時間：2022-10-27 16:30:37
序論：在您撰寫財務(wù)分析課程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）教材或用或舍。教師通常根據(jù)所教學生的層次選擇相應(yīng)的教材，但沒有一本教材是盡善盡美的。授課教師也知道完全依據(jù)某本教材照本宣科是不可取的，所以在授課時對教材內(nèi)容通常有所取舍，或同時使用多本教材。曾經(jīng)有教師嘗試舍棄某本教材，而根據(jù)多本教材內(nèi)容設(shè)置自己的講授大綱，試圖集多本教材之精華為課堂教學所用，這也是很多學者所推崇的，但卻出現(xiàn)了一系列的問題，如課程內(nèi)容整體性較差，學生復(fù)習無從下手，考核出現(xiàn)困難等。因此，主講教材不能舍棄，但如何用，用到何種程度？教材或用或舍的度很難把握。
（二）理論講授與案例教學孰為主。本科財務(wù)分析課程一方面重視基礎(chǔ)理論，另一方面也重視應(yīng)用性與實踐性。理論講授對于任何課程都是不可缺少的，分析思維方法通常是以理論為基礎(chǔ)并受其指導。然而抽象枯燥的理論缺乏直觀性會使課程索然無味，因此，案例教學的重要性逐漸凸顯。案例教學根據(jù)教學所設(shè)目標，選取真實案例，由教師引導學生共同參與案例分析與討論，可激發(fā)學生學習的興趣、主動性與積極性。然而課時有限，多些理論講授固然能完整地把知識介紹給學生，但此種教學方式會使課堂缺乏生氣，課程內(nèi)容缺少應(yīng)用性及實踐性；多些案例教學，可能導致財務(wù)分析內(nèi)容體系交代不夠完整或知識脈絡(luò)不夠清晰，而且學生人數(shù)越多，案例教學效果越差，因為避免不了有些學生在案例分析過程中偷懶搭便車。兩種教學方法應(yīng)以哪種為主，哪種為輔？需要授課教師對此進行權(quán)衡。
（三）考核方式創(chuàng)新之困。傳統(tǒng)的考核方式采用期末閉卷考試形式，卷面成績決定學生考試是否通過，這種考核方式的弊端是：第一，重結(jié)果，輕過程。卷面成績好只能說明學生期末復(fù)習得較好，并不能說明學生對整體知識把握及應(yīng)用實踐能力較強。平時認真的學習、一點一滴知識的積累過程才是學生們最寶貴的經(jīng)歷，過程往往比結(jié)果更重要。第二，考核內(nèi)容以偏概全。一張期末試卷的內(nèi)容不可能面面俱到，對所考內(nèi)容掌握不好的學生不一定對其他知識掌握的也差。而平時不注意聽講，期末考試時突擊復(fù)習的學生也可能通過考試，但并不代表其已全面掌握相關(guān)知識。第三，量化分數(shù)衡量學習成果不夠合理。幾分之差可能劃分及格與不及格，但分數(shù)無法從根本上衡量學生之間的能力差別?？紤]到傳統(tǒng)閉卷考試的種種弊端，財務(wù)分析課程出現(xiàn)了一些替代的考核形式，譬如財務(wù)分析報告、開卷考試、論文等，但這些考核形式依然存在新的問題：如財務(wù)分析報告考核需要多名學生共同完成，每位學生的分數(shù)如何認定、如何避免搭便車較難把握；如果教學班人數(shù)眾多，分配小組及小組內(nèi)工作量是很困難的事；開卷考試無法激勵學生對這學期所學內(nèi)容進行充分復(fù)習，基本知識無法通過試卷來考核；再如論文考核，教師無法以低成本判斷學生是否抄襲，容易助長學術(shù)不端。第四，考核學生越全面，主講教師工作量越大。如果教學班級較大，全面考核學生勢必增加主講教師的工作量。什么樣的考核方式能全面衡量學生掌握財務(wù)分析課程的能力？什么樣的考核方式能在有效考核學生能力的同時避免大量增加主講教師的工作量？創(chuàng)新財務(wù)分析課程考核方式勢在必行。（四）教學案例資源難獲取。財務(wù)分析課程的實踐性特點要求有大量的案例作為教學的輔助，然而目前財經(jīng)類高校本科財務(wù)分析課程教學中的案例多數(shù)出自于教材中的配套習題和案例或是其他相關(guān)參考書籍，這些案例資料略顯陳舊，與當前的經(jīng)濟環(huán)境不完全吻合。雖然滬深交易所上市公司為財務(wù)分析課程提供了大量可利用的案例，教師可以利用每年公開披露的財務(wù)信息為課程服務(wù)，但又帶來另一個問題，即上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務(wù)復(fù)雜，綜合分析一家上市公司需要該公司多年大量的財務(wù)與非財務(wù)資料，可能也需要利用到一些復(fù)雜的技術(shù)手段，對于本科學生來說分析起來有些困難，教學效果不一定好。另外，目前大部分財經(jīng)高校沒有建立專門的財務(wù)分析案例教學庫。選擇什么樣的案例，案例又從哪兒獲取，是教學實踐中所遇到的又一困難。
二、本科財務(wù)分析課程教學實踐困境之思考
（一）根據(jù)教學班規(guī)模、學時、教師人數(shù)選擇不同的教學模式。財務(wù)分析課程教學模式的選擇主要取決于兩個方面：一是教學班級的規(guī)模，二是主講財務(wù)分析教師的人數(shù)，兩者直接決定教學效果質(zhì)量、教材使用程度、教學方法的使用。從表1可知，第一，教學班級規(guī)模越小、學時越多，教師在上課時對每位學生的掌控能力越強，這樣就可以根據(jù)每位學生的課程掌握情況來靈活安排課程內(nèi)容，教材的依賴程度自然會降低，充足的案例會更好地激發(fā)每個學生的興趣。第二，教學班級規(guī)模越大、學時越少，教師在上課時對每位學生的掌控能力越弱，自行安排課程內(nèi)容的靈活性越弱，案例教學效果越差，以教材為主的講授越重要，有利于學生對課程主線及整體內(nèi)容的把握，所以這種情形下教師的主要任務(wù)是對財務(wù)分析基本知識結(jié)構(gòu)的介紹，以激發(fā)學生自學的興趣。第三，這里的課堂講授不是沒有案例，而是以一個案例作為主線貫穿整個課程并輔之以小案例，案例教學更重視分專題討論的形式，如可根據(jù)不同財務(wù)分析主體分析目的而進行的專題案例分析：企業(yè)戰(zhàn)略分析、會計分析、盈利能力分析、償債能力分析、營運能力分析、增長能力分析等。這種教學模式是在權(quán)衡教學趣味性與知識傳授完整性兩方面后形成的，在保證完成所訂立教學任務(wù)的前提下，可以使教學效果更好。
（二）考核方式取決于教學班規(guī)模和主講教師人數(shù)。對于考核方式的選擇重點在于平衡全面考核學生與不會給主講教師帶來過大工作量這兩個目標。從表2可以看出，第一，班級規(guī)模越小，授課模式越適合分專題的案例教學。若主講教師人數(shù)充足，每位主講教師可負責一個專題并進行考核，即分專題考核方式?？晒┻x擇的考核方式有分組討論、專題分析報告、專題階段性測試、論文、課堂演示等，平時考核包括課堂提問、出勤、作業(yè)等。在期末時進行一次綜合考試，目的是考核學生對財務(wù)分析整體課程內(nèi)容的把握程度，可供選擇的考核形式有財務(wù)分析報告、論文及答辯、傳統(tǒng)的期末試卷（閉卷或開卷）等。若主講教師人數(shù)不足，可適當減少專題考核的數(shù)量。第二，班級規(guī)模越大，主講教師越少，傳統(tǒng)期末試卷考試比重越大，這主要是因為以多種考核方式全面考核學生必然會大幅度增加主講教師的工作量。這種情況下也可以通過一些小考核來彌補傳統(tǒng)期末試卷考試的不足，譬如階段性小測試、報告等。通過考慮教學班規(guī)模和主講教師人數(shù)來選擇考核方式有利于主講教師對每一位學生進行有效、全方面的考核，同時也能兼顧主講教師的工作量問題，使得每位主講教師有足夠的時間和精力對其工作盡責。這些考核方式的選擇不是一味地增加主講教師的工作量來實現(xiàn)所謂完美的考核，而是更具有貼近現(xiàn)實的可行性。
首先，以“校企合作，工學結(jié)合”為切入點，根據(jù)《財務(wù)分析》課程中實際工作任務(wù)分析、整合工作任務(wù)，歸納、開發(fā)工作過程系統(tǒng)，基于工作過程的教材編寫等環(huán)節(jié)的課程整體開發(fā)過程要求，依據(jù)方法、地點、人員四個方面，仿造企業(yè)真實環(huán)境來設(shè)定工作任務(wù)，工作任務(wù)的設(shè)定要突出財務(wù)分析知識的聯(lián)系，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)定財務(wù)分析課程內(nèi)容，進而確定教學內(nèi)容組織課堂教學。這樣就能增強學生職業(yè)崗位能力，提高學生職業(yè)判斷能力，進而提高學生就業(yè)能力。其次，整合高職課程體系，按教學模塊設(shè)計課程教學內(nèi)容。針對《財務(wù)分析》課程的教學要求，以工作過程為導向，以相應(yīng)的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，以技能訓練為主線，安排教學內(nèi)容。第三，根據(jù)《財務(wù)分析》工作過程確定相關(guān)崗位職業(yè)能力。通過企業(yè)、行業(yè)專家對資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動表、財務(wù)報表綜合分析等十個工作過程分析，在償債能力、營運能力、盈利能力、發(fā)展能力和杜邦財務(wù)分析等方面，讓學生具備對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營業(yè)績、現(xiàn)金流量的職業(yè)分析能力，并具備應(yīng)用財務(wù)報表信息正確進行經(jīng)營決策的職業(yè)判斷能力。同時，根據(jù)崗位職業(yè)能力組織教學內(nèi)容。在《財務(wù)分析》工作過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)財務(wù)分析典型工作崗位要求對照國家標準知識，掌握通用財務(wù)報表的分析方法和基本技能，并由此來組織教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生進行財務(wù)報表分析的能力和崗位適應(yīng)性。以企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)為載體，設(shè)計教學項目。為培養(yǎng)學生真正掌握對事財務(wù)報表分析技能，以企業(yè)生產(chǎn)的典型《財務(wù)分析》工作職業(yè)崗位為依據(jù)開發(fā)《財務(wù)分析》課程，所有的教學實訓項目按照企業(yè)的資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表，并以此為載體，設(shè)計《財務(wù)分析》課程具體教學項目。
二、《財務(wù)分析》課程教學模塊設(shè)計
（一）以任務(wù)驅(qū)動教學模式為導向設(shè)計模塊化教學任務(wù)依照工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求，在教學過程中實施項目任務(wù)教學培養(yǎng)方式，將企業(yè)財務(wù)分析工作中涉及的資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、財務(wù)報表綜合分析、營業(yè)收入分析、成本費用分析、利潤分析、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)及效率分析、資本結(jié)構(gòu)及效率分析、財務(wù)報表綜合分析任務(wù)，設(shè)計為十個職業(yè)能力模塊，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)的問題情景，并完全按照企業(yè)資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表來設(shè)計教學內(nèi)容，突出財務(wù)分析操作的真實性和職業(yè)性。這種任務(wù)驅(qū)動式教學方法由于設(shè)定目標任務(wù)讓學生收集相關(guān)資料來解決問題，從而激發(fā)他們求知的渴望和調(diào)動他們主動查閱資料解決問題的積極性。
（二）根據(jù)職業(yè)能力和崗位知識組織教學內(nèi)容根據(jù)典型財務(wù)分析工作職業(yè)能力的要求，組織安排資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表閱讀與分析教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生從事財務(wù)報表的閱讀與分析崗位工作能力。通過不斷努力探索適合高職學生特點的教學方法，如：啟發(fā)教學法、研討教學法、分組教學法、案例教學法、形象教學法等。在整個教學過程中教師提出啟發(fā)性的問題讓學生思考，然后讓學生分組討論，最后教師提出一些建設(shè)性的建議，這樣師生進行了充分互動，提高了學生的學習興趣。
（三）設(shè)計《財務(wù)分析》課程教學項目《財務(wù)分析》課程教學項目包括資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、財務(wù)報表綜合分析、營業(yè)收入分析、成本費用分析、利潤分析、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)及效率分析、資本結(jié)構(gòu)及效率分析、財務(wù)報表綜合分析等教學模塊。在教學模塊的設(shè)計上，可將每一個項目分別設(shè)置幾個相關(guān)任務(wù)，每個任務(wù)內(nèi)含具體的能力，包括應(yīng)知能力和應(yīng)會能力兩部分，應(yīng)知能力為應(yīng)會能力服務(wù)，任務(wù)的深度要參照高職教育標準，按照國家職業(yè)技能標準達到初級資格水平。圖1為《財務(wù)分析》課程內(nèi)容構(gòu)架，描述了課程模塊。
三、《財務(wù)分析》課程教學情景設(shè)計
《財務(wù)分析》課程在教學過程中，教師可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學生比較熟悉的企業(yè)某一特定時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，這樣可以調(diào)動學生對該企業(yè)的興趣和求知的欲望。通過教師講解，讓學生完成對該企業(yè)所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的憑證登記和賬簿登記工作并完成會計報表的編制，這樣可以讓學生置身于企業(yè)之中，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，通過對會計報表的編制和分析，可以更好地提高學生的認知水平，使學生的感情狀態(tài)得到最優(yōu)發(fā)展。
（一）根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)情境情境教學只是一種教學手段和方式，它要為一定的教學內(nèi)容和教學目的服務(wù)，教師進行情境設(shè)計時要時刻以教學目標為準繩。情境設(shè)置的目的就是為了幫助學生更好地完成教學任務(wù)，所以情境設(shè)計要合理設(shè)計，精心謀劃，要有針對性，要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。同時也要使情境有一定的價值，有助于學生發(fā)展自主學習和合作交流，不應(yīng)單純?yōu)樵O(shè)置情境而設(shè)置情境。
（二）《財務(wù)分析》課程教學利用多媒體手段多媒體教學可以將抽象的財務(wù)分析理論用比較直觀形象的單證、圖片、實物、影音等形式，展現(xiàn)在學生面前，讓學生更容易接受。為了豐富學生的知識量，多媒體教學可以補充更多的教學內(nèi)容，也可以充實更多的案例內(nèi)容。通過多媒體手段可以提高學生的操作技能，提高他們分析問題、解決問題的能力。此外，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生設(shè)計方案，不同組別的方案進行對比、分析，可以訓練學生現(xiàn)場的控制、反映和應(yīng)變能力。
（一）以任務(wù)驅(qū)動教學模式為導向設(shè)計模塊化教學任務(wù)
依照工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求，在教學過程中實施項目任務(wù)教學培養(yǎng)方式，將企業(yè)財務(wù)分析工作中涉及的資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、財務(wù)報表綜合分析、營業(yè)收入分析、成本費用分析、利潤分析、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)及效率分析、資本結(jié)構(gòu)及效率分析、財務(wù)報表綜合分析任務(wù)，設(shè)計為十個職業(yè)能力模塊，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)的問題情景，并完全按照企業(yè)資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表來設(shè)計教學內(nèi)容，突出財務(wù)分析操作的真實性和職業(yè)性。這種任務(wù)驅(qū)動式教學方法由于設(shè)定目標任務(wù)讓學生收集相關(guān)資料來解決問題，從而激發(fā)他們求知的渴望和調(diào)動他們主動查閱資料解決問題的積極性。
（二）根據(jù)職業(yè)能力和崗位知識組織教學內(nèi)容
根據(jù)典型財務(wù)分析工作職業(yè)能力的要求，組織安排資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表閱讀與分析教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生從事財務(wù)報表的閱讀與分析崗位工作能力。通過不斷努力探索適合高職學生特點的教學方法，如：啟發(fā)教學法、研討教學法、分組教學法、案例教學法、形象教學法等。在整個教學過程中教師提出啟發(fā)性的問題讓學生思考，然后讓學生分組討論，最后教師提出一些建設(shè)性的建議，這樣師生進行了充分互動，提高了學生的學習興趣。
（三）設(shè)計《財務(wù)分析》課程教學項目
《財務(wù)分析》課程教學項目包括資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、財務(wù)報表綜合分析、營業(yè)收入分析、成本費用分析、利潤分析、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)及效率分析、資本結(jié)構(gòu)及效率分析、財務(wù)報表綜合分析等教學模塊。在教學模塊的設(shè)計上，可將每一個項目分別設(shè)置幾個相關(guān)任務(wù)，每個任務(wù)內(nèi)含具體的能力，包括應(yīng)知能力和應(yīng)會能力兩部分，應(yīng)知能力為應(yīng)會能力服務(wù)，任務(wù)的深度要參照高職教育標準，按照國家職業(yè)技能標準達到初級資格水平。圖1為《財務(wù)分析》課程內(nèi)容構(gòu)架，描述了課程模塊。
二、《財務(wù)分析》課程教學情景設(shè)計
《財務(wù)分析》課程在教學過程中，教師可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學生比較熟悉的企業(yè)某一特定時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，這樣可以調(diào)動學生對該企業(yè)的興趣和求知的欲望。通過教師講解，讓學生完成對該企業(yè)所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的憑證登記和賬簿登記工作并完成會計報表的編制，這樣可以讓學生置身于企業(yè)之中，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，通過對會計報表的編制和分析，可以更好地提高學生的認知水平，使學生的感情狀態(tài)得到最優(yōu)發(fā)展。
（一）根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)情境
情境教學只是一種教學手段和方式，它要為一定的教學內(nèi)容和教學目的服務(wù)，教師進行情境設(shè)計時要時刻以教學目標為準繩。情境設(shè)置的目的就是為了幫助學生更好地完成教學任務(wù)，所以情境設(shè)計要合理設(shè)計，精心謀劃，要有針對性，要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。同時也要使情境有一定的價值，有助于學生發(fā)展自主學習和合作交流，不應(yīng)單純?yōu)樵O(shè)置情境而設(shè)置情境。
（二）《財務(wù)分析》課程教學利用多媒體手段
多媒體教學可以將抽象的財務(wù)分析理論用比較直觀形象的單證、圖片、實物、影音等形式，展現(xiàn)在學生面前，讓學生更容易接受。為了豐富學生的知識量，多媒體教學可以補充更多的教學內(nèi)容，也可以充實更多的案例內(nèi)容。通過多媒體手段可以提高學生的操作技能，提高他們分析問題、解決問題的能力。此外，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生設(shè)計方案，不同組別的方案進行對比、分析，可以訓練學生現(xiàn)場的控制、反映和應(yīng)變能力。
（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生參與表演
關(guān)鍵詞：財務(wù)分析;存在問題;改革措施
一、引言
財務(wù)分析課程是針對高校財會類專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，是一門集理論、實踐與技能于一身的綜合性學科。隨著我國經(jīng)濟和資本市場的快速發(fā)展以及人們的理財意識逐漸增強，越來越多的人在理財活動中開始重視并學習財務(wù)分析這一專業(yè)知識和技能。但就目前高校開設(shè)財務(wù)分析課的現(xiàn)狀而言，無論是課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學與考核方法等方面都存在較大的問題，難以滿足人們想要“理好財”的這一目標。因此，作為在高校多年從事財務(wù)分析教學的一線教師，本文將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，就財務(wù)分析教學現(xiàn)狀中存在的一些問題進行深入而詳細的分析，并針對這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠為從事相關(guān)工作的教育界同仁提供借鑒和指導。
二、財務(wù)分析課程教學現(xiàn)狀及存在的問題
（一）課程內(nèi)容體系不完善
目前高校財務(wù)分析課程內(nèi)容體系的不完善主要體現(xiàn)在不同院校的內(nèi)容體系存在較大的差異，而且很多情況下其課程內(nèi)容體系較為片面，具有代表性的內(nèi)容體系有以下兩大類：一類是以張先治和陳友邦教授的財務(wù)分析為代表的內(nèi)容體系，該體系主要由四大部分組成，分別是財務(wù)分析概論、財務(wù)報告分析、財務(wù)效率分析和財務(wù)綜合分析與評價。具體來看，財務(wù)分析概論的內(nèi)容又包括財務(wù)分析理論（財務(wù)分析是什么）、財務(wù)分析信息基礎(chǔ)（分析什么）與財務(wù)分析程序與方法（怎樣分析）；財務(wù)報告分析的內(nèi)容主要是針對四大報表，即資產(chǎn)負債表、利潤表、所有者權(quán)益變動表和現(xiàn)金流量表進行逐一單個分析；財務(wù)效率分析的內(nèi)容主要包括盈利能力、償債能力、營運能力和發(fā)展能力分析；最后是財務(wù)綜合分析與評價，其內(nèi)容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績評價、趨勢與預(yù)測分析以及價值評估；另一類是以張新民和錢愛民教授的財務(wù)報表分析為代表的內(nèi)容體系，該內(nèi)容體系由財務(wù)報表分析概論（理論框架結(jié)構(gòu)）、分析基礎(chǔ)、項目質(zhì)量分析（資產(chǎn)、資本、利潤、現(xiàn)金流項目的質(zhì)量）、合并報表分析以及綜合分析方法等組成。以上兩大類課程內(nèi)容體系在不同的高校都有采用，雖然這兩大類課程內(nèi)容體系各有特點且不盡相同，但是它們卻有著共同的不足：第一，過分強調(diào)對報表的分析，忽視報表附注以及對數(shù)據(jù)質(zhì)量的分析；第二，過分關(guān)注財務(wù)信息，忽視非財務(wù)信息。上述缺陷的存在導致目前高校財務(wù)分析課程內(nèi)容體系的不完善，使財務(wù)分析成為一種重形式、輕實質(zhì)的“數(shù)字游戲”課程。
（二）教學方法單一，案例教學形同虛設(shè)
財務(wù)分析作為一門集理論、實踐和技能于一身的綜合性課程，其課堂教學必須采用多元化的教學方法來引起學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。但就目前而言，國內(nèi)許多高校在講述該門課程時仍是采用傳統(tǒng)的以教師講授為主，學生只能是被動接受的“填鴨式”教學方法，導致學生參與財務(wù)分析的積極性不高，學習的財務(wù)分析知識很難運用于實踐。并且很多高校在講述財務(wù)分析的具體計算方法時，往往忽略對于相關(guān)財務(wù)軟件（Excel、STATA等）以及財務(wù)函數(shù)應(yīng)用的講解，導致學生針對大數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析時感到無從下手。即便是有些高校在講授財務(wù)分析課程時引入案例教學，但是選取的案例大多過于陳舊，不具有代表性，學生雖然成立了研討小組，但是在對案例進行分析時，小組成員中往往出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，最終還是未能達到案例教學的目的，導致案例教學形同虛設(shè)。
（三）課程考核不合理大部分高校財務(wù)分析課程的考核
方式就是“期末閉卷考試+平時成績”，其中平時成績所占比例最多為30%，普遍都在20%左右，而期末考試成績所占總成績的比例往往在70%以上。一方面，就期末閉卷考試而言，其試卷的題型主要包括單選、多選、判斷、簡答和計算分析題，只是對一些財務(wù)分析的基本理論和基本方法進行考核，很難從實質(zhì)上考察學生將學到的知識運用于實踐的能力。另一方面，平時成績考核主要考察學生的出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，就課堂表現(xiàn)而言，一般學生能夠直接回答問題的機會并不多，所以通過課堂表現(xiàn)來獲得較高的平時成績對學生而言缺乏吸引力；財務(wù)分析的作業(yè)往往是讓學生組成研討小組對某個案例進行財務(wù)分析，而最終小組的成績只占到總成績的10%左右，導致學生花費較大的精力撰寫的分析報告與獲得的實際分數(shù)不匹配，導致整個研討小組進行案例分析時的積極性不高，分析出來的研究報告質(zhì)量較差，存在應(yīng)付平時作業(yè)的問題，未能達到真正考核學生運用財務(wù)分析理論解決實務(wù)問題能力的目標。
（四）教材內(nèi)容滯后，更新不及時
目前，一些高校自主編制的財務(wù)分析教材及配套資料內(nèi)容嚴重滯后，對財務(wù)分析的前沿理論的發(fā)展缺乏了解，難以及時進行修訂和更新，大大降低了教學效果；同時，財務(wù)分析教材所選用的案例略顯陳舊，與授課當前的市場環(huán)境相脫節(jié)，造成學生雖學卻難以致用。舉例來講，近年來，由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的高速發(fā)展，資本市場上出現(xiàn)了大量的電商企業(yè)，而國內(nèi)的教材并沒有及時跟進對電商企業(yè)應(yīng)該如何進行財務(wù)分析進行講解，所舉的案例仍然是實體企業(yè)，由于這兩類企業(yè)無論是經(jīng)營業(yè)務(wù)還是財務(wù)狀況等都存在較大的差異，從而導致學生在實踐中對電商企業(yè)進行財務(wù)分析時很困惑，采用的分析方法得出的結(jié)論很可能與真實情況“南轅北轍”。
三、財務(wù)分析課程教學的改革措施
（一）完善課程內(nèi)容體系
本文將基于哈佛大學提出的財務(wù)分析理論框架來完善該課程的內(nèi)容體系，具體而言，財務(wù)分析的理論框架要素包括戰(zhàn)略分析、會計分析（四大報表分析）、財務(wù)效率分析和前景分析，就目前而言，實務(wù)界已將戰(zhàn)略分析納入到財務(wù)分析的內(nèi)容體系之中。而在設(shè)置財務(wù)分析課程的內(nèi)容體系時，只將會計分析、財務(wù)效率分析和前景分析納入到財務(wù)分析的內(nèi)容體系中，同時考慮到戰(zhàn)略分析本身包含的內(nèi)容較為復(fù)雜和豐富，所以將戰(zhàn)略分析作為一門單獨的課程在財務(wù)分析課程之前開設(shè)。在具體的講授過程中，將會計分析作為授課的重點，分配較多的課時，在重點講授四大報表中各個構(gòu)成項目的解讀與質(zhì)量分析的同時，也要向?qū)W生著重講授財務(wù)報表附注中的相關(guān)重要信息，使學生在解讀和分析過程中能夠有效識別企業(yè)提供的財務(wù)數(shù)據(jù)的質(zhì)量（真實性和可靠性）。財務(wù)效率分析的部分，主要包括針對償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力等指標的計算與分析，考慮到該部分內(nèi)容相對簡單，并且在財務(wù)管理課程中已經(jīng)學習過相關(guān)指標的計算，因此對于該部分內(nèi)容所分配的課時應(yīng)該適當減少，授課的重點放在對于各個指標以及指標之間關(guān)系的深層次分析，同時分配一定的課時向?qū)W生們講授一些非財務(wù)信息對于企業(yè)財務(wù)分析的重要性，從而豐富和完善財務(wù)效率的分析。前景分析的內(nèi)容借鑒張先治教授的財務(wù)分析綜合分析部分，具體包括綜合評價、預(yù)測和企業(yè)價值評估等。
（二）教學方法多樣化，案例教學貫穿始終
在設(shè)置高校財務(wù)分析課程的教學方法時，應(yīng)采用“教師講授+案例分析+學生小組討論”的教學模式。教師講授主要是指向?qū)W生講解財務(wù)分析的基本理論以及分析方法的運用，同時包括相關(guān)財務(wù)軟件和財務(wù)函數(shù)的應(yīng)用及操作；案例分析主要是選取一些經(jīng)典案例和新近發(fā)生的“熱點”案例，教師通過深入的分析和講解，引導學生進行分析討論；為了培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，可以將學生們分成小組，要求每一小組根據(jù)自己的興趣選擇一家上市公司，對其進行財務(wù)分析，并且根據(jù)課程進度，分配一定的課時，讓每個小組在課下對自己感興趣的上市公司進行財務(wù)分析得出研究結(jié)論以PPT的形式，在課堂上進行展示。特別要強調(diào)的是，在展示環(huán)節(jié)中每個小組的發(fā)言人數(shù)不局限于1人，可以多人匯報，同時當某一小組展示研究成果時，其他小組的同學可以對其分析進行點評，主講教師主要是對整個展示過程嚴格把控時間，并最終對每個小組的分析進行總結(jié)性點評并給予排名。這樣做可以極大的調(diào)動學生們的參與積極性，并激發(fā)他們的學習興趣。學期末時要求每組同學針對其分析的上市公司提交最終的財務(wù)分析報告，并要求詳細注明小組成員的項目分工，從而對于小組個別成員“搭便車”的行為進行有效杜絕。
（三）課程考核多元化
鑒于財務(wù)分析是一門理論性、實踐性和技術(shù)性較強的專業(yè)課，其課程考核方式就不能過于片面，應(yīng)該采用多元化的考核方式，具體做法是采用“5+4+1”模式，即期末閉卷考試的成績占總成績的50%，學習小組分析報告占總成績的40%，平時成績占總成績的10%。這種考核模式能夠較為全面地考核學生將學到的財務(wù)分析理論知識與實踐相結(jié)合的能力。具體而言，期末閉卷考試的題型除了單選、多選和判斷之外，應(yīng)該加入案例分析題，即給出一個企業(yè)的財務(wù)信息和非財務(wù)信息，讓學生對其進行財務(wù)分析，并且將案例分析題的分值比例設(shè)定為占卷面成績的50%，目的在于考核學生的靈活分析能力。學習小組分析報告的評分標準主要包括：報告格式的規(guī)范程度、分析內(nèi)容的合理性、論述觀點的充分性、小組分工及參與程度等，并且每個方面均賦予一定的權(quán)重，保證評分的客觀公正性。之所以將小組分析報告的成績比例提高到40%，其目的也是為了調(diào)動學生參與財務(wù)分析的積極性和主動性，培養(yǎng)學生將理論與實踐相結(jié)合的能力，達到財務(wù)分析課程人才培養(yǎng)目標的要求。
（四）及時更新教材內(nèi)容對于學校自編的教材體系不能一成不變，在吸收國內(nèi)外先進理論與方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合我國資本市場經(jīng)濟的發(fā)展以及企業(yè)的變化，及時更新形成具有中國特色的財務(wù)分析學科體系。教材所選取的案例應(yīng)該選擇最具有代表性的實際案例或者是具有熱點效應(yīng)的案例，通俗地講，教材中選取的案例要“接地氣”，所以這也要求學校自編的教材要及時更新，從而有助于學生學以致用。
四、結(jié)束語
本文結(jié)合自身在高校從事財務(wù)分析課程教學的一些工作經(jīng)驗，對目前該課程教學過程中在內(nèi)容設(shè)置、教學方法、考核方式以及教材選取方面存在的問題進行深入而詳細的分析，并針對這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠為從事相關(guān)工作的教育界同仁提供借鑒和指導，從而更好地達到財務(wù)分析課程人才培養(yǎng)的目標。
作者:周雪峰 單位:鄭州航空工業(yè)管理學院會計學院
參考文獻：
1.張先治,陳友邦.財務(wù)分析[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社，2014.
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3.張先治.財務(wù)分析教學資源系統(tǒng)建設(shè)的嘗試[J].中國大學教育，2007，（6）：47-51.
4.王麗艷.財務(wù)分析課程教學改革實踐探討[J].市場周刊（理論研究），2011，（12）：153-154.
【關(guān)鍵詞】財務(wù)分析高職特色
筆者擔任財務(wù)分析課程主講教師兩年，對此課程中所涉及的概念以及相關(guān)方法論形成一定的看法，針對高職院校學生特色，特羅列以下幾點建議想法。
1概念前后應(yīng)統(tǒng)一。
高職院校學生多數(shù)對參考書籍的使用不夠積極，而僅僅限于使用課堂教材，那么在教材的使用和選擇過程中應(yīng)注意前后概念的統(tǒng)一性，降低在教授過程中出現(xiàn)再次解釋不同稱謂下的同一概念的幾率，減少學生學習的難度。現(xiàn)特舉兩例進行分析。
首先是多數(shù)財務(wù)分析教材中談及的趨勢分析法，又稱比較分析法，該方法主要是將兩年數(shù)據(jù)進行比較，計算出差額，觀察絕對額的變動大小，以分析企業(yè)財務(wù)報表所反映的企業(yè)規(guī)模與盈利變化趨勢。有的教材在第一章講解了方法，在后面的章節(jié)才開始使用該方法，但在開始使用后卻出現(xiàn)了臨時變更名稱的做法，例如，將此法的稱謂改做了水平分析法，而并未多做解釋。筆者認為，這種改法雖然可成為老師授課之必解釋的內(nèi)容，卻毫無必要因教材本身的前后不統(tǒng)一而浪費學生掌握方法內(nèi)容的時間。尤其針對高職院校的學生而言，他們所需要掌握的不是理論而是技術(shù)方法，更無必要在此問題上多做探討。若針對的是本科學生，那么可羅列大量的參考教材于其中，而高職院校學生則不然，應(yīng)更注重其執(zhí)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，避免使其落入純理論探討的誤區(qū)。其次，多數(shù)財務(wù)分析教材中將列為綜合分析法的必學內(nèi)容，當然，筆者同樣承認其重要性。但是其中所涉及的公式，卻有待進一步地注意其本身的正確性，必須對公式進行剖析。
杜邦財務(wù)分析體系又稱杜邦分析法，該法主要以權(quán)益凈利率為核心，通過計算企業(yè)三方面能力———盈利能力、營運能力和償債能力各自的大小變化，分析企業(yè)三大專項能力各自對股東獲利情況的影響。其中主要涉及的公式是：
權(quán)益凈利率=銷售凈利率×資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率×權(quán)益乘數(shù)該公式是由權(quán)益凈利率所發(fā)展而出，等號左邊代表股東獲利，右邊三個比率分別代表的是企業(yè)三項能力———盈利能力、營運能力和償債能力。筆者認為，在此理論公式的講解過程中應(yīng)添加一句必須之說明性文字：考慮到杜邦財務(wù)分析法中所涉及到的項目出自不同報表，為使靜態(tài)指標與動態(tài)指標相統(tǒng)一，所有資產(chǎn)負債表中的項目，均應(yīng)先計算當年的平均余額，然后再代入計算公式。例如，權(quán)益乘數(shù)=資產(chǎn)÷所有者權(quán)益，在杜邦分析法中所涉及的權(quán)益乘數(shù)的計算公式就應(yīng)當改為權(quán)益乘數(shù)=資產(chǎn)平均余額÷所有者權(quán)益平均余額。這樣，權(quán)益凈利率=銷售凈利率×資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率×權(quán)益乘數(shù)的這個等式才能成立，否則，動態(tài)與靜態(tài)指標不相統(tǒng)一，該等式無論從理論上還是從實踐運用上都無法成立，并且也會造成學生在計算過程中的諸多不穩(wěn)定想法。
鑒于以上兩點的歸納，筆者認為，在使用和選擇教材的過程中，首先應(yīng)注意教材中所涉及的理論的統(tǒng)一性，方便學生的學習，針對不同學生，應(yīng)采用不同的方法與教材。
2方法步驟不統(tǒng)一具體化。
提到方法步驟不統(tǒng)一具體，其實是指的在分析報表層面的時候，多數(shù)教材并未給出具體的方法步驟。雖然大多數(shù)教材在第一章已提出了多種分析中所使用到的方法，但始終未能具體統(tǒng)一地使用。筆者針對高職院校學生的特色，特提出以下想法。
對報表層面進行分析講解的時候，多數(shù)學生即使知道比較分析法等等方法，卻不知從何開始下手。筆者認為應(yīng)為學生找到切入點，按步驟一步一步切入，然后再使用各種方法，這才是助其學習之上策。
例如，對資產(chǎn)負債表進行結(jié)構(gòu)分析的時候，并不是一次性地將自身的分析內(nèi)容全部灌輸給學生，而是將分析步驟先進行講解，然后觀察資產(chǎn)負債表和已有分析內(nèi)容是否按該步驟進行。筆者認為，該步驟的講解應(yīng)歸納如下：
資產(chǎn)結(jié)構(gòu)分析步驟：第一步———計算出各項目占總資產(chǎn)的百分比，并得出兩年結(jié)構(gòu)變動差異?？上噜弾醉椙蠛?。第二步———分析流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)各自對資產(chǎn)結(jié)構(gòu)造成了什么影響。第三步———分別分析流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)中各個項目對資產(chǎn)結(jié)構(gòu)造成了什么影響。并針對每個項目的變化提出合理的評價和建議。
負債結(jié)構(gòu)分析步驟：第一步———計算出各項目占總資本的百分比，并得出兩年結(jié)構(gòu)變動差異?？上噜弾醉椙蠛?。第二步———分析流動負債和非流動負債各自對資本結(jié)構(gòu)造成了什么影響。第三步———分別分析流動負債和非流動負債中各個項目對資本結(jié)構(gòu)造成了什么影響。并針對每個項目的變化提出合理的評價和建議。超級秘書網(wǎng)
有了這樣的分析步驟之后，按此分析步驟即可引導學生更輕易地學習到對報表層面的分析應(yīng)從哪里入手，方法步驟也更加具體化。
3結(jié)論。
綜上所述，針對高職院校學生特色，財務(wù)分析課程教材在選擇和使用的過程中，至少應(yīng)注意其概念使用的前后統(tǒng)一和方法步驟的具體化。如有必要，則可自行編寫教材，以提高授課效率，幫助學生掌握更多分析技術(shù)方法而不是一團霧水。
參考文獻：
［1］謝志華，《財務(wù)分析》，高等教育出版社，2009年。
關(guān)鍵詞：無機非金屬材料工程;本科生畢業(yè)論文;教學質(zhì)量
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0070-03
本科生畢業(yè)論文是高校本科培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性、實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生從學校走向社會、走上工作崗位，實現(xiàn)教學與科研、社會實踐相關(guān)聯(lián)的重要結(jié)合點，是學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能進行科學研究工作的集中訓練，是學生實踐能力、創(chuàng)新能力、分析解決實際工程問題能力在畢業(yè)離校前的一次全面培養(yǎng)和提升。畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量教學水平的重要指標，也是學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。因此，做好畢業(yè)論文工作對提高學生的全面素質(zhì)和高等教育教學質(zhì)量具有重要的意義[1]。
為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，國內(nèi)很多高校做了相應(yīng)的研究和探索[2-6]。然而，隨著高校招生人數(shù)的進一步擴大，教學資源和教師數(shù)量受到限制，學生就業(yè)壓力不斷加大，畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素的影響，存在著質(zhì)量滑坡的趨勢。如何針對目前的狀況，找出問題的根源進行改進和完善，切實提高畢業(yè)論文和本科畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為目前亟待解決的問題。本文以無機非金屬材料工程專業(yè)為例，系統(tǒng)分析本科畢業(yè)論文存在的主要問題，提出有針對性的改進措施，以期對該專業(yè)及相關(guān)學科的發(fā)展有所啟示。
一、畢業(yè)論文中存在的主要問題
南京工業(yè)大學無機非金屬材料工程專業(yè)是由原無機非金屬材料、硅酸鹽工程兩個專業(yè)合并而來，該專業(yè)覆蓋面寬，優(yōu)勢和特色明顯，是材料學院的主導學科，在江蘇省處于領(lǐng)先地位，在國內(nèi)具有較高的知名度。近幾年的高校擴招雖然使得專業(yè)得到快速發(fā)展，但是畢業(yè)生的大幅度增長，也給畢業(yè)論文的指導和管理工作帶來了一系列困難，論文質(zhì)量嚴重下降，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
1.文獻檢索和觀點提煉能力弱，文獻查閱不充分。雖然大多數(shù)學生對電腦比較熟悉，但是卻不善于利用互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索與所開展課題相關(guān)的中外文文獻資料。在撰寫開題報告、文獻綜述等材料過程中，文獻查閱不充分，收集的資料比較凌亂，文獻閱讀少，對文獻的觀點缺乏提煉。
2.實驗方案不合理，工作量不飽滿。指導教師在下達畢業(yè)論文任務(wù)書時，一般都會安排較為飽滿的研究內(nèi)容。學生在實驗開展過程中，由于對課題研究背景和意義的理解不夠準確，對研究的主要內(nèi)容和問題不能有效歸納，實驗方案設(shè)計欠合理，總會對實驗工作量進行“打折”。此外，由于實驗時間得不到有效保證，往往會導致畢業(yè)論文工作量不飽滿。
3.分析和解決問題能力不夠。畢業(yè)論文的實驗過程不可能一帆風順，遇到問題時，學生往往不知道如何分析問題，更談不上去尋找方法解決問題。在論文撰寫時，普遍存在對實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)分析不夠充分的問題，將實驗所得數(shù)據(jù)簡單地進行羅列和基本描述，缺乏從材料制備工藝、微觀結(jié)構(gòu)和性能之間關(guān)系進行討論和分析的能力。
4.抄襲現(xiàn)象比較嚴重。本科生在畢業(yè)論文的寫作過程中，特別是文獻綜述、實驗方法與過程等章節(jié)，普遍存在著抄襲、拼湊的現(xiàn)象。近幾年學生畢業(yè)論文的初稿基本上都是從相近的幾篇文獻中整段成篇直接粘貼拼湊起來的，甚至連對復(fù)制過程中產(chǎn)生的格式錯碼或者亂碼都沒進行檢查修改。
5.論文撰寫不規(guī)范。從內(nèi)容上看，有的論文中文摘要沒有包括研究背景及意義、研究方法和手段、主要結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容，英文摘要的語態(tài)、詞態(tài)、主謂搭配和專業(yè)術(shù)語等錯誤較多，英文摘要和中文摘要不一致;有的論文表述口語化，結(jié)構(gòu)松散、不完整，邏輯性差、缺乏條理，文章的前后沒有合理地組織聯(lián)系起來。從格式上看，畢業(yè)論文中常出現(xiàn)很多不規(guī)范的表達，主要體現(xiàn)在文字排版、圖、表和參考文獻等方面。有的論文中還有不少的錯別字。
二、畢業(yè)論文質(zhì)量問題產(chǎn)生的原因
（一）學生自身的原因
近幾年隨著畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，使得學生花在各種宣講會和招聘會上的時間逐漸增加，選擇考研的學生也越來越多。南京工業(yè)大學無機非金屬材料工程專業(yè)畢業(yè)論文安排在第七學期的16～20周和第8學期的4～16周，共計18周。而研究生入學考試時間是第七學期末，人才市場的各種招聘會也在此時逐漸進入旺季，考研學生利用第七學期的最后五周進行復(fù)習沖刺，求職的學生把主要精力放在解決就業(yè)問題上;到了第八學期，考研復(fù)試、公務(wù)員考試和企業(yè)的面試又占去大量時間，因此學生花在畢業(yè)論文上的時間得不到有效保證。工科畢業(yè)論文多屬科學研究型或技術(shù)應(yīng)用型，必須進行大量實驗，摸索研究，充分論證，若課題實驗時間過短，畢業(yè)論文的質(zhì)量自然不高。
大學四年，各門考試都會有不及格的學生，而唯獨畢業(yè)論文通過率幾乎是100%。因此，一部分學生就會出現(xiàn)這種思想：畢業(yè)論文的成績不影響工作單位的選擇;只要我考上研究生、找到工作了，學院就不會不讓我通過畢業(yè)論文答辯。有些學生認真開展畢業(yè)論文，但積極性、主動性較差，缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，為畢業(yè)而做畢業(yè)論文，達不到畢業(yè)論文的真正目的;更有些學生對畢業(yè)論文重視程度不夠，缺乏主動性和積極性，有的采取消極應(yīng)付的態(tài)度，不認真查找和閱讀文獻，不設(shè)計實驗，不動腦筋，對課題目的、要求、方法等不熟悉、不理解，對指導老師布置的任務(wù)、要求不以為然，臨近答辯撰寫論文時，匆匆應(yīng)付、東拼西湊、甚至抄襲等;還有一些用人單位要求已確定工作單位的學生提前上崗，將畢業(yè)論文帶到企業(yè)去完成，而到了企業(yè)之后，繁重的工作致使這些學生無暇顧及畢業(yè)論文。
（二）指導教師的原因
本科生畢業(yè)論文工作安排包括：申報畢業(yè)論文題目、下達任務(wù)書和外文翻譯、學生開題、中期檢查和畢業(yè)答辯等。教師除了指導學生完成相關(guān)研究內(nèi)容外，還要指導學生撰寫文獻綜述、開題報告、外文翻譯以及論文修改，準備各種記錄材料。近幾年由于高校擴招，本科生規(guī)模迅速增長的同時教師隊伍卻沒有得到擴充，分配到每個指導老師的學生大概在4～6名，總體來講指導教師承擔的畢業(yè)論文的工作量還是很大的。由于生均實驗儀器不足、教師精力有限，因此不可避免地出現(xiàn)了畢業(yè)論文過程中遇到問題得不到及時解決等指導不到位的現(xiàn)象，這些都在一定程度上影響了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
大部分教師本身教學任務(wù)繁重，科研壓力大;與科研和教學相比，畢業(yè)論文工作給指導教師帶來的回報低，加上學生開展畢業(yè)論文工作的積極性低、態(tài)度不端正，很大程度上導致大多數(shù)教師不愿意指導本科生畢業(yè)論文。教師精力投入不足，缺乏責任心，對學生要求不嚴，與學生之間沒有交流互動，缺乏定期檢查和監(jiān)督;甚至有的老師讓研究生來指導本科生，對學生的畢業(yè)論文不管不問。
（三）管理制度的原因
學校為保證本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，制定了針對本科畢業(yè)論文的工作條例和管理辦法，但在執(zhí)行中不夠嚴格、不規(guī)范，缺乏對畢業(yè)論文全過程的有效監(jiān)控，缺乏對指導教師真正有效的監(jiān)督機制和獎懲措施，缺乏對學生畢業(yè)論文完成質(zhì)量客觀公正的考核，缺乏不合格畢業(yè)論文的淘汰機制，最終使制度趨于形式化，沒有起到應(yīng)有的作用。學校往往因為升學和就業(yè)的壓力，迫使教師對畢業(yè)論文采取過分寬松的政策，暗中降低了對畢業(yè)論文的要求，對不符合要求的畢業(yè)論文采取遷就的態(tài)度，論文成績評判和答辯過程不嚴謹，幾乎沒有不通過答辯的論文。
三、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的舉措
針對本科生畢業(yè)論文存在的問題，為了使畢業(yè)論文這個重要的教學環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們對如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了幾點對策。
（一）開放選題
改變教師分配畢業(yè)論文題目給學生的模式，以系為單位，所有指導教師根據(jù)本專業(yè)的特點，結(jié)合自身科研課題上報題目和任務(wù)書，根據(jù)指導教師的能力和實驗條件嚴格限制每位指導教師上報課題數(shù)量。組織專家對課題研究方向、內(nèi)容、工作量和實驗室條件等進行嚴格把關(guān)，題目不能過大、過深，應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標，與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，最終形成本科生畢業(yè)論文課題庫。學生根據(jù)自身興趣以及課題難易程度進行自主選題。學生選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動自己的主動性和積極性，能夠以積極的心態(tài)去完成畢業(yè)論文。
（二）提前啟動畢業(yè)論文
以往畢業(yè)論文時間是第七學期末和第八學期，時間集中，且與學生考研和就業(yè)相沖突，導致學生顧此失彼，畢業(yè)論文時間得不到保證。因此應(yīng)將畢業(yè)論文工作提前至第六學期末，讓學生在第六學期暑假就進入實驗室開展工作，帶著課題在第七學期學習《文獻檢索》和《專業(yè)英語》等課程，通過專門的培訓使學生掌握科技論文的寫作規(guī)范和方法，在培養(yǎng)和提高論文檢索、翻譯和撰寫能力的基礎(chǔ)上完成文獻綜述、開題報告和外文翻譯。在第七學期中，學生也可以利用周末和空余時間開展畢業(yè)論文相關(guān)工作。這樣能使學生提前完成一部分畢業(yè)論文工作，可以利用第七學期末和第八學期初的時間，安心去準備考研、復(fù)試和找工作，從而保證畢業(yè)論文的時間。
（三）突出學生主體地位，強調(diào)主動性
讓學生知道本科畢業(yè)論文是其培養(yǎng)計劃中最后一個綜合性教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工程實踐能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，是畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)。畢業(yè)論文的主體是學生，不是指導教師。在從課題庫完成選題以后，學生主動聯(lián)系指導教師，了解課題的背景、目的、意義和研究內(nèi)容。讓學生自己根據(jù)課題要求，撰寫文獻綜述、開題報告，設(shè)計實驗方案和計劃進度，開展實驗、分析結(jié)果，撰寫畢業(yè)論文。在學生開展畢業(yè)論文過程中，避免對教師產(chǎn)生過度依賴的心理，培養(yǎng)學生在教師的指導下獨立進行調(diào)研、收集資料、開展必要實驗準備工作的能力;教師在指導的過程中，盡量留給學生思考的余地，在學生遇到問題時，教師不急于回答問題，通過啟發(fā)引導讓學生自己找到解決問題的方法。
（四）提高教師指導水平和積極性，加強教師指導
師資隊伍是發(fā)展高等教育事業(yè)、提高教育質(zhì)量和學術(shù)水平、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。無機非金屬材料工程專業(yè)中青年教師在教師隊伍中占有相當大的比重，要通過開展科研活動，參與工程問題研究，提高教師的學術(shù)和科研水平、工程實踐和指導能力;促使教師理順教學與科研的關(guān)系，明確科研必須建立在教學的基礎(chǔ)之上;鼓勵教師在從事科研工作的同時，積極參與本科教學工作;鼓勵學生的畢業(yè)論文與導師的科研相結(jié)合、與大學生創(chuàng)新實踐相結(jié)合。建立指導畢業(yè)論文獎懲制度，對于優(yōu)秀的指導老師，在職稱評定、物質(zhì)和精神上給予獎勵，以對其工作進行肯定，充分調(diào)動積極性;而對工作缺乏能力、教學不負責的指導教師，取消其本科畢業(yè)論文指導資格。
堅持每周例會制度，讓每個學生匯報各自的實驗進展，保證教師有足夠的時間與學生直接見面，促進教師與學生的交流，加強對學生的指導;指導教師可借此掌握學生的整個工作狀態(tài)、進度情況，指出存在的問題，幫助學生釋疑解惑，督促學生抓緊時間開展畢業(yè)論文;學生也可以從中加深對課題的了解，學習分析處理實驗結(jié)果的方法，學會如何分析問題，提出解決問題的方案。
（五）加強畢業(yè)論文過程管理
除了進行論文答辯外，在開展畢業(yè)論文過程中要對開題報告和中期檢查等環(huán)節(jié)實施全程跟蹤。為了促進學生提高畢業(yè)論文質(zhì)量，院系成立了檢查組對學生的開題報告和中期工作進展實施集中檢查，對論文的研究內(nèi)容、研究方法、實驗手段進行認真論證，避免學生對題目把握不準而偏離主題，或因?qū)嶒灄l件不夠而中間改題;對學生的工作表現(xiàn)、研究內(nèi)容完成情況和實驗結(jié)果等幾方面進行重點檢查，幫助學生找出問題、解決問題，對工作不符合要求的學生進行教育，在規(guī)定期限內(nèi)督促整改。
學生的畢業(yè)論文需要進行，率超過10%就不予答辯，退回修改。答辯資格審查要嚴格把關(guān)，任務(wù)沒完成、格式不規(guī)范的論文不準參加答辯;論文經(jīng)指導教師和評閱教師盲評審查通過后方可答辯。正式答辯前由指導教師組織進行預(yù)答辯;通過預(yù)答辯，幫助學生積累答辯經(jīng)驗，同時根據(jù)學生的預(yù)答辯情況和存在的問題提出建議，從而為學生順利通過畢業(yè)論文答辯奠定良好的基礎(chǔ)。嚴格答辯程序，實行指導教師回避制，按公開、公正、公平原則進行答辯，詳細記錄答辯內(nèi)容;從平時工作、中期檢查、論文質(zhì)量與水平、答辯情況等四方面客觀地考核、評定學生的畢業(yè)論文成績。嚴格實行答辯不及格制度，凡是答辯不合格的學生，必須做論文修改，進行第二次答辯。若二次答辯不通過者，當年不予畢業(yè)。
四、結(jié)語
本科畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用，它是培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，提升本科教學水平的重要環(huán)節(jié)。我們要認識搞好畢業(yè)論文工作的重要性，抓好畢業(yè)論文工作的每一個環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)與教學質(zhì)量的提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 ：教師；財務(wù)；技能
21 世紀農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的財務(wù)技能培養(yǎng)是滿足市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才在應(yīng)用型和創(chuàng)新型方面的基本要求。教師在學生財務(wù)技能培養(yǎng)中要以學生的實際應(yīng)用為基本出發(fā)點，適時面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營服務(wù)和基層管理高技能的需要，認清財務(wù)技能培養(yǎng)與學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)性；處理好財務(wù)技能培養(yǎng)與學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。
一、教師的滲透作用
（一）教師滲透財務(wù)技能到教學內(nèi)容中
根據(jù)市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務(wù)技能的要求，即熟悉會計主體業(yè)務(wù)的財務(wù)技能；掌握機構(gòu)會計系統(tǒng)和會計政策的財務(wù)技能；掌握各種財務(wù)分析和報表生成軟件的使用方法財務(wù)技能。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)計的專業(yè)課程，教師對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務(wù)技能的相關(guān)專業(yè)課進行分類為業(yè)務(wù)課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類，教師將財務(wù)技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。
（二）教師滲透財務(wù)技能到教學模式中
教師根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)財務(wù)分析能力培養(yǎng)方案，明確農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務(wù)技能的“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”的教學模式。教師在“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”教學模式實施過程中，教師就應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展，教師服務(wù)的對象是學生，學生是學習的主人；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去探索；給學生一個機會，讓他們自己去抓?。唤o學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇。
二、教師的引導作用
（一）教師在教學內(nèi)容上的引導
業(yè)務(wù)課程教學內(nèi)容是財務(wù)技能培養(yǎng)的根本，教師對學生財務(wù)技能培養(yǎng)起到直接的作用?；A(chǔ)會計課程側(cè)重在企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算和賬務(wù)處理程序方面加以引導。企業(yè)會計課程側(cè)重在資金的籌集、使用、耗費、回收和分配進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導。成本會計課程側(cè)重在費用要素的歸集與分配、成本會計核算法方面加以引導。管理會計課程側(cè)重在規(guī)劃、組織、控制和評價方面加以引導。財務(wù)管理課程側(cè)重在組織財務(wù)活動和處理財務(wù)關(guān)系方面加以引導。項目投資評估課程側(cè)重在以國家計委頒布的建設(shè)項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)為依據(jù)的，對投資項目進行合理的評估方面加以引導。技術(shù)經(jīng)濟學課程側(cè)重在技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源最佳配置方面加以引導。
經(jīng)濟法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程，是業(yè)務(wù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師對學生財務(wù)技能培養(yǎng)起到間接的作用。經(jīng)濟法、稅法和證券投資側(cè)重在基本財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系內(nèi)容方面加以引導，為更好地對學生財務(wù)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
會計電算化屬于信息課程，是業(yè)務(wù)課程的延續(xù)，教師對學生財務(wù)技能培養(yǎng)起到手段更新與擴展的作用。利用會計軟件，培養(yǎng)學生在各種計算機設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程的財務(wù)技能。
（二）教師在教學模式上的引導
實施農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務(wù)技能的“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”的教學模式，教師為學生主動提供財務(wù)業(yè)務(wù)情境、財務(wù)崗位和財務(wù)任務(wù)和財務(wù)分析方法，學生在此基礎(chǔ)上，不斷接受財務(wù)技能的培養(yǎng)。
1.課程實驗教學活動的財務(wù)技能培養(yǎng)
教師為學生主動提供財務(wù)業(yè)務(wù)情境、財務(wù)崗位和財務(wù)任務(wù)和財務(wù)分析方法，培養(yǎng)學生記賬、報賬和算賬的技能和管理技能。
2.綜合性實驗教學活動的財務(wù)技能培養(yǎng)
信息對現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準, 誰就能取得經(jīng)濟的發(fā)展。教師引導學生如何獲取信息和加工整理信息的財務(wù)技能。訓練培養(yǎng)學生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內(nèi)獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經(jīng)濟管理的需要。培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考,利用訓練中積累的大量信息資源,總結(jié)過去,把握現(xiàn)在,探索未來,積極發(fā)揮管理的主動性和積極性。
財務(wù)工作隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學生具有較強的主動獲取知識的能力,以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求。引導學生獲取新知識并增強創(chuàng)新的財務(wù)技能。市場經(jīng)濟條件下,會計工作越來越具有綜合性、復(fù)雜性的特點,培養(yǎng)學生具備根據(jù)國家財經(jīng)法規(guī)、會計工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力，引導學生實際分析財務(wù)技能。
3.畢業(yè)論文設(shè)計教學活動的財務(wù)技能培養(yǎng)
教師在學院教學活動引導下，除論文以外，設(shè)立可行性研究報告、商業(yè)計劃書等多種文體的畢業(yè)論文設(shè)計，讓學生在多種文體畢業(yè)論文設(shè)計之間進行選擇，尤其在可行性研究報告和商業(yè)計劃書畢業(yè)論文設(shè)計中，教師積極引導學生的財務(wù)分析的語言表達能力和人際交往能力。學生通過教師有效的引導，練就過硬的語言表達能力，發(fā)揮其應(yīng)有的財務(wù)分析職能作用,參與經(jīng)濟管理,設(shè)計出相應(yīng)的文本。練就人際交往能力，發(fā)揮其處理各方面經(jīng)濟關(guān)系作用。
三、教師的溝通作用
教師在滲透和引導過程中，有效發(fā)揮教師與學生的溝通作用是強化學生財務(wù)技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學生的就業(yè)導向，采用不同方式激發(fā)學生財務(wù)技能學習興趣，培養(yǎng)學生財務(wù)分析的觀念。教師采用不同方式示范引領(lǐng)財務(wù)基本技能操作，指導學生財務(wù)問題解決分析方法。教師組織學生參加多種多樣的財務(wù)技能培養(yǎng)活動，訓練學生財務(wù)分析的能力。教師與學生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個方面，見表1所示。
基金項目：
2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學改革研究立項項目“提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務(wù)分析能力的研究”（晉教高［2009］44號）；山西農(nóng)業(yè)大學教學改革立項項目“高等農(nóng)林院校大學生創(chuàng)業(yè)財務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究”（YB-201309）。
參考文獻：
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