時(shí)間：2023-08-02 16:18:42
序論：在您撰寫(xiě)小初語(yǔ)文教學(xué)銜接時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)初小銜接
據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程十分不適應(yīng)，而且在知識(shí)儲(chǔ)備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對(duì)這一問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法和建議。
一、初中與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異
了解初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同，把握初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？偟膩?lái)說(shuō)，一方面是初中語(yǔ)文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識(shí)量更大，對(duì)語(yǔ)文閱讀理解、寫(xiě)作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開(kāi)設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對(duì)于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無(wú)形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會(huì)合理的分配利用個(gè)人時(shí)間，不習(xí)慣一遍過(guò)的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來(lái)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。[1]
從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語(yǔ)文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無(wú)所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時(shí)因?yàn)榻處煻诔煽?jī)很好，而到了初中缺少了教師的督促成績(jī)一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對(duì)能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從實(shí)際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無(wú)措。因此，我們要從初中教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施
首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)诹昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語(yǔ)文知識(shí)，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識(shí)規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，確保知識(shí)儲(chǔ)備和理解運(yùn)用水平兩方面都得到提高。
其次、我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來(lái)，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問(wèn)題，對(duì)解決不了的問(wèn)題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師要有針對(duì)性的加以指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)渡與銜接。
再次、我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩(shī)歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫(xiě)作能力等語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力?？紤]到小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時(shí)間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.文中描寫(xiě)賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向，使她感到幸福？2.文中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比和想象的寫(xiě)作手法？3.讀完這個(gè)感人的童話故事，我們一定有許多話要對(duì)那個(gè)可憐的小女好說(shuō)，把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫(xiě)了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過(guò)去了，仍在世界各國(guó)流行?！秷?jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚(yú)公主》等，你讀過(guò)了嗎？通過(guò)提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。一定要養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，學(xué)語(yǔ)文不愛(ài)動(dòng)筆是不成的。這其實(shí)是小學(xué)語(yǔ)文老師最重要的任務(wù)，要學(xué)會(huì)觀察、感受生活，學(xué)會(huì)想象和分析思索，這些方法，是最基礎(chǔ)最根本的語(yǔ)文能力。因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生過(guò)渡初中學(xué)習(xí)生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。[2]
最后、我們要加強(qiáng)交流，做好信息反饋，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)。六年級(jí)的語(yǔ)文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對(duì)于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問(wèn)題要有所了解和預(yù)見(jiàn)，認(rèn)真聽(tīng)取初中教師的意見(jiàn)，互相交流教學(xué)心得體會(huì)，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
主要表現(xiàn)在：中小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容、要求、方法和手段的差異很大；中小學(xué)教師教學(xué)習(xí)慣、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的不同影響；中小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文能力的提高有很大影響。
教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們：在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問(wèn)題，對(duì)提高初中學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文成績(jī)至關(guān)重要。
針對(duì)上述情況，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：
要向?qū)W生講明：小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解得少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)。
二、尋找確定中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有力措施：
1、作為小學(xué)教師除了學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》外，還要通讀領(lǐng)會(huì)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，把中學(xué)教學(xué)目的、要求、內(nèi)容等與小學(xué)比較，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的目的性。
適當(dāng)講述一些初中課文，讓學(xué)生初步了解初中語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。
2、小學(xué)生升入初中后，將面對(duì)增多的課程和加難的課文，難易有諸多不適應(yīng)，所以小學(xué)階段應(yīng)加大古典詩(shī)歌、名言警句、文言文的知識(shí)積累。因?yàn)檫@是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期。根據(jù)思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過(guò)渡，適當(dāng)提高學(xué)生的抽象思維的能力。
3、以學(xué)生為主體，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”、及“預(yù)習(xí)提示”。使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。
強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。有的老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法很有成效。如"朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫(huà)問(wèn)號(hào)，通過(guò)練習(xí)找重點(diǎn)。"同時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶到理解記憶的過(guò)渡，調(diào)動(dòng)口、心、手、眼的四到位。多說(shuō)、多讀、多思、多寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的重要方法。
5、讀寫(xiě)結(jié)合，做好由套路作文向開(kāi)放式讀寫(xiě)的銜接。
讀寫(xiě)是語(yǔ)文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的都是“套路文”。老師一讓寫(xiě)好人好事，不是誰(shuí)給誰(shuí)補(bǔ)課，就是下雨了誰(shuí)的傘自己舍不得用，留給別人。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須從這種陳舊的教學(xué)模式中解放出來(lái)，走向開(kāi)放式大讀寫(xiě)的新的語(yǔ)文教學(xué)的格局。
6、適當(dāng)向口頭作文的能力。首先做到口心一到。即“我口講我心”，課文演講、短劇表演、專題競(jìng)賽、趣味辯論等口頭作文，學(xué)生可以克服對(duì)書(shū)面作文的畏難情緒更有興趣。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。
7、 把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵，再延伸到寫(xiě)作或談感受，或?qū)W技巧，把兩者結(jié)合得更緊密些，讀是為了寫(xiě)好，寫(xiě)能更好地讀。
根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：
一、研究大綱是做好銜接工作的保證
語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書(shū)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書(shū)法家練字的經(jīng)過(guò)；還有背誦默寫(xiě)等等都不能一下子松開(kāi)。正如著名教育改革家魏書(shū)生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。
二、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作
（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。
現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問(wèn)題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而談之，著名教育改革家魏書(shū)生在教學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)又何嘗不是如此的想法呢？在畫(huà)知識(shí)樹(shù)的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系。”應(yīng)該說(shuō)在這一點(diǎn)上，新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。
(二)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。
早在某市語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！薄蓖瑫r(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開(kāi)展了一系列活動(dòng)：
三、研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素
1、教學(xué)目的
早在80年代初，我國(guó)很多地區(qū)的小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。但當(dāng)時(shí)全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)要求。教師只知道小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是形勢(shì)所需，卻不知道小學(xué)生通過(guò)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該打下什么基礎(chǔ)，獲得哪些方面的知識(shí)和能力；更不知道小學(xué)之后學(xué)生應(yīng)該怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
根據(jù)這一實(shí)際情況，浙江省教育廳推出了《關(guān)于積極推進(jìn)我省小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》。在此意見(jiàn)中，明確提出小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是要使小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，使其形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，豐富他們的社會(huì)生活經(jīng)歷，開(kāi)拓其視野，樹(shù)立他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。也就是說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的講解和死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)。通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，使學(xué)習(xí)敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并獲得一定的英語(yǔ)感性知識(shí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步基礎(chǔ)。
2、教學(xué)方法
眾所周知，小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是兒童發(fā)展接近英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)感的最佳時(shí)期。這是由這一時(shí)期的兒童身心特點(diǎn)決定的。兒童在這一時(shí)期可塑性強(qiáng)，活潑好動(dòng)，愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)，而且善于口頭模仿。這就要求教師通過(guò)生動(dòng)活潑、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
大部門(mén)教師能做到從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，選擇最佳的教學(xué)方法，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能全身心地投入學(xué)習(xí)，盡可能地使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，在英語(yǔ)課堂上學(xué)得輕松有趣。主要有情境教學(xué)法、游戲活動(dòng)法、交際教學(xué)法和第二課堂教學(xué)。
不容否認(rèn)，我們也應(yīng)該看到在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面也不是事事盡如人意。許多教師都意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，也就是必須通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。但是，在教學(xué)上即還存在重形式、輕內(nèi)容等問(wèn)題。在強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)方面最基本的訓(xùn)練。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中有把學(xué)生智力水平“低齡化”和“弱智化”的趨勢(shì)。在對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反饋上，有的教師比較注重在課堂上給學(xué)生糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。殊不知，這種有錯(cuò)必糾的做法往往是最會(huì)挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。當(dāng)然，還有些教師只看重形式上的漂亮、熱鬧，僅在直觀興趣和表演上下工夫，沒(méi)能設(shè)法幫助學(xué)生記住英語(yǔ)，學(xué)到英語(yǔ)。這于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是很不利的。
此外，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣的最佳時(shí)段。教師如能在平時(shí)的課堂教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透中西文化背景知識(shí)，有意識(shí)地使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，這將使學(xué)生終生受益。
3、教材
現(xiàn)在國(guó)內(nèi)已有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)英語(yǔ)教材，目前在我省各地使用的教材也不下10余種。這些教材大致有三類。一類是中國(guó)人自編教材；一類是中外合編；再一類是引進(jìn)教材的改編本。據(jù)使用的教師反映，這些教材是各有利弊。中國(guó)人自編的教材一般比較符合教學(xué)實(shí)際，但所采用的教學(xué)方法不夠活，語(yǔ)言不夠真實(shí)、自然和地道；引進(jìn)的教材語(yǔ)言材料較真實(shí)、自然，方法也較活，但一般比較難，反映中國(guó)文化的少。中外合編的教材則可以較好地解決上述問(wèn)題。選擇教材要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，盡可以百花齊放。但由此帶來(lái)的問(wèn)題是，來(lái)自不同小學(xué)的學(xué)生匯集于一所中學(xué)，由于小學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象，這些都已給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)困難。這一棘手的問(wèn)題已十分迫切地?cái)[在廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師面前。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)目的
九年義務(wù)制教育初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。從這個(gè)角度，大家不難看出，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱上對(duì)教學(xué)目的中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素的要求與小學(xué)是完全統(tǒng)一的，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)勁動(dòng)力。如能把興趣培養(yǎng)成一種學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理需要，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)自愿主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。而現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的最嚴(yán)峻的問(wèn)題，即是初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)，興趣往往不如剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)那么高，對(duì)英語(yǔ)的好奇心也不那么強(qiáng)烈，再由于某些教師一成不變的教法，課堂氣氛的平淡死板，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就容易轉(zhuǎn)移和中斷，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直接導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)的下降。由此看來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)工作的重中之重還是要圍繞大綱教學(xué)目的中的“培養(yǎng)興趣”展開(kāi)。
2、教學(xué)方法
要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。目前在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師們也基本轉(zhuǎn)變觀念，首推以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“主體活動(dòng)式”模式。
當(dāng)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)已趨向一致。伊·阿·凱洛夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一方面包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)），是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)。教師是教育的組織者、參與者，學(xué)生是教育的參與者和承擔(dān)者。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。教師的主導(dǎo)作用就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。英語(yǔ)中有這樣一句諺語(yǔ)，“You may take horse to the river， but you can’t make him drink.”，非常形象地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
課堂教學(xué)程序，使課堂教學(xué)活動(dòng)化，情境化，教學(xué)手段現(xiàn)代化。歸納起來(lái)，不外乎有這么幾種，演講會(huì)話型、情景型、操練型、層次型和合作競(jìng)爭(zhēng)型。通過(guò)這些教學(xué)程序，大大提高了課堂教學(xué)效率。
但是，我們應(yīng)該看到，在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中也還存在著種種弊端。
由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的教學(xué)模式。即使在教育改革的今天，許多人往往還只是注重研究如何“教”。換句話說(shuō)，他們更注重學(xué)生的有意學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的無(wú)意學(xué)習(xí)或自然學(xué)習(xí)。具體來(lái)看，有以下幾種表現(xiàn)：
教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯和句型的背誦，過(guò)于要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和理解。這恰恰是違背初中學(xué)生的記憶規(guī)律的。他們所需要的不是對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，而是大量的語(yǔ)言信息的輸入和輸出活動(dòng)。 轉(zhuǎn)貼于
還是有教師不以學(xué)習(xí)為中心，不用教具或用得很少。一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底。過(guò)多地要求學(xué)生機(jī)械朗讀，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶。
忽視初中生與高中生或成人不同的一些心理特點(diǎn)：初中學(xué)生較喜歡表現(xiàn)，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)事情喜歡刨根問(wèn)底。教師若不對(duì)這些心理特點(diǎn)加以保護(hù)和鼓勵(lì)，自然會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和好奇心。
重視課堂教學(xué)，忽視課外第二課堂的建設(shè)。這一點(diǎn)與小學(xué)形成鮮明的對(duì)比。初中各學(xué)校名義上也都有各種興趣班或興趣小組的設(shè)立，但礙于升學(xué)壓力，這些班或小組漸漸地都轉(zhuǎn)形為各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅是課堂教學(xué)在課外時(shí)間上的一種延續(xù)，對(duì)學(xué)生毫無(wú)興趣、樂(lè)趣可言。
三、對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)銜接問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
當(dāng)前，我們必須正確理解和研究“小學(xué)與初中的銜接”問(wèn)題。從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，銜接主要是指知識(shí)體系的銜接，如語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容的銜接。只要小學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有統(tǒng)一，甚至在統(tǒng)一的情況下，已學(xué)內(nèi)容的不同或不同層次的學(xué)生存在，銜接問(wèn)題必然存在。目前，我們應(yīng)更多地從廣義角度去理解中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題。從上述的現(xiàn)狀分析來(lái)看，它不僅僅是知識(shí)體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的感受能力、表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，筆者有了以下幾點(diǎn)思考。
1、密切關(guān)注興趣、意志等非智力因素對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
現(xiàn)代教育研究成果表明，評(píng)判人與人之間的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高下，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！贬槍?duì)小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后，對(duì)英語(yǔ)不再有很強(qiáng)的好奇心，興趣受到影響這一普遍現(xiàn)象，初中英語(yǔ)教師應(yīng)采用各種手段，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有持久的興趣。教師可以采用激勵(lì)藝術(shù)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，使其不斷感受到成功的喜悅，提高興趣，達(dá)到提高英語(yǔ)能力的目的。創(chuàng)造良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參加豐富多彩的課外興趣小組活動(dòng)，提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力，介紹補(bǔ)充讀物，開(kāi)闊眼界，加深興趣。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的腦力勞動(dòng)。初中學(xué)生如果只有對(duì)英語(yǔ)的興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的堅(jiān)強(qiáng)意志，是不可能取得成功的。一般地說(shuō)，意志過(guò)程包括三個(gè)階段：決心、信心和恒心?！膀U驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不合；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！币话愣?，初中生缺乏自我控制能力，意志較為薄弱。教師和學(xué)生都要重視意志在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。作為教師，要清楚每位學(xué)生的心理狀況，對(duì)于意志不堅(jiān)，易于退卻者，則應(yīng)采取鞭策與激勵(lì)相結(jié)合的方式；在他們?nèi)〉眠M(jìn)步，稍有松懈時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予提醒。
2、密切關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的改變
對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在繼續(xù)課堂教學(xué)生活化、游戲化、交際化的同時(shí)，還要意識(shí)到教學(xué)具有使小學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)和拼讀的習(xí)慣的使命。尤其在書(shū)寫(xiě)和拼讀方面，要使小學(xué)生剛一接觸到英語(yǔ)時(shí)，就給他們留下正確的印象和方法，通過(guò)各種練習(xí)手段，慢慢地給他們打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
而從初中英語(yǔ)教師的角度來(lái)看，任重而道遠(yuǎn)。作為教師，要做好銜接，必須了解學(xué)生。在小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)，初一接班教師應(yīng)該向小學(xué)教師了解小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)情況，并要對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧?，以使學(xué)生逐步適應(yīng)初中的教學(xué)要求。
（1）充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。要徹底改變過(guò)去“一支粉筆一本書(shū)”的教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運(yùn)用了現(xiàn)代化科技成果，發(fā)揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調(diào)動(dòng)了視、聽(tīng)、說(shuō)、手、腦等多種官能的積極性，使學(xué)生積極思維、記憶、聯(lián)想和反饋，從而達(dá)到傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，使教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。
（2）增加英美文化背景教學(xué)。新教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求：“正確認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)對(duì)英國(guó)文化的了解?！币虼?，在教學(xué)中，教師不僅要把握好教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。只有這樣，才能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
（3）增加與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的材料。在課文教學(xué)中根據(jù)不同的文體增加類似的材料，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，如英文廣告、報(bào)刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟(jì)、文化生活、歷史地理、風(fēng)土人情、名人逸事、廣告文藝等，學(xué)生對(duì)內(nèi)容新穎、可讀性強(qiáng)的文章興趣非常濃厚，英語(yǔ)閱讀能力提高很快。
（4）增加豐富多彩的文體活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辨論；朗讀、背誦；學(xué)唱英文歌；英語(yǔ)角；影視欣賞等。通過(guò)這些活動(dòng)，可以把趣味、游戲、音樂(lè)、美育和情感帶進(jìn)課堂，達(dá)到陶冶情操、激發(fā)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)和提高課堂效率的目的。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)
九年義務(wù)教育的中小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接是一個(gè)非常具有教育普遍性的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)；調(diào)整拓展學(xué)生知識(shí)層面的要點(diǎn)，是大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要步驟之一?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》在教材的編排和要求上都注意到小學(xué)到初中的銜接與過(guò)渡。我在多年的初中教學(xué)實(shí)踐中，也深深體會(huì)到搞好這一過(guò)渡的重要性。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”也就是要求學(xué)生具有較高的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。九年義務(wù)教育，使小學(xué)教育得到減負(fù)，卻給初中教育的過(guò)渡與銜接帶來(lái)一定程度的負(fù)擔(dān)和難度。初中生面臨升學(xué)、就業(yè)、失學(xué)等問(wèn)題，家長(zhǎng)、社會(huì)給教師、學(xué)生很大壓力。在此，為完成九年義務(wù)教育，我做了以下幾方面工作。
一、認(rèn)真做好學(xué)生及家長(zhǎng)的思想引導(dǎo)，促進(jìn)教育教學(xué)順利推進(jìn)。
(一)抓好入學(xué)思想教育，認(rèn)真做好學(xué)生心理準(zhǔn)備。初一年級(jí)學(xué)生還帶有小學(xué)生心理特征和小學(xué)的生活習(xí)慣，為了使其盡快適應(yīng)緊張的初中學(xué)習(xí)生活，我們應(yīng)該從入班第一天起，就進(jìn)行入學(xué)思想教育。以學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》為中心，讓學(xué)生明白自己已是中學(xué)生而不再是小學(xué)生，要按《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》要求自己。在學(xué)習(xí)課程上，也有別于小學(xué)，課程增加，課時(shí)也增加了。初中的學(xué)習(xí)比小學(xué)緊張，不能像在小學(xué)那樣貪玩了。在生活紀(jì)律上，生活要自理，做事要自覺(jué)，能擔(dān)當(dāng)?shù)闷鸢嗉?jí)或是家庭的主任，更多的是自己管理自己，要求也比小學(xué)要嚴(yán)格。
(二)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，求得家長(zhǎng)配合。在開(kāi)學(xué)一、二周內(nèi)就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講明初中生心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)配合，做好學(xué)生的適應(yīng)工作。比如讓家長(zhǎng)幫助掌握作息時(shí)間，避免學(xué)生睡眠不足。要求家長(zhǎng)向教師們介紹自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是頑皮孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，以便教師盡快熟悉學(xué)生，因材施教。還可以向家長(zhǎng)介紹一些家庭教育方法和要求，我制定了《家庭教育須知》、《家教誤區(qū)》等印發(fā)給家長(zhǎng)，以提高家教質(zhì)量。
二、根據(jù)語(yǔ)文的理論性結(jié)合，如何研究“銜接”問(wèn)題。
(一)認(rèn)真研究初中新課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的保證。
我們知道語(yǔ)文不如數(shù)理化之清晰，因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還贊美地說(shuō)：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年級(jí)在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書(shū)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書(shū)法家練字的經(jīng)過(guò)；還有背誦默寫(xiě)等等都不能一下子松開(kāi)。正如著名教育改革家魏書(shū)生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
(二)如何研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。
1.備好教材是老師的任務(wù)，明確教法學(xué)法，處理好銜接。
經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)，很清楚的認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生上到中學(xué)后，各方面還存在著小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，老師上的課和小學(xué)的課的上法就有區(qū)別，他們很不適應(yīng)，就是覺(jué)得在小學(xué)老師教過(guò)的課文，到了初中還在學(xué)這些課文，他們就沒(méi)有耐心。我們弄清初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材內(nèi)容的重復(fù)性，為什么學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這是我們要研究的問(wèn)題，對(duì)于這些小學(xué)與初中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。
2.要抓好語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。其實(shí)，問(wèn)題就在于“銜接”上，我們應(yīng)該從思想、教學(xué)課程、作業(yè)和測(cè)試上，去消除他們恐懼的心理，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新課程標(biāo)準(zhǔn)很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,知識(shí)點(diǎn)少,教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解,思維難度不大。小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文，精讀課文和略讀課文具有文學(xué)性和戲劇性；使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使教學(xué)側(cè)重有所分清，不會(huì)再出現(xiàn)以往高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，著名教育改革家魏書(shū)生在教學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)又何嘗不是如此的想法呢？在畫(huà)知識(shí)樹(shù)的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。
3.從閱讀要求看，小學(xué):閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、僧惡、崇敬、向往、同情等感受。初中:欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。這些根據(jù)不同學(xué)段提出的不同的質(zhì)和量的要求，就是不同學(xué)段的銜接點(diǎn)。
語(yǔ)文試用修訂教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力?！币谎哉f(shuō)之，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，即培養(yǎng)有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，即學(xué)習(xí)過(guò)程。有人曾說(shuō)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說(shuō)的“銜接”。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文； 教學(xué)； 銜接
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0115-01
根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：
1 研究大綱是做好銜接工作的保證
語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書(shū)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書(shū)法家練字的經(jīng)過(guò)；還有背誦默寫(xiě)等等都不能一下子松開(kāi)。正如著名教育改革家魏書(shū)生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
2 研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。
2.1 熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。
現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問(wèn)題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而談之，著名教育改革家魏書(shū)生在教學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)又何嘗不是如此的想法呢？在畫(huà)知識(shí)樹(shù)的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉?yīng)該說(shuō)在這一點(diǎn)上，新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語(yǔ)文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語(yǔ)文教學(xué)帶到新天地里。
2.2 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。
早在某市語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！薄蓖瑫r(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開(kāi)展了一系列活動(dòng)：
3 研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素
3.1 心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來(lái)了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒(méi)有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。
3.2 作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。
小學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)研究問(wèn)題貫徹于整個(gè)九年義務(wù)教育之中，也是關(guān)系到中小學(xué)數(shù)學(xué)整體性改革的重要問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容繁多、理論性強(qiáng)、較為抽象，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度，動(dòng)搖了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因有很多，而其中最主要的是小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不當(dāng)。銜接是一個(gè)雙向?qū)拥倪^(guò)程，所以想要解決小學(xué)、初中銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，需要中小學(xué)教師共同努力，各自向?qū)Ψ娇繑n。以下，是我對(duì)小學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的一些思考。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種趨近或傾向。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能夠喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，能夠努力去克服。而在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)教師采用“灌”和“壓”的教學(xué)方法，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，使不少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。在教師的嚴(yán)厲管束下，學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，但只能被動(dòng)地勉強(qiáng)學(xué)習(xí)。然而到了初中，教師更多的要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生的督促減少了，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得松懈而缺乏興趣，如此一來(lái)便會(huì)引起動(dòng)機(jī)與效果間的惡性循環(huán)。因此，在小學(xué)，教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而中學(xué)教師也要在此基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中十分重要。
二、教學(xué)內(nèi)容的銜接
就整體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)作為中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而中學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)的延續(xù)和發(fā)展。小學(xué)教師在使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)把握好四個(gè)銜接點(diǎn)，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到滲透和鋪墊作用。
1、算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接
學(xué)生在小學(xué)階段只學(xué)過(guò)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)這樣的算術(shù)數(shù)，進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)之后，便引入了負(fù)數(shù)概念，將數(shù)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到有理數(shù)范圍，數(shù)的計(jì)算也相應(yīng)地在四則運(yùn)算基礎(chǔ)上增加了乘方、開(kāi)方的運(yùn)算。這一過(guò)渡，負(fù)數(shù)的引進(jìn)是關(guān)鍵。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生理清有理數(shù)的特點(diǎn)。為了完成知識(shí)間的過(guò)渡，首先淡化概念，如講代數(shù)式的概念時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種形式的代數(shù)式，再去歸納代數(shù)式的概念。另外，務(wù)必使學(xué)生熟悉算術(shù)的四則運(yùn)算，弄懂符號(hào)法則有理數(shù)的運(yùn)算，便能夠完成算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接。
2、數(shù)與式的銜接
在初一代數(shù)第一章代數(shù)初步知識(shí)中，便引如了代數(shù)式的概念，進(jìn)而對(duì)有理式的運(yùn)算展開(kāi)了研究。這種由數(shù)到式，就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過(guò)渡，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大轉(zhuǎn)折，實(shí)現(xiàn)了從具體到一般，由具象到抽象的飛躍，是質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這次過(guò)渡，代數(shù)式的概念是關(guān)鍵，要讓學(xué)生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì)，以及字母表示數(shù)的意義。但是，在小學(xué)里學(xué)生已接觸過(guò)用字母表示數(shù)的形式，如簡(jiǎn)易方程中的未知數(shù)x，一些定律和公式也用字母表示，初步體會(huì)到字母比數(shù)更具有一般性。因此，教學(xué)中應(yīng)揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運(yùn)算可以看成是式的運(yùn)算的特殊情形。另外，還應(yīng)加深對(duì)字母的認(rèn)識(shí)，A可以表示正數(shù)、負(fù)數(shù)，還可以表示0，學(xué)生理解起來(lái)更加容易，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從式的觀點(diǎn)來(lái)看待數(shù)的問(wèn)題。
3、由算術(shù)四則運(yùn)算到列方程解應(yīng)用題的銜接
小學(xué)中的應(yīng)用題是用算術(shù)的方法解題，是把未知數(shù)放在特殊位置，通過(guò)已知數(shù)求出未知數(shù)的算法。而到了初中以后，以方程的形式解應(yīng)用題，把未知數(shù)用字母來(lái)代替，根據(jù)已知條件中存在的等量關(guān)系，列出方程，求出未知數(shù)。在開(kāi)始時(shí)，一些學(xué)生不習(xí)慣于用方程的形式解題，此時(shí)，教師應(yīng)選擇一些以方程解法比算術(shù)解法更簡(jiǎn)便的應(yīng)用題，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生便能夠體會(huì)出以方程解題的優(yōu)勢(shì)。而布置課外作業(yè)時(shí)，也可以要求用兩種方法解題，這樣學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用兩種解法，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)授課時(shí)還要強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4、從“實(shí)驗(yàn)幾何”到“論證幾何”的銜接
在小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生有了對(duì)于幾何的初步知識(shí)，在課上，教師通過(guò)讓學(xué)生量一量、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，這屬于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)幾何的范疇，更加側(cè)重于計(jì)量，而缺少邏輯論證。學(xué)習(xí)中學(xué)平面幾何的關(guān)鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學(xué)，這方面恰恰是薄弱點(diǎn)。從“實(shí)驗(yàn)幾何”發(fā)展到“論證幾何”，過(guò)渡的橋梁便是邏輯推理論證能力。因此，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中為初中論證幾何的學(xué)習(xí)做好以下鋪墊。①充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材里潛在邏輯推理因素。②在應(yīng)用題教學(xué)中，逐步讓學(xué)生說(shuō)出分析推理過(guò)程，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。③在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，適當(dāng)安排具有推理論證因素的練習(xí)題。
三、教學(xué)方法的銜接
