時(shí)間：2023-08-03 16:10:06
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構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是:教育者與受教育者;教育內(nèi)容與教育物資。
而教育物資是指進(jìn)入教育過(guò)程的各種物質(zhì)資源。根據(jù)這些物質(zhì)資源在教育中的小同作用,可以把它們分為教育的活動(dòng)場(chǎng)所與設(shè)施、教育媒體以及教育輔助手段三大類。這是教育活動(dòng)中物的要素(非教育基本的要素)。
1.教育者是教育過(guò)程中“教”的主體
在教育活動(dòng)中以教為職責(zé)的人是教育者。教育者是教育過(guò)程中“教”的主體,主要體現(xiàn)在:教育者是社會(huì)文化和價(jià)值取向的傳播者;是科學(xué)知識(shí)和社會(huì)文明的傳播者;是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者,對(duì)教育活動(dòng)的展開起領(lǐng)導(dǎo)作用;是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指導(dǎo)者;是一個(gè)具有自我提高能力的學(xué)習(xí)者。
2.受教育者是教育過(guò)程中“學(xué)”的主體
在教育過(guò)程中以學(xué)為職責(zé)的人被稱為受教育者。受教育者是教育的對(duì)象,也是學(xué)習(xí)的主體,其主體性體現(xiàn)在:受教育者是學(xué)校存在的主體;是學(xué)校職能部門及其管理的中心;是學(xué)校和教師評(píng)價(jià)的主體;是教育任務(wù)完成的主體。此外,受教育者的主體性還體現(xiàn)在,受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)制約著教師的教,受教育者的獨(dú)立性、選擇性、需要性、創(chuàng)造性和他們個(gè)人的興趣、愛(ài)好、主觀能動(dòng)性等這些主體性特征也制約著教師的教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：鼻元音；塞音；擦音；邊音；舌尖前鼻音
人與人之間進(jìn)行交際，相互溝通思想感情主要依靠語(yǔ)言，而語(yǔ)言又是通過(guò)語(yǔ)音來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)音的基本要素是元音、輔音以及由此而結(jié)合成的音節(jié)。他們的發(fā)音部位、發(fā)音方法、組合形式以及發(fā)音時(shí)的腔體開合程度和運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)都會(huì)直接影響歌唱的語(yǔ)言清晰和情感表達(dá)的程度，進(jìn)而制約著聲樂(lè)藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)力。
一、元音
也稱母音，發(fā)音時(shí)氣流通過(guò)聲門時(shí)要振動(dòng)聲帶，發(fā)出響亮、清晰的聲音。發(fā)音時(shí)氣流在口腔里不受到發(fā)音器官的阻礙，只受口腔的調(diào)節(jié)，所以呼出的氣流較弱。由于發(fā)音時(shí)口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的發(fā)聲特征決定于共鳴體的大小和腔體形狀。從發(fā)聲的原理中可以看出，母音的音質(zhì)好壞一般是由口腔共鳴體的形狀和狀態(tài)決定的。但是口腔共鳴的變化又在于舌頭、下顎、嘴唇等不同的協(xié)調(diào)配合。
母音是歌唱語(yǔ)言的基礎(chǔ)，歌唱訓(xùn)練主要是在母音的練習(xí)中進(jìn)行，應(yīng)該引起歌唱者的高度重視。不管是美聲唱法還是我國(guó)傳統(tǒng)的民族唱法的訓(xùn)練中，人們一致認(rèn)為：如果母音能發(fā)得準(zhǔn)確而純正，它就具備了一定的歌唱能力。
1.元音的分類
（1）單元音：有一個(gè)元音構(gòu)成，它是構(gòu)成其他類型元音的基礎(chǔ)，歌唱發(fā)音時(shí)比較單純，狀態(tài)始終保持在元音開始的狀態(tài)上。元音開始的狀態(tài)即吸氣的狀態(tài)，因而有“怎樣吸氣就怎樣唱歌”的說(shuō)法。
（2）復(fù)元音：復(fù)元音有兩個(gè)或兩個(gè)以上的元音構(gòu)成，發(fā)音相對(duì)比較復(fù)雜。根據(jù)主要母音所處的位置和口腔開合的響亮程度，復(fù)元音又可以分為前響復(fù)元音、后響復(fù)元音和中響復(fù)元音三類。
（3）鼻元音：是由一個(gè)或兩個(gè)元音加上一個(gè)鼻輔音構(gòu)成。其中由n構(gòu)成的鼻母音稱為舌尖前鼻音，由ng構(gòu)成的鼻母音稱為舌根后鼻音。
2.元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)
（1）單元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)
“a、e、i、o、u”是歌唱中的五個(gè)基本元音，在漢語(yǔ)中還包含ü元音。他們是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)，他們發(fā)音的好壞直接影響歌唱狀態(tài)的完整性。這五個(gè)元音i-e-a-o-u音色由明亮變黯淡、舌位由高到低排列、聲音位置也是由前到后、聲音的閉合程度則是由緊到松。
所以“i”“e”母音最利于聲帶的閉合，擋氣的功能比較明顯，容易獲得明亮靠前的高位置聲音；但是發(fā)音不當(dāng)?shù)脑捑蜁?huì)出現(xiàn)聲音發(fā)緊或者喉頭上提的現(xiàn)象，因此在演唱這兩個(gè)母音的時(shí)候盡量要把聲音立起來(lái)。
而“o”“u”母音的聲音位置比較靠后，它有利于聲音的打開，使聲音變得圓潤(rùn)、通暢。但是如果位置過(guò)于靠后就會(huì)顯得比較空洞，還會(huì)出現(xiàn)漏氣和聲音發(fā)虛的現(xiàn)象。
“a”母音是這五個(gè)元音中最難發(fā)的音，它要求發(fā)音的相關(guān)部位和器官要控制在一個(gè)合適的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美聲唱法別強(qiáng)調(diào)a母音的重要性。德國(guó)著名聲樂(lè)教育家麗莉雷曼說(shuō)：“a母音最難唱，唱時(shí)要混上o、u否則聲音太白。如果a母音在整個(gè)音域都站住了，那么，發(fā)聲的主要技巧困難就都克服了?！?/p>
（2）復(fù)元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)
在復(fù)元音的發(fā)音中舌位、口腔的張開程度以及嘴型的變化都是有一個(gè)單元音自然的過(guò)渡到另一個(gè)單元音的發(fā)音都是逐漸變動(dòng)的，不是跳動(dòng)的，中間有過(guò)渡音，氣流連貫，前后母音之間形成一個(gè)整體。因此在唱復(fù)元音時(shí)要盡量不改變歌唱的狀態(tài)，要利用口腔和鼻腔的慣性完成歌唱。在演唱時(shí)過(guò)度的速度要快，過(guò)程要短，不要出現(xiàn)明顯的痕跡，要保證復(fù)元音在發(fā)音上所具有的整體性、連貫性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。
（3）鼻元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)
在歌唱中遇到鼻元音時(shí)，必須要保證它主要元音的音響、音色充分發(fā)揮。也就是說(shuō)鼻元音發(fā)音的特點(diǎn)是在元音發(fā)出之后，氣息不能中斷，保持元音的狀態(tài)再向輔音過(guò)渡。過(guò)渡的時(shí)間一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就會(huì)有鼻音的音色，太晚了聲音就會(huì)發(fā)直、位置上不去，使聲音落到口腔中顯得暗淡。如《在那遙遠(yuǎn)的地方》中第一句，“在那遙遠(yuǎn)的地方，有位好姑娘”。其中這個(gè)“方”字應(yīng)該這么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是這個(gè)元音“a”要有個(gè)過(guò)渡，并且保持它音色充分發(fā)揮出來(lái)。
二、輔音
發(fā)音時(shí)聲道的某些部位受到壓縮成阻礙后，使得氣流在口腔里轉(zhuǎn)向、受阻或完全被阻擋所發(fā)出的音就叫輔音。輔音要想發(fā)好，必須得到“唇、舌、牙、齒、喉”這“五音”的密切配合。
按照輔音的發(fā)音部位可以將輔音分為以下幾種：塞音、擦音、邊音以及氣音、爆破音和鼻輔音。
（1）塞音與歌唱
塞音：發(fā)音器官完全關(guān)閉，導(dǎo)致氣流無(wú)法從口中發(fā)出。塞音的形成有三個(gè)階段①：
（a）封閉階段：發(fā)音器官合在一起。
（b）相持或壓縮階段：氣流在關(guān)閉的器官內(nèi)被壓縮。
（c）除阻階段：形成阻礙的發(fā)音器官突然分開，空氣迅速釋放。
如漢語(yǔ)中的b、p、d、t、g、k以及意大利語(yǔ)中的p、b、t、d、c、q、g都屬于塞音。
了解了塞音在語(yǔ)音學(xué)上的發(fā)音規(guī)律，我們就會(huì)在歌唱中有意識(shí)地控制好發(fā)聲的狀態(tài)②：
在封閉階段快速而有力；
在相持階段保持口腔有足夠的張力；
在除阻階段突然放松，以便利用發(fā)出輔音的瞬間放松下巴打開狀態(tài)，使輔音與元音相連接，做到有張有弛、松緊適中。
（2）擦音與歌唱
擦音：兩個(gè)或多個(gè)發(fā)音器官接近，導(dǎo)致氣流部分被阻，產(chǎn)生氣流的摩擦運(yùn)動(dòng)。這種聽得見(jiàn)摩擦形成的音就叫擦音③。像漢語(yǔ)中的f、h、x、sh、r、s以及意大利語(yǔ)中的f、v、s、sc等都屬于擦音。要想唱好擦音，必須是在不影響歌唱節(jié)奏的情況下適當(dāng)延長(zhǎng)擦音的時(shí)間和力度，直到剛好能聽見(jiàn)為止。它夠產(chǎn)生一種特殊的聲音效果，更好的表達(dá)人物的內(nèi)心情感。在歌曲《黃河怨》（詞：光未然曲：冼星海）中的開頭第一句“風(fēng)啊你不要叫喊，云啊你不要嗚咽”，其中這個(gè)“風(fēng)”字就可以用我們剛提到的發(fā)擦音的方法來(lái)唱，這是主人公發(fā)自內(nèi)心的被壓迫、被侮辱的聲音，在饑寒交迫中失去親人后發(fā)出微弱、纏綿、凄涼的。
（3）邊音與歌唱
邊音：氣流在口腔中部受阻，并且舌的一邊或兩邊和上額形成不完全的封閉。他的通道是一個(gè)接近開放的間隙，是一個(gè)不會(huì)產(chǎn)生摩擦的噪音④。如漢語(yǔ)中的“l(fā)”和意大利語(yǔ)中的l、gl屬于邊音。邊音的發(fā)音只是舌尖的運(yùn)動(dòng)，所以在歌唱時(shí)一定要唱的明快、清晰，不然就會(huì)有笨重之感。
（4）氣音與歌唱
“氣音”是在喉嚨中形成的，又叫“聲門摩擦音”，用【h】來(lái)表示。一般來(lái)說(shuō)有多少個(gè)元音就有多少個(gè)不同的氣音，可以認(rèn)為它是在歌唱中的字首出現(xiàn)的。它在歌唱的軟起音中應(yīng)用普遍，能夠使聲音柔和、聲音的狀態(tài)流暢。
（5）聲門爆破音與歌唱
它也是在喉中形成，是由緊閉聲門然后用元音爆破聲門發(fā)出，用【p】來(lái)表示。一般用在歌唱的硬起音中，在聲音大跳、情感強(qiáng)烈宣泄和長(zhǎng)音的強(qiáng)收時(shí)用的比較多。
（6）鼻輔音與歌唱
鼻輔音是用舌頭抵著上臼齒，抬起軟口蓋發(fā)出的音響。在唱的時(shí)候一定保持“位置高、聲音亮、狀態(tài)松”的特點(diǎn)。這也是聲樂(lè)教師訓(xùn)練高位置頭聲常用的辦法。
三、音節(jié)
音節(jié)
是語(yǔ)音學(xué)的基本單位，也是聽覺(jué)上最容易分辨的單位。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)。
世界上任何一種聲樂(lè)學(xué)派無(wú)一不是建立在本民族的音樂(lè)語(yǔ)言基礎(chǔ)之上并帶上了本民族語(yǔ)言的濃厚特點(diǎn)。漢語(yǔ)屬于單音節(jié)語(yǔ)，也就是一字一音，又是表意性比較強(qiáng)的文字，因而漢語(yǔ)歌唱最容易產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的美感效果。但是漢語(yǔ)音節(jié)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同一個(gè)音節(jié)由于不同地區(qū)的發(fā)音差異會(huì)在歌唱中造成語(yǔ)言不規(guī)范的諸多問(wèn)題。因此在歌唱中了解漢字的的音節(jié)結(jié)構(gòu)及其各要素之間的關(guān)系是非常重要的。
漢語(yǔ)音節(jié)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在字頭、字腹、字尾這三個(gè)方面。
字頭的特點(diǎn)體現(xiàn)在著力部位、時(shí)值和狀態(tài)三個(gè)方面：字頭的著力部位是“唇、齒、舌、牙、喉”這“五音”；字頭的時(shí)值要把握好分寸；字頭的狀態(tài)要保證“松、空、通”的特點(diǎn)，即字頭著力應(yīng)立即放松，并保證適度的空間使氣流通暢。
字腹是歌唱發(fā)聲時(shí)聲音最響亮、時(shí)值最長(zhǎng)的一部分，也是歌唱中最能發(fā)揮聲音、最有表現(xiàn)力的一部分。由于在母音中所占時(shí)值比較長(zhǎng)，所以在歌唱中一定要做到音韻準(zhǔn)確、共鳴充分，特別要強(qiáng)調(diào)聲音的圓潤(rùn)豐滿、音色統(tǒng)一、宏亮而富有穿透力。在聲音的延長(zhǎng)中口型要保持本音不變形。
字尾是一個(gè)字的結(jié)束部分，它占有的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但卻要在氣息的控制下掌握好輕重分寸，做到恰到好處，才能使一個(gè)字吐得清晰、完整。
注釋：
①胡壯麟.《語(yǔ)言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2002
②鄭茂平.《聲樂(lè)語(yǔ)音學(xué)》，上海音樂(lè)出版社2006
應(yīng)急反應(yīng)組織機(jī)構(gòu)、參加單位、人員及其作用；應(yīng)急反應(yīng)總負(fù)責(zé)人，以及每一具體行動(dòng)的負(fù)責(zé)人；本區(qū)域以外能提供援助的有關(guān)機(jī)構(gòu)；政府和企業(yè)在事故應(yīng)急中各自的職責(zé)。
2.危害辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)
可能發(fā)生的事故類型、地點(diǎn)；事故影響范圍及可能影響的人數(shù)；按所需應(yīng)急反應(yīng)的級(jí)別，劃分事故嚴(yán)重度。
3.通告程序和報(bào)警系統(tǒng)
報(bào)警系統(tǒng)及程序；現(xiàn)場(chǎng)24小時(shí)的通告、報(bào)警方式（如電話、警報(bào)器等）；24小時(shí)與政府主管部門的通訊、聯(lián)絡(luò)方式（便于應(yīng)急指揮和疏散居民）；相互認(rèn)可的通告、報(bào)警形式和內(nèi)容；應(yīng)急反應(yīng)人員向外求援的方式；向公眾報(bào)警的標(biāo)準(zhǔn)、方式、信號(hào)等。
4.應(yīng)急設(shè)備與設(shè)施
可用于應(yīng)急救援的設(shè)施，如辦公室、通訊設(shè)備、應(yīng)急物資等；有關(guān)部門如企業(yè)、武警、消防、衛(wèi)生、防疫等部門可用的應(yīng)急設(shè)備；與有關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)（急救站、醫(yī)院、救護(hù)隊(duì)等）的關(guān)系；可用的危險(xiǎn)監(jiān)測(cè)設(shè)備、個(gè)體防護(hù)裝備（如呼吸器、防護(hù)服等）。
5.能力與資源
決定各項(xiàng)應(yīng)急事件的危險(xiǎn)程度的負(fù)責(zé)人；評(píng)價(jià)危險(xiǎn)程度的程序；評(píng)估小組的能力；評(píng)價(jià)危險(xiǎn)所使用的監(jiān)測(cè)設(shè)備；外援的專業(yè)人員。
6.保護(hù)措施程序
可授權(quán)疏散居民指令的負(fù)責(zé)人；決定是否采取保護(hù)措施的程序；負(fù)責(zé)執(zhí)行和核實(shí)疏散居民（包括通告、運(yùn)輸、交通管制、警戒）的機(jī)構(gòu)；對(duì)特殊設(shè)施和人群（學(xué)校、幼兒園、殘疾人等）的安全保護(hù)措施；疏散居民的接收中心或避難場(chǎng)所；決定終止保護(hù)措施的方法。
7.信息與公眾教育
各應(yīng)急小組在應(yīng)急過(guò)程中對(duì)媒體和公眾的發(fā)言人；向媒體和公眾事故應(yīng)急信息的決定方法；為確保公眾了解如何面對(duì)應(yīng)急情況所采取的周期性宣傳以及提高安全意識(shí)的措施。
8.事故后的恢復(fù)程序
決定終止應(yīng)急、恢復(fù)正常秩序的負(fù)責(zé)人；確保不會(huì)發(fā)生未授權(quán)而進(jìn)入故現(xiàn)場(chǎng)的措施；宣布應(yīng)急取消、恢復(fù)正常狀態(tài)的程序；連續(xù)檢測(cè)受影響區(qū)域的方法；調(diào)查、記錄、評(píng)估應(yīng)急反應(yīng)的方法。
9.培訓(xùn)與演練
對(duì)應(yīng)急人員進(jìn)行培訓(xùn)、確保合格者上崗；年度培訓(xùn)、演練計(jì)劃；對(duì)應(yīng)急預(yù)案的定期檢查；通訊系統(tǒng)檢測(cè)的頻度和程度；進(jìn)行公眾通告測(cè)試的頻度和程度及效果評(píng)價(jià)；對(duì)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急人員進(jìn)行培訓(xùn)和更新安全宣傳材料的頻度和程度。
有關(guān)“快樂(lè)體育”的理論和教學(xué)實(shí)踐研究，自20世紀(jì)80年代中期開始在我國(guó)部分地區(qū)開始進(jìn)行，經(jīng)過(guò)十余年的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)理論，并在體育教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果?！翱鞓?lè)體育”的教學(xué)思想與方法在體育教學(xué)中的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了我國(guó)中學(xué)體育課程中忽視學(xué)生興趣愛(ài)好的傾向，體現(xiàn)了滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)需要，突出了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
一、實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)體育”的基本要素
1.優(yōu)化環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)活動(dòng)的空間組織、場(chǎng)地器材設(shè)施、課堂氣氛等因素?，F(xiàn)代教育理論指出：教育的本質(zhì)是一種生活方式。那么，課堂就是學(xué)生生活的場(chǎng)所，將愈來(lái)愈受到關(guān)注。因此，體育課教學(xué)場(chǎng)地的選擇、器材場(chǎng)景的布置、氛圍的營(yíng)造，不僅要有利于教學(xué)，還要更接近生活、展現(xiàn)生活，使學(xué)生獲得體驗(yàn)，感受到生活的真諦。那么，體育課堂就將成為學(xué)生情緒開放的場(chǎng)所、智力發(fā)展的場(chǎng)所、愉快生活的場(chǎng)所。從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中想象生活、體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活和快樂(lè)地生活。
2.身心快樂(lè)
快樂(lè)就是感到幸?；蚋械綕M足，與之相伴的是身心愉快、滿足的感覺(jué)，是一種高級(jí)的情感體驗(yàn)，對(duì)身心健康有著重要的促進(jìn)作用，而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，是學(xué)校教育內(nèi)容中很重要的一個(gè)方面?？鞓?lè)的學(xué)校體育是使學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展身心的同時(shí)，獲得快樂(lè)的享受，形成積極參與又樂(lè)在其中的氛圍，體現(xiàn)一種主動(dòng)性和快樂(lè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，使運(yùn)動(dòng)真正成為學(xué)校體育追求的目的而不僅僅是手段。調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分學(xué)生是帶著喜歡、喜愛(ài)和體驗(yàn)快樂(lè)的熱情來(lái)上體育課的，這為教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，順利開展教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)校體育的快樂(lè)性提出了更高的要求。
3.融洽的師生關(guān)系
師生感情融洽，相互尊重，學(xué)生才喜歡你，才喜歡上你的課，為此，一方面，教師要努力提高自己的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。在課中教師新穎變化的教學(xué)方法使學(xué)生興趣大增，出色的體育教學(xué)，可展示體育運(yùn)動(dòng)的極大魅力，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美和表現(xiàn)美的欲望，使學(xué)生從內(nèi)心感到：自己的教師是值得尊敬、值得信賴、值得親近的人；另一方面，教師要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、了解和理解學(xué)生，使學(xué)生在愉快的情趣中感受體育、表現(xiàn)體育、學(xué)習(xí)體育，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的。
4.評(píng)價(jià)的作用
體育的教學(xué)離不開課堂評(píng)價(jià)?？茖W(xué)、恰當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的自信心和進(jìn)取心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生思想出現(xiàn)偏差時(shí)，如出現(xiàn)課堂紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)不認(rèn)真等，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)評(píng)價(jià)糾正，規(guī)范學(xué)習(xí)行為；當(dāng)學(xué)生練習(xí)受到挫折時(shí)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難，不能順利完成動(dòng)作而情緒低落時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生完成動(dòng)作較好時(shí)，如學(xué)生在練習(xí)中，完成動(dòng)作較好，取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，教師要給予肯定評(píng)價(jià)，使學(xué)生在獲得成績(jī)喜悅的同時(shí)，更加努力向上；當(dāng)學(xué)生驕傲自滿時(shí)，如當(dāng)學(xué)生連續(xù)取得較好成績(jī)驕傲自滿時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予剖析評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)，還表現(xiàn)在熱切的激勵(lì)性上。這種激勵(lì)性主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)，如某學(xué)生動(dòng)作做得規(guī)范，或練習(xí)中具有獨(dú)創(chuàng)性，教師應(yīng)從技術(shù)上給予肯定的評(píng)價(jià)，或是提出來(lái)為其他學(xué)生做示范性表演，以得到大家的認(rèn)同。另一方面，對(duì)身體素質(zhì)較弱、體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生的激勵(lì)則顯得更為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定與表?yè)P(yáng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
5.自我意識(shí)的培養(yǎng)
自我體育意識(shí)是自己對(duì)待體育在思想、情感、行為、個(gè)性及有關(guān)體育的社會(huì)交往、合作方面的認(rèn)識(shí)、感覺(jué)、評(píng)價(jià)和調(diào)控等心理過(guò)程。自我體育意識(shí)是為終身體育打基礎(chǔ)的核心問(wèn)題。雖然終身體育要求自動(dòng)、自發(fā)參與，隨意性較大。但學(xué)校體育是一種規(guī)范化、系統(tǒng)化，并帶有一定強(qiáng)制性實(shí)施的教育教學(xué)過(guò)程。只有樹立起自我體育意識(shí)，才能積極自覺(jué)地參與體育鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。在學(xué)校體育課中應(yīng)注重培養(yǎng)自我從事體育運(yùn)動(dòng)的能力，即：掌握體育保健基礎(chǔ)知識(shí)與方法和體育運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)自我設(shè)計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)體育鍛煉活動(dòng)能力、培養(yǎng)自我組織管理集體運(yùn)動(dòng)能力和培養(yǎng)自我有效的創(chuàng)造體育鍛煉環(huán)境和應(yīng)用體育鍛煉條件能力。同時(shí)在學(xué)校及社會(huì)體育活動(dòng)中要善于了解自我，從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、鍛煉，只有通過(guò)這種反復(fù)實(shí)踐的方法，才能形成自我體育意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)體育。
二、實(shí)施“快樂(lè)體育”應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
1.“快樂(lè)”不是讓學(xué)生想干什么就干什么，更不是課中的“放羊”，而是在教師精心的指導(dǎo)和良好的組織下獲得的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中的快樂(lè)。
2.對(duì)“快樂(lè)體育”的含義不能僅從字面上片面理解，“快樂(lè)”二字是針對(duì)情感而言的。情感上的快樂(lè)不僅不排斥需要意志努力支持的勤學(xué)苦練，而且還是各種意志努力得以堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)的必要條件。快樂(lè)并不是沒(méi)有失敗和痛苦。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；要素
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總體目標(biāo)定位在“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”上。同時(shí)也指出了“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”。對(duì)于如何達(dá)到以上目標(biāo)，也提出了若干教學(xué)實(shí)施建議和原則。然而當(dāng)我們仔細(xì)研究這些建議和原則的時(shí)候，總感覺(jué)到過(guò)于籠統(tǒng)，過(guò)于“形而上”，過(guò)于“大而化之”。比如說(shuō)，要“面向全體學(xué)生”，“關(guān)注學(xué)生情感”，“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”，“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)”等。這些“建議、原則”的提出都還是從老師如何教入手的。而對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要達(dá)到“能綜合運(yùn)用這門語(yǔ)言”的目標(biāo)，究竟需要那些基本要素，究竟要具備哪些必要條件？并沒(méi)有提及。這不能不說(shuō)是很大的遺憾。其實(shí)這也沒(méi)有什么奇怪。這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)作是實(shí)踐問(wèn)題，好象是個(gè)不言自明的問(wèn)題，是個(gè)不值得研究探討的問(wèn)題。所以學(xué)界總是將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究盯在目標(biāo)的制定，方法的尋找上。似乎目標(biāo)明確了，再加上好的教學(xué)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題就解決了。這種流行的思維方式，一直在英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。其結(jié)果是：英語(yǔ)教學(xué)論文出來(lái)不少，英語(yǔ)課題做了不少，但基本是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題兜圈子，造成了英語(yǔ)教學(xué)理論研究和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。這種情況又反過(guò)來(lái)影響到英語(yǔ)教學(xué)自身的研究，使英語(yǔ)教學(xué)研究長(zhǎng)期徘徊不前，新理論，新模式建立了不少，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)投入較多，效果較差的局面仍然沒(méi)有得到改變。本文試圖拋開簡(jiǎn)單對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所謂好方法的尋找上。而把重心放在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反思上。試圖將英語(yǔ)教學(xué)的研究回到研究的原點(diǎn)，試圖回答這樣的基本問(wèn)題？學(xué)習(xí)英語(yǔ)，究竟需要什么？學(xué)好英語(yǔ)，究竟要具備什么基本要素？
學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要的第一要素就是學(xué)習(xí)者必須刻苦。當(dāng)年的話語(yǔ)“語(yǔ)言這個(gè)東西，非下苦功不可。”用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上再恰當(dāng)不過(guò)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，離開刻苦用功，除非少數(shù)語(yǔ)言天才，沒(méi)有人能輕易成功，不管他用什么方法。這個(gè)問(wèn)題是如此簡(jiǎn)單，我們的老師也天天掛在嘴邊，在研究上似乎不值一提。但這恰恰是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的要素，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最必不可少的前提。離開這個(gè)前提，任何教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法都無(wú)從談起，都是空中樓閣。但是這個(gè)問(wèn)題恰恰被我們的英語(yǔ)研究者所忽略。我們的研究總是放在尋找所謂“好的”，“有效的”教學(xué)方法上。我們天真地認(rèn)為：一旦找到這個(gè)我們向往的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法，一切問(wèn)題就迎刃而解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就萬(wàn)事大吉了。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)要“刻苦，用功”，這雖然是老生常談，但卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不法二門。離開刻苦用功，任何方法都失去了存在的依據(jù)。那么，“刻苦用功”究竟包含什么內(nèi)容呢？
刻苦用功一是要保證一定時(shí)間的投入。沒(méi)有時(shí)間的投入，根本就談不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)校當(dāng)然是要保證一定的課時(shí)量，不可以隨意減少課時(shí)量。在學(xué)生自己，除了英語(yǔ)課上認(rèn)真聽講外，還要保證一定時(shí)間的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，練習(xí)的方式當(dāng)然可以多種多樣，因人而異。同時(shí)還要積極參加各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)活動(dòng)小組，聽英語(yǔ)講座等等，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不是一個(gè)線性過(guò)程，而是一個(gè)反復(fù)回環(huán)的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)和技能的積累過(guò)程，沒(méi)有必要的時(shí)間投入是保證不了大量的反復(fù)回環(huán)的。
刻苦用功第二是說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)要傾心專注，不可三心二意。我們的老師在教學(xué)時(shí)，總是要教育學(xué)生要注意聽講，認(rèn)真思考等，這是深諳英語(yǔ)教學(xué)之道的做法。當(dāng)然僅僅依靠提醒遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要以自己課堂的魅力來(lái)吸引學(xué)生的注意，這是最可靠有效的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)者自己來(lái)說(shuō)，就是要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，要做到專心致志，心無(wú)旁騖。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)時(shí)專注，單靠大量時(shí)間的無(wú)效重復(fù)，也是無(wú)效勞動(dòng)，也不能算作刻苦。
刻苦用功的第三個(gè)方面是要時(shí)刻具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，時(shí)刻牢記自己是一個(gè)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者”，注重平時(shí)英語(yǔ)的積累，也就是常說(shuō)的“隱性學(xué)習(xí)”。這些積累包括：平時(shí)偶爾碰到的英語(yǔ)單詞。偶爾碰到聽到的講座，偶爾看到的英語(yǔ)電影，偶爾遇見(jiàn)的英語(yǔ)媒體以及方方面面的接觸到的英語(yǔ)。當(dāng)這些英語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，你是不是有意識(shí)地進(jìn)行了記憶，思索。這些學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越引起英語(yǔ)教育者的注意，充分利用“隱性學(xué)習(xí)”能更加有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
二、個(gè)人興趣。學(xué)好英語(yǔ)的第二要素是個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是一個(gè)被人們說(shuō)濫了，然而的確是一個(gè)非常正確的論斷。學(xué)習(xí)任何一門課程或技術(shù)，沒(méi)有興趣，是無(wú)法學(xué)好的。所謂興趣就是特殊的愛(ài)好，比別人更喜歡做某件事。有了興趣，就會(huì)對(duì)該學(xué)科有更多的關(guān)注。在別人看來(lái)很苦的事，有興趣者卻不覺(jué)其苦。這樣也能大大提高效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)基礎(chǔ)教育教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)進(jìn)行闡釋是，第一句話說(shuō)的就是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也是英語(yǔ)教學(xué)研究中關(guān)注最多的。但是不是人人都可以培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？我們現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)前提是認(rèn)為人人都可以培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，事實(shí)是不是這樣？這仍是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。
三、學(xué)習(xí)目的。也就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)目標(biāo)，即為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。不管是從為國(guó)家人民做貢獻(xiàn)，為了學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，還是為了提高個(gè)人素質(zhì)，畢業(yè)后可以找到一個(gè)理想的工作，或者是在考試中得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，得到家長(zhǎng)老師滿意，得到同學(xué)的尊重，或者是想要考上理想的大學(xué)或者出國(guó)深造。總歸一個(gè)學(xué)生要有學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的目的，目的越明確越好。我們?cè)诟鞣N英語(yǔ)考研班，英語(yǔ)出國(guó)培訓(xùn)班看到神情十分專注的學(xué)生，他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)那么專注，因?yàn)樗麄冇忻鞔_的學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能激發(fā)出無(wú)窮的學(xué)習(xí)潛能。
四、學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法也是英語(yǔ)教學(xué)研究中被關(guān)注的重點(diǎn)之一?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)理論總是期望能夠找到一個(gè)普遍適用的方法，以為只要找到了這個(gè)方法就能使英語(yǔ)教學(xué)的效率大大提高。世上有沒(méi)有這樣一個(gè)方法實(shí)在值得懷疑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法因?qū)W習(xí)的材料不同而不同；因?qū)W習(xí)的目標(biāo)不同而不同，因個(gè)人的性格特征不同而不同，因個(gè)人的學(xué)習(xí)條件不同而不同?？傊畬W(xué)習(xí)方法是因人而異的，臆想找到一個(gè)普遍使用的學(xué)習(xí)方法是不切實(shí)際的。在學(xué)生方面當(dāng)然也就根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人的學(xué)習(xí)性格特性來(lái)找出最適合自己的方法，自己喜歡的方法就是最好的方法，自己覺(jué)得有效的方法才是最好的學(xué)習(xí)方法。
五、學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境也包括英語(yǔ)的使用環(huán)境。一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備條件。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：1、英語(yǔ)課堂的英語(yǔ)氛圍。師生之間，學(xué)生之間對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)程度和使用程度。有沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)校的英語(yǔ)大環(huán)境，學(xué)校有沒(méi)有經(jīng)常開展的英語(yǔ)活動(dòng)，比如一些競(jìng)賽活動(dòng)，或其他英語(yǔ)活動(dòng)。2、家庭英語(yǔ)環(huán)境。比如說(shuō)家庭中有沒(méi)有人懂英語(yǔ)，有沒(méi)有人經(jīng)常督促你學(xué)習(xí)英語(yǔ)等。3、英語(yǔ)資源環(huán)境。學(xué)生是否能夠得到英語(yǔ)報(bào)紙雜志，能否借助電子設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如MP3，錄音機(jī)，電腦，能否上網(wǎng)得到資源等等都屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如果能到英語(yǔ)國(guó)家去學(xué)習(xí)當(dāng)然最好不過(guò)。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。
六、好的英語(yǔ)老師。教師的因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)疑起著無(wú)可替代的作用。我們說(shuō)好的英語(yǔ)老師至少應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)：一有良好的英語(yǔ)學(xué)科基本功。二要懂得英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。三要有高尚的教育情操，愿意奉獻(xiàn)，以教好英語(yǔ)為己任，這樣的英語(yǔ)教師可遇而不可求。好的教師是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，同時(shí)又是學(xué)生的監(jiān)督者和促進(jìn)者。好的老師不但能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的宏觀方面如英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面給學(xué)生指導(dǎo)，也能在微觀方面如解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題上給予學(xué)生有益的幫助，同時(shí)也能在思想道德上給予學(xué)生以影響。一個(gè)真正好的英語(yǔ)老師給予學(xué)生的影響絕不僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的，而是是全方位的，是學(xué)生終生的學(xué)習(xí)楷模。
以上所談到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方面是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基本要素，只有具備了這些基本要素，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才有一個(gè)好的基礎(chǔ)，才有了可靠的保證，才談得上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，才談得上達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。離開了這些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本要素而去奢談什么教學(xué)方法，無(wú)異舍本逐末。所以我們的英語(yǔ)研究也要以這些基本的要素為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
績(jī)效審計(jì)的基本要素
（一）審計(jì)目標(biāo)
審計(jì)目標(biāo)是審計(jì)活動(dòng)的既定方向和要達(dá)到的預(yù)定結(jié)果。政府績(jī)效審計(jì)的基本目標(biāo)定位是：
1.對(duì)被審計(jì)單位是否經(jīng)濟(jì)、有效地執(zhí)行有關(guān)政策進(jìn)行獨(dú)立審計(jì)檢查。
2.對(duì)被審計(jì)單位和審計(jì)對(duì)象實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的程度和所造成的各種進(jìn)行報(bào)告，為決策機(jī)構(gòu)提供相關(guān)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
3.發(fā)現(xiàn)并審計(jì)對(duì)象在經(jīng)濟(jì)性、效率性、效果性方面存在的跡象或績(jī)效不佳的領(lǐng)域，提出審計(jì)建議，以幫助被審計(jì)單位進(jìn)行整改。
（二）審計(jì)范圍
1.財(cái)政性資金（或稱公共資金）支出。其主要有：
（1）行政事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支出。行政單位涉及各級(jí)政府部門、人大、政協(xié)、以及由國(guó)家財(cái)政提供工作經(jīng)費(fèi)的黨派機(jī)關(guān)和部分團(tuán)體；事業(yè)單位包括文化、科研衛(wèi)生、社會(huì)福利及其它社會(huì)公共事業(yè)部門。
（2）國(guó)家投資建設(shè)項(xiàng)目。主要是指由財(cái)政性資金 （財(cái)政撥款或財(cái)政融資）投資的各種建設(shè)項(xiàng)目。有些項(xiàng)目并不全部是由國(guó)有資金投入的，但只要是屬于政府審計(jì)管轄范圍內(nèi)的投資項(xiàng)目都可以進(jìn)行績(jī)效審計(jì)。
（3）其他各種專項(xiàng)公共資金的使用。專項(xiàng)資金是指財(cái)政預(yù)算安排的或有關(guān)部門、單位依法自行組織的，具有特定用途的財(cái)政性資金。比如行政事業(yè)專項(xiàng)資金、社會(huì)保障基金、農(nóng)業(yè)專項(xiàng)資金、環(huán)境保護(hù)專項(xiàng)資金等。
（4）國(guó)際組織和外國(guó)政府援助、貸款項(xiàng)目。
2.國(guó)有及國(guó)有資產(chǎn)占控股或主導(dǎo)地位的和金融機(jī)構(gòu)。
（三）審計(jì)職能
審計(jì)目標(biāo)決定了審計(jì)職能?？?jī)效審計(jì)除了一般審計(jì)所具有的監(jiān)督職能、服務(wù)職能外，還特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)職能即在監(jiān)督的基礎(chǔ)上對(duì)被審計(jì)單位的資金使用和項(xiàng)目執(zhí)行情況，也即經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，被審計(jì)單位所選用的執(zhí)行方式是否體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)性？所獲得的結(jié)果是否與所使用的資源相匹配？結(jié)果是否與政策目標(biāo)保持一致？對(duì)社會(huì)的影響如何？等等。
（四）審計(jì)程序
政府審計(jì)程序通常包括制定審計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)實(shí)施和審計(jì)終結(jié)四個(gè)階段，績(jī)效審計(jì)也不例外?？?jī)效審計(jì)準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵工作是建立具體、明確的審計(jì)目標(biāo)和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，為此，必須充分了解和掌握被審計(jì)單位或項(xiàng)目的基本情況，比如相關(guān)法規(guī)、協(xié)議、工作目標(biāo)或項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)控制度，單位或項(xiàng)目的產(chǎn)出情況包括產(chǎn)品或服務(wù)、社會(huì)影響等。
（五）審計(jì)報(bào)告
績(jī)效審計(jì)報(bào)告是審計(jì)機(jī)關(guān)集中體現(xiàn)審計(jì)結(jié)果、反映審計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的一種書面文件。報(bào)告的寫作應(yīng)當(dāng)行文簡(jiǎn)練，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)質(zhì)。與財(cái)務(wù)審計(jì)報(bào)告不同的是，績(jī)效審計(jì)報(bào)告是對(duì)外報(bào)告，報(bào)告接收人是有關(guān)政府部門，報(bào)告人是審計(jì)機(jī)關(guān)而不是審計(jì)組。績(jī)效審計(jì)報(bào)告的內(nèi)容主要包括：
1.相關(guān)的背景資料。說(shuō)明該審計(jì)事項(xiàng)為什么值得審計(jì)注意，介紹審計(jì)實(shí)施的基本情況和被審計(jì)項(xiàng)目或單位的基本情況，并說(shuō)明在評(píng)價(jià)績(jī)效時(shí)有哪些特別的考慮，比如被審計(jì)單位受到了什么影響和限制等。
2.績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論。評(píng)價(jià)績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論以及支持結(jié)論的依據(jù)，必須一一列出，不管是好的方面還是差的方面。對(duì)于經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中存在的問(wèn)題還要指出根本原因。
3.審計(jì)建議。審計(jì)建議針對(duì)的是重要領(lǐng)域，要客觀、合理、具有可行性。
美國(guó)和加拿大的績(jī)效審計(jì)報(bào)告中有一點(diǎn)很值得我們借鑒。在其報(bào)告的最后通常增加一項(xiàng)內(nèi)容，即被審計(jì)單位對(duì)報(bào)告的反饋意見(jiàn)，其中包括被審計(jì)單位管理層對(duì)審計(jì)結(jié)果、審計(jì)結(jié)論和審計(jì)建議的意見(jiàn)，計(jì)劃采取的改進(jìn)措施，以及審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)于被審計(jì)單位反饋意見(jiàn)的看法和對(duì)報(bào)告的修改說(shuō)明。這樣的報(bào)告更具說(shuō)服力，所提供的信息也更加全面、完整，對(duì)審計(jì)機(jī)關(guān)和審計(jì)人員也提出了更高的要求。
績(jī)效審計(jì)的技術(shù)
（一）信息收集技術(shù)信息收集就是審計(jì)取證?？?jī)效審計(jì)沿用了一部分傳統(tǒng)財(cái)務(wù)審計(jì)的方法，比如審閱法、核對(duì)法、函詢法、觀察法、盤點(diǎn)法、抽樣法等，但也有自身獨(dú)特的方法。
1.實(shí)地觀察。對(duì)整個(gè)被審計(jì)單位的工作布局情況加以觀察，了解經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，看其工作功能的發(fā)揮，并獲得對(duì)組織的整體印象；對(duì)存貨、設(shè)備狀況進(jìn)行實(shí)地觀察，注意發(fā)現(xiàn)是否有多余積壓、廢棄等浪費(fèi)現(xiàn)象；對(duì)于項(xiàng)目、工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察，可以了解項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程。
2.面談。向有關(guān)人員分別提問(wèn)并獲得回答，采用口頭詢問(wèn)同時(shí)做文字記錄的方式。被詢問(wèn)者可以是被審計(jì)單位的高級(jí)主管、一般管理人員、當(dāng)事人，也可以是有關(guān)外部人員包括某方面的專家等。
3.座談會(huì)。也可以把它理解為一種多元式的面談。在召開座談會(huì)之前，可以事先將有關(guān)調(diào)查表提交給被審計(jì)單位，以便他們有時(shí)間適當(dāng)做些準(zhǔn)備，并選擇相關(guān)的人員參與座談。
4.調(diào)查問(wèn)卷。當(dāng)涉及的人員或單位很多、以致無(wú)法進(jìn)行必要詢問(wèn)時(shí)，可以采用調(diào)查問(wèn)卷的方式。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)一整套合理的表格，要求所有采用問(wèn)答方式，這些應(yīng)該非常明確，切忌模棱兩可或帶有某種誘導(dǎo)性。對(duì)于受益面比較廣的資金支出，特別是具體到某一類公眾個(gè)體的資金，比較適合這種方法，比如扶貧資金、三峽移民資金等。
5.審閱法。審查閱讀與被審計(jì)單位或項(xiàng)目有關(guān)的文件資料包括以前年度的審計(jì)報(bào)告，從中找出有用的信息。
（二）信息評(píng)價(jià)技術(shù)
1.比較分析法。比較就是將實(shí)際情況與一定的參照物或基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，基準(zhǔn)可以是計(jì)劃、預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)、、同行業(yè)等。
2.因素分析法。對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析找出成困。比如某單位的辦公費(fèi)用明顯超支，那么，是因?yàn)槿藛T增加還是工作量增加？是因?yàn)槔速M(fèi)還是預(yù)算不合理？
3.統(tǒng)計(jì)抽樣。統(tǒng)計(jì)抽樣方法適用于總體比較龐大的審計(jì)事項(xiàng)，同樣也需要機(jī)軟件的輔助。統(tǒng)計(jì)抽樣的方法有如系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、貨幣單位抽樣、隨機(jī)抽樣等。隨機(jī)抽樣有時(shí)會(huì)被誤以為隨意抽樣，其實(shí)后者并不是統(tǒng)計(jì)抽樣方法。在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)務(wù)中比較經(jīng)常使用的就是隨意抽樣，要么是主觀選取數(shù)額較大的，要么是任意選取。而隨機(jī)抽樣是有嚴(yán)格的，可以使用隨機(jī)數(shù)表，但最好是借助于計(jì)算機(jī)產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)。
課堂氣氛的好壞決定了課堂教學(xué)在什么樣的情境下進(jìn)行，課堂氣氛也因此奠定了有效課堂的基礎(chǔ)。無(wú)論是在小學(xué)還是在中學(xué)，不管是在大學(xué)還是在?？圃盒?，課堂都是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所。在課堂上，學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，課堂是學(xué)生綜合素質(zhì)形成和專業(yè)素養(yǎng)提升的最重要場(chǎng)地。中國(guó)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，教師習(xí)慣主宰課堂，喜歡在課堂上展示自己的知識(shí)和才華，但是課堂最主要的目的是教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)和能力，如果教師僅僅把課堂當(dāng)作自己的秀場(chǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的動(dòng)力給扼殺的話，那么課堂的有效性就無(wú)從談起。有效的課堂教學(xué)絕不僅僅是知識(shí)的傳輸過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生探求新的知識(shí)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所?？偟膩?lái)說(shuō)，在課堂上教師要做到傳遞已知的知識(shí)，學(xué)生要能夠探索新的知識(shí)，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中能獲得最大限度的潛能激發(fā)和個(gè)性擴(kuò)展。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境之中教師和學(xué)生都能夠成長(zhǎng)。以下面這句話為例：Three Apples changed the world. The first one seduced Eve. The second one awakened Newton. The third one was in the hands of Steve Jobs 本句話翻譯過(guò)來(lái)是：有三個(gè)蘋果讓世界改變，第一個(gè)引誘了夏娃，第二個(gè)砸醒了牛頓，第三個(gè)則被握在喬布斯手中。細(xì)細(xì)琢磨，這個(gè)英語(yǔ)句子很有趣味性，教師在課上多多使用含義豐富、幽默風(fēng)趣的英語(yǔ)句子對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛很有幫助。
二、有效的課堂教學(xué)要求教師在素質(zhì)上是全面的
課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量很大程度上受到教師的能力和素質(zhì)的影響。教師只有具備全面的素質(zhì)才能夠真正的教書育人，這說(shuō)明教師不僅在知識(shí)上要能夠主導(dǎo)學(xué)生，在品德和心理上也要能給學(xué)生起到榜樣作用。作為一名教師，其知識(shí)素質(zhì)應(yīng)該是過(guò)硬的。教師應(yīng)該對(duì)自己學(xué)科內(nèi)的知識(shí)做到精通，在教學(xué)過(guò)程中不僅僅能夠把學(xué)科內(nèi)的知識(shí)展示出來(lái)，更應(yīng)該將所教授學(xué)科本身的內(nèi)涵和本質(zhì)闡述清楚，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科發(fā)展的無(wú)限可能，將知識(shí)生活化是教師教學(xué)的一個(gè)根本目標(biāo)。教師僅僅具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)還不夠，教師還應(yīng)該具有足夠的能力把知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受學(xué)科的魅力，這就意味著教師還應(yīng)該具備教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，教師要通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化課堂設(shè)置，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的課堂氣氛，讓寓教于樂(lè)這個(gè)理念深入到課堂教學(xué)之中；另外，比教師的專業(yè)知識(shí)更重要的是一名教師的品德和修養(yǎng)，教師在課堂上情緒飽滿，對(duì)學(xué)生一視同仁，不隨意批評(píng)學(xué)生，不隨意惡言相加，以上種種都能在無(wú)形中給學(xué)生起到榜樣的作用，讓學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)和生活中能夠以此為標(biāo)準(zhǔn)，使自己不僅僅成為學(xué)習(xí)上的好學(xué)生，更成為生活中的好公民。
三、為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的設(shè)置，提高自己設(shè)置疑問(wèn)的技巧
