時(shí)間：2023-08-07 17:06:36
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職業(yè)素質(zhì)是指從事專(zhuān)門(mén)工作的人自身所具備的條件。每個(gè)人，無(wú)論從事何種職業(yè)都必須具備一定的思想品德素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和審美素質(zhì)等，個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)就是為了達(dá)到職業(yè)要求所要具備的素質(zhì)和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的過(guò)程。然而，在我國(guó)的高等教育中，對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育仍然存在著一些誤區(qū)。傳統(tǒng)的教育體制注重的只是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，人們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上也大都認(rèn)為只要掌握了本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能就具備了進(jìn)入社會(huì)謀求發(fā)展的資本與能力，從而忽視了學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達(dá)能力、社交能力、自學(xué)能力以及心理承受能力等的培養(yǎng)。還有部分人認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育就是就業(yè)指導(dǎo)，只要在學(xué)生就業(yè)前期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)突擊，以便學(xué)生在就業(yè)面試中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用便可，這種短期促銷(xiāo)的就業(yè)指導(dǎo)并非完全意義上的職業(yè)素質(zhì)教育，它同學(xué)生的職業(yè)生涯預(yù)備期和發(fā)展期相分離，并沒(méi)有根據(jù)社會(huì)需要，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2職業(yè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程
職業(yè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的實(shí)施應(yīng)包括品德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)等一系列的內(nèi)涵。
2．1品德素質(zhì)教育品德素質(zhì)教育主要是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生成為有文化、有道德、講文明、有誠(chéng)信的合格人才。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品：德素質(zhì)教育，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求學(xué)動(dòng)機(jī)，讓他們樹(shù)立強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一／＼人要能很好地完成本職工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好囂質(zhì)也是必不可少的條件。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理相容性和承受挫折的能力，學(xué)會(huì)正常的人際交往同樣十分重要。只有具備良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。
2．2專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這就要求我們的專(zhuān)業(yè)教師在授課的時(shí)候不能只是一味的照本宣科，要具有生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，在授課的過(guò)程中，將這些經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融為一體，從而讓學(xué)生不僅僅能夠掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還具有將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)為生產(chǎn)應(yīng)用的實(shí)踐技能。
2．3社會(huì)素質(zhì)教育社會(huì)素質(zhì)教育主要完成學(xué)生社會(huì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在的大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作能力、組織能、管理能力等方面比較欠缺，社會(huì)素質(zhì)教育就要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的成才意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、法律意識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)以及人際交往能力，使他們能夠正視現(xiàn)實(shí)、敢于競(jìng)爭(zhēng)、不怕挫折，以良好的心態(tài)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)。
3職業(yè)素質(zhì)教育的改革實(shí)踐
3．1構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系
3．1．1開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育理論課程由于我國(guó)大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有受過(guò)職業(yè)素質(zhì)方面的教育，因此開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育理論課程應(yīng)該成為目前我國(guó)高等教育中職業(yè)素質(zhì)教育的主要途徑。開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程，師資建設(shè)是最為重要也是大多是高校最為欠缺的環(huán)節(jié)，只有擁有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練的職業(yè)素質(zhì)教育專(zhuān)職教師，課程效果才能得到充分保證，作為高校，一方面可以積極引進(jìn)社會(huì)上專(zhuān)業(yè)的從事職業(yè)素質(zhì)教育的教師，另一方面，也可以選派合適的教師出去學(xué)習(xí)深造，以滿(mǎn)足高校職業(yè)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。
3．1.2引導(dǎo)學(xué)科滲透職業(yè)素質(zhì)教育不是某一門(mén)課程，或者某幾位教師的授課任務(wù)，而是高校所有教師的一項(xiàng)工作任務(wù)，尤其是專(zhuān)業(yè)教師，他們與學(xué)生在課堂上聯(lián)系最為緊密，所以，可以采用學(xué)科滲透的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行：替移默化的職業(yè)素質(zhì)教育。所謂學(xué)科滲透是指在課堂教學(xué)中，任何年級(jí)、任何課程的每一位教師須盡可能地強(qiáng)調(diào)其所授課程具體內(nèi)容的實(shí)際涵義與職業(yè)價(jià)值。任課老師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中傳授專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)注意闡明這些知識(shí)與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。這既可以解釋各種學(xué)科的意義和適用性，又可以提供更有效的工作技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到此課程內(nèi)容對(duì)于將來(lái)從事的職業(yè)的貢獻(xiàn)和重要性。
3．1．3構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系大學(xué)生在大學(xué)校園里主要的精力是用于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，因此對(duì)外面的職業(yè)世界了解不多，實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)等方面相對(duì)較弱，不利于學(xué)生客觀全面把握職業(yè)環(huán)境，因此需要鼓勵(lì)：大學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，為了取得更好的鍛煉效果，大學(xué)生在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)針對(duì)性。在磨練意志、鍛煉能力、了解社會(huì)的同時(shí)，也可以對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用以及將來(lái)可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個(gè)比較清晰的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的參觀、考察乃至實(shí)踐，使大學(xué)生在心理上接納自己將要從事的工作，也進(jìn)～步明確自己今后的重點(diǎn)努力方向。
3．2營(yíng)造校園氛圍校園文化對(duì)大學(xué)生的作用特點(diǎn)是由表及里，潛移默化。良好的校園文化在引導(dǎo)大學(xué)生成才上發(fā)揮著非常重要作用。因此，高校應(yīng)該通過(guò)多種方式營(yíng)造學(xué)校重視和支持學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的校園文化。比如，定期舉辦職業(yè)素質(zhì)講座，開(kāi)展職業(yè)生涯主題活動(dòng)，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)演講會(huì)、模擬招聘等，利用各種傳播媒介傳播職業(yè)發(fā)展教育知識(shí)等。
3．3實(shí)行校企合作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)增強(qiáng)校企合作，學(xué)校與企業(yè)共同制定學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)方案。盡可能的利用學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與企業(yè)多接觸，為學(xué)生提供充足的職業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境里充分感受到職業(yè)魅力的同時(shí)，職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)，達(dá)到了職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)同步增長(zhǎng)的教育目的。對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中暴露出的問(wèn)題要與企業(yè)統(tǒng)一研究、分析，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。
3．4加強(qiáng)人才測(cè)評(píng)建設(shè)人才測(cè)評(píng)是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、情境模擬等手段，對(duì)人的力水平、個(gè)性特征等因素進(jìn)行測(cè)量。在國(guó)外，人才測(cè)評(píng)是作為高校就業(yè)指導(dǎo)中心必備的指導(dǎo)手段來(lái)使用的，而在我國(guó)目前只有較少的高校使用了這一手段，只有通過(guò)科學(xué)的手段進(jìn)行測(cè)評(píng)，才能進(jìn)行一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我評(píng)估。學(xué)生掌握了測(cè)量結(jié)果，就能很好地認(rèn)識(shí)自己，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中的迷茫。大學(xué)生的職業(yè)心理是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要探究其真實(shí)狀態(tài)需要借助于科學(xué)的心理測(cè)試工具。學(xué)校可采用心理測(cè)量及自我評(píng)定等方法，幫助學(xué)生了勰自己的能力傾向、興趣、個(gè)性等方面心理特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力[21。
【摘要】大學(xué)生作為寶貴的人才，是將來(lái)社會(huì)各個(gè)行業(yè)發(fā)展的主要人力資源。由于我國(guó)高等教育事業(yè)大眾化發(fā)展趨勢(shì)及畢業(yè)生人數(shù)在不斷的增加。各單位對(duì)招錄的畢業(yè)生的素質(zhì)要求也不斷提高。要求畢業(yè)生除了具備夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之外，還要具備高度的道德素質(zhì)水平，特別是優(yōu)秀的職業(yè)道德水平。各事業(yè)單位考慮和聘用大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生是否具備優(yōu)良的職業(yè)道德水平，達(dá)到高度的職業(yè)道德品質(zhì)。因此，要努力的培養(yǎng)適合于社會(huì)環(huán)境的有用人才，我們就必須充分地了解到大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的重要位置，把加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德的認(rèn)知，提升職業(yè)道德情感，提高職業(yè)道德素質(zhì)水品作為目前大學(xué)生的思想政治教育的一個(gè)重要部分。
一、大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的不足
當(dāng)前，大多數(shù)高校中的大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育是大學(xué)生德育工作中比較薄弱一個(gè)部分。許多高校的教育中有明顯的重智育輕德育的問(wèn)題，只重視大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了大學(xué)生思想道德教育，特別是職業(yè)道德素質(zhì)教育?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)對(duì)于職業(yè)道德以及職業(yè)道德教育的探討內(nèi)容很多，卻僅僅是對(duì)具體的行業(yè)職業(yè)道德的探討，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的研究就比較少。即使近些年有學(xué)者在大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育領(lǐng)域做了初步的研究，在理論與實(shí)踐上都取得了一些效果，但仍然存在許多的不足之處。
1、大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育目標(biāo)模糊
人的活動(dòng)行為都是指向既定的目標(biāo)，而教育所指的目標(biāo)則是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)以及歸屬，教育的目標(biāo)對(duì)于教育的整個(gè)過(guò)程起到支配、調(diào)節(jié)和控制的作用，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、選擇、協(xié)調(diào)與評(píng)價(jià)的功能。所以在職業(yè)道德素質(zhì)教育的過(guò)程中，職業(yè)道德教育目標(biāo)就會(huì)影響到職業(yè)道德教育所有活動(dòng)的進(jìn)展?fàn)顩r，職業(yè)道德素質(zhì)教育的目標(biāo)同時(shí)還影響了職業(yè)道德教育培養(yǎng)人才的方向，并且約束著職業(yè)道德教育的課程定位、課程形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和考察評(píng)價(jià)等多個(gè)層次。職業(yè)道德教育目標(biāo)和當(dāng)前的教育目標(biāo)是一致的，也是個(gè)性和共性的相互關(guān)系，職業(yè)道德教育作為教育的一個(gè)分類(lèi)，有著獨(dú)有的內(nèi)容及特點(diǎn)。
2、職業(yè)道德素質(zhì)教育觀念落后
在國(guó)內(nèi)，職業(yè)道德就是從業(yè)人員在工作中應(yīng)該遵守的規(guī)則，主要是依靠社會(huì)輿論、內(nèi)心信念以及傳統(tǒng)習(xí)慣來(lái)保持的行為規(guī)范的總和，是平時(shí)社會(huì)道德在工作領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。但是這種特殊的、接近標(biāo)準(zhǔn)的定義有意無(wú)意的從道德的約束與規(guī)范出發(fā)，忽略了道德的批判、冒險(xiǎn)及創(chuàng)新價(jià)值。這對(duì)職業(yè)道德造成了負(fù)面的影響。最終，我國(guó)高校的職業(yè)道德教育忽略了作為學(xué)習(xí)和工作的主體，即個(gè)人。當(dāng)制約著道德問(wèn)題時(shí)人對(duì)于能動(dòng)性的發(fā)揮，更趨于對(duì)個(gè)人如何遵守職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)。
3、職業(yè)道德教育課程體系不完善
大學(xué)的職業(yè)道德素質(zhì)教育的相關(guān)課程總是零星出現(xiàn)，制度性的職業(yè)道德素質(zhì)教育僅僅只是限定在兩三個(gè)有傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)中，如師范、軍事和醫(yī)學(xué)，由這些專(zhuān)業(yè)拓展的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程，關(guān)系到社會(huì)整體的道德風(fēng)氣。經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)要求有較高水平的職業(yè)道德素質(zhì)教育，因不了解專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)有職業(yè)道德或者沒(méi)有深入學(xué)習(xí)而造成的工作問(wèn)題，甚至是違法犯罪現(xiàn)象已經(jīng)很常見(jiàn)。同時(shí)在許多開(kāi)設(shè)職業(yè)道德素質(zhì)教育課程的大學(xué)中，存在很多問(wèn)題：例如僅僅把職業(yè)道德素質(zhì)教育當(dāng)作是思想品德課的一個(gè)普通課程，老師在授課中談?wù)撦^淺，并沒(méi)有突出其職業(yè)性；課程的設(shè)置以及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)時(shí)數(shù)很少。
二、改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的措施
1、樹(shù)立新的大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育觀
大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育應(yīng)是教育者在灌輸給大學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)知識(shí)的同時(shí)，還要達(dá)到和學(xué)生之間內(nèi)心相容以及情感共鳴的情理相容的教育觀念，大學(xué)的職業(yè)道德素質(zhì)教育應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體性，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德素質(zhì)觀。這樣就能使大學(xué)生自覺(jué)遵守職場(chǎng)中的職業(yè)道德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)職業(yè)道德素質(zhì)教育的根本要求是在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的同時(shí)，提高大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)，最終提升整個(gè)社會(huì)的職業(yè)道德水平。因此，大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育不能只是停留在大學(xué)生了解職業(yè)道德規(guī)范上，大學(xué)生必須做到能夠自覺(jué)的履行職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)。
2、合理安排大學(xué)生職業(yè)道德教育課程
大學(xué)生思想道德素質(zhì)修養(yǎng)的課程中，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)道德素質(zhì)教育，僅僅只是把目標(biāo)限定在大學(xué)生大學(xué)期間可能面對(duì)的一般道德素質(zhì)問(wèn)題。這樣就使大學(xué)生不可能接受到專(zhuān)門(mén)的職業(yè)道德教育規(guī)則。所以在大學(xué)生的思想道德素質(zhì)修養(yǎng)的課程中應(yīng)該專(zhuān)設(shè)一到兩章來(lái)進(jìn)行專(zhuān)有的職業(yè)道德素質(zhì)教育。設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)道德素質(zhì)教育課程，就必須制定出專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃及大綱，讓學(xué)生按規(guī)則完成任務(wù)。與此同時(shí)，還需要注重到職業(yè)道德素質(zhì)教育的長(zhǎng)效體制，從大一幵始直到畢業(yè)前都要將職業(yè)道德素質(zhì)教育安排在顯性課程當(dāng)中。還要把職業(yè)道德素質(zhì)教育貫徹到學(xué)校所有的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中。教師在講授科學(xué)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，找出適合教學(xué)科和職業(yè)道德教育的結(jié)合點(diǎn)以及準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，充分的發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的德育功能。
3、在就業(yè)指導(dǎo)中提升大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)
在就業(yè)導(dǎo)向的過(guò)程中加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)教育，對(duì)于提高大學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量都有重要的意義。所以高校必須重視大學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)中的職業(yè)道德素質(zhì)教育的提升，使其具備較高品質(zhì)的道德素質(zhì)。首先，要嚴(yán)格對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)及合理的規(guī)劃職業(yè)，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，就是要把職業(yè)技能與職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)緊密的結(jié)合在一起，使學(xué)生實(shí)習(xí)基地、畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地和畢業(yè)生就業(yè)基地三者協(xié)同設(shè)立。通過(guò)這樣的就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠得到真實(shí)的實(shí)際感受，塑造學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)規(guī)范意識(shí)與行為，讓正確的職業(yè)道德觀深入人心，并有自己的感悟與信念。最終能夠自覺(jué)的遵守職業(yè)道德，成為一名合格的就業(yè)者。
三、總結(jié)
加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，從高校大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的角度來(lái)看，一方面必須培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的理論創(chuàng)新。同時(shí)還要注重實(shí)踐開(kāi)拓工作；另一方面則不能忽視教育過(guò)程中出現(xiàn)的新情況及新問(wèn)題。因此，這需要整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)期關(guān)注，我們必須在加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、推動(dòng)高校德育素質(zhì)教育實(shí)效性、為社會(huì)主義建設(shè)輸送高標(biāo)準(zhǔn)人才的高度上，嚴(yán)肅認(rèn)真的對(duì)待這些問(wèn)題并及時(shí)作出有效地改變。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高等教育；職業(yè)素質(zhì)；素質(zhì)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0199-02
0引言
在我國(guó)的高等教育中，目前踐行的仍然是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，然而，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)分工的細(xì)化，大學(xué)畢業(yè)生與用人市場(chǎng)的供求關(guān)系也發(fā)生著深刻的變化，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的不協(xié)調(diào)發(fā)展日益凸顯出來(lái)，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求不斷提高。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，75%以上的用人單位認(rèn)為當(dāng)代應(yīng)屆大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)較差，80%以上的用人單位認(rèn)為當(dāng)代應(yīng)屆畢業(yè)生沒(méi)有達(dá)到企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求，而90%以上的用人單位認(rèn)為當(dāng)代應(yīng)屆大學(xué)生至少需要經(jīng)過(guò)一至二年的社會(huì)洗禮才能符合企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求。在我國(guó)某知名企業(yè)的招聘現(xiàn)場(chǎng)，招聘方曾表示：“如果在職業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之間挑選，企業(yè)用人一定首先挑職業(yè)素質(zhì)”，可見(jiàn)，職業(yè)素質(zhì)已成高校畢業(yè)生是否被錄用的首道門(mén)檻。在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010~2020)中也明確指出，要“以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”。如何提升大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，已經(jīng)成為了我國(guó)高等教育中迫在眉睫的問(wèn)題。
1我國(guó)高等教育中職業(yè)素質(zhì)教育的誤區(qū)
職業(yè)素質(zhì)是指從事專(zhuān)門(mén)工作的人自身所具備的條件。每個(gè)人，無(wú)論從事何種職業(yè)都必須具備一定的思想品德素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和審美素質(zhì)等，個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)就是為了達(dá)到職業(yè)要求所要具備的素質(zhì)和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的過(guò)程。
然而，在我國(guó)的高等教育中，對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育仍然存在著一些誤區(qū)。傳統(tǒng)的教育體制注重的只是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，人們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上也大都認(rèn)為只要掌握了本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能就具備了進(jìn)入社會(huì)謀求發(fā)展的資本與能力，從而忽視了學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達(dá)能力、社交能力、自學(xué)能力以及心理承受能力等的培養(yǎng)。還有部分人認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育就是就業(yè)指導(dǎo)，只要在學(xué)生就業(yè)前期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)突擊，以便學(xué)生在就業(yè)面試中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用便可，這種短期促銷(xiāo)的就業(yè)指導(dǎo)并非完全意義上的職業(yè)素質(zhì)教育，它同學(xué)生的職業(yè)生涯預(yù)備期和發(fā)展期相分離，并沒(méi)有根據(jù)社會(huì)需要，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2職業(yè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程
職業(yè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的實(shí)施應(yīng)包括品德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)等一系列的內(nèi)涵。
2.1 品德素質(zhì)教育品德素質(zhì)教育主要是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生成為有文化、有道德、講文明、有誠(chéng)信的合格人才。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德素質(zhì)教育，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求學(xué)動(dòng)機(jī)，讓他們樹(shù)立強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一個(gè)人要能很好地完成本職工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好素質(zhì)也是必不可少的條件。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理相容性和承受挫折的能力，學(xué)會(huì)正常的人際交往同樣十分重要。只有具備良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。
2.2 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這就要求我們的專(zhuān)業(yè)教師在授課的時(shí)候不能只是一味的照本宣科，要具有生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，在授課的過(guò)程中，將這些經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融為一體，從而讓學(xué)生不僅僅能夠掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還具有將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)為生產(chǎn)應(yīng)用的實(shí)踐技能。
2.3 社會(huì)素質(zhì)教育社會(huì)素質(zhì)教育主要完成學(xué)生社會(huì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在的大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作能力、組織能力、管理能力等方面比較欠缺，社會(huì)素質(zhì)教育就要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的成才意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、法律意識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)以及人際交往能力，使他們能夠正視現(xiàn)實(shí)、敢于競(jìng)爭(zhēng)、不怕挫折，以良好的心態(tài)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)。
3職業(yè)素質(zhì)教育的改革實(shí)踐
3.1 構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系
3.1.1 開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育理論課程由于我國(guó)大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有受過(guò)職業(yè)素質(zhì)方面的教育，因此開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育理論課程應(yīng)該成為目前我國(guó)高等教育中職業(yè)素質(zhì)教育的主要途徑。開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程，師資建設(shè)是最為重要也是大多是高校最為欠缺的環(huán)節(jié)，只有擁有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練的職業(yè)素質(zhì)教育專(zhuān)職教師，課程效果才能得到充分保證，作為高校，一方面可以積極引進(jìn)社會(huì)上專(zhuān)業(yè)的從事職業(yè)素質(zhì)教育的教師，另一方面，也可以選派合適的教師出去學(xué)習(xí)深造，以滿(mǎn)足高校職業(yè)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。
3.1.2 引導(dǎo)學(xué)科滲透職業(yè)素質(zhì)教育不是某一門(mén)課程，或者某幾位教師的授課任務(wù)，而是高校所有教師的一項(xiàng)工作任務(wù)，尤其是專(zhuān)業(yè)教師，他們與學(xué)生在課堂上聯(lián)系最為緊密，所以，可以采用學(xué)科滲透的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的職業(yè)素質(zhì)教育。所謂學(xué)科滲透是指在課堂教學(xué)中，任何年級(jí)、任何課程的每一位教師須盡可能地強(qiáng)調(diào)其所授課程具體內(nèi)容的實(shí)際涵義與職業(yè)價(jià)值。任課老師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中傳授專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)注意闡明這些知識(shí)與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。這既可以解釋各種學(xué)科的意義和適用性，又可以提供更有效的工作技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到此課程內(nèi)容對(duì)于將來(lái)從事的職業(yè)的貢獻(xiàn)和重要性。
3.1.3 構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系大學(xué)生在大學(xué)校園里主要的精力是用于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，因此對(duì)外面的職業(yè)世界了解不多，實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)等方面相對(duì)較弱，不利于學(xué)生客觀全面把握職業(yè)環(huán)境，因此需要鼓勵(lì)大學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，為了取得更好的鍛煉效果，大學(xué)生在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)針對(duì)性。在磨練意志、鍛煉能力、了解社會(huì)的同時(shí)，也可以對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用以及將來(lái)可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個(gè)比較清晰的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的參觀、考察乃至實(shí)踐，使大學(xué)生在心理上接納自己將要從事的工作，也進(jìn)一步明確自己今后的重點(diǎn)努力方向[1]。
3.2 營(yíng)造校園氛圍校園文化對(duì)大學(xué)生的作用特點(diǎn)是由表及里，潛移默化。良好的校園文化在引導(dǎo)大學(xué)生成才上發(fā)揮著非常重要作用。因此，高校應(yīng)該通過(guò)多種方式營(yíng)造學(xué)校重視和支持學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的校園文化。比如，定期舉辦職業(yè)素質(zhì)講座，開(kāi)展職業(yè)生涯主題活動(dòng)，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)演講會(huì)、模擬招聘等，利用各種傳播媒介傳播職業(yè)發(fā)展教育知識(shí)等。
3.3 實(shí)行校企合作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)增強(qiáng)校企合作，學(xué)校與企業(yè)共同制定學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)方案。盡可能的利用學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與企業(yè)多接觸，為學(xué)生提供充足的職業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境里充分感受到職業(yè)魅力的同時(shí)，職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)，達(dá)到了職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)同步增長(zhǎng)的教育目的。對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中暴露出的問(wèn)題要與企業(yè)統(tǒng)一研究、分析，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。
3.4 加強(qiáng)人才測(cè)評(píng)建設(shè)人才測(cè)評(píng)是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、情境模擬等手段，對(duì)人的能力水平、個(gè)性特征等因素進(jìn)行測(cè)量。在國(guó)外，人才測(cè)評(píng)是作為高校就業(yè)指導(dǎo)中心必備的指導(dǎo)手段來(lái)使用的，而在我國(guó)目前只有較少的高校使用了這一手段，只有通過(guò)科學(xué)的手段進(jìn)行測(cè)評(píng)，才能進(jìn)行一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我評(píng)估。學(xué)生掌握了測(cè)量結(jié)果，就能很好地認(rèn)識(shí)自己，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中的迷茫。
大學(xué)生的職業(yè)心理是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要探究其真實(shí)狀態(tài)需要借助于科學(xué)的心理測(cè)試工具。學(xué)?？刹捎眯睦頊y(cè)量及自我評(píng)定等方法，幫助學(xué)生了解自己的能力傾向、興趣、個(gè)性等方面心理特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力[2]。
4結(jié)論
成功者之所以成功，在于做人的成功！失敗者之所以失敗，在于做人的失敗！我們培養(yǎng)的是對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的創(chuàng)新人才，學(xué)生必須有一個(gè)健全的人格、能承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任、要樂(lè)觀、要誠(chéng)信。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育不是高等教育附屬品，而是一個(gè)理論體系日趨成熟、操作體系日趨完善的新型領(lǐng)域，將成為高等教育不可缺少的重要組成部分。
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關(guān)鍵詞 職業(yè)素養(yǎng)；素質(zhì)教育；教學(xué)改革；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào) G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）02-0320-03
Abstract In order to meet the urgent needs of the society for applied agricultural talents，College of Forestry and Landscape Architecture of South China Agricultural University，puts forward the education reform ideas of professional quality oriented and carry out the practice of teaching reform of turfgrass specialty. The main contents of the turfgrass specialty reform were as follows：modifying the talent training scheme，construction of quality education of teachers，optimizing the practice teaching system，development of pioneering consciousness education，and establishment of diversified quality education evaluation system.
Key words professional quality；quality education；teaching reform；South China Agricultural University
素質(zhì)教育是面向未來(lái)的教育新理念。1998年教育部在《21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》專(zhuān)門(mén)用一章的篇幅闡述全面推進(jìn)素質(zhì)教育的問(wèn)題，可見(jiàn)素質(zhì)教育不僅關(guān)系到大學(xué)生本身的素質(zhì)水平、個(gè)性發(fā)揮、價(jià)值觀形成、職業(yè)發(fā)展，而且直接關(guān)系到國(guó)家與民族素質(zhì)的提高和社會(huì)的進(jìn)步。我國(guó)的大學(xué)素質(zhì)教育從20世紀(jì)90年代提出以來(lái)，在理論和實(shí)踐上都取得了重要的進(jìn)展。通識(shí)教育已被普遍納入高校的課程體系[1]。專(zhuān)業(yè)之間交叉相融、學(xué)生的知識(shí)面拓寬、第二課堂活躍、探究式學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)等新的教學(xué)方法得到推廣都得益于素質(zhì)教育改革。然而，近年來(lái)，社會(huì)上對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的質(zhì)疑和爭(zhēng)議卻不斷。主要的爭(zhēng)議點(diǎn)包括：首先，專(zhuān)業(yè)教育弱化、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)大大壓縮、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能下降、用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度不高。其次，素質(zhì)教育的形式化和口號(hào)化嚴(yán)重，教師和學(xué)生疲于應(yīng)付。最后，專(zhuān)業(yè)泛化。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“寬口徑”和“淡化專(zhuān)業(yè)”，使學(xué)生變成不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雜亂堆積體，既不能“文”也不能“武”，學(xué)生的就業(yè)能力下降等問(wèn)題層出不窮[2-3]。事實(shí)證明，若不解決上述問(wèn)題，大學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)將困難重重。下面就以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草學(xué)專(zhuān)業(yè)為例淺談職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)教育的有關(guān)問(wèn)題。
職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)涵非常廣泛的概念，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)，是職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是專(zhuān)業(yè)技能。提高職業(yè)素養(yǎng)首先要提高專(zhuān)業(yè)技能，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的重要方面。二是敬業(yè)精神和道德。在職場(chǎng)上和生活中，敬業(yè)精神和道德表現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人的素質(zhì)、道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)及職業(yè)技能等方面 。其中前4個(gè)方面是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。用大樹(shù)理論來(lái)描述兩者的關(guān)系比較直接，即每個(gè)人都是一棵樹(shù)，原本都可以成為大樹(shù)，根系就是一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，枝、干、葉、型就是其顯現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達(dá)。而要想使在校大學(xué)生這些未來(lái)的大樹(shù)根系茂密，加強(qiáng)其素質(zhì)教育才是當(dāng)務(wù)之急。
1 素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)很多高校的素質(zhì)教育都是采用發(fā)達(dá)國(guó)家通才教育的形式和方法。強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，在課程體系中增加大量的通識(shí)類(lèi)和人文類(lèi)課程；主張文、理相通和淡化專(zhuān)業(yè)，增加大量跨專(zhuān)業(yè)的選修課程；強(qiáng)調(diào)第二課堂，課外活動(dòng)和學(xué)生社會(huì)活動(dòng)大幅度增加[4]。然而，我國(guó)素質(zhì)教育所處的社會(huì)環(huán)境與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家有較大的差異。首先，我國(guó)的素質(zhì)教育是在原來(lái)蘇聯(lián)式純專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，社會(huì)慣性思維和習(xí)慣勢(shì)力大。其次，我國(guó)目前的教育資源（師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)設(shè)施等）與發(fā)達(dá)國(guó)家有很大的差距，尚不能滿(mǎn)足歐美式通才教育的需求[5]。最后，我國(guó)現(xiàn)行的教育行政管理和高校教學(xué)管理的方式與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，均具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代“自上而下”的特征。如果不考慮上述條件而盲目照搬歐美式的通才教育方式，就會(huì)因?yàn)榻逃Y源不足和高校教學(xué)管理方式落后，引起非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)）培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教育之間的激烈矛盾，二者之間互相排擠，導(dǎo)致學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)未提高而專(zhuān)業(yè)素質(zhì)卻下降。另外，由于受到“自上而下”的行政管理壓力，高校素質(zhì)教育的形式化和口號(hào)化就不可避免。
當(dāng)前，我國(guó)草業(yè)迅速發(fā)展，極大地推動(dòng)了草學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的體制改革和學(xué)科發(fā)展。而且各地院校根據(jù)當(dāng)?shù)夭輼I(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀，制定了自己的草學(xué)專(zhuān)業(yè)方向和人才培養(yǎng)計(jì)劃，使草學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的區(qū)域特色突出[6]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草學(xué)學(xué)科于2003年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2006年獲博士學(xué)位授予權(quán)，2011年獲一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)授權(quán)，是廣東省乃至華南地區(qū)唯一具有草學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的單位。在2012年教育部組織的學(xué)科水平評(píng)估中，本校草學(xué)學(xué)科在高等學(xué)校中排名第7位。本學(xué)科點(diǎn)圍繞國(guó)家和地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)其熱帶亞熱帶特色，在草學(xué)學(xué)科建設(shè)方面取得了顯著成績(jī)。
而近幾年來(lái)，草學(xué)專(zhuān)業(yè)一直面臨著招生和就業(yè)難的雙重壓力。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)從早期就開(kāi)始探索草學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的模式。先后開(kāi)展了“大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)”“農(nóng)學(xué)通識(shí)教育模式研究”“基于創(chuàng)新型混合模式的教學(xué)改革”“基于網(wǎng)上資源的專(zhuān)業(yè)課程自主性學(xué)習(xí)”和“復(fù)合型專(zhuān)業(yè)設(shè)置”等方面的摸索。在多年素質(zhì)教育的探索過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“自上而下”設(shè)計(jì)的通才式教育模式難于解決大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展（綜合素質(zhì)提高）和近期發(fā)展（就業(yè)）的矛盾，學(xué)生、家庭和高校參與的積極性不高。因此，我們認(rèn)為應(yīng)圍繞高校與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)――職業(yè)來(lái)開(kāi)展素質(zhì)教育的創(chuàng)新，將非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育融合到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中。此外，觀賞草坪、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)草坪、高夫球場(chǎng)草坪建植與管理，草坪及園林植物栽培、育種和景觀設(shè)計(jì)等對(duì)于草學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的迫切需求表明，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、應(yīng)變能力強(qiáng)、有協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型草學(xué)專(zhuān)業(yè)人才受到市場(chǎng)的追捧。因此，基于職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)教育被提到日程上來(lái)。為了要將華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生的素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐，我們不斷探索著適合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情和區(qū)域就業(yè)的素質(zhì)教育途徑。
2 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的改革
根據(jù)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，草學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備除草學(xué)知識(shí)及相關(guān)基本技能外，還應(yīng)掌握農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和基本知識(shí)；了解草業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的科學(xué)前沿和高新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)；熟悉草業(yè)生產(chǎn)的有關(guān)方針、政策和法規(guī)；掌握科技文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力；有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達(dá)能力，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、信息處理和技術(shù)創(chuàng)新的基本能力。可以看出，提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是目前提高草學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的“助推器”，而文化素質(zhì)教育的核心是人文精神和科學(xué)精神的混合體，把大學(xué)生培養(yǎng)成身心自由、全面發(fā)展的高素質(zhì)的、負(fù)責(zé)任的合格公民是高等教育的最終目標(biāo)。因此，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草學(xué)專(zhuān)業(yè)在素質(zhì)教育改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的素質(zhì)教育改革的設(shè)想。這種教育模式是按照學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需要來(lái)選擇素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，以專(zhuān)業(yè)教育為核心，依托職業(yè)素養(yǎng)，使專(zhuān)業(yè)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。
2.1 確定應(yīng)用型草學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案
進(jìn)行調(diào)查研究，收集職業(yè)信息需求，提煉新型草業(yè)人才必備的職業(yè)素養(yǎng)所需要的知識(shí)能力，確定應(yīng)用型草學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案。
在對(duì)廣東省內(nèi)有關(guān)廳局、農(nóng)業(yè)科研和技術(shù)推廣相關(guān)部門(mén)和省內(nèi)外多家中小型企事業(yè)單位對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才需要開(kāi)展大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定新的草學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)具有草坪建植與管理、景觀設(shè)計(jì)、體育運(yùn)動(dòng)等方面的基本理論、基本知識(shí)和高新技能，能在現(xiàn)代草業(yè)領(lǐng)域從事與草學(xué)相關(guān)的高新技術(shù)研究設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)和管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。特別是為適應(yīng)現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展（產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的加速調(diào)整及市場(chǎng)化、信息化、產(chǎn)業(yè)化、集約化、多元化的特征）的需求，開(kāi)設(shè)了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)設(shè)計(jì)、高爾夫球場(chǎng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)課程，增加草學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)營(yíng)、管理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們修訂了草學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在課程體系構(gòu)架方面，分為通識(shí)、基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)選修課基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)拓展5個(gè)模塊。
2.2 建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)的教師隊(duì)伍
2.2.1 改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)具有行業(yè)背景的骨干教師或鼓勵(lì)具有草學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的中青年教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)或出國(guó)進(jìn)修，組建草學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生素質(zhì)教育教師團(tuán)隊(duì)。
2.2.2 組建校外專(zhuān)家教師團(tuán)隊(duì)。主要是聘請(qǐng)?jiān)谌A南地區(qū)草學(xué)領(lǐng)域有較大成就的專(zhuān)家、學(xué)者、企業(yè)家等作為客座教授，介紹他們的成功經(jīng)驗(yàn)，以此可以依托這些校外專(zhuān)家的社會(huì)資源，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到科研單位、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、草業(yè)高新企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位等去參觀，使學(xué)生們看到學(xué)草的希望，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3 對(duì)草學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革
職業(yè)能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的核心就是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課程的地位，把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化，也是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。
3.1 教學(xué)方式的改革
采用生產(chǎn)實(shí)踐式教學(xué)法，克服過(guò)去的“黑板種田”教學(xué)方法的弊端。如：高爾夫球場(chǎng)管理的授課方法是根據(jù)草坪管理的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學(xué)時(shí)間，將草坪管理分為修剪、施肥、灌溉、中耕管理、病蟲(chóng)害防治等環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師將學(xué)生帶到真實(shí)草坪上現(xiàn)場(chǎng)直接講授。
3.2 提高草學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力
教師是實(shí)踐教學(xué)的主體，在實(shí)踐教學(xué)中具有重要作用，是實(shí)踐教學(xué)的組織者和知識(shí)技能傳授者，其自身實(shí)踐能力對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的影響非常大。教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力有利于實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展，取得較好的教學(xué)效果。要培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，必須有一批不僅系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)具備教師素質(zhì)，而且有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能不斷用新技術(shù)、新成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)教師。要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，必須先提高中青年教師的實(shí)踐能力。
3.3 保障實(shí)習(xí)場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的充足，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，草學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)校已有的實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)模越來(lái)越小，技術(shù)設(shè)備相對(duì)落后，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的要求。加上實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的日益縮減，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展越來(lái)越少。為了解決這一問(wèn)題，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草學(xué)專(zhuān)業(yè)充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)，與廣東省內(nèi)幾家有條件的高爾夫球場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)展開(kāi)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，還與一些高科技示范園、種植園及社會(huì)上的廠（場(chǎng)），通過(guò)簽訂協(xié)議建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。
3.4 科研性實(shí)踐教學(xué)方法
在本科階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入第3年后，學(xué)生要開(kāi)始進(jìn)行科研性實(shí)踐。首先，由教師根據(jù)其科研內(nèi)容及行業(yè)發(fā)展方向提出相關(guān)研究課題，學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇，確定研究題目。根據(jù)選擇課題的不同，加入不同指導(dǎo)教師的研究小組。在小組內(nèi)，學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索，查閱相關(guān)資料，對(duì)所選擇研究題目的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解。然后根據(jù)自己的題目，提出研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和研究方法，并制定技術(shù)路線(xiàn)、試驗(yàn)方案，在教師的指導(dǎo)下，按照確定的方案獨(dú)立完成。在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的題目，使優(yōu)秀論文設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于生產(chǎn)，同時(shí)在畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中積極引導(dǎo)學(xué)生參加新農(nóng)村建設(shè)。
3.5 豐富學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
以學(xué)科競(jìng)賽為載體，能全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，活躍校園科技文化氛圍，為大學(xué)生提供更多的發(fā)展空間和展示自我的舞臺(tái)。如由素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽”等各種競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽為在校學(xué)生提供一個(gè)展示自己聰明才智和創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[7]。
4 對(duì)在校生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育
創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要職責(zé)和任務(wù)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力是高等教育應(yīng)盡的義務(wù)。在國(guó)家大力發(fā)展草業(yè)的大背景下，草學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)為區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，因此要積極推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，這具有十分重要的作用。通過(guò)不間斷的創(chuàng)業(yè)理論教育，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程具有比較清晰的了解，可以消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高不可攀的神秘感，激起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望。
5 構(gòu)建多元化的基于職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系
農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，把知識(shí)運(yùn)用能力、科研能力、創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力作為新的評(píng)價(jià)尺度。建立使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行思考、分析乃至創(chuàng)新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如本專(zhuān)業(yè)主要以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目、任務(wù)式考核。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)組織分工協(xié)作，學(xué)會(huì)發(fā)揮組織成員各自?xún)?yōu)勢(shì)做好項(xiàng)目策劃、資料收集、社會(huì)調(diào)研、及PPT制作和考核項(xiàng)目的口頭表達(dá)。每個(gè)人的成績(jī)根據(jù)完成考核任務(wù)的權(quán)重得出。另外，利用假期，依托校外實(shí)習(xí)基地給學(xué)生提供參觀與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生行政管理、經(jīng)商貿(mào)易能力、組織協(xié)調(diào)能力。且由校外實(shí)踐指導(dǎo)教師給出每個(gè)人的考查成績(jī)?？傊桓膯我坏拈]卷考試模式，實(shí)行筆試、口試、操作、設(shè)計(jì)、開(kāi)卷、辦開(kāi)卷等多種考核模式，開(kāi)闊學(xué)生的思路，使學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)、創(chuàng)造性和潛能有更大的發(fā)展空間。近幾年來(lái)，根據(jù)對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋，用人單位及社會(huì)普遍認(rèn)為該校草學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)強(qiáng)。主要表現(xiàn)在工作上踏實(shí)肯干、吃苦耐勞、富有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力強(qiáng)[8]。這些無(wú)疑和學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g接受基于職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)有關(guān)。
綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，多年的教學(xué)改革實(shí)踐告訴我們，只有從應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修改、加強(qiáng)素質(zhì)教育培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)、適時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教育體系改革、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)及多元化的教育考核評(píng)價(jià)體系的建立等多方面入手，建立基于職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)生素質(zhì)教育培訓(xùn)體系。并不斷地進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積極探索規(guī)律，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，才能扎扎實(shí)實(shí)地把加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作開(kāi)展得更好，利于培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。
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【關(guān)鍵詞】高校素質(zhì)教育；職業(yè)素養(yǎng)教育；融合途徑
一、高校素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題
當(dāng)前高校開(kāi)展素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，使其能夠盡快適應(yīng)工作崗位的要求，但是高校目前的教育體系還存在一些問(wèn)題，現(xiàn)行的教育方式不利用于素質(zhì)教育的開(kāi)展和大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，具體來(lái)說(shuō)存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1.高校過(guò)于重視知識(shí)教育而忽視德育教育
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求不斷擴(kuò)大，高校培養(yǎng)人才的壓力也逐漸增加，雖然很多高校以素質(zhì)教育為辦學(xué)宗旨，開(kāi)設(shè)了一些培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的課程，但是總體來(lái)看，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)教育仍然是高校教育的核心，高校對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)從教學(xué)資源、師資、考核、后勤輔助等方面都給予了巨大的支持，旨在提升大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)學(xué)生最終的考核也是以專(zhuān)業(yè)成績(jī)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)。在這種教育形勢(shì)下，大學(xué)生的德育教育在高校中被忽視，而德育教育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，德育教育直接關(guān)系到大學(xué)生的日常思想和行為，也關(guān)系到大學(xué)生在將來(lái)就業(yè)中的表現(xiàn)和道德規(guī)范，學(xué)生的德育水平是用人單位衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)前高校教育重知識(shí)輕德育的做法不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。
2.高校過(guò)于重視理論教育而忽視實(shí)踐教育
在當(dāng)前的高校教學(xué)中，雖然教育理念已經(jīng)發(fā)生了變化，素質(zhì)教育日益被重視，但是總體來(lái)看，理論教學(xué)和書(shū)面教育仍然是高校教育的主要內(nèi)容，高校的課程安排仍然以課堂學(xué)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容局限在書(shū)本知識(shí)中，教師只是按照教學(xué)計(jì)劃按部就班的授課，學(xué)生只能按照教師的要求完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，埋頭于各種作業(yè)、考試和評(píng)比中。這種情況下，學(xué)生得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，一方面學(xué)校認(rèn)為實(shí)踐及具體操作都是畢業(yè)以后的內(nèi)容，因此學(xué)校很少安排專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課程，最多就是實(shí)驗(yàn)操作或模擬訓(xùn)練，另一方面校外實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，學(xué)生很少能接觸到實(shí)際的工作環(huán)境，知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅局限于理論層面。這樣一來(lái)，大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思考能力都得不到有效提升，不僅影響了素質(zhì)教育的成果，也不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.高校教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力的提升有所忽視
高校教師是開(kāi)展素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的主體，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接影響到大學(xué)生的綜合能力。在當(dāng)前的高校教學(xué)中，很多教師只重視對(duì)學(xué)生的要求，如一味要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，卻忽視了自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，沒(méi)有意識(shí)到言傳身教的重要性。首先，有的教師對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不深，將自己的工作內(nèi)容僅僅局限在傳授知識(shí)方面，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)以及言行思想的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展缺乏責(zé)任感，導(dǎo)致素質(zhì)教育的開(kāi)展效果不夠理想；其次，教師在職業(yè)素養(yǎng)教育方面專(zhuān)業(yè)性不足，一方面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形式和社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)把握不清，對(duì)學(xué)生缺乏職業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)和規(guī)劃，另一方面教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力不從心，職業(yè)素養(yǎng)教育的效果不夠理想.
4.高校對(duì)大學(xué)生的心理健康教育有所忽視
高校素質(zhì)教育的范圍不僅僅局限在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和行為規(guī)范的教育方面，心理健康也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，大學(xué)生沒(méi)有健康的心理就無(wú)法面對(duì)將來(lái)可能遇到的問(wèn)題，在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中也不能很好的融入和適應(yīng)工作環(huán)境，不利于大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前高校在大學(xué)生的心理健康教育方面有所欠缺，不利于素質(zhì)教育的開(kāi)展和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，高校管理學(xué)生的手段較為生硬，高校通常單純依靠規(guī)定、制度、紀(jì)律等約束學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺少鼓勵(lì)和正面的引導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生自信心不足，學(xué)習(xí)和工作的積極性受到影響，沒(méi)有做到以生為本這一素質(zhì)教育的基本原則。其次，高校對(duì)學(xué)生的心理教育和疏導(dǎo)較為欠缺，教師與學(xué)生日常溝通交流較少，沒(méi)有真正的尊重和關(guān)心學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生遇到學(xué)習(xí)及就業(yè)問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。
二、高校素質(zhì)教育與大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的融合策略
素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不可或缺的，將兩者融合可以很好地提升大學(xué)生的綜合能力，為今后的就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體的融合策略可以從以下幾個(gè)方面考慮：
1.樹(shù)立素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的教育理念
隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的變化，高校教育理念也要進(jìn)行及時(shí)更新，素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合勢(shì)在必行，只有在開(kāi)展素質(zhì)教育的同時(shí)重視職業(yè)素養(yǎng)教育才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的高級(jí)人才，因此高校要在思想上引起重視。對(duì)此，高校領(lǐng)導(dǎo)者要堅(jiān)定素質(zhì)教育的路線(xiàn)，同時(shí)將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要工作來(lái)抓，在安排素質(zhì)教育的課程或活動(dòng)時(shí)加入職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，高校的教學(xué)目標(biāo)也不能僅僅局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)關(guān)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀就業(yè)人才，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想和模式，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)重視素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育。同時(shí)，教師要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)需求，并指導(dǎo)學(xué)生理性分析自身現(xiàn)狀，挖掘自身潛能，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，由此有針對(duì)性的提升自身能力，為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
2.建立素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的實(shí)踐教學(xué)體系
當(dāng)今社會(huì)需要大量高素質(zhì)的實(shí)用型人才，實(shí)踐動(dòng)手能力是大學(xué)生未來(lái)就業(yè)和發(fā)展必不可少的技能之一，也是素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的重點(diǎn)，當(dāng)前高校在實(shí)踐教育方面還有所欠缺，因此要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。首先，高校要改變?nèi)粘＝虒W(xué)中過(guò)于重視理論教學(xué)的現(xiàn)狀，增加實(shí)踐課程的比例，幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，將課堂學(xué)習(xí)的成果落到實(shí)處，通過(guò)實(shí)踐課程一方面可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力等；另一方面可以向?qū)W生傳授職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，同時(shí)達(dá)到素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的目的。其次，高校為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，高校根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向在校內(nèi)建設(shè)實(shí)踐基地，另外積極開(kāi)展各種形式的社會(huì)實(shí)踐，例如建立校企合作模式，讓學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐平臺(tái)提升自身綜合素質(zhì)并不斷完善職業(yè)素養(yǎng)。
3.打造素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性直接影響到素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的質(zhì)量，進(jìn)而影響大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及未來(lái)在職業(yè)道路上表現(xiàn)，因此打造專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。首先，教師要加深對(duì)素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)，真正了解素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力；其次，提高教師的實(shí)踐能力，定期組織教師參與社會(huì)或企業(yè)實(shí)踐，幫助教師更好地了解實(shí)際的就業(yè)環(huán)境和對(duì)人才的需求，這樣一來(lái)不僅有利于提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平，還可以使素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育更有針對(duì)性；再次，高校聘請(qǐng)優(yōu)秀的行業(yè)人才加入教師隊(duì)伍，或者定期邀請(qǐng)學(xué)者專(zhuān)家到學(xué)校講課，通過(guò)學(xué)習(xí)和講解學(xué)生可以深入了解當(dāng)前的就業(yè)形式，確定自己需要具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，便于使今后的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和綜合性。
4.構(gòu)建基于素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的考核體系
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)；素質(zhì)教育；專(zhuān)業(yè)課；教學(xué)融合
一、大學(xué)生職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題
（一）停留在相對(duì)淺表的技術(shù)層面
客觀上說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)不少應(yīng)用型高校在開(kāi)展職業(yè)教育時(shí)大多停留在相對(duì)淺表的技術(shù)層面，著重于在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂上滔滔不絕甚至迫不及待地傳授給學(xué)生大量的職業(yè)理論和實(shí)操技術(shù)。固然，這是由于越來(lái)越嚴(yán)峻的市場(chǎng)壓力所致。近年來(lái)幾乎年年都會(huì)出現(xiàn)一波波“最難畢業(yè)季”、“最難求職季”，導(dǎo)致高校不得不將幾乎所有的精力投入到技術(shù)、技能、技巧的職教過(guò)程中。只為了幫助學(xué)生在越來(lái)越殘酷的人力資源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地，也給學(xué)校掙得一個(gè)較為體面的畢業(yè)率、就業(yè)率。
（二）職業(yè)素質(zhì)培育相對(duì)匱乏
然而，在表面相對(duì)光鮮的各種數(shù)據(jù)的反襯下，進(jìn)入社會(huì)后的大學(xué)生在自己的職業(yè)崗位上卻展示出了不盡相同的一面。曾有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在近年來(lái)十分流行的所謂“訂單式”職業(yè)教育模式下，近八成學(xué)生在“訂單式”培養(yǎng)畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，僅一年就會(huì)流失約一半，兩年后更只剩下約三成。顯然，用人單位更加看重的企業(yè)忠誠(chéng)度、卓越的職業(yè)素養(yǎng)在此類(lèi)“速食”化的職教制度下幾近消失。
二、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融合的重要意義
（一）對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的促進(jìn)
日本食品行業(yè)有一個(gè)近乎“神話(huà)”般的人物：東京銀座的小野二郞。此人只擅長(zhǎng)一件事，就是做壽司。但也正是在六十年只做好壽司這一件事上，小野二郞成為了日本的“壽司之神”。中國(guó)的職業(yè)教育固然不是為了培養(yǎng)神人，但至少需要培養(yǎng)有精神的職業(yè)人，培養(yǎng)數(shù)十年如一日?qǐng)?jiān)持做好一件事的工匠精神。對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，日復(fù)一日的堅(jiān)守、兢兢業(yè)業(yè)的追求往往能夠開(kāi)創(chuàng)出人意料的職業(yè)生涯新境界。這不僅能夠在更大程度上避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠癥等亞健康狀態(tài)，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)體更為出色的社會(huì)價(jià)值。
（二）對(duì)群體價(jià)值創(chuàng)造的推動(dòng)
三人成眾。人類(lèi)社會(huì)的組成并不是物質(zhì)，而是每個(gè)個(gè)體的人。只有當(dāng)每個(gè)個(gè)體都承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，人類(lèi)社會(huì)才能整體向好。同樣，當(dāng)每個(gè)職業(yè)人盡職履責(zé)、具備足夠的職業(yè)操守，才能促進(jìn)每個(gè)行業(yè)直至產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)更加健康地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人類(lèi)群體價(jià)值創(chuàng)造的不斷推動(dòng)。
三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融合的策略
（一）優(yōu)化創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)置模式
傳統(tǒng)模式下的職教之所以存在諸多缺陷，一個(gè)主要原因在于按部就班的教學(xué)課程設(shè)置不利于大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)課的融合式發(fā)展。教學(xué)雙方都滿(mǎn)足于跟隨書(shū)本教材亦步亦趨，只要能夠通過(guò)理論與實(shí)踐考核就萬(wàn)事大吉。然而這樣的紙上談兵教學(xué)模式卻無(wú)法在學(xué)生思想意識(shí)深處烙印上精益求精、吃苦耐勞、專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)的職業(yè)精神，自然無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的大國(guó)工匠。因此，優(yōu)化創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)置模式是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融合的是前提條件。比如長(zhǎng)沙理工大學(xué)城南學(xué)院“5+1+2”的職教育人新模式?！?+1+2”是壓縮理論教學(xué)時(shí)間到原有教學(xué)設(shè)置的八成，只用五個(gè)學(xué)期理論學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，剩下兩個(gè)學(xué)期則開(kāi)展校外工程實(shí)踐。這樣一來(lái)，學(xué)生就能利用更加充分的校內(nèi)外實(shí)際操作印證理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也有更加充裕的時(shí)間實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐。兩相促進(jìn)的結(jié)果不僅是參與新課改的學(xué)生畢業(yè)后即找到了基本滿(mǎn)意的工作，而且由于在校期間經(jīng)受了真實(shí)工程項(xiàng)目的考驗(yàn)，無(wú)論是敬業(yè)精神還是與人相處的溝通能力都得到了大幅提升。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；素質(zhì)教育；職業(yè)生涯規(guī)劃
一個(gè)人的職業(yè)生涯是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。無(wú)論一生只從事一種還是多種職業(yè)，每個(gè)人都希望找到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、適合自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，事業(yè)要朝著哪個(gè)方向發(fā)展、要從事怎樣的職業(yè)類(lèi)型、扮演何種職業(yè)角色，都需要提前有所規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃就是對(duì)人生的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，是成功人生所必須的。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)是個(gè)體的特性，獨(dú)特而持久。換言之，素質(zhì)就是一個(gè)人習(xí)慣化的思維、情感和行為反映方式。素質(zhì)和職業(yè)的最佳匹配，會(huì)促使個(gè)人成為最佳工作者。如果一個(gè)人所從事的職業(yè)與其素質(zhì)類(lèi)型是匹配的，他工作起來(lái)就輕松愉快、得心應(yīng)手；反之則會(huì)不適應(yīng)、困難重重，給個(gè)人的發(fā)展和組織造成影響。同一職業(yè)類(lèi)型或團(tuán)體中，往往聚集著素質(zhì)相似的人。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的發(fā)揮積極作用，是十分有必要的。
一、素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性分析
對(duì)于大學(xué)生的教育不僅僅是注重知識(shí)和能力的提高，還應(yīng)包含自身的個(gè)性發(fā)展，要注重全面發(fā)展。素質(zhì)關(guān)系到人才的質(zhì)量，在職業(yè)生涯規(guī)劃運(yùn)用中，開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育，既是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中的基本條件。
（一）素質(zhì)教育是影響學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的重要外部因素
我國(guó)開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究，起步相對(duì)較晚，且各高校的研究尚不成熟。學(xué)校開(kāi)展的基本課程就是就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究來(lái)說(shuō)，這些尚不構(gòu)成體系。而在中國(guó)的基礎(chǔ)教育中，素質(zhì)教育沒(méi)有得到很好的實(shí)施，大部分學(xué)生還不能意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，他們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)相對(duì)較膚淺，對(duì)于自身所具備的特點(diǎn)，也還沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，也不知道社會(huì)的最新需求，導(dǎo)致無(wú)法選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。為彌補(bǔ)在基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的缺失而導(dǎo)致的缺憾，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的力度，引導(dǎo)他們做好大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，提高他們?cè)诖髮W(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。
（二）素質(zhì)教育是影響學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的重要內(nèi)部因素
素質(zhì)教育以注重提高大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等方面的能力為宗旨，之所以提出，其目的是促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展。目前，無(wú)論是主觀方面，還是客觀方面，素質(zhì)教育都不能真正地體現(xiàn)以學(xué)生為本。這就迫切需要我們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)和工作中加強(qiáng)素質(zhì)教育，使其回歸以學(xué)生為本。在教育的目標(biāo)上，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與素質(zhì)教育是一致的，實(shí)質(zhì)上是素質(zhì)教育的另一種形式。大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育突出的是大學(xué)生的個(gè)體需要，因材施教，促使每位學(xué)生都能制定出適合個(gè)人發(fā)展的生涯規(guī)劃目標(biāo)，促使學(xué)生通過(guò)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，使得大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具有教育的針對(duì)性以及實(shí)效性。此外，素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中還具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。從目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，用人單位招聘越來(lái)越趨于理性，對(duì)學(xué)歷要求沒(méi)有那么嚴(yán)格，而更注重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的品德越來(lái)越看重，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求也是越來(lái)越高。將素質(zhì)教育合理運(yùn)用到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，能夠幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、提升自己，促使學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定適合自己的奮斗目標(biāo)，并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。提高個(gè)人素質(zhì)，可以幫助大學(xué)生來(lái)訂立一份合理的、有效的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助自己正確、合理地認(rèn)清自己的個(gè)性特征，分析自己目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)有何差距，并合理地評(píng)估實(shí)現(xiàn)目標(biāo)存在什么阻礙。通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的方法，學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)成功的就業(yè)。
二、素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題
大學(xué)生素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用中作用顯著，但目前大學(xué)生素質(zhì)教育本身存在著一些問(wèn)題，且有研究發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育在實(shí)際的應(yīng)用中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題與阻礙。
（一）對(duì)學(xué)生意志力塑造水平不夠
素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生意志力塑造水平不夠，主要表現(xiàn)在不少大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)明顯不足，對(duì)自己畢業(yè)之后所要從事的工作沒(méi)有具體的計(jì)劃和目標(biāo)。一方面不少學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解比較膚淺，對(duì)自己現(xiàn)在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，與什么樣的職業(yè)對(duì)口，另一方面對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)缺乏了解。這就需要我們?cè)诖髮W(xué)生的教育過(guò)程中，實(shí)施以素質(zhì)教育的基礎(chǔ)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
（二）對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知能力培養(yǎng)的缺乏
素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知能力培養(yǎng)的缺乏，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的不全面。職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)目的，是讓大學(xué)生全面、客觀地分析、了解自己，包括興趣、特長(zhǎng)等。一個(gè)大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自身的最大價(jià)值，必須先全面了解自我，提高自身素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步規(guī)劃職業(yè)生涯，以實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)為目的，有針對(duì)性的完善自身。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，很多同學(xué)對(duì)于自我認(rèn)識(shí)相對(duì)比較缺乏，自己也不重視素質(zhì)教育，片面的、主觀地認(rèn)識(shí)自我。這些情況勢(shì)必會(huì)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的制定與實(shí)施產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響大學(xué)生涯規(guī)劃教育的效果。
（三）對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重理論、缺實(shí)踐
實(shí)踐是實(shí)施教育的一種重要方式，大學(xué)生素質(zhì)教育也是如此，不能單純地停留在理論的說(shuō)教上，必須將教育理論運(yùn)用于實(shí)踐中。目前而言，對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育在生涯規(guī)劃中的應(yīng)用，只是在課堂上講授理論知識(shí)，其結(jié)果只能是空洞的理論教條，不能取得良好的效果。開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育，不僅需要掌握教育理論的知識(shí)，更重要的是需要把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，力求在實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)體現(xiàn)教育理論的價(jià)值。換言之，高度重視實(shí)踐的方式、在實(shí)踐中不斷促進(jìn)大學(xué)生良好的素質(zhì)及能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育的一種極其有效的方式。這種有效方式，也體現(xiàn)了在方式上，人的全面發(fā)展與大學(xué)生素質(zhì)教育具有內(nèi)在的聯(lián)系。盡管大學(xué)生對(duì)自我綜合素質(zhì)的提升有迫切需求，但素質(zhì)的培養(yǎng)和提升不可能一步到位，這就需要教師和學(xué)生的共同努力，既要依靠學(xué)生自身的努力與付出，也要依靠教師的教育引導(dǎo)，還要營(yíng)造教育環(huán)境，才能達(dá)到大學(xué)生素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的教育成效。
三、對(duì)策分析
針對(duì)素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：
（一）課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，既要重視課堂上的教學(xué)、也要重視對(duì)學(xué)生的課外教育，注重課堂教學(xué)及課外教育的相互促進(jìn)，努力拓展素質(zhì)教育提升的渠道。首先要充實(shí)教育內(nèi)容，把素質(zhì)教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程體系，不斷提高大學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的思想意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生塑造自身良好素質(zhì)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在課程體系上的建設(shè)；第二要改進(jìn)教育方式，將素質(zhì)教育職業(yè)從生涯規(guī)劃課堂延伸到行為實(shí)踐，拓展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)領(lǐng)域；最后，要發(fā)揮課外教育的典型作用，將樹(shù)立良好的素質(zhì)典型與自身教育相結(jié)合，充分發(fā)揮榜樣和典型的示范作用，進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)提高素質(zhì)的自我教育，將素質(zhì)教育不斷地延伸到深入學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
（二）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育相結(jié)合
通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課外教育的結(jié)合，學(xué)生掌握了大學(xué)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。理論作用于實(shí)踐，教育者要引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐既能培養(yǎng)大學(xué)生在職業(yè)方面的素養(yǎng)，也可以提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，并在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，可以讓學(xué)生學(xué)到在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，可以通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)需要。既幫助學(xué)生運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際困難，又幫助他們鞏固知識(shí)，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)自身素質(zhì)、能力的提升和職業(yè)素質(zhì)的提高，避免學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求脫離。
（三）素質(zhì)教育與考核考評(píng)相結(jié)合
大學(xué)生素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用能力，相對(duì)的，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的在于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要渠道是課堂教學(xué)，校園文化活動(dòng)是大學(xué)生涯規(guī)劃教育的主陣地。無(wú)論是課堂教學(xué)還是形式多樣的校園活動(dòng)，都是促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步地完善自身、提升自我、鍛煉社會(huì)能力的重要途徑。更確切地說(shuō)，是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效平臺(tái)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，需要教育者通過(guò)合適的測(cè)評(píng)方法來(lái)檢驗(yàn)，確認(rèn)素質(zhì)是否得到了提升，從而使大學(xué)生素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用得到量化的體驗(yàn)，針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生提高自己的素質(zhì)和能力。
四、結(jié)論
縱觀我國(guó)目前的教育模式，正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，旨在引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)各類(lèi)環(huán)境進(jìn)行綜合分析，使大學(xué)生認(rèn)清目前的社會(huì)形勢(shì)，進(jìn)一步客觀分析自己目前所處的社會(huì)環(huán)境。將大學(xué)生的素質(zhì)教育運(yùn)用其中，促進(jìn)大學(xué)生自身目標(biāo)追求與社會(huì)需求相結(jié)合，進(jìn)一步樹(shù)立大學(xué)生適合自身發(fā)展的職業(yè)觀和實(shí)現(xiàn)自身理想的價(jià)值觀，最終在奉獻(xiàn)社會(huì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想及價(jià)值。大學(xué)生的素質(zhì)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，兩者相互促進(jìn)，相互貫通。加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的研究，對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)有不可替代的促進(jìn)作用。
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