時間：2023-08-04 16:49:23
序論：在您撰寫初中地理教學重難點匯總時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：基于素質(zhì)教育的提出與實現(xiàn)，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為教學的主旋律，對于提高教學效率和教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。在初中地理教學中通過構(gòu)建高效課堂，可以使學生的地理綜合素質(zhì)得到顯著提升，有效地解決初中地理教學中存在的問題，針對初中地理高效課堂的實施及其在中考中的成功體現(xiàn)進行了討論、分析。
關鍵詞：初中地理；高效課堂；具體實施；中考
地理是初中階段一門新增的學科，具有抽象性、復雜性、系統(tǒng)性特點，學生在學習過程中會遇到諸多困難。同時，初中地理知識體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時間，完成教學任務和教學目標。所以，就需要構(gòu)建初中地理高效課堂，使學生在課堂上學習并掌握更多的知識，提高課堂教學效率。
一、初中地理高效課堂的實施
要想實現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時間，傳授更多的地理知識，增加有效教學時間。
1.設置學習問題，實現(xiàn)課前導入
在開展新課程教學之前，教師可以通過設置問題的方式，利用學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，選擇合適的時機引入本節(jié)課內(nèi)容。初中地理老師應該以課本內(nèi)容為核心，結(jié)合生活實際，提出與課本內(nèi)容緊密相關的問題，使學生進行思考和討論，這樣學生便會對新的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，為新課程教學的順利開展奠定良好的基礎。比如，在學習地球氣候帶的時候，老師可以提出地球上不同地區(qū)同一時間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節(jié)課內(nèi)容，使學生帶著問題進行學習。
2.劃分學習小組，營造良好氛圍
小組合作學習是一種高效的學習方法，在構(gòu)建初中地理高效課堂時，可以根據(jù)教學需求科學采用小組學習法。地理老師應根據(jù)學生的座位位置，將全班學生分為若干學習小組，老師對各學習小組進行適當指導，加強學生之間的合作，使學生將自身觀點和看法分享給他人。學生在自主學習過程中便會加深對地理知識的印象和理解，進而能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學效果。比如，在學習我國的地理位置及特點時，學習小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國的緯度位置、海陸位置知識點等，然后將所有知識點整合之后進行系統(tǒng)學習。
3.更新教學觀念，科學設計教學
教學設計的科學性對于高效課堂的構(gòu)建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時更新教學觀念，做好教學設計工作。地理教師應該對自身和學生進行重新定位，以學生為核心設計教學環(huán)節(jié)，使學生成為課堂的主人。在課前，老師通過設置問題來調(diào)動學生的學習熱情，在課中，老師應該加強與學生的有效溝通，為學生提供更多的發(fā)言機會，在每節(jié)課結(jié)束之后，老師應該對教學內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學生梳理知識點，在課后，老師應該讓學生搜集與下節(jié)課內(nèi)容相關的資料。
二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現(xiàn)
考試是檢驗學生學習成果、衡量教學質(zhì)量的一種重要方式，在構(gòu)建初中地理高效課堂時，應該加強與中考考試之間的聯(lián)系，幫助學生復習、鞏固所學知識，提高考試成績。
1.重難點知識復習
初中地理中的重難點知識，在中考考試中出現(xiàn)頻率較高，所以要想提高復習效率，就需要從重難點知識入手。地理老可以采用表格的形式，對地理課本章節(jié)中的重難點知識進行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現(xiàn)給學生，幫助學生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點、分布范圍等知識點在表格中陳列出來，通過對比使學生能夠?qū)⑵湔_區(qū)分開，實現(xiàn)對知識點的有效掌握。
2.地理地圖的運用
地理地圖是初中地理教學的重要輔助工具，在完成重難點知識的復習之后，地理老師應該結(jié)合地理地圖對相關知識點進行分析。地理老師應該傳授給學生正確的讀圖技巧，使學生能夠抓住地圖中的重點內(nèi)容，提高學生的讀圖能力。同時，教師可以利用地圖設置一些分析類問題，鍛煉并增強學生的思維能力，培養(yǎng)學生的空間層次感。比如，在復習地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替時，老師可以讓學生分析地圖上不同時區(qū)內(nèi)兩個地點的具體時間。
3.總結(jié)大綱知識點
對大綱知識點進行總結(jié)，是初中地理實現(xiàn)高效復習的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復習之后，老師應該對復習成效進行評估，針對基礎相對薄弱的學生，應以梳理重點知識點為主，采用總結(jié)大綱知識點的方法，幫助學生鞏固、強化基礎知識，確?；竟^差的學生也可以順利通過中考。
高效課堂的構(gòu)建對于提高初中地理教學質(zhì)量是非常重要的，地理老師應該探尋科學的教學方法，提高課堂教學效率，確保高效課堂的順利實施，充分發(fā)揮課堂教學的作用和價值，提高學生的地理綜合素質(zhì)及能力，為備戰(zhàn)中考提供重要保障，使學生可以輕松自如地應對中考。
參考文獻：
關鍵詞：有效性；高效性；緊扣目標；涵蓋課標；提煉課題
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0075
如何打造高中地理的有效甚至高效課堂，是高中地理教師不斷教研和不斷探索的目標，整個過程需要進行不斷的教研和改革，在地理高效課堂教學研究過程中總結(jié)了一些過程和方法，以供參考。
在“緊扣目標，涵蓋課標”方面，先由中心發(fā)言人老師將《地理課程標準》中的總體目標和該學段目標展示給備課組，然后共同討論出對應教材中的課標目標載體，通過共同研討，分解并確定相關課標目標的具體教學內(nèi)容，以達到精準定位每一課時的教學目標。同時我們先為自己灌輸目前就是高三備考的第一個階段，因此我們的總體目標和學段目標不但以《地理課程標準》為指導，還仔細研讀對應的考試大綱，將高考在本學段對應的考試能力要求目標與確定的課標目標相融合，在高一地理教學中就直指高考，從而避免我們在教學中的盲目性和隨意性。例如在研究“農(nóng)業(yè)區(qū)位”這一章節(jié)的課程標準時，我們就通過研討融入高考考綱對農(nóng)業(yè)區(qū)位考察“調(diào)動和運用地理知識，描述和闡釋地理事物”的具體要求，并且配套上相應的高考題供參考和后續(xù)研究。
在“把握兩頭”方面，我們具體采用分層次的方法：把握教材方面，中心發(fā)言人將重點、難點以及要求理解延伸的知識具體展示給組員，再通過共同討論確立和詳細劃分好重點和難點以及理解延伸，不唯教輔教材，將高考考綱中對應該章節(jié)的要求與擬定的重難點相印證，如不相符，要立即整改。把握學生方面，將學生的學情與教材教學重難點相結(jié)合，實行分層教學，地理老師根據(jù)自己帶的不同班級，要求具體制定結(jié)合現(xiàn)實學情的重難點及知識拓展規(guī)劃，這方面我們還向其他備課組取經(jīng)。例如數(shù)學組提到的三講三不講的具體做法，我們也與該組做了相應的交流，學習但并不單純照搬，通過實踐操作，我們總結(jié)出該方法對于我們地理教學方面相對簡單的人文地理知識學段幫助很大，但自然地理教學中該方法只適用于基礎及自學能力較好的班級，同時也通過實踐了解到該方法完全不適用于藝術(shù)班。通過對教材和學情的具體分析與操作，使我們深刻認識到教材的重難點分層與學生學情分層相印證是十分必要也是切實可行的。
在“提煉課題”方面，我們小組的具體做法是“精確篩選，準確梳理”這八個字，篩選就是細化提煉出本章節(jié)的必要知識點，梳理就是針對學生急需解決的問題進行分類，哪些是學生自己處理和解決的問題，哪些是學生所解決不了的問題。例如在講到“工業(yè)區(qū)位選擇”時，工業(yè)區(qū)位條件的提煉可以讓學生自己來完成，因為上一章節(jié)剛介紹過農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的提煉方法，本章的課題完全可以用學生的知識拓展來完成，但涉及到考綱要求的準確運用地理知識和有關信息，認識和說明地理問題方面則需要通過教師與學生共同努力來完成，并最終要總結(jié)規(guī)律和方法。
“教學方案設計”方面我們緊抓地理課堂的特征，積極培養(yǎng)學生學習地理的興趣入手，設計適合學生的學習路徑和探究問題，啟發(fā)和幫助學生去解決問題，教學方案中的分層設問要求體現(xiàn)地理知識的趣味性，能有效調(diào)動學生自主探究性學習的興趣。例如我們上學期在學習“水循環(huán)”這一內(nèi)容時，筆者通過設計要求學生從以下幾個方面調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況：當?shù)睾恿餮a給有哪幾種類型？當?shù)厮w都有哪些類型？等等。然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班匯總。通過探究活動使學生知道家鄉(xiāng)水資源利用的類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。在教學過程中能充分體現(xiàn)“學生主體”“教師主導”的教學思想，從而達到地理課堂的高效性。又如在學習“人口增長模型”這節(jié)課時，我們組設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學生小組進行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，要求注重生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進學生的思想和情感的交流，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。
積極地參與校本課題研究，本學期筆者和郭凡老師承擔了縣級課題《高一學生地理讀圖能力提升的策略研究》，本課題選題的背景是學生在高中地理學習中不重示圖像的作用，在自主預習或復習的過程中脫離圖像看書，大多選擇只記、背文字結(jié)論，是死記硬背的學習。學生普遍沒有讀圖的意識，平時地理學習中不讀圖或很少讀圖，讀圖的方法、技巧掌握少。“不會看圖”導致學習效率低，成績不夠理想，令許多學生感到地理學習困難。因此，讀圖能力是學生學習地理的“瓶頸”。基于此緣由，我們高一地理備課組提出了針對筆者所在學校高一學生的地理讀圖能力提升的策略研究。該課題的意義在于地理學科強調(diào)三大系統(tǒng)：“文字、圖像、思維”，圖像是地理學科的重要組成部分。中學地理教材中有大量的圖像，包藏了眾多的內(nèi)容，地理事物的分布、特點、規(guī)律都可通過讀圖得出。圖像也是地理教學中應用最廣泛，最實用的教具，圖像和地理教學始終相伴?？梢哉f，要想學好地理這門學科，就必須要學會讀圖。雖然學生在初中已經(jīng)學習地理學科，但是很多學生在初中并沒有重視，也沒有養(yǎng)成良好的讀圖習慣，這就會影響其進入高中的地理學習。因此，就需要在高一對學生的讀圖能力進行提升，以便學生在以后的學習中更好地、更容易地掌握運用地理知識。目前該課題中期報告已結(jié)束，正在籌備結(jié)題報告和論文的撰寫步驟。
【關鍵詞】初中地理；地圖能力；教學效果
在初中地理教學中，地圖非常重要，是學生學好地理課的重要因素。地圖在地理課本中具有十分重要的作用。地圖具有很大的兼容性和覆蓋面；無論是在課本中所占篇幅，還是考試試題的切入口看，地圖占有突出的地位；可以說沒有地圖就沒有地理。在初中地理課本中地圖的類型和地圖的呈現(xiàn)方式多種多樣，涵蓋的內(nèi)容也很多。通過對地圖的教學，可以培養(yǎng)學生多方面的能力。同時，地圖教學也是難點，因此在教學過程中要通過各種方式化繁為簡。筆者結(jié)合自己的初中地理教育教學工作來與大家交流。
一、掌握讀圖程序，培養(yǎng)讀圖技能
讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以確定地圖的類型、范圍等內(nèi)容。對地圖圖像有目的、有重點的觀察，多角度地對圖像進行有效分析，提煉出地理事物的規(guī)律、特征以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈，準確把握內(nèi)涵，從而得出正確的結(jié)論。
在地圖教學過程中，要把讀圖貫穿始終，把地理事物落實在地圖上，使學生牢固樹立地理空間概念。教師最好能把一些空白地圖發(fā)給學生，讓學生把學到的知識在地圖上表現(xiàn)出來，加強檢查與督促，使圖植根于學生的腦海，有利于學生準確快速地儲存和提取有效信息，提高學生思維敏捷性。
二、學會一圖多思一圖多用，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和歸納性思維
地理事物及多種地理要素的集合和相互聯(lián)系，可以通過地圖準確地反映出來。教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、一圖多用。每一副圖都可以提出“是什么？”、“在哪里？”，直至解決“為什么？”，這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。對同一地圖要從多角度觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如：“世界人口密度分布圖”，這副圖我們可以了解世界人口稠密區(qū)，主要分布在中、低緯度近海平原和工、農(nóng)業(yè)比較發(fā)達的地方；但把它作為世界聚落的分布也是完全可以的。從另外一個角度說，在這一副圖上也可以歸納出世界人口的和世界聚落的分布密集區(qū)。
三、繪制地理圖表，培養(yǎng)學生的動手能力
“繪制圖表”要求學生能夠模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于對地理知識的記憶和理解。在“降水和降水分布”的活動內(nèi)容中，要求學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)、參照“繪制氣溫曲線圖”的步驟畫出某地降水柱狀圖。通過學生的繪制，確實培養(yǎng)了學生的動手能力。
四、既注意規(guī)律性又注意特殊性，培養(yǎng)學生的辯證思維能力
地圖反映的是眾多的地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對位置、空間結(jié)構(gòu)等。有時需要將其中某些組成成分分割開來，以突出某一空間或某一地理事物或現(xiàn)象的空間，在讀圖時要求學生不能只了解一副圖的概貌，還須對圖中局部地區(qū)、個別地理事物有所認識、分析、了解。
五、增強教學的針對性，化繁為簡，提升教學效果
針對不同類型的地圖采取不同的方法，掌握不同的技巧。如政區(qū)圖、地形圖，最好能結(jié)合空白輪廓圖，邊學邊練，循序漸進，先掌握主要的高原、平原、山脈、河流、島嶼、主要國家和首都、我國省級行政單位。同時，熟練運用一些模式圖化繁為簡、化難為易達到有效學習的目的。比如，“全球海陸分布簡圖”、“我國主要地形分布簡圖”。能夠熟練并快速地繪制這些簡圖去分析遇到的問題，避免死記硬背和張冠李戴。這樣，不僅減輕了學生的學習負擔，而且提高了學習質(zhì)量。例如，講解中國地形分布、黃河和長江等大江大河等內(nèi)容時，用邊講邊繪板圖的方式，將諸多的知識匯總到一張簡略的板圖上，不但便于記憶，還在記憶過程中強化了聯(lián)想，以培養(yǎng)學生的能力。
六、增強教學的直觀性
對地理課本中出現(xiàn)的一些示意圖，學生難以理解的可通過演示。如在講解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的意義時可轉(zhuǎn)動地球儀或圍繞講臺轉(zhuǎn)動，使抽象的問題變得十分直觀具體。此外，讀示意圖、剖面圖要注重概念、原理與規(guī)律。此類圖像旨在用直觀、形象、簡潔的圖來說明地理事物的本質(zhì)屬性、演變規(guī)律及產(chǎn)生的原因，是用來解釋地理教學中“為什么這樣？” 的知識。因此，在教學時注意采用觀察法、分解法、動態(tài)法等引導學生找出圖中有關地理概念的關鍵點或要素，并加以識別、理解，然后分析它們之間的相互關系，從而深刻、準確理解圖像所表達的地理概念和地理原理及規(guī)律。
七、注重師生互動
學習地理，地理教師更多地要去思考如何以生為本，展開師生雙邊活動。把講新課讀地圖讀課練習融為一體，對于塊狀特征突出的政區(qū)圖湖泊圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識，以活動帶技能的方法可以將知識與技能有機的結(jié)合在一起，有效地促進知識與能力的轉(zhuǎn)換。例如，在中亞政區(qū)教學中我考慮到學生對這五國位置比較生疏，于是用一張白紙?zhí)桩嬕桓眮喼拚^(qū)空白圖，海洋部分著藍色。五國形狀另外硬紙按照比例裁剪，課堂上讓學生把五國拼貼到相應位置去。在教學“中國行政區(qū)劃”一節(jié)內(nèi)容時，我讓學生自己動手，用硬紙片裁剪制作特殊的省級行政單位，并涂上不同的顏色加以識別。凡此種種，均已取得不錯的效果。
新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具。”愿我們都能夠以次作為教學指導思想，以真正的素質(zhì)教育為己任，保證學生的基礎知識和基本技能得到發(fā)展。培養(yǎng)學生掌握運用地圖的基本技能，會運用地圖查找地理信息，養(yǎng)成從地圖上獲得信息的習慣。通過閱讀地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學生的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力。
參考文獻：
[1]李亞楠.初中地理教學中的圖像教學探析[J].科教文匯（下旬刊）.2011（10）
（一）課題研究的背景
地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學融合的特點及原則，創(chuàng)設有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學和聽課的過程，總結(jié)出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對學生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現(xiàn)“新課標”中以學生為中心的思想。
（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。
由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質(zhì)量會大大折扣。
（3）對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。
（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源的應用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。
正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應用前景。微課利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統(tǒng)的地理課堂教學模式，努力調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學有著知識點數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發(fā)起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。
二、課題研究現(xiàn)狀
微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學術(shù)中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2?？梢姟拔⒄n”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實現(xiàn)微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應用于教學中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應用”過程中出現(xiàn)的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內(nèi)容
（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究
（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識
在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導學案相結(jié)合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統(tǒng)的認知。
（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現(xiàn)象
地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節(jié)省好學生的時間。
（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題
通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現(xiàn)章節(jié)重點，回憶所學內(nèi)容。
（5）改變了教師和學生的角色和關注點
以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內(nèi)研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系
多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。
（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產(chǎn)生，對教學效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學實際的內(nèi)在關系
微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。
六、課題的研究成果
6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》
《微課在高中地理教學中開發(fā)和運用的實踐研究》等。
6.2學生學習狀況的改變
（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。
（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。
（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。
6.3微課應用效果的調(diào)查問卷結(jié)果
在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內(nèi)容來評測微課的效果。
訪談結(jié)果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結(jié)知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內(nèi)容精，學生對于學習內(nèi)容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到?jīng)]掌握的知識點。
參考文獻：
[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.
[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.
【關鍵詞】高中地理；參與式教學；應用
隨著新課改的大力推進，各個高中對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越重視，力求讓學生們在身體和心理的成長階段都能夠得到最完善的啟蒙教程，高中階段是學生思維能力發(fā)展的重要階段，在這個時期學生的邏輯思維能力逐漸成形，然而在學習過程中，學生對地理知識的理解應該進入更加深刻的階段，教師要讓學生們對于自己的學習方法進行主動探究，參與到地理課堂教學匯總來，繼而能在學習過程中建立主動探究的習慣，提升高中地理課堂學習效率。
一、培養(yǎng)學生探究習慣，建立參與式教學模式
高中階段的地理課程與初中地理課程相比，有更多的知識點與內(nèi)容需要學生們進行記憶，這對于已經(jīng)習慣了初中階段地理教師單向灌輸知識教學方式的學生們來說有著諸多弊端，學生們需要發(fā)揮主動地位，積極探究思考教材上的知識，做到與課堂同步。教師在進行地理教學的時候，需要進行課堂教學方式的更新，幫助學生們樹立信心，在課堂上將學生們的作用放置在比較重要的高度上，讓學生們在地理課堂上更加活躍地表現(xiàn)自己，感受到教師對于學生自主思考的需求，從而利用引導的講課技巧，需要讓學生們也參與到教師的引導中來，培養(yǎng)學生主動探究的思維方式，建立參與式地理課程教學模式。教師在培養(yǎng)學生自主探究學習習慣的時候，可以采用小組探究學習的方式進行引導，讓學生們通過小組的形式進行地理知識的探究，在遇到難點的時候也能首先在小組內(nèi)部進行討論，這樣可以大大提高課堂教學效率，也能充分發(fā)揮學生在地理課堂上的主動地位，鍛煉學生探究能力，提升參與式地理課程教學效率。在劃分探究小組的時候，教師可以按照班級內(nèi)部學生們具體情況進行劃分，保證探究小組內(nèi)部的每一位學生都可以得到充分的發(fā)言機會。教師還需要讓小組自組員建立明確的探究目標，按照所設定的探究目標收集相關地理知識材料，并在課下研究學習重點，達到深入探究的目的。
二、引導學生主觀判斷，建立參與式教學模式
在高中地理課堂上，教師不僅僅要為學生們講解相應的地理知識，還要讓學生們具備相應的分析與判斷能力，只有學生們能夠在學習地理科目的過程中進行主觀層面的判斷，才能養(yǎng)成最高效的學習習慣，提升學習效果。教師在備課環(huán)節(jié)，需要事先對于高中生們的理解能力以及知識接受能力有所了解，為學生們拋出一些開放性問題，讓學生們進行自主判斷，還需要對于課堂上將要講解的難度比較高的知識點進行講課方式的改變，設法從學生角度出發(fā)，為學生們提供多歌理解角度，讓學生們參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來，提高學生們的分析能力的同時也鍛煉了高中生自主學習能力。教師在教學的過程中要鼓勵學生樹立起信心，在教師講課的時候積極參與進來，讓學生們在高中地理課堂上充分發(fā)揮自身主觀能動性，樂于在課堂上展示自己。教師可以在讓學生們回答問題以后，對學生們提出表揚，比如“說的很棒！”“這個思考角度十分新穎！”等等，讓學生們在教師的鼓勵中更善于做出自己的判斷，在遇到不明白的知識的時候也可以及時提出疑問，與同學、教師共同探討，加強課堂上師生合作聯(lián)系，加強高中地理課堂學生參與度的同時，也讓學生們習慣于根據(jù)情況做出獨立判斷，提升綜合素質(zhì)。
三、創(chuàng)設自由輕松氛圍，建立參與式教學模式
摘要：新課程標準要求教師盡量提高課堂教學的有效性，如何實現(xiàn)有效的初中地理教學，是當前新課程背景下所有地理教師都在思考的問題，也是我們所追求的目標。本文就如何提高地理課堂教學的有效性進行探討。
關鍵詞：地理課堂 有效性 新課程 學習興趣
課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)。課堂作為教學的主陣地，其有效性直接關系到學生的知識、能力、情感的提升。每一名教師都應努力構(gòu)建有效的教學課堂環(huán)境，除了專心鉆研教材，仔細研究學生，認真?zhèn)湔n以外，形成地理課堂教學藝術(shù)特色的因素很多，教師還應在其他方面下一些工夫，下面談談我在教學中的一些做法和思考。
1、教學方法的創(chuàng)新
1.1方法的有效性
教學不是教師一廂情愿的表演，是雙邊的互動。很多教師在課堂教學中讓講臺成了自己表演的舞臺，學生充當了一些關鍵時刻配合的觀眾，這樣的課堂即使教師的演技再高也不會收到好的效果。一個聰明的教師能給學生一把開啟知識寶庫的鑰匙――把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，自己觀察，自己動腦，自己解決，找到適合自己的學習方法。教師的角色轉(zhuǎn)換成了學生學習的伙伴，而不是自己前進道路上的引導者。在教學過程中，筆者借鑒洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學理論，嘗試進行課堂教學改革，逐步形成了“出示課題―揭示目標―自學指導―先學―后教―當堂訓練”的課堂教學模式。上課之初，先讓學生自學一遍課本，讓學生找出這節(jié)課的主要問題，然后出示本節(jié)的自學提綱，讓學生自學，如果遇到自己解決不了的問題，可以向其他同學請教，實在解決不了的由教師引導學生進行全班討論。在當堂訓練的過程中，把訓練題設置成三類，基礎知識題，能力提高題，快樂探究題。這樣的一節(jié)課，改變了以往教師“滿堂言”的現(xiàn)狀，同時改變了差生旁觀的現(xiàn)狀，讓每一個學生都能體會到參與的快樂，讓每一個學生都能有所收獲。
1.2巧用身體資源，追求教學的有效性
地球運動和經(jīng)緯線是初中地理教學的難點，極地地區(qū)的地理坐標的判定更是難中之難。教學中，我巧妙利用拳指法解決極地地區(qū)的地理坐標問題，取得了很好的效果。方法是：握起右手成拳，大拇指在上為北方，四指所指的方向為地球自轉(zhuǎn)方向，這樣從北極看，為逆時針方向轉(zhuǎn)動；從南極看，為順時針方向轉(zhuǎn)動。這種方法非常簡便易懂，產(chǎn)生了很好的立體模仿效果，大大提高了學生的理解和記憶能力，運用起來方便易行。又如，在教學“地圖”這節(jié)課的“不同的山體形態(tài)”知識點時，我請同學們伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設它是一個山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關節(jié)突起的部位相當于山頂，關節(jié)間的部位相當于鞍部，而 4 個手指從根部起的第一節(jié)的背部相當于山脊，手指間縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當于陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發(fā)揮學生的思考和想象能力。
1.3師生和諧互動，追求教學的有效性
芝加哥大學教授萊恩?艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結(jié)果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態(tài)度，課堂教學要創(chuàng)造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態(tài)中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。例如，在教學“青藏高原的湖泊”時，教材里只說到青藏高原的湖泊是以咸水湖為主，為什么是咸水湖卻沒有涉及，于是我鼓勵學生探討這個問題。有的學生說是因為當?shù)貧夂騿栴}；有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認為是當?shù)赜晁伲舭l(fā)量大的緣故。對學生提出的每個答案大家都可以爭論，發(fā)表不同的見解，同時我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高。
1.4構(gòu)建多彩課堂，追求教學的有效性
“興趣和愛好是最好的動力?！背晒Φ牡乩斫處煻际种匾晫W生學習興趣的激發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題等形式，激發(fā)學生學習的興趣。2008 年我國汶川大地震后，我及時組織學生討論在學校、家庭等場所如何避震，既激發(fā)了學生的興趣，又使他們學到了有用的東西。我國“神七”飛天，我開展了“宇宙星空探索”的知識講座，從宇宙的起源，到各種天體的產(chǎn)生、發(fā)展、最終滅亡，來揭示宇宙發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提出“地球上的人類向何處去？”的問題，激發(fā)學生探究真理的熱情。探究性學習既是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。探究性學習注重學生主體的參與性，有利于發(fā)展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發(fā)展所需要的知識，有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習，這些品質(zhì)都是終身學習社會所必需的。在教學過程中，我經(jīng)常組織學生開展探究性學習活動。例如，在學習“中國水資源”這一內(nèi)容時，我要求學生從以下幾個方面調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況：（1） 當?shù)赜盟Y源有哪幾種類型？（2） 當?shù)赜盟譃閹最?？?）當?shù)匾阅姆N灌溉方式為主？（4） 當?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合？等等。然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班匯總。通過探究活動使學生知道家鄉(xiāng)水資源利用的類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
1.5建立多元化的評價
應當重新建立評價機制，將學習結(jié)果和學習過程并重。實現(xiàn)多元化的評價目標、多樣化的評價手段，將定性評價和定量評價相結(jié)合。實行以“鼓勵自信心”為主的激勵性評價機制，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多表揚學生、多鼓勵學生。
2、總結(jié)
綜上所述，在 45 分鐘的地理課堂上，只要我們以生為本，發(fā)揮教師主導作用，加強學生的主體作用，使學生想學、愿學、愛學、會學。同時，教師對教學過程加以有效調(diào)控，讓課堂“動”起來，學生“活”起來，從而，提高地理課堂教學的有效性，使學生們獲得終身受用、系統(tǒng)全面的地理知識、地理觀念和地理智能。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；師生觀念；課堂氣氛；有機結(jié)合；高效課堂
新課程大力倡導有效教學理念，也就是要求教師在堅持基本教學規(guī)律的前提下，盡可能節(jié)省物力、精力和時間的投入，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。相關研究表明，教師的研究行為從根本上決定了課堂教學質(zhì)量，由此，初中地理教師要改進教學行為，顯著提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)教師“教”和學生“學”的有效性。本文就如何提高初中地理課堂教學有效性提出了相關的策略和措施。
一、切實轉(zhuǎn)變師生觀念
在新課程改革中，教師是各項政策和規(guī)定的實施者，教師觀念在一定程度上決定了課堂教學效率的高低。教師要進一步解放思想，深入領會新課標的各項指導思想，改變傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生的主體地位，使學生成為學習的主人翁。在具體的課堂教學實踐中，教師要充分發(fā)揮引導者的角色，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生主動參與到課堂實踐中，顯著提升課堂教學效率。具體來說，教師要注重學生學習積極性和主動性的發(fā)揮，引導學生參與地理教學活動，加深學生的理解和記憶過程，培養(yǎng)學生的地理思維和創(chuàng)造性思維。同時，教師要強化自身知識內(nèi)涵，增強自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。此外，要將高效課堂的理念傳達給學生，幫助學生養(yǎng)成勤于思考的良好學習習慣，尊重學生的個性發(fā)展需求，引導學生大膽探究，挖掘出地理事物間的有機聯(lián)系和規(guī)律，進一步提升學生的再創(chuàng)造能力?？偠灾?，轉(zhuǎn)變師生觀念，有利于建設初中地理高效課堂。
二、增強教學趣味性，活躍課堂氣氛
有些地理活動題要求學生具備較強的思維性，部分學生會感到無從下手，這時，教師就要以各種趣味方式啟發(fā)和引導學生，拓寬學生的思維面，確?；顒宇}討論環(huán)節(jié)的有序開展。比如，將時事新聞引入課堂教學中，以身邊現(xiàn)象、生活實例為基本切入點，引入趣聞、典故、漫畫、名人詩詞、歌謠或者民間諺語等，進一步激發(fā)學生的學習熱情。在講解《中國的氣候》這一章節(jié)知識時，要求學生討論“季風氣候?qū)ξ覈まr(nóng)業(yè)有何影響？”初接觸這個活動題時，學生感到一籌莫展，課堂氣氛較為沉悶，不利于教學環(huán)節(jié)的有序開展，這時我利用多媒體課件向?qū)W生展示了季風氣候影響我國工農(nóng)業(yè)的具體資料和圖片，引導學生從降水和氣溫兩方面思考，將南平農(nóng)業(yè)現(xiàn)象和氣候作為基本切入點。這些材料真實可感，與學生的現(xiàn)實生活有著一定的交叉，能引起學生的共鳴，課堂氛圍瞬間活躍，小組長帶領小組成員展開激烈討論，并將觀點匯總，與全班同學交流、討論，大大提高了課堂教學效果。
三、進一步明確教學目標
在課堂教學中，必須有明確的教學目標作為支撐，只有這樣才能保證教學任務的順利完成。但是教學目標的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是循序漸進的第一，對學生的學習能力進行了解，制訂出針對性強、可操作的教學任務，為每一位學生提供展示自我的平臺和機會，讓學生充分感受地理學習的樂趣和魅力；第二，大力倡導自主學習理念，在具體的課堂教學中，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生的學習成就感和自豪感；第三，尊重學生的個性發(fā)展需求和主體差異，為優(yōu)秀學生提供更為廣闊的發(fā)展平臺，鼓勵學困生，讓每一位學生都得到應有的發(fā)展。
四、注重教學與實踐的有機結(jié)合
相比較于其他階段的地理學習，初中地理學習與現(xiàn)實生活有著更加緊密的聯(lián)系，就教材內(nèi)容而言，地形、氣候等知識既是學習的重點，又與現(xiàn)實生活環(huán)境有著密切聯(lián)系。例如，教師在講解氣候這一章節(jié)的知識時，既要保證教材教學的順利完成，又要引導學生將所學知識點運用到所處城市中，讓學生總結(jié)教材內(nèi)容與本地氣候特點之間的共性和個性，我國氣候大陸性、季風性較突出，其中兼有熱帶、亞熱帶以及溫帶氣候，學生要明確自己所處的氣候帶，然后以此進行拓展延伸，熟記類似地區(qū)的氣候特點。在教學中，教師將教學與實際進行有機結(jié)合，不僅能使學生產(chǎn)生認同感和共鳴，還能激發(fā)學生的學習熱情，引導學生進行深入思考和學習。同時，教師還要引導和幫助學生構(gòu)建行之有效的解題技巧和解題思路，以便在考試中獲得好成績。傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)著主導地位，學生處于被動接受地位，課堂中教師采用滿堂灌的形式，導致教學時間多但有效性不強，由此，教師要進一步解放思想，摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學模式，幫助學生找到問題的關鍵點和突破口，提高學生解決實際問題的能力。除此之外，教師要充分利用現(xiàn)代化教學手段，充分發(fā)揮地圖、地球儀等教學輔助工具的優(yōu)勢，給學生更為直觀的課堂感受，切實提高課堂教學有效性。
五、發(fā)揮榜樣的力量，構(gòu)建高效課堂
要確保地理導學案的成功應用，就要充分發(fā)揮組長的作用。假若缺乏得力組長的支撐，導學案的完成效果會大打折扣，該組的學習效率也會下降，時間一長，組員就會喪失學習興趣。因此，在課堂教學中，教師要善于抓住機會，增強組長的進取意識和競爭意識，提高組長的組織協(xié)調(diào)能力，為小組合作學習的開展創(chuàng)造有利條件。教師要走進學生，多與組長進行溝通和交流，幫助他們更好地完成導學案，為組長創(chuàng)造展示自我的機會和平臺。在遇到難度較大而又有探究價值的問題時，教師應鼓勵分析能力較強的組長參與競爭，每到精彩處，學生便鼓掌，教師要給予贊賞和肯定，并鼓勵其他同學以他們?yōu)榘駱?。只有這樣才能顯著增強組長的責任感和自豪感，也才能使小組成員信服組長的能力。比如，在講解地震的有關知識時，教師可以以日本大地震為例，引導學生探究引起日本海嘯的原
因，并嘗試尋求避震方法。為了顯示小組實力，組長會在課前帶領組員讀報或者上網(wǎng)查閱相關信息，為合作學習的開展做足準備。課堂上，組長會組織組員整理和分析資料信息，并將結(jié)果進行記錄，向全班同學展示學習成果。此時，教師要鼓勵組長闡述觀點，其中不少組長得出日本地處亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，地質(zhì)活躍、多火山地震等結(jié)論，并就生活實際提出了不同的避震舉措，組長們的表現(xiàn)無疑是小組成員爭相學習的。
六、充分利用課堂時間，按時完成教學任務
在課堂教學中，教師要充分利用好課堂45分鐘時間，組織學生開展有效的課堂探究和討論。教師要善于把握課堂教學進度，切實提高學生的應變能力和探究能力。在激烈的討論環(huán)節(jié)，教師要有一定的時間限制，允許優(yōu)先完成任務的3～4先小組發(fā)言，初中生普遍有著較強的好勝心，為了獲得發(fā)言機會，他們會快速地進行分析和整理；而對于完成速度較慢的小組，教師可視情況給予一定的懲罰；但是，為了不打擊學生的積極性，教師可承諾對進步特別明顯的小組予以加分獎勵。如此一來，學生的學習熱情會被點燃，有利于加快導學案的完成效率，而教師也能在既定時間內(nèi)完成教學目標和任務，提高課堂教學的有效性。
七、創(chuàng)新教學手段和方法
教師要進一步解放思想，充分利用音響、監(jiān)控器、實物展示臺、計算機以及投影儀等現(xiàn)代化教學工具，將枯燥、晦澀的形聲教材轉(zhuǎn)化為趣味性較強的形聲影像，給學生更為直接的感官體驗，提升課堂學習效果。部分地理現(xiàn)象的形成過程較為抽象、復雜，學生難以在短時間內(nèi)理解和接受。這時，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，將靜態(tài)知識以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，從而達到事半功倍的效果。例如，在教授《中國的氣候》這一章節(jié)知識時，筆者為了加快學生的理解過程，幫助學生更好地掌握“季風氣候顯著”這一重難點知識，我在課前制作了形象的Flas，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學生季風的發(fā)源地、影響范圍以及風向等知識，這很好地吸引了學生的注意力，教學效果明顯。
總而言之，將初中地理教學與實際相結(jié)合有著顯著的優(yōu)勢，而且初中地理學科的難度不大，大部分學生能夠掌握，但是教師仍要不斷解放思想，最大限度地提高課堂教學的有效性，從而鞏固學生的學習基礎，切實增強學生的地理運用水平和能力。在日常教學中，教師要走進學生，多與學生進行面對面的交流，了解學生的真實想法和心理特質(zhì)，適時調(diào)整教學策略和方式，提高初中地理課堂教學的有效性。
參考文獻：
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