教育者在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)心理健康教育的具體目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用各種教學(xué)手段，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)行動(dòng)的意愿，積極參與實(shí)踐鍛煉，并在鍛煉中養(yǎng)成愛(ài)思考、重體驗(yàn)、勤總結(jié)、敢行動(dòng)的良好習(xí)慣。由此可見，啟發(fā)式教學(xué)模式，既可用于知識(shí)傳授，也可用于行為訓(xùn)練，不失為一種具備良好基礎(chǔ)性、通用性的心理健康教育方法，值得深入研究和運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
[1]彭曉玲.高校心理健康教育的誤區(qū)與對(duì)策思[J].西南師 范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002，（4）.
情感策略體育教學(xué)影響研究1前言
大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在體育教學(xué)中探求促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的策略與途徑，已成當(dāng)代體育教育工作者所面臨的亟待解決的問(wèn)題。情感策略是指教師在教學(xué)活動(dòng)中用以指導(dǎo)其教學(xué)行為的操作指南，它為教師具體教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用提供了富有操作性的指導(dǎo)思想。
2研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
研究對(duì)象為齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共體育教學(xué)2011級(jí)兩個(gè)班學(xué)生，共60人，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組30人。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
查閱與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)查詢結(jié)果進(jìn)行有效整理與統(tǒng)計(jì)，形成相關(guān)的理論體系，為本研究提供理論支撐。
2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
根據(jù)本研究所涉及的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷的發(fā)放采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)填寫、當(dāng)面回收的方法。共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收60份，回收率100%；有效問(wèn)卷58份，有效率96.55%。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。
3研究結(jié)果與分析
3.1情感策略對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究結(jié)果
3.1.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)心理健康指標(biāo)研究結(jié)果
通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后組間心理健康指標(biāo)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理健康各指標(biāo)變化程度明顯大于對(duì)照組。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生心理健康的影響至關(guān)重要，具有突出的促進(jìn)作用，證明情感策略的應(yīng)用有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
4分析與討論
4.1情感策略對(duì)學(xué)生心理健康影響效果的主觀評(píng)價(jià)結(jié)果
教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組調(diào)查結(jié)果表明，在58份有效問(wèn)卷當(dāng)中，對(duì)“在上體育課之前是否。經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)”問(wèn)題肯定回答有26人，占總體人數(shù)的44.78%；對(duì)“在上體育課之后是否愿意參加體育活動(dòng)”問(wèn)題肯定回答有41人，占總體人數(shù)的70.63%；對(duì)“你是否喜歡上體育課”問(wèn)題肯定回答43人，占總體人數(shù)的74.13%；對(duì)“上體育課后心里感受是否減輕問(wèn)題的肯定回答有39人，占總體人數(shù)的69.64%，特別是在情緒、人際關(guān)系等方面學(xué)生多數(shù)感到有所好轉(zhuǎn)；對(duì)“上體育課后自主鍛煉意識(shí)是否增強(qiáng)”問(wèn)題的肯定回答有45人，占總體人數(shù)的77.59%，學(xué)生對(duì)體育印象興趣、主動(dòng)參加體育活動(dòng)次數(shù)、體育技術(shù)水平等方面都有提高；在實(shí)驗(yàn)對(duì)心理健康影響方面，有15人選擇“上完體育課后心理問(wèn)題減輕很大”，占總體人數(shù)的26.79%，有24人認(rèn)為上完體育課后心理問(wèn)題減輕程度一般，占總體人數(shù)的42.85%。
4.2情感策略對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用
在體育教學(xué)中情感策略的運(yùn)用，通過(guò)改善情緒狀態(tài)、提高自我意識(shí)、改善人際關(guān)系、培養(yǎng)意志品質(zhì)等，以減小內(nèi)外應(yīng)激，促進(jìn)身心健康發(fā)展。本實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面運(yùn)用了情感策略，具體為形式匹配策略、角色轉(zhuǎn)換策略、主體性評(píng)價(jià)策略、競(jìng)爭(zhēng)互助策略。
5結(jié)論與建議
5.1結(jié)論
（1）影響大學(xué)生心理健康發(fā)展的主要因素是來(lái)自于社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境以及學(xué)生自身的心理特點(diǎn)。
（2）情感策略能有效地提高學(xué)生心理健康水平。體現(xiàn)在：情感策略能夠積極地緩解學(xué)生的不良情緒表現(xiàn)；能有效地促進(jìn)學(xué)生的人際交??；能有效提高學(xué)生的自我意識(shí)水平；能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。
（3）情感策略通過(guò)影響鍛煉的心理效應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。
5.2建議
（1）體育教育工作者要切實(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)方式方法，采取有效的教學(xué)手段，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
（2）體育教師應(yīng)從情感教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)理論探討體育教學(xué)中提高大學(xué)生心理素質(zhì)的方式和有效手段，采用學(xué)科滲透的方式促進(jìn)大學(xué)生心理健康。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究[M].清華大學(xué)出版社，2002.
