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序論：在您撰寫幼兒教師德育培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標準》；幼兒師范學校學生；專業(yè)情意
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0040-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“基本普及學前教育”的戰(zhàn)略目標以及“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”的基本任務。為貫徹落實教育規(guī)劃綱要，加強幼兒園教師隊伍建設，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》把幼兒教師的專業(yè)標準分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三部分，其中，“專業(yè)理念與師德”居于《專業(yè)標準》結構框架的首要位置，由此可見，《專業(yè)標準》對幼兒園教師的專業(yè)理念和師德要求非常重視。
關于教師專業(yè)情意的界定，人們有不同的理解。有的學者側重教師專業(yè)情意的表現(xiàn)，認為“教師的專業(yè)情意是教師對教育、教學專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)化成熟境界意味著專業(yè)情意的健全”[1]。有的學者側重專業(yè)情意的內涵，認為教師的專業(yè)情意是“教師在教育教學實踐過程中所形成的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態(tài)度和專業(yè)精神”[2]。也有學者將教師的專業(yè)情意界定為“專業(yè)知識和技能之外的情感、意志因素”[3]，這與美國心理學家布魯姆的認知領域、情感領域和動作技能領域的教育目標分類不謀而合。受布魯姆情感目標分類思想啟發(fā)，也有人將教師的專業(yè)情意分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四方面內容，這與《專業(yè)標準》中所強調的專業(yè)理念和師德非常吻合。所以，本文以“專業(yè)情意”指代《專業(yè)標準》中的專業(yè)理念和師德。
專業(yè)情意是幼兒園教師從事保育和教育實踐工作的情感和動力基礎，只有具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，師德高尚，富有愛心、耐心和責任心，熱愛幼兒的幼兒園老師，才能給予幼兒精心的呵護和教育。近年來，社會上沸沸揚揚的幼兒園老師虐童事件引發(fā)了人們對幼兒教師應具備的專業(yè)標準問題的關注和思考。在討論中，我們深刻意識到，作為幼兒園老師，專業(yè)知識和專業(yè)能力固然重要，但教師對職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、對幼兒保育和教育的態(tài)度與行為以及個人修養(yǎng)與行為等專業(yè)情意更是重要。作為幼兒園教師主要培養(yǎng)基地的幼兒師范院校，必須以《專業(yè)標準》為依據(jù)，把提升專業(yè)情意作為幼師生培養(yǎng)的首要任務。
一、注重職業(yè)規(guī)劃，引領專業(yè)認知
蘇州幼兒高師根據(jù)新生入學時進行的問卷調查發(fā)現(xiàn)：約有45%的學生是因為喜歡孩子選擇了幼兒師范學校；30%的學生認為幼教發(fā)展形勢好，將來容易找工作；20%的學生是受到家長或朋友的影響；還有5%的學生因為害怕高中三年吃苦而選擇了幼師。[4]由此可以看出，大部分學生并不是因為自身的興趣、意愿而選擇幼兒教育專業(yè)的，更談不上科學系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。初中剛畢業(yè)的學生，對于自己的個性、愛好認識模糊，對幼兒教育專業(yè)缺乏了解，如果僅靠年輕人的沖動和理想的就業(yè)前景來設定學習目標，在一定程度上會對他們的專業(yè)認識和今后的學習產(chǎn)生障礙。
我們以教育部2007年頒布的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》為指導，開設師范生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。在新生入學第一學期開設“專業(yè)入門指導”課程，介紹學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，介紹學前教育專業(yè)中一些比較重要、需要關注的話題，并對接下來的專業(yè)學習提出建議。通過這門課程的學習，學生可以對幼兒教育專業(yè)有總體認識，對五年的專業(yè)學習有初步規(guī)劃，對自己要成為什么樣的人才有基本定位，從而正確設定發(fā)展目標，制定行動計劃，堅定自己的職業(yè)理想。
二、注重情感培養(yǎng)，激發(fā)專業(yè)情感
著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里出發(fā)，才能達到心的深處?！睆南壬脑捴?，我們可以領會到情感在教育中的重要作用。作為幼師生，將來的工作對象是幼兒，除了正常的教育任務，還要照顧孩子的吃喝拉撒，包容孩子的調皮搗蛋。這些都要求未來的幼兒園教師要有一顆愛孩子的心。研究表明，教師的專業(yè)情意越成熟，就越會把關愛學生作為自己全部教育活動的基本出發(fā)點，教育才越有效。但是，由于情感、態(tài)度類的目標難以在課程內容中體現(xiàn)出來，因此，幼師課程目標中更多關注的是知識和能力。
在教育實踐中，為了培養(yǎng)學生的專業(yè)情感、態(tài)度，我們采用滲透法，在課程教學過程中，注意環(huán)境的創(chuàng)設、語言的引導、內容梯度的合理安排，保證學生實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的最有效學習，在專業(yè)成就中提升專業(yè)情意。其次，充分發(fā)揮“以大帶小”的作用，組織開展豐富多彩主題班會活動和團隊活動，請五年級同學給低年級同學介紹自己五年的成長歷程，展示自己五年的專業(yè)收獲，用自己的親身經(jīng)歷點燃學弟學妹們的專業(yè)成長之燈。第三，秉承“缺失優(yōu)先”的原則，增開專門的職業(yè)信念與養(yǎng)成教育活動課程，開展包括職業(yè)感情與職業(yè)道德的培養(yǎng)、教育思想的啟迪、職業(yè)素養(yǎng)的強化、職業(yè)信念的確立等在內的活動，并將其貫穿于五年培養(yǎng)全過程，用情感課程熏陶、激發(fā)專業(yè)情感。
三、注重教育實踐，堅定專業(yè)信念
在通過加強專業(yè)認識、激發(fā)專業(yè)情意來培養(yǎng)專業(yè)理念的同時，還應該關注專業(yè)信念的提升。實踐觀認為，“實踐是認識的來源，實踐是認識發(fā)展的動力，實踐是檢驗真理的唯一標準”。教育見實習是堅定師范生專業(yè)信念的有效途徑。實踐證明，幼師生在切實的教育見實習活動中，通過與孩子的親身接觸，能夠對孩子有更加清楚鮮明的認識，這樣不僅可以彌補教育理論學習中的不足，更能夠鞏固和完善自己的專業(yè)知識，堅定自己專業(yè)信念，進而影響個人今后的職業(yè)生涯發(fā)展。
注重教育見實習，一方面要增加見實習時間，將原來占總課時1/10的見實習時間增加至總課時的1/5。另一方面注重提升實習質量，采用集中與分散相結合的方式，從三個層面規(guī)范教育見實習活動：在學生層面，學校加強對學生的實習管理。在幼師生進入幼兒園見實習之前，通過見實習動員、優(yōu)秀園長講座等活動引導學生充分認識見實習的重要性；見實習過程中，除了完成觀察記錄、反思等任務，還要在指導老師的指導下，完成指定的教學任務，確保見實習的教育實效。在指導老師層面，每所實習幼兒園學校指定一位專業(yè)教師，負責該園實習學生的實習管理工作，通過不定期與學生的溝通交流，通過共同聽課、現(xiàn)場指導評課，發(fā)現(xiàn)、掌握學生實習過程中的問題和困惑，并及時給予幫助。這不僅有利于提升幼師生的專業(yè)信念，也為專業(yè)教師踐行自己的專業(yè)理念提供了機會。在實習幼兒園層面，學校向每所實習幼兒園發(fā)放“幼師生見實習任務書”，使幼兒園充分了解幼師生見實習的任務，從而有利于幼兒園有針對性地合理安排教學任務，保證每位幼師實習生有適量的教學任務和充足的教學機會。
此外，還需不斷探索提升實習的實效性。在學生實習期間，我們聯(lián)合幼兒園指導老師開展了“同題開課”活動、“一課三研”活動。在師生共同備課、共同研討的過程中，學生不僅專業(yè)能力有了很大的提升，更重要的是找到了自己的定位，看到了自己的進步，從而更加明確自己的發(fā)展目標，堅定自己的專業(yè)信念。
四、注重活動課程，提升專業(yè)道德
教師的專業(yè)道德簡稱師德，是教師和一切教育工作者在從事教育工作時必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。由于受到不良社會環(huán)境、幼兒師范學校生源素質下降以及師德課程設置缺乏、教材內容陳舊等因素的影響，部分幼師生對師德的重要性缺乏正確認識。加強幼師生的師德建設，對幼兒教育具有重要作用。
一方面，開設專門的德育課程。針對師范學校中存在的師德教育流于形式、師德內容空洞陳舊、師德方法單一枯燥等問題，在德育總目標明確的情況下，考慮德育目標的科學性與可行性，考慮學生思想、價值觀的發(fā)展變化性，制定了階段性師德教育目標，開設相應的德育課程。一年級學會為“生”，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為目標，主要學習《高等學校學生行為準則》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》等內容。二、三年級學會為“人”，以培養(yǎng)健康心理和健全人格為目標，主要學習《思想政治》和《哲學》。四、五年級學會為“師”，以增強專業(yè)道德，樹立正確教師觀為目標，開設《教育法律法規(guī)》和《教師職業(yè)道德》等課程，在傳授師德知識、激發(fā)師德情感中增強學生的師德實踐能力。[5]
另一方面，積極開展各種德育活動。“道德是在活動中產(chǎn)生的，只有富有意義的、自然的、新穎的教育活動，才能實現(xiàn)人的自主發(fā)展。”[6]所以，師德教育更應該以豐富多彩的教育活動為載體，實現(xiàn)“文化育人”的德育最高境界。利用早晚自修、班會課、團活動、興趣小組、社團活動及教育見實習等機會，開展“我愛幼師”、“假如我是一名老師”、“我驕傲，我是男幼師生”等主題班會；開展“書香校園”讀書活動；開展“幼師生應知應會”知識技能競賽；開展“幼兒園主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設”活動；開展“幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)情景劇表演”活動……豐富多彩的德育活動，不僅激發(fā)了學生的專業(yè)情感，更提供了豐富的師德實踐機會。
參考文獻：
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Cultivation of Preservice Kindergarten Teacher’s Affection and
Willpower Based on Professional Standard
KONG Bao-gang & HU Juan
（Suzhou Kingdergarten Teacher’s Academy， Suzhou 215008， China）
關鍵詞：幼兒合作；鍛煉能力；培養(yǎng)方法
合作這個詞語現(xiàn)在對幼兒來講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時候，需要第二個人來為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會思考什么叫合作，不懂與伙伴進行協(xié)商，也不明白什么叫做分頭進行。對于現(xiàn)在幼兒缺乏合作的表現(xiàn)，我從以下幾點進行了分析和處理。
一、創(chuàng)造合適幼兒的教育環(huán)境
從國家的指導綱要等文件上可以看出，對于幼兒的教育，是以培養(yǎng)良好習慣為主的。注意性格的教育，并落實到每一個活動中去，這也間接地要求了我們?yōu)橛變阂獎?chuàng)造一個積極有力的環(huán)境。在思想上，我們試著讓幼兒獨立自由的思考，營造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進行合作游戲的想法，然后在根據(jù)幼兒的狀態(tài)進行引導，從而成功合作，使其體會到合作后成功的快樂。在生活方面，教師應創(chuàng)新思維，充分利用每一個空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫報，教導幼兒觀看關于合作的動畫，在課外活動時兩人互相幫忙來玩同一個玩具。我們也可以按照孩子興趣愛好與孩子共同協(xié)作，如，老師和幼兒合作畫畫，給予其正確的指導和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫本領，而且也逐漸學會了什么叫合作，從而體會到成功所帶來的樂趣。
二、重視幼兒合作意識的培養(yǎng)，激發(fā)興趣
興趣是人類一切行為動力的核心因素。幼兒需要在一個良好的，輕松的學習環(huán)境中逐漸培養(yǎng)興趣。因此，失去興趣的學習也是使幼兒喪失主動學習心理的關鍵，同時幼兒也會產(chǎn)生抵觸心理，是喪失求知欲的一大危害。那么，我們應如何對幼兒進行正確引導以激發(fā)合作的興趣呢？
1、抓住孩子的好奇心理
孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時培養(yǎng)合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進行合作交往。
2.共同合作表演節(jié)目
老師為幼兒講述一個關于合作的故事，然后讓幼兒進行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會更加快樂。通過講故事做游戲等合作事例，激發(fā)幼兒合作興趣，讓幼兒覺得與小伙伴合作也是不錯的選擇，從而愛上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。
三、制造幼兒合作的機會
幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨生子女有著很大關系。在家里，因為只有一個孩子，父母往往都是極度寵溺的。長久之后，幼兒的性格開始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會圍著我轉的性格，更是不利于對幼兒進行合作意識的培養(yǎng)，幼兒的合作能力也會不斷下降，受到限制。面對這種現(xiàn)象，為幼兒提供合作的機會也顯得極為重要了。首先，教師要指導幼兒進行一些合作游戲。如，讓幼兒進行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協(xié)商，把幼兒的合作培養(yǎng)結合到游戲的每一個環(huán)節(jié)之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機會。
四、合作所給幼兒帶來的快樂
在幼兒逐漸學會與同伴進行合作時，慢慢也體會到了合作所帶來的簡便與快樂，會繼續(xù)想和他人合作。此時教師可以使用鼓勵法，對合作能力表現(xiàn)較差的幼兒進行鼓勵，對合作能力表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進行獎賞，并讓其他幼兒進行學習。教師的對一個孩子的評價也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表揚，這也是幼兒合作成功的關鍵之處。當然，合作中免不了出現(xiàn)矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發(fā)現(xiàn)，立即為其指導和疏解，以免合作雙方產(chǎn)生消極心理，從而失去合作的積極性。
五、教師為幼兒樹立學習的榜樣
在教導幼兒合作的過程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動都無時無刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習慣，從言談舉止再到情感態(tài)度，這些對于孩子們來講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進行引導。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂。再比如看到孩子在進行游戲時，可以以請求的語氣來詢問孩子：“我可以加入你們嗎？”教師這樣做會讓幼兒體會到向別人分享所給予自己的樂趣，然后便會產(chǎn)生向同伴分享和合作的想法。教師也應發(fā)現(xiàn)分享合作優(yōu)異的幼兒，讓其他幼兒進行效仿學習。我們要激發(fā)幼兒合作學習的興趣應從各方面入手，不斷為幼兒創(chuàng)造合作的條件，正確引導，為其良好發(fā)展奠定基礎。總之，學會合作是幼兒走向社會立足的重要保障。所以，對幼兒從小進行正確的合作培養(yǎng)是十分關鍵的，是當前教育所應積極實現(xiàn)的一個重要目標。
作者:李翠俠 單位:山東省濟寧市微山縣歡城鎮(zhèn)中心幼兒園
參考文獻：
[1]崔麗瑩.幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評[J].學前教育研究.2010(04)
環(huán)保教育與是否成功的標志，在于教育者實際上的環(huán)保行為和影響。而取得成功的前提必須有一套扎實可行的計劃，有明確的教育目標，并且展開調查和分析，制定了幼兒環(huán)保教育的目標和實施計劃，目標就是：1.培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、保護地球家園的情感和責任感；2.教育幼兒具備基本的環(huán)保知識，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣；3.通過各種活動，讓幼兒知道“保護環(huán)境，從我做起”的理念。那么如何將預期目標轉化成實施計劃呢？一要必須使環(huán)保教育目標的確定從抽象走向具體，從單一走向多層次。環(huán)保教育的對象是具體而不同特征的人群，因此，要使環(huán)保教育落到實處，僅有抽象的大目標是不夠的，應在統(tǒng)一大目標的前提下進一步分層次細化目標。比如，幼兒的環(huán)境教育應該注重環(huán)保意識的起步和培養(yǎng)，從生活的點滴做起，通過感知、體驗自然，培養(yǎng)其樸素、根深蒂固的環(huán)保意識。二要想應改進環(huán)保教育的方法。除了目前“為了環(huán)境的教育外”，還必須堅持“在環(huán)境中教育”，改變傳統(tǒng)說教式、空講大道理的教育方式，讓幼兒知道保護環(huán)境要從身邊的小事做起，把“要我做”的想法升華為“我要做”的良好品質，增強幼兒環(huán)保的自覺性。同時，為了更好的共繪我們綠色的家園，作為教育者必須具有較豐富、系統(tǒng)的環(huán)保知識及較高的環(huán)保意識，才能積極投入并承擔起對幼兒進行環(huán)保教育的重任，使它們在日常生活和其他活動中自覺建立起環(huán)保反應機制，并創(chuàng)造性地不斷開拓環(huán)保實踐的新內容，達到環(huán)保教育長效性的目的。
有了教學目標，但缺少教學內容分怎么辦？環(huán)保教育需要在幼兒的各科教學中、在幼兒的游戲活動和勞動中貫徹和滲透。新《剛要》中也曾明確提出幼兒的環(huán)境教育要貫徹“教師為主導，幼兒為主體”的精神，盡量體現(xiàn)“淺”和“近”的基本原則，從幼兒接觸的家庭環(huán)境、幼兒學習和生活環(huán)境講起，有意識地引導幼兒認識環(huán)境、保護環(huán)境。
一、開設特色課程
將環(huán)保教育滲透到語言教學、社會教學、藝術教學等五大領域中進行。例如在語言教學中，通過看圖講述《一條陌生的魚哭了》、《小貓的理想》、故事《小鳥搬家》、《大風刮起來了》，兒歌《水》、《大樹音樂會》等活動，讓幼兒在語言中受到啟迪；在社會教學中，通過《吸煙有害人體健康》、《你喜歡什么昆蟲》、《除四害講衛(wèi)生》等活動，讓幼兒在活躍的氣氛中接受教育；在藝術教學中，則通過活動歌曲《柳樹姑娘》、《愛護小樹苗》，打擊樂《雨中的故事》，舞蹈《金孔雀》，繪畫《小鳥的家》、《大樹》，手工《變變變》等教育幼兒。在將環(huán)保教育滲透到以上各個學科的同時，注意設計綜合性環(huán)保課程。如《可怕的廢電池》，以及在園內各個區(qū)域中投放大量的廢舊物品并將其變廢為寶，讓幼兒感受到廢物是可以再利用的。通過以上活動讓幼兒在唱唱、跳跳、剪剪、貼貼、畫畫中充分感受到自己是大自然中的一個成員，逐漸明白人與大自然應當和諧相處的道理。
二、開展特色活動
除了在教學中不斷滲透環(huán)保教育內容外，特別在國際國內一些主要的與環(huán)保有關的紀念日里，更積極地開展環(huán)保專題教育活動。
例如：在植樹節(jié)教師一方面讓幼兒知道樹的相關知識和植樹造林的好處，另一方面則結合幼兒園“走向大自然”的特色活動，組織幼兒及其家長“小手牽大手，共同植樹護樹”的活動。
在愛鳥周可以組織家長帶著孩子將關在籠中的小鳥重新放回大自然的懷抱，激發(fā)幼兒愛護小鳥的情感，并讓幼兒們知道小鳥是我們的好朋友。
世界環(huán)境日，可以設計一系列的環(huán)保宣傳活動。尤其在“6月5日”這一天，可以組織每個幼兒身披綠色環(huán)保帶向行人發(fā)傳單，宣傳有關環(huán)保知識，可以通過唱歌跳舞等形式將其表現(xiàn)出來。
在世界地球日、世界無煙日、世界糧食日等紀念日組織專題性活動，將有關環(huán)保內容，通過做游戲、畫圖畫、講故事、唱歌跳舞等各種形式將幼兒學到的知識表現(xiàn)出來，既可以起到教育幼兒的作用同時也可以幫助家長提高環(huán)境意識。
三、注意隨機教育
隨機教育主要是培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)境習慣，使幼兒一舉一動符合現(xiàn)代人、文明人的要求，教育幼兒都要養(yǎng)成良好的文明習慣，如：一次手工活動結束后，我們發(fā)現(xiàn)滿地的紙屑無人理睬，我們就抓住這一現(xiàn)象進行隨機教育。首先給幼兒上一節(jié)有關“紙”的活動，通過活動讓幼兒了解紙的用途及造紙的原理，同時了解浪廢紙是一種污染環(huán)境的行為，大家必須要節(jié)約用紙。所有這些活動，既是對幼兒進行環(huán)保教育的一個方面，又對幼兒進行了勞動觀念和良好衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)。
四、緊抓日常教育
1.盡可能綠化周邊環(huán)境。在教室外平臺及走廊上放置盆花、種植鮮花，將要綠化的地方都綠了起來，創(chuàng)造美麗舒適的綠色小天地。窗明幾凈，衛(wèi)生達標，教室內一切井然有序、整潔。
2.讓幼兒參與“綠色環(huán)境”的創(chuàng)設。平時，要求幼兒一起利用廢物材料布置教室，設計一些富有情趣的環(huán)保標志語，如“花兒好看我不摘”、“噓！輕點”、“小草也怕疼哦”、“不亂丟紙屑”、“請節(jié)約每一滴水”等內容的字畫。
幼兒是祖國的未來和希望，培養(yǎng)幼兒初步形成可持續(xù)發(fā)展的思路，初步養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展所要求的生活、學習、行為習慣，使幼兒初步養(yǎng)成探求精神、環(huán)保意識、主人翁意識以及對社會環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的責任心，把環(huán)境教育的著眼點放在幼兒身上是有現(xiàn)實和深遠意義的。
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關鍵詞 學前全納教育 幼兒教師 教師培養(yǎng)
分類號 G760
1 引言
1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了全納教育這個概念，提出后即引發(fā)各國研究者的廣泛關注。全納教育是國際教育民主化進程中產(chǎn)生的一種新的教育思潮，體現(xiàn)了人們對教育公平的追求，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，全納教育已經(jīng)成為21世紀國際教育研究領域的一個重大課題，世界教育發(fā)展的必然趨勢。全納教育的內涵是指“一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。全納教育強調每個人都有受教育的基本權利，每個人都有其獨特的能力、個性、興趣和需要，學校(包括幼兒園)應該接納所有學生入學，無論身體或智力是否有殘疾或者家境困難。
學前全納教育是指讓有特殊需要的學前兒童進入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育模式。在國際上，從20世紀90年代開始，學前全納教育已逐漸成為教育界引人注目的領域，然而在我國尚處方興未艾之勢。無論是在理論研究還是實踐探索方面，學前全納教育尚未引起足夠的重視。推廣學前全納教育有何意義?面對學前全納教育的挑戰(zhàn)，幼兒教師是否做好了準備?如何培養(yǎng)學前全納教育師資，以保證學前全納教育的順利實施?本文擬就這些問題作一些初步探討。
2 推廣學前全納教育的意義
推廣學前全納教育不僅對特殊兒童的發(fā)展具有重要意義，而且對普通幼兒的發(fā)展具有良好的促進作用，同時也有利于幼兒教師專業(yè)素質的提高。
2.1 學前全納教育對特殊兒童發(fā)展的重要意義
現(xiàn)代腦科學、心理學等科學研究證明，學前期是個體生理、動作、認知、情緒情感和個性社會性等方面發(fā)展的重要時期。如果個體在這一時期得到科學、適宜的教育，將會對其一生的可持續(xù)發(fā)展起到極其重要的奠基作用。同樣的道理，對特殊兒童的教育也是越早越好。
國外已有的研究結果表明學前全納教育對各類型的特殊兒童都有積極的影響，多項研究表明自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言障礙兒童以及其他障礙類型的兒童均在全納教育環(huán)境中獲得了良好發(fā)展。方俊明認為，高質量的學前全納教育有助于促進特殊需要兒童的感知運動、語言等方面的發(fā)展。
2.2 學前全納教育對普通幼兒的發(fā)展有良好的促進作用
在國內外的研究中，研究者普遍認為學前全納教育對普通兒童的心理發(fā)展有著良好的促進作用。周念麗認為全納教育對正常兒童的心理發(fā)展有三方面的意義：激發(fā)兒童的自我效能感；增強兒童的移情能力；促進兒童的心理理論發(fā)展。徐勝等的研究表明，全納教育對普通兒童的發(fā)展具有重要的人格意義，能夠促進普通兒童對特殊人群的接納和關心，激發(fā)并深化其善于關心、同情、幫助他人的情感體驗，培養(yǎng)了成熟感和責任心。
全納教育不僅有助于普通幼兒心理的發(fā)展，而且對其學業(yè)也有積極的促進作用。研究表明，盡管在全納教育環(huán)境中，教師要為特殊兒童提供額外的幫助，但這并不意味著教師對普通幼兒的關注會因此而減少，也就是說教師并沒有因為被特殊兒童占用更多的精力而忽略普通幼兒的發(fā)展。
2.3 學前全納教育有利于幼兒教師專業(yè)素質的提高
研究表明，學前全納教育的實施有利于提高幼兒教師專業(yè)素質的提高。在態(tài)度上，學前全納教育教師普遍愿意接受特殊幼兒；并且隨著教齡的增長，在觀念上越來越認同全納教育的實施是實現(xiàn)兒童基本權利的基本途徑，在面對幼兒時更加關注個體的不同需要，表現(xiàn)在不僅關注特殊幼兒的學習需要，也更為理解普通幼兒的個體差異和個別需要。
已有的教育實踐也證明了上述研究結果。楊雪揚總結了其所在幼兒園實施全納教育10年的實踐經(jīng)驗，認為全納教育促進了幼兒教師專業(yè)品質的提高，具體表現(xiàn)在：在對特殊兒童的態(tài)度上，從拒絕或忽視到真誠的接納；從不了解特殊需要兒童到有意識地學習、進修，工作中開始認真地觀察分析特殊兒童；從憑著愛心接特殊兒童，到有目的地制定他們個別化教育計劃，提供個性化教育支持等，老師們不僅將尊重每一個幼兒落實到了實處，而且針對幼兒的不同需要，有效組織和實施教育活動的能力得到了提高。
3 學前全納教育對幼兒教師的挑戰(zhàn)
目前，我國只有北京和上海等少數(shù)發(fā)達城市和地區(qū)開始了學前全納教育的試點工作。盡管眾多研究表明所有兒童都能從全納教育中受益，但是在我國推廣學前全納教育還面臨著諸多困難，如理念、政策、資源、課程、評價等方面的調整和轉變。其中，幼兒教師是最不可忽視的因素。學前全納教育是否能夠順利實施及實施質量的好壞，關鍵取決于教師。學前全納教育對幼兒教師提出了挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
3.1 對幼兒教師教育觀念的挑戰(zhàn)
教育觀念是教育的靈魂，只有以先進的教育觀念為指導，才能創(chuàng)造出優(yōu)質的教育。目前，我國社會大眾普遍認可要盡量為殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，而忽視了他們受教育的權利。普通幼兒園的教師認為，招收特殊兒童入園會影響普通兒童的學習和生活，甚至認為會有損幼兒園的名譽，進而影響生源。如周念麗的研究表明，大多數(shù)幼兒教師難以接納有特殊兒童，還有過半數(shù)的教師認為實施全納教育會“降低教育教學質量”，并且認為實施全納教育會“減少生源”。這些錯誤、落后觀念在幼兒教師身上普遍存在，嚴重影響了學前全納教育的實施和推廣，因此急需得到轉變。
3.2 對幼兒教師教育知識的挑戰(zhàn)
全納教育的對象包括普通兒童和特殊兒童。因此，除了具備普通幼兒教師應有的專業(yè)知識，全納型幼兒教師還應該掌握全納教育的相關知識，這是實施學前全納教育的基礎和前提。但是，幼兒教師的全納教育知識普遍缺失。孫玉梅的研究表明學前全納教育過程中最需解決的困難為師資問題，幼教工作者對特殊幼兒有一定的了解，但不夠深入。2011年11月筆者所在單位承擔了省級骨干幼兒教師培訓的任務，在與來自全省各地的骨干教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對全納教育相關知識了解甚少。很多教師表示全納教育是一個完全陌生的詞匯；而有的教師雖然知道全納教育這一術語，但并未真正理解其含義。另外，普通幼兒園的教師沒有學習過學前特殊兒童的心理發(fā)展與教育的相關知識，也不了解學前特殊兒童教育、權利保護等相關的法律法規(guī)，這樣就無法適應全納教育的需求。
3.3 對幼兒教師教育能力的挑戰(zhàn)
在全納理念下，教師的教育對象發(fā)生了很大的變化，他們要面對著更多類型、更大差異的群體或個體，
并要積極而充分地滿足這些群體與個體發(fā)展的不同需求。這就需要幼兒教師能夠細致深入地觀察每個學前兒童，全面深入地了解每個兒童的發(fā)展水平，并以此為基礎實施教育評估；能夠根據(jù)兒童的差異性選擇適合的教育內容，具備制定個別化教育計劃的能力；并能夠在實施教育計劃后進行反思總結，不斷提升自己的教學水平。特殊兒童與普通兒童的身心發(fā)展規(guī)律有類似的一面，也有他們自身的特點，幼兒教師必須尊重這種個體差異，實施差異教學，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國幼兒教師實施學前全納教育的教育能力不容樂觀。談秀菁等研究表明，絕大多數(shù)普通幼兒園教師不贊成特殊兒童上普通幼兒園，大多數(shù)的一線教師認為自己不能勝任學前全納教育的要求，并對現(xiàn)有教育資源缺乏信心。
總之，幼兒教師的全納教育素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。為了應對全納教育的挑戰(zhàn)，必須采取有力措施培養(yǎng)全納型幼兒教師。
4 全納型幼兒教師的培養(yǎng)
由于目前我國幼兒教師主要來源于高校學前教育專業(yè)和幼兒師范學校，他們在職前教育階段中沒有全納教育相關課程的設置，也很少接受相關的在職培訓，所以，幼兒教師普遍缺乏全納教育的相關知識和能力，這樣就無法適應學前全納教育發(fā)展的需求。結合我國幼兒教師教育現(xiàn)狀，對全納型幼兒教師的培養(yǎng)提出以下建議。
4.1 改革職前教育體制，培養(yǎng)合格的全納型幼兒教師
幼師職前教育體制改革是一個系統(tǒng)性的工程，涉及到許多方面的調整。下面將從專業(yè)調整、課程設置、教學形式、保障措施等方面的改革進行探討，以期建立起一種特色、高效的人才培養(yǎng)機制，養(yǎng)出適合我國學前全納教育發(fā)展需求的師資隊伍。
4.1.1 充分利用已有資源，整合專業(yè)優(yōu)勢
由于長期以來我國的教師教育體制是二元化的，即我國幼教師資和特教師資的職前培養(yǎng)分別主要由高等院校學前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)承擔，兩者在人才培養(yǎng)目標、課程體系設置等方面均有很大差異，這種隔離式的教師教育體制所培養(yǎng)出來的教師與全納型教師的要求存在顯著差距。鑒于這種狀況，應該打破傳統(tǒng)的二元制度，對學前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)進行學科的融合和資源的整合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。
一方面可以設立一些復合型的培養(yǎng)項目，如果高校已經(jīng)設有學前教育與特殊教育專業(yè)，學生可以共享相關課程，突出學前特殊教育課程的重要性，在這方面已有實踐的先例，如華東師范大學通過開設學院通識課等方式促進學生具備更加綜合的學前特殊教育知識和技能。另一方面，可以相應地根據(jù)需求開設學前特殊教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)具備學前全納教育能力的師資，為日益發(fā)展的學前全納教育提供有力保障；另外也可以設置相應的碩士課程，鼓勵具有教育學、兒童發(fā)展心理學、學前教育學等相關本科學習背景的人員繼續(xù)深造，提高學前全納教育師資專業(yè)化水平。
4.1.2 創(chuàng)造條件，靈活設置課程
目前我國很多設有學前教育專業(yè)的高校沒有特殊教育專業(yè)，沒有相應的資源可以利用，這就需要因地制宜創(chuàng)造條件，在課程設置方面進行靈活調整，以適應學前全納教育發(fā)展的需求。立足我國國情，建議分設核心課程和不同的課程板塊，核心課程為所有學生的必修課，板塊型課程供學生進行選修。核心課程內包括兒童發(fā)展的知識和技能、基本的特殊教育的知識和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區(qū)分，如自閉癥兒童的心理發(fā)展與教育、聾兒的心理發(fā)展與教育等；同時在專業(yè)學習的全過程中要向所有學生滲透全納教育的理念，重點培養(yǎng)幼兒教師積極接納每一個特殊兒童，努力為特殊兒童創(chuàng)造適宜的環(huán)境，此外注重培養(yǎng)師范生與特殊兒童家庭溝通合作的能力。
調整課程設置的目的并不是要把幼兒教師培養(yǎng)成為特殊教育方面的專家，而是要求幼兒教師能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各類型特殊幼兒的基本教育需要，能夠進行初步的課程設計，了解如何尋求更專業(yè)的幫助等等。目前，部分高師范院校在各自的教育學專業(yè)的課程計劃中開設了特殊兒童心理與教育課程，如華中師范大學已經(jīng)開始在學前教育本科專業(yè)開設學前特殊兒童心理與教育。增設相關課程，培養(yǎng)幼兒教師的全納教育素養(yǎng)，將成為學前全納教育發(fā)展的必然要求。
4.1.3 實施資格認定制度，保證職前教育體制改革順利進行
建立全納型幼兒教師資格認定制度是幼師職前教育體制改革的重要保障。我國在全納教育師資培養(yǎng)方面缺乏專門的法律和制度保障，這不利于全納幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，政府要為全納幼兒教師的資質標準等設立一個統(tǒng)一的國家標準，作為統(tǒng)領和指導方針，鼓勵各高校在現(xiàn)有的基礎上關注和發(fā)展學前全納教育人才的培養(yǎng)；而各個省市、自治區(qū)可以根據(jù)自己的情況制定相應的實施標準。
在這方面，可以借鑒英國的經(jīng)驗。英國是全納教育做得比較成功的國家，在全納教育教師資格認定這一方面，著重從職前的教師培養(yǎng)入手。英國教育與科學部規(guī)定：要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；全納學校教師，必須是大學畢業(yè)并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養(yǎng)全納教師時，既重視其普通教育能力的培養(yǎng)，也強調特殊教育能力的培養(yǎng)，并把二者有機地結合起來。我國要建立一套完整的全納型幼兒教師資格認定制度還有很長的路要走，目前比較可行的做法是在幼兒園教師的資格證書考核中加入學前全納教育的板塊，同時也需要對現(xiàn)有的從事學前特殊教育的教師提供相應的在職培訓。
4.2 加強在職培訓，促進全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
教師全納教育能力的發(fā)展是持續(xù)落實全納教育的關鍵，教師是教育系統(tǒng)中最強有力、最有價值的資源。因此，必須重視全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在職培訓是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，要通過在職培訓來提升幼兒教師的全納教育素養(yǎng)。
4.2.1 合理安排培訓內容與培訓師，保證培訓效果
培訓內容主要包括全納教育的理念、特殊兒童的概念及分類，特殊兒童的生理、心理特點及教育對策，行為矯正原理與方法、特殊教育技術，特殊兒童家長的心理及教育以及如何開展特殊教育研究等方面的知識。
對于培訓師的選擇也要慎重，因為以往幼兒教師的在職培訓任務主要是由學前教育領域的專家和教師來承擔。但是特殊兒童的教育對很多學前教育專家來是一個陌生的課題，所以要善于尋求高等院校特殊教育系、特殊教育學校、醫(yī)療機構、民政部門、社會民間組織等與特殊兒童教育相關領域專家的支持，以便為在職教師提供靈活多樣的全納教育培訓項目。需要特別指出的是，特殊教育學校及特殊教育研究機構集中了一批經(jīng)過專業(yè)訓練的骨干教師和科研人員，有豐富的科研成果和實踐經(jīng)驗，擁有比較先進的儀器設備和專用教具，因此，應該充分發(fā)揮他們在全納師資培訓中的作用，通過授課、講座、研討、觀摩等多種形式，對學前全納教師進行直接培訓，必將有很大的收益。
4.2.2 建立教育資源中心，提高培訓效益
全納教育資源包括全納教育的有效策略和手段，全納教育的課程資源，測量、診斷與鑒別特殊兒童的量表以及最新的研究成果等。這些資源要及時、有效地提供給教師，實現(xiàn)資源共享，以幫助教師順利開展全納教育實踐活動，持續(xù)地發(fā)展全納教育能力。另外，還可以充分發(fā)揮現(xiàn)代科技在全納教育師資培訓中的作用，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)遠程培訓。遠程教育既能滿足眾多幼兒教師的培訓需求，也不必花費大量的人力、財力聘請教師到現(xiàn)場教學，而且通過遠程教育，受訓者可以就教育教學中的問題或典型個案向專家請教，并展開討論，從而提高師資培訓的效益。
4.2.省略／news／2011108／n490610320．html．201l一11―08
12 周念麗．中日幼兒園教師學前融合教育意識比較．幼兒教育(教育科學版)，2006，(12)：35―37
13 孫玉梅．湖北省幼教工作者學前融合教育觀念與態(tài)度的研究．碩士論文．武漢：華中師范大學，2008
【關 鍵 詞】幼兒教師；培養(yǎng)模式；中外比較
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0122-03
近三年我國幼兒教師的行列迅速擴大，出現(xiàn)了多層次并進的局面，改革優(yōu)化幼兒教師的培養(yǎng)模式顯得十分重要。本文旨在通過中外比較對幼兒教師培養(yǎng)模式作出思考。
一、國外幼兒教師培養(yǎng)模式概況
1. 培養(yǎng)機構與層次的設定。國外幼兒教師培養(yǎng)機構若按層次劃分，主要有中專（高中）、短期大學（專科）、大學本科、研究生等四種。20世紀80年代前后，發(fā)達國家逐步取消了中師培養(yǎng)層次，形成了以高等師范院校為主的局面，比如北美就是以高等院校中的研究生院和大學為主培養(yǎng)。[1]在學習年限上各國都有延長趨勢，如土耳其、西班牙、匈牙利、澳大利亞把培養(yǎng)時間從2年延長至3或4年；奧地利把培養(yǎng)時間從4年改為5年。一般而言，?？茖哟蔚挠變航處熤饕ㄟ^社區(qū)大學或教育學院培養(yǎng)，大學本科及研究生層次的幼兒教師主要通過綜合性大學及師范學院培養(yǎng)，正在向完全由大學乃至研究生院培養(yǎng)方向發(fā)展。若按辦學方式可分為獨立型與開放型兩種。一種是相對獨立的師資培養(yǎng)機構，如各類師范院校，其師范教育的培養(yǎng)目標明確，意大利、愛爾蘭、俄羅斯等國家都是以這類為主；另一種是開放型的師資培養(yǎng)機構，包括綜合大學或文理大學等高等院校，培養(yǎng)的是非定向型的高素質復合型幼兒教師，如美國、法國、日本等。在20世紀90 年代末，美國已基本形成了由社區(qū)學院提供副學士學位、綜合性大學或學院的教育院系提供學士學位的幼兒教師培養(yǎng)的制度化格局。法國一部分師范學校也已被綜合性大學的“師范培訓學院”所取代。
2. 培養(yǎng)目標與規(guī)格的定位。對幼兒教師培養(yǎng)的目標與規(guī)格較流行的是通過制訂“標準”、“準則”等分層明確。如美國就建立了以“標準”為本的培養(yǎng)目標，從20世紀80年代起各大行業(yè)協(xié)會頒布各層次幼兒教師專業(yè)標準或教育指南，2009年由全兒教育協(xié)會出臺了新《幼兒教師專業(yè)準備標準》，2010 年該協(xié)會又頒布了《初級和優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)計劃的標準》，對原《專業(yè)準備標準》作了層次劃分，明確了碩士、學士、副學士學位的幼兒教師培養(yǎng)目標。與培養(yǎng)目標相適應，不同層次幼兒教師的就業(yè)定位也有區(qū)別：獲得副學士學位的畢業(yè)生一般可在幼兒園、日托機構從事0～4 歲幼兒的保育和教育服務，也可在學前班擔任教師助理、保育人員等工作；學士學位的畢業(yè)生一般可在公立學校的 K-3（Kindergarten-Grade3）從事教學工作，也可以在各類幼兒園、托兒所及其他幼兒教育機構從事保育及管理工作；碩士學位的畢業(yè)生主要定位在幼兒園、學前班中的領銜教師、指導教師、幼兒園長或者幼兒保育中心主任，甚至幼兒教育專業(yè)發(fā)展方面的專家等。[2]
3. 課程結構與教學途徑的設置。各國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程結構基本上是由通識教育課程、專業(yè)課程和教育實踐課程三部分組成，大部分是必修課。各國都重視利用通識教育課程提高學生的綜合素質，專業(yè)課程的課時比例都較高。如美國的副學士學位課程中的專業(yè)/技術課程學分占了70%，學士學位在教師教育階段一般要安排70～80 學分的專業(yè)課程。大多數(shù)國家對教學技能的理解比較寬泛，并沒有把技能技巧方面的課程單獨列出，而是融人教學法等相關專業(yè)課程中。值得注意的是，不少國家建立了對教育計劃與課程設置的認證制度。如美國通常由全美教師教育認證委員會和全兒教育協(xié)會對幼兒教育計劃進行論證；英國政府在20世紀80年代進行了教師教育的改革，舉措之一便是對培養(yǎng)教師的課程設置進行審定。各國都重視理論知識與教育實踐的結合，大部分學生實習時間很長，要深入幼兒園學習體驗全部工作。如德國社會教育?？茖W校的學生理論學習2年，專業(yè)實習1年。美國的幼兒教師教育實踐約占整個教育過程時間的30%，還著眼于建立大學與幼兒教育機構的合作伙伴關系，如教師專業(yè)發(fā)展學校，構建大學教師、實習生和幼兒教師的學習共同體；各個社區(qū)學院都很重視幼兒教育專業(yè)學生的實踐和實習，校內大多設有日托中心與幼兒園。
4. 招生對象與教師入職的要求。國外對幼兒教師職前培養(yǎng)的入學要求主要以高中畢業(yè)生為主，如英國、美國、日本、俄羅斯等國家。芬蘭先是通過分數(shù)篩選出一批學生，然后各大學教育學系對考生進行面試，面試通過率為5：1，之后再進行一輪篩選，按約3：1的比例錄用，平均錄取率約6.4%。法國要求受訓者在接受兩年的學前教師專業(yè)培養(yǎng)之前必須先修完三年大學課程。[3]美國許多州80年代以來都提高了師范教育專業(yè)的錄取標準，學生申請教育專業(yè)后，學校會考查其學習成績，一般要求平均成績在B-以上才被接受。[4]生源質量的提高為培養(yǎng)高素質幼兒教師從源頭上提供了保障。
發(fā)達國家幼兒教師的入職起點都比較高，且對學歷要求越來越高。在美國，各州都要求持有州政府教育行政部門頒發(fā)的“幼兒園教師合格證”，持證者必須具有若干特定教育課程及專業(yè)領域的學分數(shù)，還必須定期更換新證。有的州要求幼兒教師合格證的持有者必須具備學士學位。在日本取得“幼兒教師許可證”是成為幼兒教師任教必不可少的條件；目前他們主要有專修許可證、一種許可證和二種許可證，其獲得資格分別對應碩士學位、學士學位和短期大學學歷。
二、幼兒教師培養(yǎng)模式國內外現(xiàn)狀之比較
我國的幼兒教師培養(yǎng)模式與國外發(fā)達國家相比有著一定差異。從以下幾方面進行比較：
1. 培養(yǎng)機構設置與認證的比較。發(fā)達國家設置幼兒教師培養(yǎng)機構的走向有兩種：一種仍是由較為獨立的師資培養(yǎng)機構如師范院校來承擔，另一種是開放型或非定向型的培養(yǎng)機構。我國目前幼兒教師的培養(yǎng)機構種類較多，初中起點的中職中專、五年一貫制?？疲咧衅瘘c的三年制?？?、四年制本科以及碩士研究生等同時存在。近年經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)三級師范已向一、二級師范轉型，但其他地區(qū)由中職中專培養(yǎng)幼兒教師仍然不少。與國外比較有較大差異：一是辦學形式傳統(tǒng)，政府包辦的獨立定向型為主，缺少開放性；二是培養(yǎng)層次偏低，中職中專仍占相當比例；三是機構的設立缺少專業(yè)認證。據(jù)教育部2009 年統(tǒng)計，全國當年培養(yǎng)的16萬幼兒教師中，有近一半是中職院校畢業(yè)的。
2. 培養(yǎng)目標定位與層次性的比較。國外幼兒教師的培養(yǎng)目標內容比較具體、全面，而且要通過權威機構的論證。分層次確定幼兒教師培養(yǎng)目標已成為發(fā)展趨勢，根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，就業(yè)定位也不同。對比之下，我國幼兒教師培養(yǎng)層次雖然很多，但培養(yǎng)目標卻存在同質化傾向，定位不準確，層次與實質邊界含糊不清。有的學校中師、大專、本科層次都有，培養(yǎng)目標卻無明顯區(qū)別。因為我國教育行政部門并沒有對本科、專科、中職各層次開設的學前教育專業(yè)作出清晰的培養(yǎng)目標定位，也沒有權威的認證，“致使各級院校都盲目面向幼教市場，都一律強調培養(yǎng)適應學前教育改革與發(fā)展需要的一線教師”。[5]教育部2011年了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，但仍缺乏對各個不同層次幼兒教師培養(yǎng)目標的不同要求與認證。
3. 課程設置與培養(yǎng)途徑的比較。發(fā)達國家對幼兒教師教育計劃與課程設置需要經(jīng)過權威性認證，專業(yè)課程與實踐課程所占學時與學分比例較高。教育專業(yè)課程中十分重視幼兒健康與生活、幼兒觀察記錄與評價、幼兒教育前沿問題等內容，充分體現(xiàn)了幼兒為本思想，并將教學技能技巧與各種課程相融合；實踐課程通過與幼兒教育機構的深層次合作來實施。相比之下，我國雖然課程結構也有相類似的幾塊內容，但通識教育課程內容比較死板學分偏多，尤其是初中起點的層次；教育專業(yè)課程沿用傳統(tǒng)的教育學、心理學體系較多，或者比較僵硬的套用“三學六法”，沒有真正轉到幼兒的生命成長與現(xiàn)展的前沿問題上，對幼兒教學技能的理解比較狹隘，偏重音樂、美術等一般技能訓練，對師幼互動中大量的教育復合技能不夠注重，存在技能訓練與幼教實際活動脫節(jié)的現(xiàn)象。實踐教育課時偏少且安排較晚，缺少理論指導與教學反思；各層次的實習“放羊式”現(xiàn)象都較嚴重。
4. 生源端口與入職標準的比較。如前所述，發(fā)達國家對幼兒教師生源端口與入職標準的要求都比較高。相比之下我國這方面差距較大。生源質量沒有保障，目前初中畢業(yè)生往往因考不上普高才來報考幼師；高中畢業(yè)生實行統(tǒng)考統(tǒng)招，相當部分屬調劑志愿，培養(yǎng)機構沒有招生自無法進行面試，如此種種導致了學前教育專業(yè)學生質量先天不足。入職我國也已實行教師資格證制度，幼兒教師資格證的考試包含教育學、心理學等內容，并不需要有特定教育課程及專業(yè)領域的學分數(shù)，社會人員通過自學或中介機構培訓就可參加考試拿到證書。但有了教師資格證還必須通過招聘考試，所考內容與考生原來是中職、大專、本科或碩士畢業(yè)并無關系，突出了幼兒教師“技術型、操作型”身份定位，給職前培養(yǎng)造成了片面導向。
三、對我國幼兒教師培養(yǎng)模式改革走向的思考
我國幼兒教師培養(yǎng)模式應在借鑒國內外各種經(jīng)驗教訓的基礎上進行改革與優(yōu)化。
1. 加強對培養(yǎng)機構的調整與辦學形式的論證，堅持高標準。首先，要學習發(fā)達國家提高幼兒教師培養(yǎng)層次，逐漸淘汰中職中專層次。調查發(fā)現(xiàn)，這類學校普遍生源太差，師資薄弱，畢業(yè)生質量不高，所以這層次應該停辦或轉為培養(yǎng)幼兒園輔助人員。第二，應把“一培到底”的獨立培養(yǎng)改為多方合作的開放型培養(yǎng)，比如高師可與條件好的中職合作辦五年制?？?，還可按照美國等做法讓學員先在普通高校學習2年基礎知識，然后通過雙向選擇與測試進入綜合大學的教育學院再學習2年教育專業(yè)知識與技能。第三，根據(jù)社會效應，重點辦好五年制?？婆c四年制本科，因這兩種時限模式能較好地兼顧各個方面，使學術性與師范性得到更好的融合。第四，加強對培養(yǎng)機構的論證，對各類幼兒教師培養(yǎng)機構及學前教育專業(yè)進行權威性的資格審核與持續(xù)評估?？傊?，要逐步向高層次、開放型轉變。
2. 明確幼兒教師培養(yǎng)的目標與規(guī)格，體現(xiàn)層次性。首先，培養(yǎng)目標必須充分體現(xiàn)國家對人才的要求、社會對行業(yè)的要求與幼兒教師自身發(fā)展的需要，按照教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》基本精神，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力作為幼兒教師培養(yǎng)的基本規(guī)格要素。第二，采取基本目標與層次目標相結合的設置思路，體現(xiàn)層次性，準確清晰的進行目標定位。目前我國幼兒教師的培養(yǎng)學歷層次主要有三個，應按照這三個層次設定不同的培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，作出服務于幼兒教育機構保教、管理、輔助人員的角色劃分。第三，組織專家或權威機構對培養(yǎng)目標與規(guī)格的設置進行認證，通過認證方可實施。
3. 改進課程結構與教學方法，突出實踐性與復合性。根據(jù)教育部頌布的《教師教育課程標準（試行）》精神，學前教育專業(yè)課程結構可分為通識教育課程和教師教育課程兩大類，重點是教師教育課程，它可分為教育學科基礎課程和幼兒教育專業(yè)課程兩類，其中幼兒教育專業(yè)課程是核心，又分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應用課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實踐課程。要強調的是：必須注重課程的實踐性與復合性。實踐性：整個學習過程中實踐教育必須不間斷地循序進行，應按《課程標準》增加實踐教育課時，加強實習指導，可以借鑒美國經(jīng)驗建立園校合作共同體，以幼兒園為核心實現(xiàn)教育重心的轉移。復合性：受學時限制，應合理兼顧各方面內容，通過應用型與實踐性課程來整合知識、技能與各種素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重課程的整合化、活動化、少課時化，以達成理論與實踐的互相促進。
4. 提高生源與入職兩個端口質量，確保高水平。首先要提高生源質量。從根本上說需要政府的高度重視與政策扶持，落實編制政策、職稱政策和培訓政策，在此基礎上牢牢把住入口關。在幼兒教師暫時緊缺時，不能盲目擴招隨意降分，五年制學生入學不僅應面試，還需在“三升四”時再次選拔；高中畢業(yè)生應設置面試環(huán)節(jié)，在通過面試并報第一志愿的考生中錄取。同時要改進幼兒教育機構的招聘體制，教師資格證制度應嚴格執(zhí)行，一般情況下要錄用有特定教育課程及專業(yè)領域學分的學前教育專業(yè)畢業(yè)生，把已有學歷層次與專業(yè)學習成績作為評分重要依據(jù)，改變片面強調藝體技能、過度注重可觀察的外顯行為的傾向，全面考察應聘者的教育理論、教育藝術、教育智慧與技能技巧，正確看待幼兒教師的主體價值，進而保證幼兒教師具有較高的專業(yè)水平。
參考文獻：
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一、幼兒教師專業(yè)理念與師德的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）定位偏差，課程缺失
從學前教育專業(yè)課程設置來看，包括通識課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課等四大模塊。除了必須開設的思政、計算機等通識課程外，為保證學生畢業(yè)后能勝任幼兒園的教育教學工作，學校的課程設置中，專業(yè)課程和藝體技能課程比重很大，學生也愿意花大量時間學習這些學科。學校一般不開設教師職業(yè)道德教育這樣的課程。另外，當前的社會評價和人們的關注點均在教師的教育技能和教學水平上，幼師院校無暇顧及與專業(yè)知識和能力同步發(fā)展的專業(yè)理念和師德課程，致使專業(yè)理念與師德課程不受重視，缺乏較深入的開發(fā)和研討。這反映出幼師教育對這類課程定位的偏差。
（二）理論與實踐脫節(jié)，知行不一
重視教師職業(yè)道德的理性熏陶，忽視教育實踐對師德教育的獨特價值，可以說是師德教育缺失的突出表現(xiàn)。長期以來，幼兒園教師專業(yè)理念和師德教育都是在幼師院校的課堂中完成，主要是通過課堂講授和筆試來進行，教師也會列舉一些師德模范的例子來提高教學的生動性，然而重理論輕實踐的問題十分嚴重。學生往往能掌握一些相關的師德規(guī)范，但是在幼兒園實踐中卻沒有真正付諸實踐，知行不一。主要表現(xiàn)在學生在幼兒園中的實踐主要是傳統(tǒng)的“課堂教學”和“班級管理”，而對專業(yè)理念與師德方面的實踐重視不夠。例如學生在幼兒園中的實踐存在重教輕保的傾向，許多學生缺少幼兒保育的意識，認為保育是保育員做的事情。處理幼兒的“違規(guī)行為”時態(tài)度粗暴、方式簡單，甚至會出現(xiàn)變相體罰幼兒的行為。由于在見習或實習過程中沒有將對專業(yè)理念與師德的認識與實踐相結合，學生并不能完全體會教師專業(yè)理念與師德的內涵，導致職業(yè)道德的實踐效果不佳。
（三）師德榜樣示范不夠
專業(yè)教師和幼兒園指導教師對學生的實踐指導并不充分，其作為“榜樣”的示范性影響未能有效發(fā)揮出來。由于高校擴招使學生人數(shù)增多，教師的教學任務加重，有的學生反映“老師上課來，下課走”，師生關系有一定程度的疏離。而有些教師的不良行為也在學生的心里留下陰影，從而影響學生的職業(yè)觀和道德觀。幼兒園指導教師對實習生更多的是“功利性指導”，以學生是否制作了大量教具和玩具、是否具備教育教學能力等為考查標準，在專業(yè)理念與師德方面的示范不夠。（四）灌輸教育，途徑單一許多幼師院校將專業(yè)理念與師德教育只作為品德教育的一個部分，經(jīng)常是合班或者是大班集中授課，其主要教學方法為灌輸教育，缺乏其他的教學渠道和途徑，沒有針對性，學生學習的效果不理想，使學生缺乏職業(yè)規(guī)范。單方的灌輸教育，忽視了學生的情感體驗，不利于學生專業(yè)理念與師德的形成與發(fā)展，最終導致他們在進入教師崗位后，對自身的道德責任處于“無知”或者“不自覺”的狀態(tài)，對工作中的各種關系和矛盾缺乏深入的理解，在處理教師專業(yè)生活中的各種問題時暴露出缺乏教師專業(yè)道德素養(yǎng)的問題。
二、加強幼兒教師專業(yè)理念與師德職前培養(yǎng)的途徑
幼兒教師的專業(yè)理念與師德不是一蹴而就的，需要較長時期的培養(yǎng)，可以通過理論學習、實踐反思、合作研究、榜樣模仿等途徑生成。幼師院校要采取各種策略開展學生的專業(yè)理念與師德教育。
（一）加強專業(yè)理念與師德教育，讓專業(yè)理念與師德在理論引領下生成
1.充實師德教育的相關課程
為使學生找準未來所要從事職業(yè)的定位，更好地完成從學生到教師的職業(yè)轉換，樹立起正確的職業(yè)道德觀，需要加強教育理論和教師專業(yè)倫理規(guī)范的學習。為此，學前教育專業(yè)要專門開設教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師職業(yè)規(guī)劃等師德教育的相關課程，引導學生了解自己所學專業(yè)的前景，認識自己將來所要從事的教師職業(yè)應該具備什么樣的道德，了解職業(yè)道德的內涵、原則和基本內容等。一方面，要客觀地將學前教育行業(yè)在社會中的地位、聲望和薪酬轉變情況告訴學生，以此激發(fā)學生投身學前教育事業(yè)的熱情；另一方面，要將學前教育的專業(yè)性和科學性凸顯出來，讓學生理解自身專業(yè)的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業(yè)認知。通過對學生的職業(yè)引導和相關政策宣傳，改變學生對幼兒教師原有的認識和發(fā)展預期，從單純關注經(jīng)濟收入過渡到自我職業(yè)發(fā)展，不僅僅把幼兒教師職業(yè)當作一種謀生手段，而是當作一種事業(yè)來經(jīng)營，使其對幼兒教師專業(yè)發(fā)展有正確期望，增強職業(yè)認同感和職業(yè)自信心。
2.加強專業(yè)課程中的專業(yè)理念與師德滲透
專業(yè)課程能幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育的基本理論，以理論指導實踐。必須重新梳理專業(yè)課程教學內容，加強兒童觀、保教觀的教育，在專業(yè)課程中滲透專業(yè)理念與師德教育?！秾I(yè)標準》中對兒童觀、保教觀的要求分別是“關愛幼兒、尊重幼兒、注重生活對幼兒成長的價值”以及“堅持保教結合、遵循幼兒的學習特點、重視環(huán)境和游戲與實現(xiàn)家園共育”。各門專業(yè)課程要著重達成上述要求，如通過“學前衛(wèi)生學”使學生明了兒童生理發(fā)展特點及其保健，通過“兒童發(fā)展心理學”讓學生理解兒童的心理特點、知道兒童的需要，通過“學前教育學”使學生明確如何才能使兒童有一個幸福的現(xiàn)在和未來。通過五大領域教學法、幼兒園游戲等專業(yè)技能課程，教會學生如何以兒童能夠理解的方式去教化兒童，始終貫穿兒童中心理念，以“備幼兒”作為教學活動設計的基礎和起點，使學生將對兒童的認識從“概念化、模式化兒童”轉變?yōu)椤熬唧w化、個性化兒童”。專業(yè)教師應結合各科知識的特點，在課堂教學中有意識地向學生強調幼兒保育的意義和價值，應把充分“關注幼兒主體，以幼兒為本”的保育觀念滲透到這些課程每一章內容的教學中，每章節(jié)知識點的學習最終都要以怎樣促進幼兒的健康為最終目的，使學生在思想上接納并重視起來。
（二）保證反思性教學實踐的質量，讓專業(yè)理念與師德在實踐體悟中生成
幼師院校要強化教育實踐環(huán)節(jié)，保證反思性教學實踐的時間和質量，引導學生在教育實踐中體悟、生成專業(yè)理念和師德。教育實踐活動要貫穿學生在校學習的所有時間：第一階段，學生入學之初開展入門教育，重點是職業(yè)感受活動，帶領學生到幼兒園第一線參觀以獲得直觀經(jīng)驗，滲透職業(yè)道德教育；配合“學前衛(wèi)生學”“兒童心理學”“學前教育學”等教育類基礎學科的學習，組織學生到幼兒園與兒童交朋友，了解兒童的特點，當老師的助手，全面了解幼兒園教師生活的各個方面，幫助學生盡早熟悉學前教育職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)情感，領略職業(yè)精神。第二階段，在五大領域教學法、游戲學習的基礎上，進行備課、制訂教案、試教、說課、見習、調查等活動，到幼兒園進行聽課觀摩、評課，并嘗試自己獨立帶班一次，組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色，增強實踐情感和實踐觀念。在見習和實習中，把保育工作作為一項重要工作來抓，如指導學生怎樣照料幼兒進餐、組織幼兒入睡、護理生病的幼兒等。第三階段，集中實習。集中實習安排在實踐基地園，時間一般是5周，實習生、學校專業(yè)教師和幼兒園指導教師組成“實踐共同體”。“實踐共同體”中的教師通過實習工作中的活動進程為學生提供反思和自省的內容示范，提供一些具體方法幫助學生進行反思，如對教育實踐中的一些價值性問題進行反思：“我認為的學前教育是什么樣子？”“我采取這種行動的原因是什么？”“作為一名教師，我的根本職責是什么?”“我是否有權力這么做？”等，這些價值性問題常常關系到幼兒教師對學前教育的整體看法，涉及的是教師對學前教育的基本態(tài)度，這些都屬于幼兒教師基本的專業(yè)理念與師德范疇。第四階段，頂崗實習。頂崗實習可由學生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園。通過實習激發(fā)學生的“四心”：愛心、耐心、細心和責任心，學會自己調節(jié)情緒和心態(tài)，做到保教合一、為人師表，讓學生在實踐中進一步體會教師專業(yè)理念及師德的內涵。學校和幼兒園要根據(jù)《專業(yè)標準》的相關要求，對學生的專業(yè)理念和師德進行檢查、考核與評價，督促這些未來的教師在反思性教學實踐中注重自身師德的養(yǎng)成和專業(yè)理念的生成。
（三）發(fā)揮師德榜樣的示范作用，讓專業(yè)理念與師德在體察習得中生成
學生時期所遇到的重要人物和關鍵事件都會在入職前對教師專業(yè)認同的形成產(chǎn)生重要影響。幼師院校教師和幼兒園教師的言傳身教，有助于學生在模仿、體察習得中生成專業(yè)理念與師德。一方面，要發(fā)揮幼師院校教師的榜樣示范作用。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學教師必備的素質外，還需擁有學前教育專業(yè)教師的特色，如熱愛幼教事業(yè)、擁有愛心與耐心、開朗樂觀、富有表現(xiàn)力等，這會對學生立志從教產(chǎn)生潛移默化的影響。學生從教師的言行中能看到教師職業(yè)內在的尊嚴和價值，也能看到自己努力的方向。另一方面，發(fā)揮學前教育名師的榜樣示范作用。學前教育名師有三種：一是歷史上著名的教育家，如陶行知、陳鶴琴等，他們的精神激勵了一代又一代的幼教人；二是全國知名的幼教專家，如上海的應彩云，是許多學生和新手教師的崇拜對象；三是學生身邊接觸到的幼兒園教師，她們真實可感。事實證明，幼教名師通過行動引領學生，可以激發(fā)他們對幼教職業(yè)和事業(yè)的熱愛，使他們自覺自愿地提高職業(yè)道德素質及專業(yè)能力。
（四）打造校園文化氛圍，讓專業(yè)理念與師德在潛移默化中生成
關鍵字：幼兒園教育；教師；專業(yè)能力
【中圖分類號】G615
一、 提高幼兒園領導的專業(yè)素養(yǎng)
領導的專業(yè)素質體現(xiàn)在其對幼兒的發(fā)展、幼兒教育本質和基本規(guī)律的正確認識，以及其通過從專業(yè)理念出發(fā)，結合當?shù)嘏c園所的特點制定相應的計劃和指導方針的科學性程度，具備較高專業(yè)素質的領導者可以通過制定科學的方針政策，使幼兒園的物質環(huán)境和師資配備真正與科學的幼兒教育相一致，從而帶動教師的專業(yè)能力發(fā)展。 領導的管理理念對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現(xiàn)如下：
1、通過活動前的規(guī)劃和計劃
在學期伊始或各項大型活動開始之前，園所對整個階段工作與活動的整體規(guī)劃會為教師指明前進的方向，減少工作的盲目性，增強計劃性，幫助教師在工作過程中分清主次，在有條不紊的工作和活動實踐中提升專業(yè)能力。
2、通過活動中的監(jiān)督和指導
領導經(jīng)常通過各種途徑對教師的工作進行監(jiān)督與指導，包括流動走班進行觀察、開展例會進行反饋、審查提交資料等等。通常情況下，領導根據(jù)工作內容，對監(jiān)督途徑、時間、頻次的選擇都會通過能否更好的促進教師的改進、完善與主動學習影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。
3、通過對特殊方案的制定和特殊問題的決策
對園所工作中一些有特殊需要的地方，園領導依據(jù)自身的專業(yè)眼光和判斷，通過科學的管理理念制定特殊的方案與決策，影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。在幼兒園工作和任務進行的過程中，或多或少的會遇到與現(xiàn)行工作有沖突亦或影響現(xiàn)行工作與任務進程和成效的突發(fā)事件或臨時情況，以領導管理能力為基礎而形成的園所對此方面問題的解決處理方式會通過影響教師的工作實踐重心影響其相應方面的專業(yè)能力發(fā)展。
二、 開展繼續(xù)教育提高幼兒園教師的專業(yè)能力
1、通過業(yè)務學習貫徹相關精神與要求
在業(yè)務學習中，領導結合上傳遞的理念與下達的文件，帶領教師進行分析和學習，并結合園本實際，對以往的安排進行補充與更新，并經(jīng)常對所強調方面的實踐予以督促，在不斷提升教師意識的過程中使教師形成實踐習慣，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。在業(yè)務學習的落實方面，學習中有園長或相關負責領導的參與，會提高學習的質量和教師參與的積極性；并且，學習筆記的驗收和學習內容的考核等相關內容也會有助于將任務落到實處，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。
2、通過培訓學習更新理念與擴展視野
培訓與講座通過更新理念、提升認識、交流方法與提供策略等渠道，不但可以使教師了解適宜的工作方法，并且?guī)椭處熈私庹_做法背后的專業(yè)理念支撐和理論依據(jù)，使教師將培訓內容摸索內化成為自己的專業(yè)知識并實踐形成專業(yè)能力。 園所為教師提供的培訓與講座類型包括：組織園內培訓與講座、為教師提供外出培訓與講座的機會、提供網(wǎng)絡平臺使教師參與遠程培訓、請外出培訓教師在園內進行“二次培訓”并“老帶新”的師徒幫帶培訓五類。
3、通過教研分享經(jīng)驗與解決困惑
通過教研，一方面，在任務和活動開展之前，以園所或年級組為單位就相關問題進行研討，如此減少或避免個人思維的局限性，總結出更多適宜的方式方法與活動中應該注意的事項和各類問題，在更加順利的實施計劃與開展活動的同時，提升教師的專業(yè)能力；另一方面，園所每階段固定的教研活動就教師日常工作中的經(jīng)歷并遇到的問題、困惑等方面進行研究和討論，在分享自身經(jīng)驗的過程中進行優(yōu)勢互補，綜合各方面的意見進行吸收學習，提升教師的專業(yè)能力。
4、通過觀摩尋找差距與取長補短
在觀摩活動中，教師通過觀摩各類活動不同的組織方式與方法，了解自身的差距與反思自身的不足之處，汲取其他教師的優(yōu)點并總結經(jīng)驗，長此以往，使教師能更加適宜、靈活的對活動進行組織、實施和調整，相應的專業(yè)能力得到提高。 園所組織的促進教師專業(yè)能力發(fā)展的觀摩包括兩類：園際間的觀摩學習和園內相互觀摩學習；其中，園內觀摩學習的方式包括組織教師到專業(yè)能力較突出或任務完成較出色的班級進行觀摩與通過走班的方式挨班依次進行觀摩學習兩種。
三、 從存在的問題出發(fā)進行修正
1、提升任務布置和工作安排的科學性和合理性，切實保證已下達任務的落實
盡管園所設置的很多活動與相應要求會使教師在專業(yè)能力發(fā)展方面得到益處，但領導要格外考慮按照教師工作的實際情況，注重布置任務和工作的勞動量、頻次等方面的合理性，減少無意義的工作安排，使各類任務和工作布置科學有效，也為教師個人的專業(yè)發(fā)展活動預留時間。同時，也要及時對各項所布置工作的落實情況和完成效果進行切實的檢查和指導，避免檢查驗收的形式化，促進所設置任務目標的最終達成，使教師在有效的實踐活動中得到專業(yè)成長。
2、保證保育員的全面有效保育，為教師的學習和研究工作預留時間
在現(xiàn)今的園所工作中，保育員常常做著與保潔員相同的工作，既無法得到全面有效保育的工作實踐機會以提升相應的專業(yè)能力，同時也無法使主配班教師從一日繁忙與瑣碎的工作中“解放”出來，將更多時間利用在對幼兒進行觀察與評價、對自我工作進行反思等與幼兒的有利發(fā)展和教師的專業(yè)能力提升具有相對重要意義的其他工作中。因此，園所在設置保育員崗位的同時，要合理的規(guī)定保育員的工作職責，保證保育員工作的全面與有效性，以使各個教師均可以獲得落
實相應負責的工作并思考與學習的時間，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。
3、合理使用申津補貼，建立健全促進教師專業(yè)發(fā)展的機制
目前，在國家相關政策的支持下，幼兒園每一年都可以繳收一部分正規(guī)來源的申津補貼款項，按規(guī)定，此部分款項需用于除大型公建等硬件設施建造外的其他方面，因此，結合園所具體情況合理有效的利用這部分款項為教師專業(yè)能力發(fā)展效力也具有重要的意義。針對目前由幼兒園缺乏促進教師專業(yè)發(fā)展的健全機制所導致的教師缺乏專業(yè)發(fā)展動力的情況，可以合理的利用部分申金補貼作為激勵機制中的激勵經(jīng)費來源，建立健全促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，使其更加有效的效力于提高幼教質量、園所發(fā)展的同時，最優(yōu)的促進教師的專業(yè)能力發(fā)展。
參考文獻
