時(shí)間：2023-08-06 10:45:51
序論：在您撰寫高中語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效學(xué)習(xí)
一、高效的課堂教學(xué)成就有效的學(xué)習(xí)
1.教師必須多讀書，豐富自己的知識(shí)，提高自己的修養(yǎng)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)
教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識(shí)，更需要淵博的知識(shí)和教育的智慧，我們要改變過(guò)去教師的形象，要做一個(gè)有智慧、有愛(ài)心、讓自己快樂(lè)也讓學(xué)生快樂(lè)的人。眾所周知，只有課堂上的生動(dòng)語(yǔ)言和有深度的提問(wèn)才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有提高了自己的文化內(nèi)涵，才能講出生動(dòng)的一課。所以要成為一名優(yōu)秀的教師，最重要的一點(diǎn)就是必須多讀書，讀好書。
新的課程要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更要擴(kuò)充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。首先，必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。其次，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，以適應(yīng)教育改革的浪潮。
2.嘗試多種教學(xué)方法，創(chuàng)造多彩高效課堂
要?jiǎng)?chuàng)造多彩的課堂，教師就必須在各個(gè)方面提高自己，尤其是在教學(xué)方面。一個(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì)上單調(diào)的課，而是有多種多樣的課堂教學(xué)方式。只有形式多樣的課堂，才能更好地吸引學(xué)生。一堂課下來(lái)，教師一定要明白自己教了什么，學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，改變了沒(méi)有。這就要求教師在備課的時(shí)候不僅要備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會(huì)什么。同時(shí)，還應(yīng)該在科學(xué)的理念指導(dǎo)下改革教學(xué)方法，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。
二、主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)成就有效的學(xué)習(xí)
1.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：第一，多讀書，讀好書。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，如果知識(shí)面狹窄，是很難有突破和創(chuàng)新的。課外書籍在此方面可以做極為有益的補(bǔ)充。多讀課外書籍，不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，而且可以提高寫作能力，當(dāng)然還可以提高修養(yǎng)，開(kāi)闊視野，不論在交談還是在寫作時(shí)都可以信手拈來(lái)?，F(xiàn)在比較好的課外讀物有《中學(xué)生閱讀》《散文選刊》《讀者》《萌芽》等，此外還可以精選一些原創(chuàng)性的經(jīng)典，如史鐵生、余秋雨、王蒙、韓少功等的隨筆。有些好文章要多次閱讀，甚至做些摘記，這樣日積月累，潛移默化，語(yǔ)文水平就會(huì)提高。第二，勤查工具書，勤背誦，多朗讀，勤動(dòng)手，做好讀書筆記。第三，善于思考，用心感悟；勤于練筆，感悟生活。
2.抓住課堂45分鐘是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學(xué)的知識(shí)，是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)就不會(huì)有困難；如果上課時(shí)不注意聽(tīng)講，當(dāng)堂沒(méi)聽(tīng)懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問(wèn)題，課后可能要花費(fèi)幾倍的時(shí)間才能補(bǔ)上。所以，集中精力聽(tīng)好每一堂課，是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。
第一，做好聽(tīng)課前的準(zhǔn)備工作。端正態(tài)度，態(tài)度決定效率，學(xué)習(xí)態(tài)度影響著聽(tīng)課的質(zhì)量。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不感興趣，又不明確學(xué)習(xí)目的，上課只是應(yīng)付，那么他們就很難集中注意力，認(rèn)真思考教師所v的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度也會(huì)影響聽(tīng)課的質(zhì)量，認(rèn)為教師課講得好，就認(rèn)真聽(tīng)課；認(rèn)為教師講得不好，就漫不經(jīng)心。如果學(xué)生持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師下的工夫再大，收效也微乎其微，到頭來(lái)吃虧的還是學(xué)生自己?？梢?jiàn)，要想提高聽(tīng)課質(zhì)量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是不容忽視的一個(gè)方面。
第二，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊思?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟”，孟子說(shuō)“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。有了一種迫切解決問(wèn)題的心理，人們?cè)谧鍪碌倪^(guò)程中就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，做事效率無(wú)疑會(huì)提高。同樣，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，就有了聽(tīng)課的目的性，上課就會(huì)主動(dòng)去探索，或從教師的講解中尋求到答案，而不再是被動(dòng)地去接受了，那么聽(tīng)課的時(shí)候，自然而然地思想會(huì)更加集中，思維也會(huì)更加活躍。
第三，邊聽(tīng)邊記，抓住知識(shí)重點(diǎn)，力爭(zhēng)當(dāng)堂掌握。首先，根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽(tīng)自己預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)弄懂的部分，爭(zhēng)取通過(guò)教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意教師如何導(dǎo)入新課，如何小結(jié)，抓住教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。一節(jié)課中，重點(diǎn)內(nèi)容是不太多的，并且教師在課上肯定會(huì)著力講解這些重點(diǎn)，如果學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)積極思考，當(dāng)堂掌握，一般來(lái)說(shuō)問(wèn)題是不大的。
關(guān)鍵詞：科學(xué)分組；注重對(duì)話；科學(xué)評(píng)價(jià)
新課程積極倡導(dǎo)主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究的新型學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。很多一線教師為了落實(shí)新課標(biāo)的理念，紛紛選擇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中效果卻不盡如人意，很多教師都感到非常困惑。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣采取有效的措施實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)，把新課標(biāo)的理念落到實(shí)處呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)自己的看法。
一、科學(xué)建組、合理分工、責(zé)任明確
科學(xué)分組是學(xué)生進(jìn)行有效合作的前提條件。在實(shí)施小組合作教學(xué)之前如何科學(xué)地分組呢？是讓教師硬性分配還是學(xué)生自由組合呢？細(xì)細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩種分組的方法各有利弊。自由組合的分組形式利于學(xué)生之間的相互了解和信任，這樣的小組成員之間易于敞開(kāi)心扉、坦誠(chéng)交流、互助合作，但是這些同學(xué)往往因?yàn)橛刑嗟南嗨浦?，?dǎo)致他們的觀點(diǎn)大多雷同，在交流探究中缺少觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)鳴和碰撞，因而這種分組方式不利于小組的有效合作。如果按照由教師主導(dǎo)的異質(zhì)分組，可能使課堂上的討論更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也能做到自律，但是也會(huì)出現(xiàn)由于異質(zhì)的存在造成彼此之間的不信任和相互排斥，不利于小組之間合作的深入持久。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取多種小組合作的方式促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的有效性。以后，隨著小組合作的深入以及對(duì)討論問(wèn)題的深入，要逐漸向異質(zhì)分組過(guò)渡，分組的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度甚至學(xué)習(xí)成績(jī)等因素。既可以四人一組，也可以六人一組，這要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的數(shù)量而定，不做硬性規(guī)定。要選出一名負(fù)責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任該小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和組織能力學(xué)生發(fā)言，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；選出一名甚至兩名語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任本小組內(nèi)的發(fā)言人，可以代表本組成員交流展示學(xué)習(xí)的成果；選出善于觀察的學(xué)生擔(dān)任觀察員，負(fù)責(zé)督促本組成員進(jìn)行全員討論，提高學(xué)習(xí)的效率。教師可以在小組合作一段時(shí)間后，把角色相同的組員組成專家組，探討各自的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)小組成員工作學(xué)習(xí)的策略及時(shí)調(diào)整，還可以給這些學(xué)生提一些建設(shè)性的意見(jiàn)。
二、預(yù)留時(shí)間，注重對(duì)話，加強(qiáng)展示
語(yǔ)文是語(yǔ)言類學(xué)科，比其他學(xué)科更重視語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)話，怎樣表達(dá)出腦中所思的、心中所想的。在高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)背景的不同，知識(shí)積累的程度不同，往往對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)出現(xiàn)很大的差異。所以，我們?cè)谡n堂上要重視小組內(nèi)的討論和同桌間的交流，這樣不但能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的思維火花的碰撞，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)話能力的提升，讓每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅。
但是，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師擔(dān)心自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案沒(méi)有被學(xué)生準(zhǔn)確地答出來(lái)或者學(xué)生回答得不夠熟練，往往容易打斷學(xué)生的發(fā)言，甚至打斷學(xué)生的活動(dòng)，這樣小組內(nèi)的合作也就成了“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中要極力避免的形式主義的小組合作學(xué)習(xí)。既然小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就要在小組合作學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生，留給學(xué)生充足的思考問(wèn)題的時(shí)間和討論的時(shí)間，保證小組內(nèi)學(xué)生的充分交流，使學(xué)生的思維碰撞的火花不被教師掐滅，促使學(xué)生的思維向更深層次拓展。所以，教師要讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)，就要留給學(xué)生充足的時(shí)間討論交流，讓他們能夠充分地發(fā)言、辯論，讓各種不同程度的學(xué)生都能得到盡情地發(fā)揮。
真正使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，這樣不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)一步探索、討論，還能使學(xué)生獲得更多的成果，形成良好的循環(huán)學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)展示的是小組的探究成果，所以，展示的方式要多樣，既可以由一名學(xué)生代表本組發(fā)言，也可以通過(guò)多媒體等現(xiàn)代手段進(jìn)行全組成果的展示，更要倡導(dǎo)學(xué)生以書面報(bào)告的形式加以展示，學(xué)生在共同欣賞本組成果的同時(shí)，還能收獲個(gè)人學(xué)習(xí)成功的喜悅。
三、及時(shí)激勵(lì)、科學(xué)評(píng)價(jià)、注重表?yè)P(yáng)
語(yǔ)文教師要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能力、水平及時(shí)作出正面的、激勵(lì)性的、積極的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的集體主義意識(shí)，提高小組內(nèi)成員的凝聚力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的合作需求。教師在對(duì)小組的集體成果進(jìn)行認(rèn)可和評(píng)價(jià)的時(shí)候，要針對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能針對(duì)小組內(nèi)某一個(gè)人，要善于從小組的角度來(lái)表?yè)P(yáng)，把小組內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，不僅要參照小組內(nèi)學(xué)習(xí)情況得分的高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作技能和合作態(tài)度。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效性；學(xué)習(xí)方法
為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，在新時(shí)期的教學(xué)中人們將注意力集中于各個(gè)環(huán)節(jié)，其中引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧也十分重要。高中階段是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法與技巧的關(guān)鍵時(shí)期，因此在教師的指導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該積極掌握多種多樣的學(xué)習(xí)方法。本文就有效的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討。
一、積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于高中階段的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往喜歡在課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，但是很多學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)也十分重要。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，對(duì)于課堂上教師要講解的內(nèi)容，在沒(méi)有教師的指導(dǎo)的情況下積極去探索知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立探索與獲取知識(shí)的過(guò)程能夠給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是任何階段的學(xué)習(xí)無(wú)法代替的，也是提升學(xué)生語(yǔ)文水平的一個(gè)關(guān)鍵階段。為了提高高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的積極性，教師可以通過(guò)布置任務(wù)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。
二、緊跟教師的教學(xué)步驟
在眾多能夠幫助高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的方法中，緊跟教師的教學(xué)步驟就是一種有助于學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，都是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以跟上教師的教學(xué)步驟，導(dǎo)致教師講解的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵影響的因素，學(xué)生難以及時(shí)掌握，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也就越來(lái)越難以掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)。為了使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中緊跟教師的教學(xué)步驟，本人認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
（一）及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步驟的一個(gè)重要原因就是存在知識(shí)盲區(qū)，因此學(xué)生為了跟上教師的教學(xué)步驟，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)盲區(qū)及時(shí)加以彌補(bǔ)。例如：教師在高中要講解的一些重要修辭方法就是“暗喻”，學(xué)生可能在聽(tīng)講的過(guò)程中難以明白其含義，也難以理解其實(shí)際的應(yīng)用方法，那么學(xué)生就應(yīng)該及時(shí)彌補(bǔ)與暗喻知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能并不明白什么是比喻修辭方法，這時(shí)學(xué)生就要及時(shí)掌握什么是比喻修辭法，這樣再去理解什么是暗喻就顯得十分容易。語(yǔ)文也是一門知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，只有打好基礎(chǔ)學(xué)生才能逐漸在教師的引導(dǎo)下，更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。
（二）注意力高度集中
為了跟上教師的教學(xué)步驟，還要求學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，注意力要高度集中。高中學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，有些知識(shí)點(diǎn)只需要教師簡(jiǎn)單地講解學(xué)生便可掌握，而有些知識(shí)點(diǎn)則需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行體會(huì)才能掌握，因此，學(xué)生如果出現(xiàn)注意力不集中的情況，很多知識(shí)點(diǎn)就很難理解，也就很難再跟上教師的教學(xué)步驟。為了提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，跟上教師的教學(xué)步伐，要求學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠注意力高度集中，對(duì)教師的講解引起重視。教師也應(yīng)該提高課堂教學(xué)的趣味性，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。
三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂教學(xué)中都發(fā)揮著十分重要的作用，只有處理好二者之間的關(guān)系，課堂教學(xué)才能更加高效的開(kāi)展。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于高中學(xué)生而言，一個(gè)有效的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方法，就是在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性并積極的進(jìn)行思考。
一些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)有這樣的感受，雖然下了大工夫進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，然而結(jié)果卻并不理想，尤其在考試的過(guò)程中，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但在作答的過(guò)程中卻難以通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用，靈活的應(yīng)對(duì)不同的題目。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很重要的一個(gè)原因，就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的自主思考不足，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主思考能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握十分有利，對(duì)提升學(xué)生的考試能力也有很大的幫助。
四、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中巧妙設(shè)問(wèn)
教師在教學(xué)的過(guò)程中為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)巧妙設(shè)問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)，學(xué)生自主設(shè)問(wèn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中巧妙設(shè)問(wèn)，就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極進(jìn)行思考，并結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要積極的進(jìn)行思考，及時(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)才能更加深入，學(xué)生也才能更好地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的提升也有很大的幫助。
五、注重與他人進(jìn)行溝通與交流
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 有效學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0044-01
語(yǔ)文教授給我們母語(yǔ)，語(yǔ)言是我們?nèi)粘躺钪斜夭豢缮俚墓ぞ?，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。學(xué)校作為傳授優(yōu)秀文化的場(chǎng)所，傳授給學(xué)生大量的科學(xué)文化知識(shí)，語(yǔ)文課程作為一門主課，占據(jù)很大的分量，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。但在高考、升學(xué)種種壓力之下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的關(guān)注率卻不高，學(xué)習(xí)效率也有待于提高，應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變這種不健康的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從自身出發(fā)，做到積極有效的學(xué)習(xí)。
一、學(xué)習(xí)策略的基本理念
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高自身的學(xué)習(xí)效果和效率、從自我出發(fā)有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。
一般來(lái)講，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等三方面。認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工的方法和技術(shù)，有助于有效的將信息從記憶中提取出來(lái)。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，了解和控制自己的認(rèn)知過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地安排和調(diào)節(jié)。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)并調(diào)節(jié)環(huán)境，以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。
二、高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍現(xiàn)狀
1.聽(tīng)課效率不高
高中課程緊張，學(xué)生壓力大，不僅學(xué)習(xí)興趣減弱，連最基本的課堂聽(tīng)課效率也普遍下降。
課前不做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，沒(méi)有提前對(duì)要講的課文內(nèi)容進(jìn)行粗略的閱讀，也沒(méi)有找出自己不會(huì)的生字詞和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容疑惑的地方，不知道自己的課前水平是怎么樣的，盲目的跟從老師課上所講內(nèi)容，所學(xué)的內(nèi)容于學(xué)生本身來(lái)講沒(méi)有針對(duì)性。
課堂上學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，學(xué)生只是單純的跟隨老師的思路進(jìn)行表面的學(xué)習(xí)，開(kāi)小差、交頭接耳的學(xué)生不在少數(shù)，甚至有的因?yàn)槠v或者是對(duì)課文沒(méi)有興趣而打瞌睡，雖然這些現(xiàn)象授課老師也有責(zé)任，但是更多的不利是相對(duì)于學(xué)生來(lái)講的，導(dǎo)致了課堂聽(tīng)課效率的下降，也影響了自己學(xué)習(xí)能力的提高。
2.學(xué)習(xí)積極性不高
興趣是最好的老師，在升學(xué)壓力大的背景之下，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是一門最拉不開(kāi)分?jǐn)?shù)的學(xué)科，學(xué)與不學(xué)都不能對(duì)自身的整體分?jǐn)?shù)造成大的影響，消極對(duì)待語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，被動(dòng)的應(yīng)付老師布置的作業(yè)和安排的考試，缺乏自己主動(dòng)的安排，老師讓做什么才去做什么，而從不從自身考慮想做什么和該做什么。
3.沒(méi)有時(shí)間觀念
世界上只有時(shí)間是平等的，每個(gè)人每一天，不論富貴與貧賤，都是只有二十四個(gè)小時(shí)，這一天是否是有價(jià)值的一天，就在于自己如何好好利用?，F(xiàn)在的學(xué)生必須要文理兼顧，所學(xué)的科目繁多，如此了解自己的生物鐘，制作自己的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃就尤為重要了。有的學(xué)生整天埋頭苦學(xué)，可是成績(jī)總是得不到提升，并不是說(shuō)自己努力不夠，重要的原因就是不知道如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)人學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是知道自己什么時(shí)候該干什么，不該干什么，以及怎么才能做到出彩。
三、高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率不高的原因分析
現(xiàn)在的高中生對(duì)語(yǔ)文課程的關(guān)注不高以導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高有兩個(gè)方面的原因，一是社會(huì)大環(huán)境的影響，二是學(xué)生自身的態(tài)度不端正。
1.社會(huì)大環(huán)境下的語(yǔ)文課程
大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣和升學(xué)的關(guān)系沒(méi)有數(shù)理化那么大，太多的投入也不會(huì)有太大的提高，而且從語(yǔ)文教授的母語(yǔ)的基礎(chǔ)層面來(lái)看，學(xué)生也認(rèn)為沒(méi)有必要在語(yǔ)文上花時(shí)間和精力。
當(dāng)今社會(huì)的影視傳媒、信息量充足的網(wǎng)絡(luò)慢慢的取代了語(yǔ)文學(xué)科本有的審美性和工具性，致使語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越被動(dòng)，學(xué)生的空余閑暇時(shí)間被電視網(wǎng)絡(luò)所充斥，能夠靜下心來(lái)，興致勃勃地閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占重要地位的文學(xué)藝術(shù)類書籍的學(xué)生日益減少，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的失卻。
2.學(xué)生自身的態(tài)度不端正
從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，存在以下情況：
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，可唯獨(dú)語(yǔ)文學(xué)科薄弱，成績(jī)不高，拉分情況嚴(yán)重。學(xué)習(xí)成績(jī)中等，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诳傮w成績(jī)中不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)停滯不前。學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，放棄對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲。
由此來(lái)看，存在問(wèn)題的學(xué)生多數(shù)是由于學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，影響了自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，就會(huì)放棄對(duì)語(yǔ)文學(xué)科原有的期盼。有的學(xué)生力不從心，有的學(xué)生悟性變差，有的學(xué)生破罐破摔，平時(shí)看來(lái)語(yǔ)文學(xué)科在總體學(xué)科成績(jī)中拉不開(kāi)差距而掉以輕心，最終栽跟頭的還是一直沒(méi)改正的學(xué)習(xí)態(tài)度積攢的弊病的學(xué)生。
四、高中語(yǔ)文課堂有效學(xué)習(xí)的方法
1.學(xué)會(huì)從自己做起
不是每個(gè)學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)出學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生同時(shí)有權(quán)利從學(xué)校這個(gè)大家庭中了解自己應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎么安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該怎么養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)生一定要從自己出發(fā)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解自身的學(xué)習(xí)能力，從而做到對(duì)自己能力的開(kāi)發(fā)。
2.教師的力量
教師要告訴學(xué)生怎樣樹立學(xué)業(yè)自尊。教師要做到相信自己的學(xué)生，因?yàn)槿魏尾恍湃闻c懷疑都將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和極大的學(xué)習(xí)熱忱。自尊是一個(gè)人人格的保證，要成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，自尊心所占的比重是極大的。提高學(xué)生自尊的一個(gè)很好的方法就是按部就班，步步為營(yíng)。將學(xué)生每個(gè)階段小小的進(jìn)步記錄下來(lái)并對(duì)此表彰，讓學(xué)生感受到進(jìn)步與小成功的喜悅，充實(shí)學(xué)生自己內(nèi)心的體驗(yàn)。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境
讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到較好的發(fā)揮，使得學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自身的參與實(shí)踐，獲得學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在這個(gè)過(guò)程中慢慢摸索總結(jié)出一套對(duì)自己行之有效的學(xué)習(xí)策略與方法，從而提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，潛移默化的提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《教育心理學(xué)考試大綱》.北京大學(xué)出版社.2002年2月.
1.對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)時(shí)只是對(duì)學(xué)生提出了預(yù)習(xí)要求，而對(duì)于學(xué)生如何做到高效率的預(yù)習(xí)不進(jìn)行指導(dǎo)。這就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)獲得不了有效的效果，會(huì)使他們感到預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的區(qū)別不大，失去了預(yù)習(xí)課文的積極性。究其原因，一方面教師認(rèn)為預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生自主體驗(yàn)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)能使在課堂上的學(xué)習(xí)效率不斷提高來(lái)促使他們更認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。但教師忽視了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)不得法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效率不高。而有的教師不清楚預(yù)習(xí)的作用和重要性，在布置預(yù)習(xí)要求時(shí)也僅僅是讓學(xué)生把文章讀兩遍，在文章中畫出要學(xué)習(xí)的生字詞，而對(duì)如何理解和把握文章中作者的情感體驗(yàn)不作要求。
2.對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況檢查不到位，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不重視教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)也不會(huì)受到教師的批評(píng)。這就使一些學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鉆了空子，不認(rèn)真預(yù)習(xí)。而有的教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，根本不對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作出檢查，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)是否到位的情況不清楚。究其原因，一方面教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不高，認(rèn)為如果學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的講解和參與課堂活動(dòng)的積極性不高，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣。另一方面因?yàn)橐獧z查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就需要一定的時(shí)間，有的教師認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，所以他們認(rèn)為學(xué)生是否預(yù)習(xí)不重要，只要在課堂教學(xué)中積極參與就行了。要解決這些語(yǔ)文中的“黑洞”問(wèn)題，教師必須把預(yù)習(xí)的重要性進(jìn)行深入了解，同時(shí)讓學(xué)生深入了解預(yù)習(xí)的重要性，提高他們預(yù)習(xí)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的三種學(xué)習(xí)意識(shí)———主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、成功學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，這也正是我們共同追求的目標(biāo)。
二、解決辦法
（一）基本層次———夯實(shí)基礎(chǔ)，初步解讀文本首先，利用《智慧苑》設(shè)計(jì)精彩的單元話題導(dǎo)讀及圍繞文本或作者鏈接的相關(guān)文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真情投入到文本的學(xué)習(xí)中。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦優(yōu)美的語(yǔ)段，掌握與文本相關(guān)的詩(shī)詞、文學(xué)文化常識(shí)，豐富其語(yǔ)言積累、文學(xué)文化內(nèi)涵。其次，學(xué)生通過(guò)查字典、聯(lián)系語(yǔ)境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)；文言文中則掌握重要的實(shí)詞、虛詞、特殊句式等語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)自查互批，加強(qiáng)重要知識(shí)的積累。再次，既然以學(xué)生為主體，那就要尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，不給學(xué)生任何的束縛，讓學(xué)生盡情享受讀書的樂(lè)趣，并隨時(shí)將自己的初讀體驗(yàn)記錄在《智慧苑》上。帶著這種體驗(yàn)，再借助《智慧苑》了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，根據(jù)上面的思考題，再讀文本，進(jìn)行初步的整體把握，作出批注，寫出自己的讀后體驗(yàn)，達(dá)到初步解讀文本的目標(biāo)。
（二）中級(jí)層次———成果展示，提升學(xué)生綜合能力高中學(xué)生由于其心理發(fā)展特征，具備很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之后讓他們進(jìn)行成果展示，可以促使學(xué)生更仔細(xì)、認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)成果展示可以按照以下步驟進(jìn)行。
1.打好基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)習(xí)慣，僅僅靠提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讓學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，教師可以把學(xué)生分為小組，每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)來(lái)檢查小組成員的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。教師然后再隨機(jī)抽查出一個(gè)小組進(jìn)行抽查。檢查的形式多種多樣，可以采用口頭表達(dá)的方式，也可以通過(guò)聽(tīng)寫的方式進(jìn)行。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不斷提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸感受到了成功的樂(lè)趣，他們通過(guò)努力在每次檢查時(shí)都能獲得很好的成績(jī)，激發(fā)了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力打好基礎(chǔ)的決心和信心。
一、制定有效合作策略，優(yōu)化教學(xué)資源
合作教學(xué)法的開(kāi)展，首先要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，即要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能制定出有效的合作教學(xué)策略。
首先，合作教學(xué)是一種以開(kāi)放民主課堂構(gòu)建為主的教學(xué)方法，重視學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，因此，掌握合作教學(xué)開(kāi)放的“度”是有效合作教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)任務(wù)要在合作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)很關(guān)鍵，要把知識(shí)、方法、情感滲透進(jìn)去，才能掌控教學(xué)進(jìn)度。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，如果不掌握好進(jìn)度的話，學(xué)生會(huì)從夢(mèng)想聊到美國(guó)民主上去，片面地認(rèn)為美國(guó)民主就是民主的標(biāo)準(zhǔn)，而跳出了教學(xué)任務(wù)。
其次，合作教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)評(píng)價(jià)、考核機(jī)制、學(xué)習(xí)過(guò)程上有所突破，把思維能力的培養(yǎng)與拓展作為合作教學(xué)的重要任務(wù)。高中學(xué)生開(kāi)始理性看待世界，但其理性思維的發(fā)展容易受到外界的影響，只有拓展其思維能力，才能使學(xué)生獲得理性思考的真正力量。以《赤壁賦》為例，蘇軾在大氣磅礴的背后，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與其前期有什么變化？這種變化的根源與作者本身的經(jīng)歷關(guān)系如何？通過(guò)這樣的討論與引導(dǎo)，學(xué)生就能充分體會(huì)面對(duì)赤壁的情感，達(dá)到情感共鳴，從而掌握課文要點(diǎn)，獲得思維能力的拓展。
最后，合作教學(xué)要重視合作組合，使不同層次、不同認(rèn)識(shí)、不同水平的學(xué)生獲得較大的提高。合作組合的組成，最考驗(yàn)教師對(duì)合作教學(xué)法的掌控能力。認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法與層次不一樣，自然有對(duì)問(wèn)題的不同理解，學(xué)生就需要進(jìn)行合理的分工合作，才能使他們?cè)诤献髦行纬闪己玫母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好的團(tuán)隊(duì)精神，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，制定有效的合作教學(xué)策略就要對(duì)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)之間的關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)。既要給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間與資源，又要把教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容滲透其中，并對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到自主合作學(xué)習(xí)，落實(shí)新課改的要求。
二、采用多種手段，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境
制定有效的合作教學(xué)策略，是合作教學(xué)法成功的保障。而采用多種合作教學(xué)手段，讓學(xué)生參與構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，則是實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的關(guān)鍵。合作教學(xué)重在合作，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性尤為重要，而教師的引導(dǎo)在其中起著較重要的作用。換言之，師生合作應(yīng)當(dāng)成為合作教學(xué)法的首選教學(xué)手段。師生合作不僅打破了傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的關(guān)系，更是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必然選擇。教師要放下身段與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)分散到合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。師生合作一方面可以讓教師監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面也可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出教學(xué)的誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)師生合作教學(xué)方法，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
小組合作教學(xué)則是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的手段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征、思維能力等各方面的綜合素質(zhì)將學(xué)生分為若干實(shí)力和水平相當(dāng)?shù)男〗M，給每個(gè)小組分配一定的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)每個(gè)小組完成的情況予以點(diǎn)評(píng)與評(píng)判。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的合理安排與分配上，把教學(xué)任務(wù)分為若干個(gè)組合單元，放在每個(gè)小組中，讓每個(gè)小組既要有合作，又要有競(jìng)爭(zhēng)。如第一小組與第二小組之間的教學(xué)任務(wù)有一定的銜接，又必須要完整把握課文才能完成，這樣不僅小組成員之間有合作和競(jìng)爭(zhēng)，小組與小組之間也有合作和競(jìng)爭(zhēng)。
以《琵琶行》為例，將行文思路、人物形象塑造、人物情感及情感共鳴分成幾個(gè)小組任務(wù)，讓每個(gè)小組之間完成各自的任務(wù)，并派代表講述自己小組的任務(wù)完成情況，接受其他小組成員和教師的質(zhì)詢。從而使每個(gè)學(xué)生都能理清文章思路，認(rèn)識(shí)人物形象和情感，從而為后面的感悟與延伸學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
除此之外，合作教學(xué)還可以通過(guò)課后作業(yè)延伸到課外和家庭，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者有機(jī)地連接一起，形成良好的教學(xué)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 教學(xué) 作業(yè) 設(shè)計(jì)
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)之一，是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么應(yīng)該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
1、缺少規(guī)劃，設(shè)計(jì)隨意。傳統(tǒng)的高中作業(yè)設(shè)計(jì)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，教師沒(méi)有從教材的編排體系和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重單項(xiàng)忽視整體，重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量，重知識(shí)忽視能力，學(xué)生接受的知識(shí)支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，以致學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和思維訓(xùn)練難以收到良好的效果。部分教師作業(yè)設(shè)計(jì)隨意，將書后習(xí)題拿來(lái)應(yīng)付，或直接將陳年舊題翻印，或從網(wǎng)上下載后不加修改直接使用，這些良莠不齊的練習(xí)甚至?xí)霈F(xiàn)題目繁瑣冗長(zhǎng)、錯(cuò)句漏字、答案錯(cuò)誤等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)失去興趣。
2、內(nèi)容單一，注重記憶。教師往往重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，忽略了作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，以致學(xué)生操練記憶、機(jī)械模仿，主要表現(xiàn)在：⑴多書面少口頭作業(yè)。部分教師寄希望于通過(guò)書面作業(yè)的機(jī)械訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，忽視了誦讀、辯論、表演、討論等口頭作業(yè)，使得本應(yīng)充滿人文氣息的語(yǔ)文課堂變得枯燥乏味；⑵多課內(nèi)少課外作業(yè)。部分教師利用課內(nèi)作業(yè)強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，忽視了課外閱讀題的訓(xùn)練，忽視了社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，目光短淺。
3、形式單調(diào)，答案唯一。在“標(biāo)準(zhǔn)化試題”廣受推崇的今天，標(biāo)準(zhǔn)答案成了部分教師的金科玉律，成為教師評(píng)價(jià)的唯一尺度。作業(yè)形式單調(diào)，答案唯一，學(xué)生喪失了閱讀的自主性，失去了獨(dú)立思考能力，難以獲得個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。試想，在這種教條愚腐的教育模式的熏陶下，孩子的自主創(chuàng)新意識(shí)又從何談起呢？
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略
1、作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的身心發(fā)展存在著差異。有研究表明，學(xué)生智商的通常分布情況為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110～129）與偏低（70～89）約各占19%，智力正常約占60%。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。采取作業(yè)分層的策略，可以讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。作業(yè)分層的具體做法如下。⑴作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少。至于結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做；⑵作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，這些目標(biāo)確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)；⑶完成作業(yè)時(shí)間分層。在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問(wèn)題。這樣，保證了不同學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)具有趣味性。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以新穎多樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。⑴詩(shī)文配畫，學(xué)歌。要求學(xué)生根據(jù)古詩(shī)、課文的情景、意境配以圖畫。如學(xué)習(xí)《登高》、《荷塘月色》等，要求學(xué)生動(dòng)筆畫一畫詩(shī)文景圖，然后搞一次詩(shī)文配畫佳作展，學(xué)生入情入境大膽創(chuàng)意想象。背誦《虞美人》，因?yàn)橛羞@首詞的歌曲（鄧麗君唱），所以就叫學(xué)生回家學(xué)習(xí)唱歌。學(xué)生非常感興趣，毫不費(fèi)力地就把這首詞背了下來(lái)；⑵角色表演。如教完《雷雨》一文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅；⑶課前演講。為了增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，我的語(yǔ)文課“課前三分鐘演講”活動(dòng)已推行了十年多。每節(jié)課由一位學(xué)生到講臺(tái)上完成大約三分鐘的口頭表達(dá)，要求態(tài)度自然大方，語(yǔ)言表達(dá)清楚、連貫，充分展示自我的才華。借此機(jī)會(huì)，激勵(lì)表?yè)P(yáng)一下演講的學(xué)生。這種“口頭作業(yè)”實(shí)踐操作起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，活躍了課堂氣氛。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。如學(xué)了《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一文，可布置學(xué)生考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)。金鄉(xiāng)古城擁有600多年的歷史，讓學(xué)生了解小鎮(zhèn)悠久的歷史，探究其中的文化蘊(yùn)味。學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中感受知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增加聯(lián)系、接觸生活和社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，獲得更多的、更廣泛的交流和交往的渠道。
4、作業(yè)選擇具有自主性?，F(xiàn)代教學(xué)呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。因此，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)樹立“彈性”意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣，自由地選擇練習(xí)。如《荷塘月色》一課，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：⑴摘抄十個(gè)形容詞，供課外練筆作用；⑵將你知道的古人對(duì)月亮的美稱寫出來(lái)；⑶對(duì)文中比喻、褒貶不一，你的看法怎樣？與同學(xué)進(jìn)行交流；⑷根據(jù)課文第四自然段創(chuàng)作一幅月下荷塘畫；⑸課后搜集有關(guān)寫荷的文章，舉行詠荷、讀荷、寫荷活動(dòng)。（以上作業(yè)，學(xué)生可以自選二到三題）這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，具有針對(duì)性，能滿足不同水平的學(xué)生的要求。能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的，每位學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”，滿足自己探索和發(fā)展的需要。同時(shí)也讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>
