時間：2023-08-04 16:49:38
序論：在您撰寫小學(xué)階段課程特點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、普及性：小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，義務(wù)教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機會。
2、基礎(chǔ)性：小學(xué)教育是為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，不是精英教育、專業(yè)教育，因而它的課程內(nèi)容和要求是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。
3、發(fā)展性：小學(xué)教育的課程設(shè)置給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 學(xué)生參與現(xiàn)狀 有效措施
中國學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，很大程度會受到教學(xué)環(huán)境的影響。就小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，學(xué)生的年齡尚小，雖然可以得益于語言學(xué)習(xí)的天性，但是同樣也存在認知方面的問題，因此在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生的參與程度不高，導(dǎo)致的最終結(jié)果就是教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)有效性的降低。
一、現(xiàn)階段小學(xué)英語課程教學(xué)過程中學(xué)生在參與教學(xué)方面存在的主要問題
雖然在小學(xué)教育階段英語課程教學(xué)具有至關(guān)重要的影響，但是在具體的教學(xué)過程中，由于英語課程本身的特點以及小學(xué)階段學(xué)生的具體特點，學(xué)生在參與教學(xué)活動時，表現(xiàn)出來的積極性以及熱情都存在一定的問題，主要有如下幾點表現(xiàn)：
（一）學(xué)生注意力不集中
就小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來說，他們還處于一個好奇心比較重，并且在接受教學(xué)的過程中注意力比較分散的一個階段。因此在小學(xué)英語課程教學(xué)活動開展的過程中，一旦教師講授的課程知識或者是教學(xué)手段讓學(xué)生提不起相關(guān)興趣的話，那么學(xué)生極易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。
（二）參與程度不足
在小學(xué)階段英語課程教學(xué)過程中，除了注意力不集中這一問題之外，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生在參與教學(xué)活動過程中，還存在參與程度不足的問題和現(xiàn)象。就小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，開展有效教學(xué)的前提之一就是學(xué)生足夠的參與程度，教師在開展教學(xué)活動的時候需要學(xué)生的密切配合。從這一層面來說，現(xiàn)階段小學(xué)生在參與英語教學(xué)的過程中，參與程度不足的問題成為影響其教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要因素。
二、解決現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生參與問題的有效措施
從上文的相關(guān)敘述中，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)時存在的主要問題，針對這些問題，我們應(yīng)該采取什么樣的措施進行有效的改進呢？
（一）從學(xué)生的階段特點出發(fā)，對具體的教學(xué)過程中進行有效的設(shè)計
通過前文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到，小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展都具有一定的特殊性，而這一系列特殊性是影響其教學(xué)參與性的主要原因。因此，為了及時改變現(xiàn)階段小學(xué)英語課程教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)的有效性，建議教師在進行具體教學(xué)活動之前，首先應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的具體特點，對英語課程教學(xué)過程中進行合理有效的設(shè)計，從而做好有效教學(xué)開展的第一步；其次在具體的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)活動開展時，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的備課，對課程教學(xué)效果進行準確的觀察，對課程教學(xué)過程中一些不合理或者不合適的地方進行改進，比如有的教學(xué)內(nèi)容是教師依據(jù)自己的理解添加上去的，但是在具體的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分內(nèi)容根本不感興趣，一旦出現(xiàn)這樣的信號，教師一定要及時的調(diào)轉(zhuǎn)方向，嘗試用另外一種方式進行切入。
（二）多媒體課件的有效應(yīng)用
對現(xiàn)階段英語課程教學(xué)的參與問題進行有效的變革，除了上文中提到的從學(xué)生的階段特點出發(fā)，對教學(xué)過程進行有效的設(shè)計之外，還可以利用多媒體課件，對英語課堂進行有效的豐富。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段多媒體課件在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用。在小學(xué)階段英語課程教學(xué)過程中引入多媒體課件，不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能為學(xué)生營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課程教學(xué)開展的過程中，可以得到視聽等多方面的刺激，便不會出現(xiàn)注意力不集中的問題了。在應(yīng)用多媒體課程開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意以下幾個問題：一是課程資源搜集的有效性。這一部分工作是需要教師在課程開始之前就準備好的，教師在收集課程信息的過程中，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的具體需要進行信息的篩選，從而保證相關(guān)信息的選取能夠充分發(fā)揮其對課程教學(xué)的輔助作用。這樣一來，不僅可以有效提高小學(xué)階段英語教學(xué)的課程質(zhì)量，同時還能最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求得到滿足，那么在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生是不可能會出現(xiàn)參與不足等問題的。
（三）合作式教學(xué)的開展
就小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來說，他們是非常享受團體合作的。在英語課程教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進行有效的策劃，從而開展良好的英語課程教學(xué)。合作教學(xué)的開展，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，營造一個良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，同時還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，我們可以看到，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度會直接影響到課程教學(xué)質(zhì)量的提高，現(xiàn)階段英語教學(xué)過程中存在的問題，同時也是提高課程教育改革條件下英語課程教學(xué)效率的重要措施。英語教育工作者們應(yīng)扮演好自身的角色，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的具體特點，綜合考慮學(xué)生的認知和興趣要素，以有效教學(xué)設(shè)計為主要目標開展教學(xué)，對教學(xué)理念進行合理的轉(zhuǎn)變，靈活運用多種教學(xué)手段和方法，提高課程教學(xué)的有效性和課堂張力，爭取為小學(xué)階段英語教學(xué)質(zhì)量的提高作出應(yīng)有的貢獻和努力。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效作業(yè)；多媒體應(yīng)用
隨著課程教育改革的發(fā)展以及現(xiàn)階段小學(xué)語文課程作業(yè)的現(xiàn)狀，對小學(xué)階段的語文課程作業(yè)的改進勢在必行。那么在具體的改進過程中，應(yīng)該從哪些方面采取相關(guān)措施，對小學(xué)階段的語文作業(yè)展開有效的改革呢？
一、寓“作”于樂
就小學(xué)階段的語文作業(yè)來說，如果只是按照書本的相關(guān)內(nèi)容一板一眼地展開作業(yè)的話，恐怕難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)階段學(xué)生的心理特點來看，他們對于世界萬物有著格外的好奇心理，如果在具體的布置作業(yè)過程中能夠充分利用學(xué)生的好奇心，將教材的具體內(nèi)容融入游戲中或者活動中，不僅能有效豐富小學(xué)階段課程作業(yè)，同時還能最大限度地激發(fā)學(xué)生對具體課程作業(yè)的參與程度。就小學(xué)語文作業(yè)的呈現(xiàn)方式來說，并不一定非要以家庭作業(yè)以及課堂作業(yè)的方式來呈現(xiàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體特點，利用游戲以及情景模擬等方式，對語文作業(yè)進行有效的鋪墊和引入，從而幫助學(xué)生更好地理解作業(yè)布置的意圖，并且加大相應(yīng)的訓(xùn)練力度。
二、多媒體課件的有效應(yīng)用
計算機技術(shù)的發(fā)展以及課程教育改革的推進，使得多媒體資源在教育領(lǐng)域取得了比較充分的應(yīng)用，但是，在小學(xué)階段的作業(yè)方面，對多媒體的應(yīng)用似乎還沒有得到普及。對小學(xué)階段語文課程作業(yè)進行有效改革，除了通過游戲作業(yè)方式對語文課堂作業(yè)進行有效的豐富之外，還應(yīng)加強對多媒體課件的有效應(yīng)用。教師在布置作業(yè)之前，首先應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的主要內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的資料或者課件，然后將具體的課程內(nèi)容進行重新編排，爭取通過最有效的方式將課件與作業(yè)內(nèi)容進行有效結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與參與意識，對語文課程的知識內(nèi)容進行有效吸收；如果教學(xué)條件允許的話，教師還可直接將學(xué)生帶入多媒體教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的操作模式，讓學(xué)生更加立體地感受語文作業(yè)教學(xué)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓他們在完成語文作業(yè)時享受整個過程。
通過上文的相關(guān)敘述，我們可以看到，在課程教育改革的要求與號召下，現(xiàn)階段小學(xué)階段的語文課程作業(yè)面臨著一系列新的革新，在革新的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的具體特點以及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對整個作業(yè)過程進行有效的設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段和教育方式，采取有效的游戲作業(yè)以情景教學(xué)以及合作作業(yè)等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)過程中并且享受完成語文作業(yè)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)意識，為小學(xué)階段教育事業(yè)的發(fā)展以及課程教育改革目標的完成作出應(yīng)有的貢獻和努力。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】幼小銜接；斷層；幼兒園；小學(xué)
當(dāng)今教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個性教育的時代特征，科學(xué)的早期教育越來越受到社會的重視和期待。但是時至今日，幼兒教育與小學(xué)教育銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活的現(xiàn)象有一定的普遍性。到了小學(xué)后，部分孩子出現(xiàn)經(jīng)常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢錯誤、生活不能自理、學(xué)習(xí)成績跟不上等現(xiàn)象，造成他們的心理壓力過大，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。幼小銜接問題處理得好與壞，將直接影響孩子入小學(xué)后的學(xué)習(xí)，甚至影響孩子的一生，可見我們必須高度重視這個問題，努力尋求好的解決辦法。
一、幼小銜接的含義
幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量都具有重要意義。幼小銜接階段是幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。所以，幼兒園與小學(xué)的教育銜接的重要性不可忽視。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變簣@教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。幼小銜接的過渡應(yīng)該是自然的，這要建立在整個幼兒階段的正確 發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學(xué)階段對學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)。幼小銜接不應(yīng)是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個過度環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律；核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化，這都是不科學(xué)的，不利于兒童的終身發(fā)展的。
二、幼小銜接教育問題的主要根源
德國的哈克教授認為，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著下列六個方面的斷層問題：①關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系人――幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負擔(dān)。②學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r間加以適應(yīng)。③行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當(dāng)然的個人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。④社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。⑤期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間等。⑥學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。以上斷層使德國30％的小學(xué)生有不適應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發(fā)生。因此，解決好這六個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。哈克教授的研究對我們具有借鑒意義。
三、各國幼小銜接的相關(guān)策略
1.學(xué)制上的銜接
美國的幼兒教育主要是指對0～8歲兒童進行的教育。年滿5周歲的幼兒可以免費進入學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)附設(shè)的幼兒園就讀，幼兒園與小學(xué)一、二年級形成“K-2”學(xué)制，是美國幼教的一大特色。
法國摒棄以年級為單位組織教學(xué)的形式，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個階段：第一階段為“啟蒙教育階段”，包括母育學(xué)校的小班和中班；第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段”，包括母育學(xué)校的大班和小學(xué)前兩年級的兒童；第三階段為“深入教育階段”，包括小學(xué)最后三個年級的兒童。母育學(xué)校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年，大班中已經(jīng)達到第一階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生便可以開始第二階段即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的課程，和小學(xué)前兩年級的學(xué)生一樣主要學(xué)習(xí)法語和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
英國初等教育分為2～5歲兒童的保育學(xué)校、5～7歲兒童的幼兒學(xué)校和7～11歲兒童的初級學(xué)校，兒童從5歲開始實行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年預(yù)備教育后再入初級學(xué)校。
2.課程上的銜接
美國采用國家本位的課程設(shè)計或?qū)W校（幼兒園）本位的課程設(shè)計模式，以確立幼兒園與小學(xué)課程的連續(xù)性與一致性。部分州實施幼小銜接課程(Transition Program)，為了讓某些尚未具備小學(xué)一年級基本能力的幼兒得以順利銜接小學(xué)課程，特別安排有關(guān)認知學(xué)習(xí)方面的課程訓(xùn)練。
日本新《幼兒園指導(dǎo)要領(lǐng)》將幼兒園原來課程中的六領(lǐng)域（體育、語言、自然、社會、美工、音樂）改為五領(lǐng)域（體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)），同時在小學(xué)一至二年級的課程中增設(shè)一門新課――生活課。該課程最大的特點是綜合探究性, 讓孩子對生活的各個方面進行多種多樣的探究。這門課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都類似于日本幼兒園教育中的“環(huán)境”領(lǐng)域（與我國幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域類似）, 是一種以兒童的探究為核心的兒童主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程。它注重讓兒童學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的各種初步的科學(xué)知識, 讓兒童形成初步的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度, 注重在探究活動中培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。由此可見, 由于綜合探究的學(xué)習(xí)觀的影響和綜合探究課程的出現(xiàn)，日本的小學(xué)教育正在向幼兒園教育靠攏, 既學(xué)習(xí)幼兒園教育綜合探究課程的教學(xué)方式, 又學(xué)習(xí)幼兒園教育中兒童綜合探究學(xué)習(xí)的方式。
3.師資上的銜接
美國的幼兒教師與小學(xué)低年級師資是合流培訓(xùn)的，在大學(xué)教育院系畢業(yè)后取得教師資格證書，其證照是涵蓋幼兒園與小學(xué)低年級（K-2）階段的。因此，幼兒園教師與小學(xué)低年級教師，對比兩階段兒童的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與方法，都能彼此了解，甚至在銜接策略的協(xié)調(diào)溝通上，也能考慮兒童的差異需求，使幼兒園教師與小學(xué)低年級教師得以在課程設(shè)計、教學(xué)形式與環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，更能考慮幼兒身心發(fā)展的共同特質(zhì)，進行課程與教學(xué)設(shè)計。
英國的幼兒教師和小學(xué)教師在職前所受的師范教育是相同的，包括幼兒階段和小學(xué)階段，這種教育使得他們對各年齡兒童的特點都有一定的了解。英國早期教育機構(gòu)的教師來自大學(xué)，保育員來自推廣教育學(xué)院。教師必須通過四年學(xué)習(xí)并取得教育學(xué)士學(xué)位，她們的工作對象是3～9歲的兒童。保育員的工作對象是 0～8 歲的兒童，在校所學(xué)課程也是相應(yīng)的。教師在學(xué)習(xí)期間已經(jīng)對學(xué)前和小學(xué)的兒童狀況有所了解，這對于他們從事銜接工作大有幫助。
四、對于我國幼小銜接的展望
1.突出理念上的銜接
全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認知內(nèi)容的銜接，更要考慮到身體的、情感的、態(tài)度的、社會的等內(nèi)容的銜接。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個兒童決不是在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時間，幼兒園和小學(xué)兩階段的特點同時并存，且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學(xué)階段的特點逐漸增強。為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園和小學(xué)都要是適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，同時要強調(diào)讓小學(xué)教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。
著力改變幼小銜接工作只停留在表面的現(xiàn)狀，幼兒園方面要對幼兒進行有目的、有汁劃、足夠長時間的社會與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，真正意義上減緩學(xué)前教育和小學(xué)教育兩個階段的坡度，而不是在大班臨畢業(yè)前做一些突擊性的訓(xùn)練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時等淺表性的工作；要將精力集中放在對幼兒進行入學(xué)前的心理準備教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅持性，注重思維與能力的訓(xùn)練，做好入學(xué)準備。小學(xué)方面則可彈性調(diào)整小學(xué)一年級入學(xué)初的課程內(nèi)容與節(jié)次時數(shù)安排，考慮幼兒個別特質(zhì)與幼小經(jīng)驗的差異，讓幼兒有更彈性的銜接轉(zhuǎn)換與適應(yīng)期，得以逐漸融入小學(xué)階段的課程與教學(xué)之中。
2.搭建三方溝通平臺
綜觀幼小銜接的現(xiàn)狀，還普遍存在著幼兒園、小學(xué)及家長三方聯(lián)系較少或不夠深入的狀況。我認為，解決幼小銜接問題，必須讓家長積極參與，搭建好三方溝通平臺，共同就作息時間、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣培養(yǎng)等問題進行研討，形成一定的共識：根據(jù)兩個階段的差異性互相靠攏，將共性之處如“興趣點、習(xí)慣培養(yǎng)”等加以發(fā)揚光大，這是做好銜接工作的核心環(huán)節(jié)。這些轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮降你暯拥於藞詫嵉幕A(chǔ)。在家長做好配合教育工作的基礎(chǔ)上，幼兒園教師應(yīng)該與小學(xué)低年級教師一起擬訂課程目標、商討課程設(shè)計、組織課程開發(fā)、互評課程實施，統(tǒng)籌安排幼小銜接教育的內(nèi)容，增強幼小銜接課程的針對性和有效性。例如編擬“小一新生入學(xué)手冊”、親子教育簡訊或刊物，除了可以讓幼兒園教師熟悉小一新生入學(xué)的相關(guān)課程、教學(xué)與輔導(dǎo)策略外，更可讓家長充分了解孩子在此階段的銜接信息，對幼小銜接給予協(xié)助與支持，強化與教師間的理念溝通和參與學(xué)校課程發(fā)展與課程設(shè)計，給教師提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支援，這樣就能為較好地搞好銜接工作創(chuàng)造有利條件。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 思想品德 案例教學(xué)法
【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0086-01
小學(xué)階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，對于許多知識及概念都還不能完全的理解。案例教學(xué)法在小學(xué)思想品德課程中的應(yīng)用，能夠從實際出發(fā)，最大限度幫助學(xué)生立體化一些知識及概念，集中學(xué)生注意力的同時，提高學(xué)生對知識的掌握。下文論述中，筆者從小學(xué)思想品德課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，圍繞案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性進行了闡述，并就其具體措施提出了建議和意見。
一、從教學(xué)現(xiàn)狀來看案例教學(xué)法在思品課中介入的必要性
小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的第一個較為正式的階段。在這一階段中，學(xué)生的知識量、知識架構(gòu)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于快速發(fā)展和形成的時期，學(xué)生們對知識的態(tài)度呈現(xiàn)出明顯的反差，熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生對知識的獲取表現(xiàn)出強烈的求知欲望，有的學(xué)生卻存在厭學(xué)思想;小學(xué)生由于知識體系的缺乏，基礎(chǔ)知識的空白，對所有不明白的東西都具有強烈的好奇心，但是伴隨好奇心而來的，還有一顆容易遭受挫折的敏感的心。小學(xué)生的階段特點在一定程度上造就了小學(xué)階段課程教學(xué)效果的不可控性，從小學(xué)思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個方面的問題：教學(xué)手段單一，學(xué)生注意力難以集中。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的天性來看，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式來集中學(xué)生注意力的話，難度較大，教師必須進行教學(xué)手段的創(chuàng)新;此外，現(xiàn)階段小學(xué)思想品德課程教學(xué)還面臨著教學(xué)目標、教學(xué)主體不明確的問題。教師習(xí)慣于從課程教學(xué)大綱的要求出發(fā)，可是卻忽略了學(xué)生主體在這一任務(wù)中的重要地位和作用，脫離了學(xué)生的立場。
案例教學(xué)法是一種建立在具體實例之上對教學(xué)內(nèi)容進行輔助說明的教學(xué)手法，這一途徑的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生進行知識的有效遷移，幫助學(xué)生理解具體知識點的同時，最大限度集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。結(jié)合小學(xué)思想品德教學(xué)的現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法的介入是改變尷尬教學(xué)局面的有效措施之一。
二、案例教學(xué)法在小學(xué)思品課程教學(xué)中介入的具體措施
從上文論述中，我們已經(jīng)了解到，對學(xué)生特點進行充分考慮是提高小學(xué)思想品德課程教學(xué)質(zhì)量及效率的基礎(chǔ)條件。案例教學(xué)法在思品課程中的應(yīng)用，目的在于從學(xué)生角度出發(fā)，將知識與實際例子相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行解讀的過程中，深入學(xué)生對知識的理解和掌握，鞏固和提高學(xué)生的知識遷移能力。結(jié)合小學(xué)思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，案例教學(xué)法的應(yīng)用，建議可以從以下幾個方面入手：
（一）充分了解學(xué)生特點與天性，有目的的進行案例計劃
小學(xué)是學(xué)生接受德育教育的初級階段，同時也是小學(xué)生的啟蒙教育階段。這一時期教育的主要目的不在于功能性，而側(cè)重于適應(yīng)性，即讓學(xué)生在適應(yīng)的過程中慢慢接受教師的教育觀點及在教學(xué)過程中想要傳達給學(xué)生的觀念主張。案例教學(xué)法是小學(xué)思想品德教育的重要教學(xué)手法，同時也是小學(xué)階段思想品德教學(xué)改革的重要途徑和措施。在具體施行的過程中，教師首先需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展天性，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行有效的教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，最大限度保證教學(xué)設(shè)計的有效性。小學(xué)階段學(xué)生最為基本的特點就是好動、好奇、好玩，如果教師在運用案例教學(xué)法進行思想品德教育的過程中，能夠?qū)W(xué)生這三個基本發(fā)展特點進行充分掌握，站在學(xué)生立場思考的話，必然能收到良好的回應(yīng)。比如，教師在案例教學(xué)法的過程中，可以適當(dāng)?shù)呐湟郧榫敖虒W(xué)以及游戲教學(xué)，獲取學(xué)生好感的同時，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）加強情感溝通與思想交流，深入案例教學(xué)核心
思想品德教育要實現(xiàn)的是“教育”的目的。鑒于小學(xué)階段學(xué)生叛逆，喜新厭舊的性格特點來說，如何抓住學(xué)生的胃口，有針對性的選擇教育目的實現(xiàn)的途徑，是現(xiàn)階段小學(xué)思想品德教育工作者們都需要思考的問題。在小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師始終一幅高高在上的姿態(tài)，并且將品德教育中涉及到的內(nèi)容強行灌輸給學(xué)生，不僅難以收到好的教學(xué)效果，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來說，實際上是一種損害。案例教學(xué)法在小學(xué)思想品德教育中的應(yīng)用，實質(zhì)上是通過轉(zhuǎn)換師生在教學(xué)中的地位來實現(xiàn)的，即教師從講臺上走下來，走到學(xué)生中間去;學(xué)生從座位上站起來，走到案例中去。因此，就案例教學(xué)法在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用來說，除了尊重學(xué)生天性與特點，進行有效的教學(xué)設(shè)計以外，還應(yīng)加強與學(xué)生的情感溝通與思想交流，充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界、價值觀形態(tài)等，合理判斷學(xué)生思想品德的形成態(tài)勢，根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生德育的健康發(fā)展;此外，還應(yīng)扮演好“幫手”的角色，針對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用思想品德課程的知識和內(nèi)容進行及時的解決，提高學(xué)生對知識應(yīng)用能力的同時，提升學(xué)生對思想品德課程的好感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為接下來案例教學(xué)法的繼續(xù)和進行奠定基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
綜上所述，我們可以看到，案例教學(xué)法在小學(xué)思想品德教育中的應(yīng)用，不僅是提高思想品德教育質(zhì)量與效率的有效措施，同時更是發(fā)揮小學(xué)德育工作啟蒙作用的重要途徑。在案例教學(xué)法具體的應(yīng)用過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際，秉持對學(xué)生發(fā)展負責(zé)的德育教育態(tài)度，尊重學(xué)生的天性，充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界及價值觀形態(tài)，合理判斷學(xué)生思想品德的形成態(tài)勢，針對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用思想品德課程的知識和內(nèi)容進行及時的解決，提高學(xué)生對知識應(yīng)用能力的同時，提升學(xué)生對思想品德課程的好感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，爭取為小學(xué)思想品德課程教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，做出貢獻。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)課程；具體特點；多媒體教學(xué)
就多媒體的教學(xué)模式來說，不僅是對具體課堂教學(xué)進行有效豐富的重要措施，更是對相應(yīng)課程教學(xué)質(zhì)量進行提高的必要途徑和手段。但是如果在引入多媒體的條件下卻脫離教材內(nèi)容的話，可能會取得相反的效果，那么在具體的多媒體教學(xué)過程中，應(yīng)該從哪些方面采取有效措施開展相關(guān)教學(xué)呢？
一、深入理解教材宗旨
通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)大致了解了將多媒體教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性。如果要想充分利用好這一教學(xué)策略，在具體教學(xué)活動開始之前，建議教師首先對教材的具體內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)宗旨進行深入的學(xué)習(xí)和了解，為多媒體教學(xué)資源的收集和準備提供有效的依據(jù)和指導(dǎo)。就小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程開展的主要教學(xué)任務(wù)來說，在相應(yīng)的課程標準中已經(jīng)做出了明確的規(guī)定：小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的開展，主要是為學(xué)生提供一個創(chuàng)造力課程的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在開展多媒體教學(xué)時，應(yīng)對這一教學(xué)宗旨進行準確的把握，從而對相應(yīng)的課程教學(xué)進行有效的設(shè)計。
二、充分利用學(xué)生的興趣傾向
小學(xué)階段教材在設(shè)計的過程中很大程度都是從學(xué)生的角度進行考慮的，因此，除了對教材的內(nèi)容和宗旨進行深入的理解和把握之外，在多媒體教學(xué)開始之前，教師還應(yīng)對學(xué)生們的興趣傾向以及愛好進行全面把握。都知道小學(xué)階段學(xué)生的性格以及心理正處于一個發(fā)展的階段，促使他們進行學(xué)習(xí)的是他們與生俱來的天性，因此有效教學(xué)的定義必然包含了對學(xué)生情趣傾向的考慮和利用；再加上教材設(shè)計者在設(shè)計小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的過程中，必定是依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點來進行設(shè)計的。多媒體教學(xué)方式是課程教育改革條件下推出的新的教學(xué)方式，就更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行考慮。
綜上所述，我們可以看到，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程多媒體教學(xué)方式的有效應(yīng)用客觀要求教師對課程教材的具體特點以及相應(yīng)的設(shè)計理念進行深入的掌握。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度對相應(yīng)的課程教學(xué)進行有效的策劃，爭取為學(xué)生創(chuàng)造更好的成長和學(xué)習(xí)空間。
參考文獻：
幼兒園和小學(xué)教育，是孩子學(xué)習(xí)生涯中兩個重要的基礎(chǔ)階段。教師和家長通過切身體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接上存在問題。因此，做好過渡期課程學(xué)習(xí)方面的銜接研究以及幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的策略研究都是非常必要的。
二、當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段中存在的幼小課程銜接問題
1.幼小課程目標存在的問題
幼小銜接階段的學(xué)生需要身心全面健康發(fā)展，而并不只是認知能力的發(fā)展。有些人把幼小的銜接目標等同于單純的知識的接受和拓展，忽視了學(xué)生情感的發(fā)展與變化。許多小學(xué)生在小學(xué)階段很難適應(yīng)小學(xué)課程學(xué)習(xí)活動，這是因為小學(xué)教師十分重視發(fā)展學(xué)生的認知能力，忽視了學(xué)生情緒和思維的全面發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的，每一階段的發(fā)展既體現(xiàn)了上一階段的特點，又為下一階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而當(dāng)前的幼小銜接課程很少考慮幼小銜接階段幼兒的心理發(fā)展需要。
2.幼小課程內(nèi)容存在的問題
在課程內(nèi)容上，一年級學(xué)生在幼兒園學(xué)到了很多知識，幼兒和小學(xué)在課程內(nèi)容上存在許多重復(fù)和交叉的知識點，使許多小學(xué)低學(xué)段學(xué)生接受的大部分知識是已經(jīng)學(xué)過和了解的知識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。
3.幼小課程實施存在的問題
考慮到學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點與學(xué)生全面發(fā)展的需求，加之小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生認知水平發(fā)展還不完善，其形象思維嚴重，注意力較差，所以小學(xué)低學(xué)段的課程活動應(yīng)當(dāng)遵循生活化、實踐性和游戲化的原則。但當(dāng)今小學(xué)低學(xué)段的課程實施只注重形式上的銜接，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至嚴重時會產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象，不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、關(guān)于小學(xué)低學(xué)段幼小課程銜接問題的思考與建議
1.課程目標
對于幼小銜接的課程目標，教師不僅要考慮到學(xué)生的認知與技能的發(fā)展，更要注重學(xué)生情感與思維的發(fā)展。而小學(xué)低年級是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，其學(xué)生認知水平的發(fā)展還未完善，加之幼兒園課程的自由性與個性化的影響，小學(xué)低年級的學(xué)生規(guī)則意識薄弱，邏輯思維和情感的發(fā)展不夠完善。所以，幼小銜接的課程目標要根據(jù)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點進行設(shè)計，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2.課程內(nèi)容
課程內(nèi)容的選擇，重點在于教師選擇如何教學(xué)，哪些內(nèi)容適合學(xué)生；幼小銜接教育要為學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活做好準備，而這些又需要具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容合理把握與選擇上。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程與幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的銜接為例，對于掌握數(shù)學(xué)的基本概念與技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)能力及思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程銜接目標基本趨同，都比較關(guān)注動作技能與情感領(lǐng)域目標，而在數(shù)學(xué)認知領(lǐng)域目標則存在差異。
3.教學(xué)方法
每個教育階段教師所采用的教學(xué)方法各有差異，幼兒教師以游戲法和操作法為主要形式，而小學(xué)教師選用最多的則是講授，因此小學(xué)的課堂教學(xué)使小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生很難適應(yīng)小學(xué)的課程活動與學(xué)習(xí)活動。所以教師應(yīng)該根據(jù)小?W低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，綜合運用各種教學(xué)手段與方法，使其更好地適應(yīng)小學(xué)的課程活動與學(xué)習(xí)活動。
