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序論：在您撰寫統(tǒng)計學基礎原理時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞 獨立學院 統(tǒng)計學原理 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Independent Institute Statistics Principles Teaching Reform
JIAN Xueqin
（Foreign Trade and Business College， Chongqing Normal University， Chongqing 401520）
Abstract In this paper， combined with independent college "statistical principles" teaching practice and student characteristics， through the teaching content， methods and assessment methods of teaching reform， enhance students' interest in learning， improve teaching effectiveness， and better training for the special characteristics of independent college application-oriented talents.
Key words independent college； statistics principle； teaching reform
獨立學院的目標是培養(yǎng)具有一定理論水平的高技能的應用型人才。統(tǒng)計學原理是一門應用性很強的方法論課程，該課程中所涉及的內(nèi)容和方法適用于國民經(jīng)濟各行業(yè)的需求，有廣泛的適用性，對培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力具有重要意義。筆者通過六年獨立學院的教學實踐，結合課程特點和獨立學院的培養(yǎng)目標，初步建立了獨立學院統(tǒng)計學原理課程的教學模式。
1 教學內(nèi)容的改革
1.1 合理調整內(nèi)容順序，提高教學實效
我們選定《統(tǒng)計學原理》（黃良文主編，中國統(tǒng)計出版社，2000年版）作為教材，教學內(nèi)容主要包括描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計兩大塊。描述性統(tǒng)計部分包括統(tǒng)計調查與整理和綜合指標，這部分內(nèi)容實用性強，理論簡單，難點是綜合指標部分公式的理解和記憶；推斷性統(tǒng)計部分包括抽樣估計、假設檢驗、相關分析、指數(shù)分析和動態(tài)數(shù)列分析五個部分的內(nèi)容，這部分內(nèi)容需要學生具備較好的數(shù)學基礎，理論性強，學習難度大。
教學內(nèi)容在順序上一般是先講描述性統(tǒng)計，再講推斷性統(tǒng)計。對于推斷性統(tǒng)計的教學，大多數(shù)教師是本著忠實于教材的原則，按照先理論后應用的順序安排教學內(nèi)容，一般會先講抽樣估計和假設檢驗的內(nèi)容。由于抽樣估計和假設檢驗涉及概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識，內(nèi)容抽象難懂，學習時間又在下半學期，學生對這門課程已經(jīng)逐漸失去了新鮮感，因此學生不但容易產(chǎn)生兩極分化，而且還會影響后續(xù)內(nèi)容的學習。相關分析、指數(shù)分析和動態(tài)數(shù)列分析，相對于抽樣估計和假設檢驗來說難度較低且兩部分聯(lián)系不緊密，指數(shù)分析需要用到綜合指標中平均數(shù)的知識，而動態(tài)數(shù)列分析中的求直線趨勢方程又可以看成自變量為時間的回歸分析。因此在教學中按照：綜合指標指數(shù)分析相關分析動態(tài)數(shù)列分析抽樣估計假設檢驗的順序，章節(jié)之間的聯(lián)系更緊密，更符合學生的認知特點，有利于知識的掌握。
雖然教學內(nèi)容調整后讓學生能由易到難的學習，使學生能很快體會到統(tǒng)計學這門課程的應用性和實踐性，但知識的科學性和系統(tǒng)性會受到影響，為此在課程結束時須按教材的順序對內(nèi)容進行全面梳理和總結。
1.2 引入簡化公式，方便學生記憶
統(tǒng)計學原理中有一些比較重要的公式可以恒等變形后用簡化公式代替，方便學生的記憶。比如：相關系數(shù)與一元線性回歸直線方程中的回歸系數(shù)，若記，則。簡算公式既方便記憶，同時也能更好地解釋和同號的原因。
1.3 增加統(tǒng)計軟件的教學，提高學生實踐能力
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學中注重理論的推導過程，偏重手工計算，因此在教材中普遍沒有介紹SPSS和SAS等統(tǒng)計軟件的使用，而將統(tǒng)計軟件的使用作為非統(tǒng)計專業(yè)學生繼續(xù)學習統(tǒng)計學的選修或自學內(nèi)容。SPSS是世界上最早的統(tǒng)計分析軟件，它不僅具有深入的數(shù)據(jù)分析功能，而且還有非常強大的統(tǒng)計繪圖功能。通過SPSS統(tǒng)計軟件的學習，模擬實際工作中數(shù)據(jù)處理和圖表處理，提高學生處理和分析數(shù)據(jù)的能力。有利于學生的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的寫作，有利于學生擴寬就業(yè)面，有利于學生在畢業(yè)后的工作中快速完成職位的提升。
1.4 適當引入雙語教學，突出辦學特色
獨立學院要想長期發(fā)展，必須辦出特色。國際化是當今社會的一個大的趨勢，很多獨立學院提出“精專業(yè)、通外語、重實踐”的培養(yǎng)目標，在重視學生專業(yè)知識學習的同時，加強學生外語能力的培養(yǎng)。SPSS軟件多為英文版本，在SPSS操作界面的教學中采用中英雙語教學，對SPSS的輸出結果盡量用漢語講授，結合統(tǒng)計學知識解釋實際含義，培養(yǎng)學生的英語思維模式和英語應用能力。
2 教學方法的改革
2.1 案例教學法
案例教學法是以培養(yǎng)學生實踐能力為核心的新型啟發(fā)式教學法，近年來各類高校的教師在統(tǒng)計學及相關課程的教學中運用該教學方法取得了很好的教學效果。教科書上的例題只是統(tǒng)計方法和計算公式的簡單應用，而案例教學是對實踐活動的真實模擬。通過案例教學，可以直觀引入概念，加強學生對基本概念的理解；通過案例教學，使學生體驗問題解決過程，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；通過案例教學，激發(fā)學生主動學習，更好掌握統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法。
2.2 問題探究法
問題探究法是指在教學過程中精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結論，從而使學生獲得知識、發(fā)展能力的一種教學方法。統(tǒng)計學原理課程中有很多復雜的公式，一些數(shù)學基礎不好的學生望而生畏，失去了學習的興趣。實際上很多公式原理簡單，只要講清了它們的來龍去脈，學生自然能寫出來。比如通過解釋離差公式的原理，可以同時理解平均差公式和方差公式。不僅讓學生能自己寫出公式，也將“轉化”的數(shù)學思想滲透到學生的探究過程中。
2.3 分組教學法
以大學生生活消費調查為例，調查問卷的設計、調查的數(shù)據(jù)的收集和整理，調查報告的寫作和調查結果的展示都作為各個小組的作業(yè)，要求小組成員集體完成。這種小組式的教學方法，既有利于同學之間增進了解，又有利于工作中協(xié)作能力和團隊精神的培養(yǎng)。完成小組任務的過程既是一個知識實踐的過程，也是培養(yǎng)學生情商、增強課程趣味性的契機。
3 考核方式的改革
傳統(tǒng)統(tǒng)計學原理課程的考試主要是以筆試為主，重點考查統(tǒng)計學的基本概念和統(tǒng)計方法的應用，只能手工或用計算器計算。由于統(tǒng)計分析一般計算量非常大，受考試時間的限制，對知識的考查深度和廣度都不理想。結合獨立學院的培養(yǎng)目標、課程大綱和考試大綱，統(tǒng)計學原理的課程考核體系由期末筆試、平時上機測試、統(tǒng)計調查報告、作業(yè)考勤四部分組成，每部分所占總成績比例為6：2：1：1。這種綜合評價方式有效地激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)掘學生的自身優(yōu)勢，提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。對于教師來說，根據(jù)上機測試、作業(yè)等情況的反饋，能及時調整和改進教學方法，促進教學水平的提高。
參考文獻
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關鍵詞：統(tǒng)計學；教學改革；財經(jīng)類非統(tǒng)計專業(yè)；獨立院校
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0182-02
引言
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學的應用領域也逐步擴寬：統(tǒng)計學為金融，醫(yī)學、服務、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)提供了必不可少的數(shù)量分析工具，同時隨著電子計算機的發(fā)展，使得原本復雜的統(tǒng)計運算變得簡單明了，又進一步促進了統(tǒng)計學的應用。因此，目前統(tǒng)計學被很多財經(jīng)院校設置為專業(yè)基礎課程之一，旨在培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力，以及利用統(tǒng)計分析工具解決具體問題的能力。英國著名生物學家、統(tǒng)計學家高爾頓說：“統(tǒng)計學具有處理復雜問題的非凡能力，當科學的探索者在前進的過程中荊棘載途時，統(tǒng)計學可以打開一條通道。”這一描述揭示了統(tǒng)計學的魅力。但是，目前非統(tǒng)計類專業(yè)統(tǒng)計學教學普遍存在學生重視程度不夠、學習主動性不高、學生實踐能力差等問題。針對這些問題，解決的主要途徑還是通過課程教學方式方法的改革。
一、統(tǒng)計學教學中存在的一些問題
（一）學生學習主動性不強，課堂互動不足
三本獨立院校學生普遍數(shù)學功底差，對于統(tǒng)計學中計算公式和枯燥的概念興趣不大，并且非統(tǒng)計類專業(yè)學生普遍認為統(tǒng)計學對自身專業(yè)發(fā)展沒有什么幫助，從思想上不夠認同統(tǒng)計學課程。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教學方式方法不得當。雖然我們財經(jīng)類院校統(tǒng)計學課程的培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計思維及統(tǒng)計方法解決實際經(jīng)濟問題，但我們統(tǒng)計學課程的教學卻普遍只是課堂上強調學生動手能力，而整個學期中還都是老師在講臺上講及演練，學生則坐在下邊聽，并沒有就學生的動手能力進行專項訓練。如此單向灌輸式的教學模式，最終導致學生學習興趣低、學習的主動性不強、課堂上與教師的互動不足等一系列阻礙教學效果提升的不良現(xiàn)象。
（二）實踐環(huán)節(jié)指導不充分，學生動手能力差
統(tǒng)計學課程一般在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程之后，即大二的第二學期，上課班級數(shù)多，師生比例嚴重失調，課程內(nèi)容繁多，實踐性課時幾乎被理論性課時擠占得所剩無幾，因此整個學期都是教師講授，學生做筆記，做課后習題，學生根本沒有利用所學統(tǒng)計學方法去解決實際問題的體驗機會和可能，也就談不上學以致用了。但這個問題的出現(xiàn)，根本原因在于課程安排不合理，不能體現(xiàn)統(tǒng)計學應用性的特點，從而導致學生學習統(tǒng)計學完全是為了應付期末考試。
二、改革措施
（一）注重統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)
統(tǒng)計的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：統(tǒng)計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。戴維?S?穆爾描述統(tǒng)計：“不要把統(tǒng)計當做專業(yè)的工具，而要當做受過教育的人應有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計是一種獨立且基本的思考方法?！?學好統(tǒng)計學的關鍵不在于記住多少公式，而在于如何利用統(tǒng)計思維解決實際問題，因此教學過程中，教師應輕公式推理，重統(tǒng)計方法的基本思想及原理。比如《統(tǒng)計學的世界》中對各種統(tǒng)計概念是這樣介紹的：“小心潛在變量”，變異無處不在”，“結論并不是百分百的”，“數(shù)據(jù)可反映社會價值”等，并結合通俗易懂的案例進行闡述，使讀者可以深入淺出地領悟統(tǒng)計基本思想。課堂上，我們可以借鑒他的這種方式，以統(tǒng)計方法的基本思想為標題，以通俗易懂的生活案例為背景，將統(tǒng)計方法的基本思想講授給學生，讓學生輕松的氛圍中領悟統(tǒng)計方法的基本原理。
（二）拋錨式教學
我們傳統(tǒng)的講課模式，是老師負責“填鴨式”的灌輸，學生負責理解記憶，很難激發(fā)學生學習的興趣。因此，統(tǒng)計學教學中應注意導課方式，讓學生有主動去學習的欲望。而拋錨式教學以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），引出知識模塊，既能引起學生學習的動力，又能深入淺出的將知識講授給學生。此外，所選案例應盡可能的貼近學生所學專業(yè)和生活，讓他們深刻的體會到統(tǒng)計無處不在，看到統(tǒng)計的魅力。比如，講到統(tǒng)計調查問卷設計時，可將課前設計好的帶有缺陷的調查問卷或調查表（如大學生擇偶標準調查、大學生志愿者服務意愿調查等可以激發(fā)學生興趣一些調查項目），先發(fā)給學生，并要求他們認真閱讀并填寫，之后讓他們將自己填寫過程中的一些體會或疑問分組討論，最后教師只需將他們討論結果進行匯總，由此引出調查問卷設計的基本原理、基本步驟、注意事項。再比如，講到調和平均數(shù)指標（一般算術平均數(shù)指標作為前置內(nèi)容）時，應先以2―3個實例（例如，已知每個工人的日產(chǎn)量和每個工人的勞動生產(chǎn)率，求工人平均勞動生產(chǎn)率）為背景，讓學生自己尋找解答的共同思路（計算依據(jù)：基本公式，例如，平均勞動生產(chǎn)率=工人實際總產(chǎn)量/總工時）及與算術平均數(shù)指標運算的異同，在此基礎上總結出調和平均數(shù)指標的一般公式，并總結出無論是算術平均指標還是調和平均指標所依據(jù)的基本公式相同，即兩者本質上是一致的，在解決實際問題時，到底選用簡單算術平均指標還是調和算術平均指標，取決于所掌握的數(shù)據(jù)資料。這樣不僅可以直接消除學生對統(tǒng)計公式的恐懼感，也深入淺出的將知識講解清楚。再比如，講到統(tǒng)計綜合指數(shù)時，以測定一組不同計量單位和使用價值的商品銷量變動程度為背景案例，讓學生自己思考如何構建反映不同計量單位和使用價值的商品銷量綜合變動程度的分析指標。通過思考的過程，讓學生深刻的體會到復雜現(xiàn)象總體要想綜合反映平均變動，直接相加是行不通的，必須想辦法使這種不能直接相加比較的價值量轉換為可以直接相加的價值量，以此逐步引入綜合指數(shù)的編制原理。再比如，講到標志變異指標，以投資風險為背景，再比如，講到回歸分析，以財政收支與GDP為背景等等。總之，要選擇貼近學生專業(yè)和生活的具有實際意義的案例為背景，以激發(fā)學生主動思考學習的積極性，在整個過程中教師只是引導者和學生學習的伙伴，而非說教者，只有這樣學生才會在解決問題的過程中，輕松的領悟統(tǒng)計方法的基本思想及原理，才會體會到統(tǒng)計與自身學習和生活息息相關。
（三）培養(yǎng)學生動手能力
統(tǒng)計學作為一門方法論學科，為我們提供了分析問題和解決問題的基本思維及方法，因此，要學好統(tǒng)計學，必須充分理解統(tǒng)計學中基本方法的使用條件，掌握其操作方法，并能夠結合經(jīng)濟背景對數(shù)據(jù)分析結果做出合理的解釋。而現(xiàn)實中，我們統(tǒng)計學的課堂教學中雖然也注重統(tǒng)計方法的應用，但是由于統(tǒng)計學知識繁雜、課時安排普遍過少、開課班級過多等原因，導致我們統(tǒng)計學教學過程中對于學生的動手能力的訓練過少。因此，在不能改變基本條件的情況下，我們可以對統(tǒng)計學應用性較強的章節(jié)進行模塊劃分，例如，可將統(tǒng)計學按照統(tǒng)計活動過程分為以下三個模塊：統(tǒng)計資料的搜集、整理及描述統(tǒng)計分析、深度分析（時間序列分析、統(tǒng)計指標分析、回歸分析）。并在課程簡介完后讓學生分組，選擇自己所感興趣的項目，并依據(jù)課程進度進行相應的實踐活動。比如，統(tǒng)計資料搜集的基本理論及方法學習完后，學生就自己所選擇的項目，設計調查方案和調查問卷，并進行實地調查。再比如，數(shù)據(jù)整理及描述統(tǒng)計分析，可編寫相應的實驗手冊（主要包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)篩選、平均數(shù)、標準差、眾數(shù)、中位數(shù)等基本指標，以及excel統(tǒng)計圖表的繪制），通過演練使學生可以對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行簡單描述統(tǒng)計分析，并可以借助統(tǒng)計圖表將分析結果展示給讀者；深度分析又可以分為時間序列分析、統(tǒng)計指標分析、回歸分析三個模塊，并針對不同模塊以實際研究項目為背景，帶領學生進行研究和學習，并通過演練使學生可以靈活應用所學分析方法研究具體的經(jīng)濟問題。
（四）優(yōu)化考核方式
對于獨立學院的學生而言，通過統(tǒng)計學的學習，應掌握調查方案設計、調查問卷設計、調查資料收集、調查資料整理分析、調查報告的撰寫等基本技能。而我們傳統(tǒng)的卷面考試很難考查到學生解決實際問題的能力，因此必須對傳統(tǒng)考核方式進行改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)獨立學院對非統(tǒng)計專業(yè)學生開設統(tǒng)計學專業(yè)基礎課程的培養(yǎng)目的，改變學生以往只為應付考試的學習態(tài)度。我們可以根據(jù)統(tǒng)計學課程教學目標將課程考核分為基本技能考核、案例分析能力考核、基本理論知識考核。其中，基本技能考核（調查報告形式）主要考查調查方案設計、調查問卷設計、實地調查、數(shù)據(jù)錄入整理分析，并能撰寫一份完整詳實的調查報告的能力；案例分析能力（研究報告形式）考核主要考查學生結合實際經(jīng)濟背景，利用所學知識（時間序列分析、統(tǒng)計指標、回歸分析等方法）進行分析，并能撰寫研究報告的能力；基本理論知識的考核（閉卷形式）主要考查學生對統(tǒng)計學基本概念及方法的使用原理的掌握程度。通過不同的考核方式，全方位考查學生對統(tǒng)計學方法的基本思想及原理的理解程度，調查方案和問卷設計技能的掌握程度，對調查數(shù)據(jù)進行描述分析及深度分析的能力。
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關鍵詞：獨立學院；操作系統(tǒng)；教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)22-729-02
Practice and Experience of Humanization Teaching for Operating System of Computer Specialty in Independent College
HUANG Can-hui
(Computer Department, Zengcheng College of South China Normal University, Guangzhou 511363, China)
Abstract: The paper summary the experience during teaching the Operating System in independent college, which has some reference meaning of theory and practice. The measure has been put into practice in several grade and has got distinctness effect.
Key words: independent college; operating system; teaching
1 引言
獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。它是公辦高等院校教學資源與社會資金的有機結合的產(chǎn)物。而獨立學院學生也不同于普通高等學校學生，一方面他們沒有國家和政府在經(jīng)濟上的幫助，不能享受各種優(yōu)惠待遇，另一方面由于學校的發(fā)展還不夠完善，畢業(yè)證含金量低，自身得不到社會的認同。因此獨立學院學生與其他普通高校的學生相比，在學習過程中自信心不足，學習不夠主動的現(xiàn)象較明顯。操作系統(tǒng)作為計算機專業(yè)很重要的專業(yè)理論課，很多獨立學院學生在一開始學習時，就感到課程不僅專業(yè)理論概念多，而且抽象難以理解。認為課程太難而失去了學習的信心和興趣。缺乏了學生的積極參與，課堂教學的效果就變差。因此，要在獨立學院的計算機專業(yè)講授好操作系統(tǒng)需要老師多下工夫。除了備好課，在講課時注意把握好重點、難點外，如何采用人性化的手段鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，調動學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考問題，并在授課過程中注意與現(xiàn)實生活中具體的實例相聯(lián)系，使課程內(nèi)容變得生動而簡潔，從而取得良好的效果，這也是講授操作系統(tǒng)課的教師應不斷研究的問題。以下是我在這方面的幾點經(jīng)驗體會。
2 建立融洽的師生關系，創(chuàng)建和諧課堂
創(chuàng)建和諧的課堂建立融洽的師生關系對于課堂教學效果非常重要。學生在聽課學習的過程中都會或多或少的帶有感彩，他們中有一部分人會因為信任或喜歡某個老師而喜歡這個老師教的課，對這門課程產(chǎn)生興趣。同時作為教師，我們也會發(fā)現(xiàn)有些學生會因為對某個老師心存芥蒂而不喜歡這個老師所教授的課程，從而放棄這門課程的學習。作為一名高校教育工作者應該注意處理好自己和學生的關系。
要建立融洽的師生關系，首先就要求教師對待工作要有滿腔的熱情。教師在課堂教學中只有滿腔熱情，注意力高度集中才能營造出輕松愉快的教學環(huán)境。其次教師還要在處理違紀的學生時要注意自己的態(tài)度，盡量采用機智、委婉的方法。例如，當遇到學生上課時不認真聽課，上課睡覺或講話時，教師不可以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待?，F(xiàn)在的大學生又基本上是獨生子女，自我中心的傾向很強烈。在課堂上批評學生只會使師生關系緊張，學生對教師產(chǎn)生厭惡的情緒。教師在這時可以提醒學生注意課堂紀律，也可以叫違紀的學生回答一個簡單的問題。如果學生回答出來了就給予表揚，沒有答出問題，教師就要告訴學生要認真聽課，希望他下一次能把問題回答好。這樣學生會覺得雖然自己違反了課堂紀律但老師沒有使自己難堪，而注意自己的紀律。
由于操作系統(tǒng)這門課程比較難懂，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。針對獨立學院的學生自信心不足的缺點，教師更加應當在學生對學習產(chǎn)生厭惡情緒前多關心學生，給學生公正和足夠的鼓勵。教育心理學研究和教育實踐證明：如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學生感受到老師的關懷、愛護和信任，會更加自尊、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學生也就易取得了如老師期望的效果。在上課的過程中，教師還應當注意觀察學生的變化。學生如果表現(xiàn)出對某個知識點不理解時，教師應當將教學進度放慢。有針對、及時的對難點解釋分析。在教師幫助學生解答問題的過程中，學生可以感受到教師對自己的關注，進而對教師產(chǎn)生敬意。
3 調動積極性，啟發(fā)學生思考
教師提問，學生回答提問。這是一種師生間很好的互動，有利于增進師生間的了解，能夠活躍課堂的氣氛。但我們要知道只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。所以在對學生進行提問時，教師應當注意創(chuàng)設好問題的情境，所提的問題要能夠啟發(fā)學生思考。例如，操作系統(tǒng)進程管理中的經(jīng)典問題――哲學家進餐問題。經(jīng)過對問題的分析后，學生可能會想到下面一個利用信號量機制解決的哲學家進餐問題的算法：
Struct semaphore chopstick[5]=(1,1,1,1,1);
第i個哲學家的并發(fā)程序描述如下：
while(true) {
think;
P(chopstick[i]);
P(chopstick[i+1] mod 5);
Eat;
v(chopstick[i]);
v(chopstick[i+1] mod 5);}
學生把這個算法寫出來后也許會很高興。這時教師可以告訴他們這個算法存在錯誤。學生會感到好奇，會迫切的希望找出這個算法的問題究竟出現(xiàn)在哪里。經(jīng)過對上面算法的分析思考，學生會發(fā)現(xiàn)這個算法有時能保證兩個哲學家同時進餐，但在5個哲學家同時饑餓而各自執(zhí)行第一個P操作申請并獲得左手的第1把叉后，會因為均無法得到右手邊的叉子而阻塞等待，且永遠阻塞進入死鎖。于是，在給算法找錯誤的同時就引出了死鎖這一概念和關于哲學家進餐的正確算法。經(jīng)過這樣學習，學生對知識的理解和記憶程度加深。
4 使用類比方法，由簡入深，理解概念
操作系統(tǒng)這門課程在講解過程中會涉及到許多的概念與算法，如何準確、深入的理解與掌握這些概念和算法，就成了學好這門課的一個關鍵。教師在講課時要注意用類比的方法。采用類比法能將枯燥的理論變得生動。例如：
例一：進程控制塊的組成
教材說明：進程控制塊由進程名、進程狀態(tài)信息、調度優(yōu)先權、現(xiàn)場保護區(qū)、通信信息等若干項組成，且每一項的內(nèi)容都會動態(tài)的變化，以表明進程在不同時刻的狀態(tài)。
類比：體檢表由姓名、性別、年齡、身高、體重、近視程度、既往病史、肺部功能、心臟脈搏、血壓等等多種項目組成，而每一項的內(nèi)容都只表明你在那一個時刻或時間段內(nèi)的身體狀況。
說明：二者均由多種不同的項目組成；絕大多數(shù)項目的內(nèi)容均只表示所說明物質某一時刻或時間段的狀態(tài)，不代表永久狀態(tài)。
例二：進程同步
教材說明：進程同步是進程間共同完成一項任務時直接發(fā)生相互作用的關系。
類比：媽媽給嬰兒喂食和嬰兒吞咽食物。媽媽負責在嬰兒饑餓時把食物送到嬰兒的口中，而嬰兒則負責當口中有食物時，將其吞咽。這兩個動作必須按照一定的順序進行，存在著一種制約關系。媽媽在喂食，必須在嬰兒口中空，才可以喂下一口食物。當嬰兒口中有食物時，媽媽則不可以喂食，否則會發(fā)生嬰兒噎食。嬰兒只有在媽媽喂了食物后，才有食物吞咽。這兩個人的進行這一系列合作活動的共同目標是嬰兒吃飽。
說明：進程同步主要源于進程間的相互合作，一個進程執(zhí)行受到與其合作進程的影響，各必須遵守一定的先后順序才能正常運行下去。
例三：時間片輪轉調度算法
教材說明：在分時操作系統(tǒng)中，處理機調度使用時間片輪轉法。該方法要求將一段時間劃分為固定大小的很小的時間段，稱為時間片，每個進程一次只能占用一個時間片的處理機時間，即使進程運行沒有結束，也必須被撤換下來，以便就緒的下一個進程使用；被換下的進程直到下一次輪到自己時才能使用處理機。
類比：這種算法就像是現(xiàn)實生活中平等思想。如法律面前人人平等，不論官位高低、富有和貧賤都是平等的。
說明：時間片輪轉算法克服了有些進程長時間占用處理機而造成其他一些進程長時間等待，進而造成多個用戶在使用計算機時，某些用戶一直得不到或長時間得不到系統(tǒng)服務，最終造成系統(tǒng)響應差的問題
5 合理復習，防止遺忘
復習是鞏固所學知識的最基本方法，為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復習。合理復習主要包括：
5.1 復習時機要得當
對知識的復習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復習，一種是集中復習。分散復習可以減低學生學習疲勞感，可以及時的發(fā)現(xiàn)學生學習中的薄弱點，方便后階段的教學，起到“溫故而知新”的作用。針對操作系統(tǒng)課程中概念、算法多而且容易讓人混淆的特點，我們應當盡量采用分散復習。可以在每一章課程結束時進行一次小復習。
5.2 復習的方法合理
課堂測試靈活、方便，還能夠及時反應學生的學習結果，因此，操作系統(tǒng)的復習可以較多地采用課堂測試這種方法進行。命題的方法和技巧對學績測試起到非常重要的作用，教師在復習時應盡量采用選擇題、填空題、應用題等方式；而避免使用選擇名詞解釋類的題型，因為學生做這一類題時往往死記硬背或照抄書本，不利于老師及時發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱點，也不利于學生真正掌握知識和運用知識；同時試題內(nèi)容的取樣要有代表性，要注意難度適中。例如，考慮一個有8個頁面，每頁1024個字節(jié)組成的邏輯空間，把它映射到32個物理塊的存儲器中：
1）邏輯地址有多少位？
2）物理地址有多少位？
3）存取主存中的一條指令或數(shù)據(jù)至少要訪問幾次主存？
這是一道應用題，它主要是檢查對操作系統(tǒng)中分頁存儲管理的理解和運用。題目所涉及的知識點包括有：分頁存儲管理的實現(xiàn)原理、邏輯地址的表示、物理地址的表示、分頁動態(tài)地址變換。通過做這樣一道題，就可以檢查學生對分頁存儲管理知識的理解程度，只有在深入的理解了相關知識后才能順利的解題，對知識的理解加深后，與之相關的概念也就能理解，記憶深刻了。（下轉第732頁）
（上接第730頁）
在測試完畢后，教師可根據(jù)情況部分講解題目。教師要及時地了解學生在做哪些題目時遇到了問題，及時解答，同時要在以后講解此知識點時更加留心。
在復習的過程中還應當注意對學生容易混淆的知識點進行比較。例如，在存儲管理這一章中有分頁和分段存儲管理，這兩種存儲管理方式有許多相似之處（如，地址變換機構），所以很容易將兩者搞混，實際上它們在概念上是不同的。在復習時教師應當鼓勵學生自己總結出這兩種存儲管理方式的異同。
6 結束語
講授好操作系統(tǒng)這一門課程需要教師在熟悉教材備好課的基礎上多在建立和諧的師生關系、教學人性化以及上課的技巧上下功夫。當然我們的教學環(huán)境，教學對象是在變化的，我們只有不斷的在實踐中摸索，總結才能適應這些變化。只要老師肯當有心人，多站在學生的角度去思考，就會在教學上取得進步。
參考文獻：
[1] 伍新春.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2] 王萬森.計算機操作系統(tǒng)原理[M].北京:高等教育出版社,2001.
關鍵詞： 信息化時代 統(tǒng)計學原理 教學模式
信息化是當今時代的發(fā)展趨勢和主要特征，我們已經(jīng)從工業(yè)化時代進入到信息化時代。這種轉變將會對我們的生活產(chǎn)生很大的影響。手機、電腦、網(wǎng)絡、多媒體等各種電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，正在悄悄改變我們的生活，包括課堂教學也深受其影響，傳統(tǒng)的教學模式正接受新的挑戰(zhàn)。
隨著我國市場經(jīng)濟建設步伐的加快，各行各業(yè)對新知識提出了新的要求，無論是國民經(jīng)濟宏觀管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法已成為許多學科領域科學研究的重要方法。
一、信息化時代統(tǒng)計學教學模式面臨的新變化
信息化帶給我們的是一場革命，這場革命帶給教學的影響比以往任何時候都要深遠，至少有以下三個方面的轉變。
1.學生從“課堂”學到從“網(wǎng)絡”學的轉變
傳統(tǒng)的教學模式下，老師在傳授知識方面唱主角，最有效率的傳授知識的場所只能是課堂。而在信息化時代，教室并不是唯一的課堂，學生除了在教室里可以學到老師親自面授的知識外，還可以在網(wǎng)絡課堂里學到豐富的知識。老師也可以錄制講課視頻，學生可以把講課視頻帶回家，隨時可點開講課視頻觀看學習。這種視頻課堂隱形于電腦，成為了一個不折不扣的隱形課堂。學生學知識可以不受時間、地點的限制，可以把課堂帶在身邊。這種開放式的網(wǎng)絡課堂，拓寬了學生學習知識的來源與途徑，學生學習知識有了更多的靈活性和機動性，同時也直接導致教師在學習知識過程中的主導作用降為輔導作用。教師所扮演的角色產(chǎn)生了根本性的轉變，教師成為了“導學者”、統(tǒng)計學是一門理論性、邏輯性非常強的學科，統(tǒng)計計算過程的演算，統(tǒng)計學公式的推導，單純依賴網(wǎng)絡課堂學生可能還是沒辦法學懂，還得在教室里通過老師的現(xiàn)場教學把它們講清楚。
2.教師從依賴“黑板粉筆”到依賴“多媒體”的轉變
三尺講臺，一支粉筆，這是幾十年來教師形象的寫照。老師就是靠這些道具書寫人生。老師傳授的知識在粉筆尖上流淌。黑板和粉筆是老師教學過程中不可或缺的重要教具。確實，老師書寫在黑板上的粉筆字，跟隨教學思路而書寫，有感而發(fā)，有思即寫，隨想隨寫，傳授知識的靈活性強，學生的記憶更深刻。黑板上板書的粉筆字信息量有限，且老師書寫粉筆字很辛苦，一節(jié)課下來，老師常常是衣上一層灰，身上一身汗。隨著信息化時代的到來，課堂上教師所使用的教學工具發(fā)生了巨大變化，粉筆變成了電子筆，黑板變成了投影儀，黑板上的粉筆字改為了PPT播放。新型的教學工具帶來了新型教學方式的改變。借助多媒體教學設備傳播的知識，不僅內(nèi)容全面、豐富，字跡清晰、圖像逼真，而且圖文并茂，直觀、形象，給學生留下的印象更深刻。多媒體教學能從很大程度上減輕老師書寫粉筆字的工作量，同時也增加了老師分析講解的時間。統(tǒng)計學計算部分的內(nèi)容用多媒體教學，老師可以省去很多抄寫繁瑣數(shù)據(jù)的時間，多補充講解一些內(nèi)容，但其統(tǒng)計計算過程依靠PPT播放還是有它的局限性。
3.課堂教學從“填鴨式教學”到“師生互動”的轉變
在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師嚴肅講課，學生認真聽講，為了保證課堂高效，老師需要在有限的時間內(nèi)把知識傳授給學生，老師和學生的交流與互動的時間就很少。學生在自學的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題。而學生不懂的問題，無法利用課堂教學時間來解決。而在信息化時代，有了多媒體和計算機網(wǎng)絡的幫助，老師可以在課堂上騰出更多的時間與學生交流和答疑。同時，老師還可以利用網(wǎng)絡空間、手機短信、微信、QQ郵箱、QQ群在課外和學生互動交流，它突破了時空的界線，使用這種教學模式的學生，不需要到特定地點上課，不需要定點上課，可以隨時隨地上課。學生可以通過網(wǎng)絡課堂參與班級學習，與老師互動，與學生交流。多樣化的交流互動渠道延伸了課堂，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習知識的積極性，同時也拉近了學生與老師的距離。
二、創(chuàng)新教學模式，促進統(tǒng)計學教學
目前，統(tǒng)計學原理課程教學中存在諸多問題，例如教學方法單一、學生對統(tǒng)計學課程內(nèi)涵理解存在誤區(qū)、教學內(nèi)容與實踐活動脫節(jié)等，導致學生學習積極性低、統(tǒng)計思維的素養(yǎng)不高和統(tǒng)計思維能力受到抑制。這主要是因為統(tǒng)計學原理課程概念多，原理的理解比較抽象，計算指標繁瑣，學生感覺學起來很費勁，因此學習興趣不大。同時，與老師教學方法不得當有很大關系。要從根本上解決這些問題，關鍵是找準教學模式。
1.統(tǒng)計學與計算機教學相結合
傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學中主要以教案、粉筆、黑板作為教學手段，較少使用多媒體，這就使得教師和學生之間交流信息的量受到限制。由于教學方法和手段落后，趕不上時代的潮流，學生聽課乏味，即使通過點名、提問、作業(yè)等方式督促學生認真上課，也難以保證學生主動學習。在教學手段上，雖然很多教師采用多媒體教學替代傳統(tǒng)的板書式教學，但只是換湯不換藥，信息量是增大了，但統(tǒng)計軟件的教學并不受重視，學生利用電腦處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力沒有明顯提高。教師的授課過程應盡量使用現(xiàn)代化的教學手段——采用多媒體進行教學；學生的作業(yè)，要盡量選用針對性較強的案例。個別實踐性較強的專業(yè)練習，如有可能，要求在計算機上完成。統(tǒng)計學是一門應用的方法型學科，統(tǒng)計學應從數(shù)據(jù)技巧教學轉向數(shù)據(jù)分析的訓練。統(tǒng)計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
2.課堂教學與實踐性教學相結合
課堂教學是老師傳授知識的前沿陣地，統(tǒng)計學知識的傳授主要依靠這一教學模式來完成。事實上，課堂授課也是最傳統(tǒng)、最基本的教學模式。統(tǒng)計學本身是一門實踐性非常強的課程，學好了之后就可以靈活運用到實踐中，解決實踐問題。因此，統(tǒng)計學教學應當要更多地滲入實踐性教學環(huán)節(jié)，學生通過實踐性教學活動的開展，真正做到學以致用，對知識的理解更深刻，掌握的統(tǒng)計學知識更牢靠。
教師在課堂現(xiàn)場教學之余，指導學生利用課余和假期時間，參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織開展一些統(tǒng)計社會實踐活動，如社會調查、專題研究等，最終通過實踐既鍛煉了學生的能力，又促使學生真正掌握了統(tǒng)計知識。
3.“講學”與“導學”相結合
統(tǒng)計學中很大部分的知識原理和公式推導還是要靠老師仔細講解，學生才能理解透徹?！爸v學”是傳授統(tǒng)計學知識的主要手段。傳統(tǒng)的做法是：知識是“講”出來的。教得好的老師自然也是會“講”課的老師。但在信息化時代，網(wǎng)絡資源鋪天蓋地，學生會“看”、勤“搜”，一樣可以學懂很多知識。學生的自主學習能力大幅度提高，學習空間得到了前所未有的拓寬。老師在把主要知識點講解完后，接下來的重點是如何引導學生通過查找資料、觀看網(wǎng)絡課程資源、組織課堂討論等形式進一步鞏固所學知識。通過先“講”再“導”，或邊“講”邊“導”，“講”“導”結合，充分開發(fā)學生的自主學習潛能。
參考文獻：
Abstract: Based on the teaching content and status of "Embedded System Foundation & Application" course, improvement teaching method is discussed in order to improve teaching quality and level.
關鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；ARM；教學方法
Key words: embedded system; ARM; teaching method
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0233-01
0 引言
這幾年，隨著嵌入式系統(tǒng)在通信、電子等領域的迅猛發(fā)展，《嵌入式系統(tǒng)原理及應用》已經(jīng)成為各高校電子信息專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課。該課程涉及面廣、綜合性強、應用非常靈活，這對學生的自學能力提出了很高的要求。由于嵌入式系統(tǒng)要求同時掌握軟硬件知識，所以該課程十分鍛煉學生軟硬件綜合能力，這對增強工科學生的動手能力有著重要作用。為此，我們在教學中積極探索，針對課程自身的特點，嘗試對教學方法、教學內(nèi)容等進行一定的調整和改革，取得了較好的教學效果。
1 教學方法
1.1 利用多媒體教學 在嵌入式系統(tǒng)的教學中涉及許多的圖表，利用多媒體教學，可以節(jié)省大量的課堂教學時間，使教師有更多精力進行內(nèi)容講解。而且多媒體具有直觀性、形象性等特點，通過圖表對比、照片錄像實例、多媒體課件演示等方法可以更清晰明了地反應教學內(nèi)容，進一步加深學生對所學知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣。而各硬件廠商提供的芯片手冊、開發(fā)參考、示例程序源代碼及相應軟件使用手冊是最好的教材。教師可以根據(jù)具體教學情況把一些新的內(nèi)容添加到多媒體課件和教案中，豐富教學內(nèi)容，使學生更容易接受，減少教師備課工作量，提高了備課效率。
1.2 與實際結合、拓寬知識面 在本課程的講授過程中，相關的基本概念、ARM體系結構、指令系統(tǒng)、硬件結構、軟件編程等內(nèi)容較多，且比較抽象，學生不易理解。特別是系統(tǒng)軟硬件設計方面，我們可以通過具體的例子，比如常見的ARM芯片和典型的嵌入式系統(tǒng)，對照講解，這樣即使學生對ARM系統(tǒng)有了直觀的印象，加深了他們對ARM系統(tǒng)的感性認識，又通過舉例的方式活躍了課堂氣氛，提高學生的學習興趣，有助于學生對所學內(nèi)容的理解。此外由于嵌入式系統(tǒng)是一門軟硬件知識高度綜合的課程，所以理論教學要與實驗相結合，學生通過具體的實驗可以深入理解課堂上所學內(nèi)容，并把所有知識融會貫通。同時，通過實驗還可以提高學生的自學能力和實踐應用能力。
1.3 加強實踐教學環(huán)節(jié) 嵌入式系統(tǒng)是一門實踐性和應用性很強的課程，在做好理論教學的同時，要十分重視實驗教學。如果條件允許，可以開設獨立的嵌入式實驗課程，安排學生做一些與實際應用聯(lián)系緊密的具體項目，開闊學生視野，進一步提高學生實踐能力。在實踐環(huán)節(jié)，教師指導學生過程中應盡量減少對實驗具體過程和方法的說明，應讓學生自行收集的資料、設計解決方案，最終自己動手操作來完成實驗。
2 結論
通過多種教學方法的結合，首先可以更清晰直觀的反應教學內(nèi)容，使學生更容易理解所學知識；其次培養(yǎng)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，加深他們對理論知識的理解和掌握。同時，提高學生的動手能力，積累一定的工程設計經(jīng)驗，進一步提高教學效果。
參考文獻：
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[2]王平.嵌入式系統(tǒng)教學及實驗研究[J].高等教育研究（成都），2008（3）.
關鍵詞：美術基礎教學；中國傳統(tǒng)文化；研究
中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0267-02
傳統(tǒng)文化是人類文明發(fā)展過程中由社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等多方面的因素積淀而形成的一種具有民族性思想文化與觀念形態(tài)。在現(xiàn)代設計當中注入傳統(tǒng)文化元素，已成為設計發(fā)展的大趨勢，因此如何在現(xiàn)代設計基礎教學中融入傳統(tǒng)文化，以應對全球化進程中現(xiàn)代設計所面臨的挑戰(zhàn)，是當下擺在每個設計教學工作者面前重要的課題。
一、獨立學院美術基礎教學現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
現(xiàn)代藝術設計教學體系是沿用最初創(chuàng)建于20世紀20年代德國的包豪斯體系。包豪斯對設計教育最大的貢獻是基礎課，它以平面構成、色彩構成與立體構成這三大構成為造型基礎，以簡潔化經(jīng)濟性為主要特征。這種模式在近百年來具有重大意義，它打破了陳舊的學院式美術教育體系，為現(xiàn)代設計教育的發(fā)展奠定了基礎。
我國的設計教育體系是從包豪斯傳承而來?，F(xiàn)在高校設計專業(yè)的基礎課都是在第一學年，主要學習三大構成之類的。后起發(fā)展的獨立院?；旧涎匾u本科院校的課程設置及教學模式：一種是強調“設計性”、理性化的教學基礎教學課程，一味強調造型和技術能力的培養(yǎng)，而忽視了藝術審美的培養(yǎng)和提高。二是脫離設計特殊性，強調造型表現(xiàn)的技術性。前者容易養(yǎng)成學生膚淺的形式主義觀念和漠視設計藝術性的匠人品位，對學生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面；后者造成學生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程銜接。
設計教學以構成為學習基礎，但隨著社會的發(fā)展，特別是計算機的普及，多媒體輔助設計教學在教學中的大量運用，它已經(jīng)不能涵蓋我們這個時代的所有審美，所以應該加入更多方面的嘗試，例如基礎繪畫、攝影、泥塑都應該在這一學年對學生進行系統(tǒng)的科學的培養(yǎng)，甚至可以把三大構成融入到繪畫、攝影和雕塑中去。而且，還應該注重對學生的民族審美素質的培養(yǎng)，這樣，有利于培養(yǎng)出學生能用中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學技術相結合的設計理念，以適應國際化現(xiàn)代設計人才的需求。
二、美術基礎教學融入傳統(tǒng)文化的重要性
1.中國傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代設計的源泉和根基
中國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，其豐富的資源是現(xiàn)代設計取之不盡，用之不竭的源泉。在現(xiàn)代設計中，具備特色的設計才有競爭力，而建立自我特色最快的方式就是繼承傳統(tǒng)文化。引導學生從傳統(tǒng)文化中尋求靈感，為設計提供思路，提高設計效率。借鑒與學習傳統(tǒng)取得成功的設計師不勝枚舉，靳埭強從古錢幣、漢子等傳統(tǒng)元素得到靈感設計出中國銀行標志；貝聿銘由江南水鄉(xiāng)建筑啟發(fā)設計出蘇州博物館……從大師的成功案例可以知道，個性和特色是來源我們生于斯、長于斯的這片土地的。中國現(xiàn)代設計只有立足傳統(tǒng)，才能立的更穩(wěn)、走得更遠。因此，傳統(tǒng)文化需要我們不斷傳承和發(fā)展，創(chuàng)造具有中國特色的藝術設計。
2.當代設計教育不能脫離中國傳統(tǒng)文化
早在1996年，聯(lián)合國教科文組織召開會議時明確指出注重發(fā)展教育的民族性特色是世界教育的大趨勢，設計教育亦然。民族文化是一個民族文明的結晶，縱觀古今中外，各個國家、民族發(fā)展與進步，都離不開自身文化。任何在 “無源之水，無本之木”的基礎上尋求發(fā)展都是海市蜃樓。面對全球一體化，中國藝術設計教育要想順利健康的發(fā)展，就必須以傳統(tǒng)文化為設計源泉，對外來的文化剔除糟粕、吸收精華，決不能毫無批判地兼收并蓄。這就需要在美術基礎教學中融入傳統(tǒng)文化，通過對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，可以更好的培養(yǎng)學生的藝術審美素養(yǎng)，以及拓寬學生認識自然、認識傳統(tǒng)的方法與思路；提高學生對本國傳統(tǒng)文化的深入了解和全面的認識，以便在藝術設計中善于巧妙而合理地運用本國傳統(tǒng)的內(nèi)在文化精髓進行創(chuàng)造性設計。
由此可見，在基礎教學中融入傳統(tǒng)文化教育，意義深遠，不言而喻。
三、傳承中國優(yōu)秀文化，推動基礎教學革新
構成設計獨立學院藝術設計專業(yè)要適應社會經(jīng)濟和建設的發(fā)展，滿足市場的需求，離不開對傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，在基礎教學中融入文化已經(jīng)成為必不可少的教學理念。在基礎教學中融入傳統(tǒng)文化，可以從以下四點入手。
1.加入具有中國傳統(tǒng)文化特色的元素為基礎教學訓練課題
在設計基礎課程中滲透中國元素（如園林、戲曲、剪紙、水墨等）的精神內(nèi)涵，比如在環(huán)藝系學生設計素描基礎課程中，可以將中國園林、江南水鄉(xiāng)、徽派建筑等傳統(tǒng)文化為訓練課題充實進去，由教師將中國傳統(tǒng)的“天人合一”的思想對建筑的建構理念以及各個時期代表建筑文化的異同引導給學生了解和認識，在教學實踐中提高學生對素描訓練的新鮮感，并且為之后的專業(yè)課程打下基礎，起到承上啟下的作用。
又例如平面構成設計課程中，可以將傳統(tǒng)文化中石窟藝術、書畫藝術、剪紙藝術等中國元素直接引用到構成基礎教學中，強化傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設計相結合理念，培養(yǎng)學生對美的洞察力和對于視覺藝術設計形式的創(chuàng)造性思維方式。
2.增加課程之間關聯(lián)性與前瞻性
在設計基礎教學實踐中滲透中國傳統(tǒng)的文化理念。傳統(tǒng)文化在基礎教學中的繼承與創(chuàng)新，必須通過課堂教學實踐。在課堂時間教學中，要求學生在作品中以中國元素為靈感，體現(xiàn)新的思想創(chuàng)意。例如在動畫基礎教學中，以學生熟悉的國畫筆墨語言為例展開設計色彩教學。讓學生從中國傳統(tǒng)文化受到啟發(fā)，在傳統(tǒng)原形的基礎上，進行夸張、變形、解構、重構等手法之后再進行創(chuàng)新，古為今用，使傳統(tǒng)元素具有現(xiàn)代審美趣味。
3.適當利用多媒體播放具有傳統(tǒng)文化特色的內(nèi)容
采用多媒體教學模式（運用文字、圖片、動畫和視頻等形象直觀資料來進行教學活動），可以提高學生對傳統(tǒng)文化的興趣，隨著學習內(nèi)容的寬度和廣度的增加，豐富學生的想象力，獲得更多知識的同時，激發(fā)了學生學習創(chuàng)新思維能力與提高了設計思維表達能力。
4.系統(tǒng)地進行中國元素藝術資源的收集與研究，并定期舉辦相應展覽
每年開設一次寫生與考察課程，讓學生在領略當?shù)刈匀痪坝^、人文景觀以及民俗風情同時，進行文化調查搜集，在藝術實踐中激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的喜愛。筆者所在系多次組織師生在安徽宏村、西遞、江西理坑、太行等地進行藝術考察，取得了一些非常有價值的資料。比如瑤里古鎮(zhèn)的東埠古街，西遞的胡文光牌坊，宏村的月沼等等都是中國傳統(tǒng)文化代表。學生通過寫生與考察，來加深對傳統(tǒng)文化的認識與了解。通過體驗真實的環(huán)境，理解文化產(chǎn)生的背景后，學生才能更好地提高文化審美的內(nèi)涵。
定期籌辦學生作品展。對于教學課程中優(yōu)秀的學生作品保留下來，定期舉辦優(yōu)秀學生作品展，以展示本專業(yè)基礎教學的階段性對傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新的成果，為同學的相互借鑒與學習，個人的自省與定位，教師的教學檢驗與規(guī)劃提供一個互動的平臺。舉辦畫展能使學生更好的學習，同時，更為同學們提供了一個豐富課余生活加強交流的機會。
自兒童哲學誕生以來，兒童哲學課程也是各路學者關注的焦點，兒童哲學課程在國內(nèi)研究者的研究中大多適用于校本課程當中。而在學前教育當中，也可以用于園本課程的探索。兒童天生就是哲學家，天生就能提出一些意想不到的哲學問題，天生就帶有好奇心看世界，但是若缺乏系統(tǒng)的思維訓練，缺乏發(fā)現(xiàn)這些哲學問題的眼光，無疑到最后便會變成缺乏思考能力的人。因此，對于學前兒童來說，也需要這樣的思維訓練，這便是學前兒童哲學課程的意義所在，在學者的研究當中，兒童哲學課程在一些發(fā)達地區(qū)的中小學已經(jīng)初見端倪，但是整個學前兒童哲學課程還在摸索當中。
一、學前兒童哲學課程的內(nèi)涵
西方國家認為“兒童哲學”是為兒童提供的哲學課程。在全國教育哲學學術委員會2015年高峰論壇中凸顯了當前兒童哲學教育有幾種不同的價值觀念，公民教育取向的看法是以批判性思維、自由意識和社會責任感培養(yǎng)為主，方法論取向的看法是以訓練思維為主的，而人文教育取向的看法是以提高哲學素養(yǎng)為主。學前兒童哲學課程可以說是以訓練學前兒童思維為主，培養(yǎng)獨立思考的意識以及溝通合作能力，最終達到培養(yǎng)提高學前兒童哲學素養(yǎng)目的的活動。
二、提出學前兒童哲學課程的必要性
余保華、劉晶（2015）在其文章中提到，澳大利亞將培養(yǎng)具有批判性思維、探究性與合作性能力的兒童，作為應對時代挑戰(zhàn)的核心對策，把兒童哲學引入基礎教育課程體系。澳大利亞兒童哲學課程發(fā)展啟示我們，邏輯推理與批判性思維的訓練應該從兒童開始，錯過關鍵期想在兒童成年后再去實現(xiàn)這樣的目標則十分困難；針對兒童理性思維訓練的內(nèi)容應該有專門的課程體系，這種課程應該是統(tǒng)整性的?；诖?，在學前教育或小學階段開始設置兒童哲學的課程內(nèi)容，是完全必要也是可行的，這也是形成學生批判性的思維品質進而提升教育質量的有效途徑。學前兒童哲學課程的提出還可以保護學前兒童的哲學天性，留住幼兒由于好奇心提出的哲學問題，并從中激發(fā)幼兒的思考。這樣的課程提出可以讓學前兒童得到更好的發(fā)展，幼兒在好奇心的驅使下可以提出讓人意想不到的新想法或事物，這也正是我們時下所倡導的培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，把一切能夠培養(yǎng)人創(chuàng)新能力的想法從幼兒期開始激發(fā)出來。
學前兒童哲學課程的提出能夠訓練幼兒的思維能力，在競爭如此激烈的大環(huán)境當中，如何教育培養(yǎng)人才是各個國家討論的主題，而兒童的創(chuàng)新能力便是關鍵，但兒童的創(chuàng)新能力與批判性思維能力密不可分，因此能夠開發(fā)人的理性思維就是開發(fā)人的創(chuàng)新思維。幼兒的理性思維不是一蹴而就的，也不是憑空出現(xiàn)便不會消失的，需要訓練才能長期保持并一步步提高。而哲學課程便是能夠訓練幼兒的哲學思維能力的活動。
三、學前兒童哲學課程的理論基礎
（一）基礎之一：哲學
世界上很多著名的哲學家都認為哲學源于驚訝，古希臘哲學家亞里士多德、柏拉圖都秉持這一觀點。亞里士多德認為，“古往今來人們開始哲理探索，都應起于對自然萬物的驚異?！辈⑶野乩瓐D在《泰阿泰德篇》中說：“驚訝，這尤其是哲學家的一種情緒，除此之外，哲學沒有別的開端?！薄斑@地地道道是哲學家的情緒，即驚訝，因為除此之外哲學沒有別的決定性的起點。”其實驚訝并不是我們常說的少數(shù)人的專利，每個人從出生的那一刻開始就對自己和世界都懷有o限的驚訝與好奇，幼兒不斷發(fā)出“為什么”的信號，提出“我是怎么出生的”“我為什么在這里”“世界從何而來”等根本問題。這些問題正是哲學誕生之初，古希臘哲人們爭論不休的哲學問題。兒童天生就是哲學家，但他們思考往往是一種直覺反應，特別是對于還處于具體形象思維的學前兒童階段更是如此，由于學前兒童的驚訝并沒有經(jīng)過理性的思考審查，必然會犯邏輯上的錯誤，李普曼認為需要對學前兒童的這種直覺反應加以訓練打磨，兒童的這些邏輯錯誤以及思考上的混亂與不足才會得到糾正與引導，才能對日后的言語及行為帶來積極影響。因此學前兒童也需要把直覺反應經(jīng)過理性的思考訓練，若在關鍵時期內(nèi)得到了引導訓練，便會在以后的思考中事半功倍。
兒童哲學所倡導的對兒童思維能力的訓練，為推動理性思維發(fā)展的學前兒童哲學課程提供了重要的基礎。
（二）基礎之二：心理學
