時(shí)間：2023-08-07 17:06:41
序論：在您撰寫(xiě)高三地理教學(xué)存在的問(wèn)題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
認(rèn)真貫徹本學(xué)期蘇州市教研員工作會(huì)議精神，緊緊圍繞區(qū)教研室工作計(jì)劃開(kāi)展工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學(xué)科教學(xué)方法，努力促進(jìn)地理課堂教學(xué)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
二、工作思路
以區(qū)地理學(xué)科中心組為核心，以全區(qū)中學(xué)地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學(xué)的問(wèn)題為載體，以提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量為中心；學(xué)習(xí)理論、引領(lǐng)方向，培訓(xùn)骨干、帶動(dòng)全體，創(chuàng)造典型教學(xué)案例、促進(jìn)日常地理教學(xué)改革，及時(shí)反思交流、認(rèn)真總結(jié)積累。
三、重點(diǎn)工作
高三地理復(fù)習(xí)工作研究；高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究；中學(xué)地理教師隊(duì)伍建設(shè)。
四、主要工作
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)水準(zhǔn)和服務(wù)能力，積極探索理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以提升教研品質(zhì)。
本學(xué)期將圍繞以下專(zhuān)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：
(1) 組織教師進(jìn)一步研讀《地理課標(biāo)》、《考試說(shuō)明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實(shí)質(zhì)，落實(shí)課程改革的要求。
(2) 研讀和實(shí)踐有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論；
2、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，爭(zhēng)取高三地理教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：
（1）總結(jié)、分析上學(xué)期的期末考試及本學(xué)期初“自主學(xué)習(xí)調(diào)查測(cè)試”的質(zhì)量，反思教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定和調(diào)整新學(xué)期的教學(xué)策略。
（2）認(rèn)真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對(duì)比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢(shì)和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進(jìn)行教學(xué)。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學(xué)校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學(xué)校進(jìn)行高三專(zhuān)題研討，重點(diǎn)督促檢查有關(guān)“規(guī)定動(dòng)作”的落實(shí)執(zhí)行情況。
（5）做好地理教學(xué)信息和資料的收集、整理工作，做到及時(shí)溝通、及時(shí)傳達(dá)；
（6）認(rèn)真完成本學(xué)期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，一方面需要個(gè)人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過(guò)集體備課、案例分析、公開(kāi)課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，進(jìn)一步改進(jìn)和提升教研活動(dòng)的形式和質(zhì)量；開(kāi)展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動(dòng)，建立骨干教師、學(xué)科專(zhuān)家的巡回送課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，把提高地理教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)落實(shí)到全體、落實(shí)到課堂、落實(shí)到平時(shí)、落實(shí)到實(shí)處。
4、高二地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，重視地理基本知識(shí)、基本原理、基本技能；增強(qiáng)讀圖、繪圖、地理計(jì)算的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)地理圖表和文字表述的訓(xùn)練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問(wèn)題。注意嘗試著從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，嘗試運(yùn)用正確的地理觀念，探究并評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，初步提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
5、高一地理教學(xué)要求低起點(diǎn)，小坡度，寬底面，嚴(yán)要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動(dòng)性和積極性。
6、關(guān)于初中地理教學(xué)
督促區(qū)內(nèi)各校認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)設(shè)好初一、初二的地理課?？紤]到初中地理學(xué)科教師，特別是專(zhuān)業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長(zhǎng)，努力為他們搭建成長(zhǎng)、發(fā)展的平臺(tái)。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學(xué)校進(jìn)行有關(guān)課題的研究；
（2）完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作。
五、主要活動(dòng)安排（見(jiàn)附表一）
六、各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)建議（見(jiàn)附表二）
附表一：主要活動(dòng)安排
月 份
主要活動(dòng)內(nèi)容
八月份
1、 制定工作計(jì)劃 2、高中地理教學(xué)研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓(xùn) 4、蘇州大市初中地理教師學(xué)科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會(huì)議
九月份
1、組織暑期學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查卷閱卷，并做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析
2、召開(kāi)全區(qū)地理教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議（望亭中學(xué)）
3、高三地理集體備課活動(dòng)（局三樓會(huì)議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學(xué)科教學(xué)基本功競(jìng)賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區(qū)“中學(xué)地理課教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽
3、 組織區(qū)初中地理教學(xué)研討活動(dòng)
十一月份
1、 期中統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析
2、參加蘇州市高三地理教學(xué)研討會(huì)（木瀆中學(xué)）
3、參加蘇州市地理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)（論文評(píng)比）
十二月份
1、高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)研討活動(dòng)
2、高中地理教學(xué)調(diào)研
一月份
期末統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度安排表
年 級(jí)
教 學(xué) 內(nèi) 容
課時(shí)/周
備注
七年級(jí)
七年級(jí)地理·上冊(cè)
2
八年級(jí)
八年級(jí)地理·上冊(cè)
2
高一年級(jí)
地理·必修·第1冊(cè)
3
高二年級(jí)
必修三、選修一
5
選科班級(jí)
高三年級(jí)
第一輪復(fù)習(xí)
【關(guān)鍵詞】高考；學(xué)案教學(xué)；高三地理；問(wèn)題；策略
1引言
高考是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的歷練和考察，雖然考試成績(jī)不能全面地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，但就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀而言，高考是唯一公平、公正、公開(kāi)的考核和審查方式。因此，為了學(xué)生的終身發(fā)展，在高考復(fù)習(xí)中投入足夠的重視和關(guān)注就顯得尤為重要。而在當(dāng)前“小綜合”高考模式下，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強(qiáng)高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率是我們必須深思的問(wèn)題。
2“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足
“小綜合”高考模式下的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式不盡相同，因此，老師必須應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)策略。然而，從當(dāng)前大部分高三老師的教學(xué)情況看來(lái)，高三地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀并不如人意，仍然存在很大的問(wèn)題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。
2.1老師教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，混淆“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”
正如我們所知，復(fù)習(xí)主要是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。而從現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，不少老師在教學(xué)方向上都出現(xiàn)了偏差，混淆了“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”。
具體說(shuō)來(lái)，一些老師在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，將高一、高二已經(jīng)學(xué)過(guò)的自然地理、人文地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新講授。當(dāng)然，這種近似常規(guī)教學(xué)的復(fù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生全面的彌補(bǔ)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，但是，重復(fù)教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)進(jìn)度被拖慢，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，階段性復(fù)習(xí)成果差異大的問(wèn)題的出現(xiàn)；同時(shí)，不少老師還忽視了引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，使得學(xué)生在地理復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中顧此失彼，無(wú)法站在整體的角度融會(huì)貫通地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2.2教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新
在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一方面，老師們用著沿革已久的復(fù)綱和復(fù)習(xí)教案對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況；另一方面，文科綜合的三門(mén)學(xué)科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實(shí)際應(yīng)用的，因此，在教學(xué)過(guò)程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學(xué)生的應(yīng)試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學(xué)生的實(shí)際文科素養(yǎng)并沒(méi)有得到提升、對(duì)學(xué)科知識(shí)也并沒(méi)有真正做到融會(huì)貫通。
2.3學(xué)生知識(shí)水平和接受能力各異，教學(xué)進(jìn)度難以保障
誠(chéng)如我們所知，在高三復(fù)習(xí)、沖刺階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)水平已經(jīng)初步形成，也就是說(shuō)，學(xué)生之間知識(shí)水平和接受能力的差異也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。而高三文科綜合的復(fù)習(xí)難度和深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高一、高二，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)該是建立在整體層面上的，但現(xiàn)實(shí)情況卻是不同學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過(guò)程中難以合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到很大的壓力。因而，整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度很難得到保障，老師在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和講授上難以把握一個(gè)合適的“度”。
3加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用的措施探討
由上分析，我們不難看出當(dāng)前高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，因此，為了應(yīng)對(duì)和解決當(dāng)前“小綜合”高考模式下高三地理教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，引進(jìn)主張“為學(xué)生編制專(zhuān)業(yè)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的學(xué)案教學(xué)就顯得尤為重要。
3.1充分考慮學(xué)生多樣性，編制分層次教學(xué)方案
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，做到因材施教，在充分考慮到學(xué)生多樣性的基礎(chǔ)上，編制分層次的教學(xué)方案。
具體說(shuō)來(lái)，老師應(yīng)當(dāng)從相關(guān)地理考點(diǎn)出發(fā)，在“教法”和“學(xué)法”的最優(yōu)化上盡心設(shè)計(jì)，考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生對(duì)地理認(rèn)知的基礎(chǔ)、對(duì)不同地理知識(shí)的興趣點(diǎn)與共鳴點(diǎn)以及學(xué)生在地理學(xué)科上的薄弱環(huán)節(jié)入手，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，從而制定分層次的地理教學(xué)學(xué)案。
3.2充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式
學(xué)案教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)“先學(xué)后教”，這是與傳統(tǒng)的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)自主探討和學(xué)習(xí)，并在學(xué)生遇到問(wèn)題、發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和支持。
例如，在復(fù)習(xí)水壩修建的知識(shí)時(shí)，老師就可以提出引導(dǎo)性的問(wèn)題――水壩修建對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的影響，讓學(xué)生們分小組進(jìn)行自主探討和研究，并且讓學(xué)生自己總結(jié)出答案。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)老師的及時(shí)指導(dǎo)。不少學(xué)生在討論時(shí)，思維都會(huì)受到限制，角度也有所偏差，這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、生態(tài)效益這些方面進(jìn)行思考、從有利和不利兩個(gè)角度進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生找到思考和討論方向，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的學(xué)案沒(méi)有涉及到的問(wèn)題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生提出為什么鋒面沒(méi)有反氣旋這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師就可以將這些問(wèn)題收集起來(lái)，作為生成性復(fù)習(xí)資源，將其整理歸納之后編制進(jìn)原有的學(xué)案當(dāng)中。
3.3鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系
正如我們前面所分析的，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人。因此，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中推行學(xué)案教學(xué)時(shí)，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在上課之前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行初步、簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在太陽(yáng)高度角這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生表示自己存在學(xué)習(xí)難度大、聽(tīng)課效率低的問(wèn)題，因此，老師更是要在學(xué)案中總結(jié)和歸納出計(jì)算太陽(yáng)高度角這一知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)概念和解題方法，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
另一方面，高考十分注重學(xué)生的知識(shí)整合能力，因此，在日常的復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)體系。例如，在講解關(guān)于人文地理的題目時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化、地緣等角度出發(fā)分析原因及影響，讓學(xué)生在這這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建起完整的知識(shí)脈絡(luò)。
4結(jié)語(yǔ)
總體而言，“小綜合”模式下加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用具有重大的價(jià)值和意義。但是，學(xué)案教學(xué)的推廣需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學(xué)生多樣性、編制分層次教學(xué)方案，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點(diǎn)；同時(shí)，在推廣學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)孕璨粩嗵岢鲂碌牟呗?、新的措施，以此高三地理?fù)習(xí)教學(xué)的新飛躍、新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張清華.高中地理教學(xué)學(xué)法研討和基于自然地理教學(xué)的經(jīng)典案例分析.課外閱讀，2010
關(guān)鍵詞：新課改；高三地理；教學(xué)對(duì)策
當(dāng)前，高中課改已如火如荼地全面展開(kāi)。高三地理面臨著各類(lèi)版本教材并存，學(xué)科內(nèi)容增加，高考也在新課改指導(dǎo)下全新升級(jí)等諸多挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，如何調(diào)整高三地理教學(xué)，是擺在高三地理教師面前的難題。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾方面著手來(lái)調(diào)整教學(xué)對(duì)策。
一、切實(shí)理清教材關(guān)系
高三地理涵蓋的內(nèi)容多且雜，包括初中地理、高中地理（必修、選修）等，共計(jì)8本教材。協(xié)調(diào)好高中和初中地理的知識(shí)內(nèi)容，處理好高中地理必修和選修的關(guān)系，是強(qiáng)化知識(shí)整合和學(xué)科綜合，提升學(xué)習(xí)有效性的前提條件。處理好上述關(guān)系可以從以下幾方面著手：初中地理主要是基礎(chǔ)概念，應(yīng)抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)地圖的學(xué)習(xí)；高中必修是核心內(nèi)容，對(duì)于原理、規(guī)律要重點(diǎn)學(xué)習(xí)；高中選修是對(duì)地理知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓大放小，這樣有利于知識(shí)歸類(lèi)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的理解和消化。此外，作為教師應(yīng)緊扣考綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在自然地理部分要學(xué)懂，一通則百通；人文地理要學(xué)精，用簡(jiǎn)明扼要的概括語(yǔ)言歸納要點(diǎn)，輔助記憶。如，對(duì)于黃赤交角的定義理解之后，對(duì)于晝長(zhǎng)夜短的變化規(guī)律、氣壓帶移動(dòng)特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)便可舉一反三、輕松掌握了。
二、對(duì)考綱和高考試題進(jìn)行深入研究
對(duì)近年來(lái)高考地理的考點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行深入分析，制訂周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，把考綱中的考察重點(diǎn)與教材相結(jié)合，根據(jù)考試要求規(guī)劃每個(gè)單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)時(shí)間。將考綱考察知識(shí)點(diǎn)的難度分成了解、掌握、應(yīng)用、綜合四個(gè)類(lèi)別，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與難度類(lèi)別對(duì)應(yīng)，合理安排教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)高考降低要求的、非重要知識(shí)點(diǎn)，則要求學(xué)生掌握即可。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，要保證教學(xué)時(shí)間，遵循忌繁從簡(jiǎn)、講透講清的原則，對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，結(jié)合生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用。對(duì)學(xué)生已掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)，應(yīng)在復(fù)習(xí)計(jì)劃中刪去，如，民族、語(yǔ)言等內(nèi)容，這是新課改對(duì)教師提出的要求。只有教師能拎清知識(shí)的主次，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、改革教學(xué)模式
在高三地理教學(xué)中可以綜合利用以下三種模式進(jìn)行教學(xué)改革。
1.案例教學(xué)
這是指教師通過(guò)引入一個(gè)地理現(xiàn)象或特定情境，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論，使學(xué)生在分析過(guò)程中掌握一定的分析方法，提高解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，適合鍛煉學(xué)生解答理論與實(shí)際結(jié)合一類(lèi)問(wèn)題。如，以魯爾工業(yè)區(qū)為案例進(jìn)行分析，得出老工業(yè)區(qū)衰敗的原因以及采取哪些措施可對(duì)其進(jìn)行改造，然后得出振興東北老工業(yè)基地可采取的改造措施。
2.合作學(xué)習(xí)
這是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而組成的具有明確分工的合作小組，合作學(xué)習(xí)包括合作主題、合作攻關(guān)、互動(dòng)反饋等多種模式。合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)成員通力合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對(duì)于知識(shí)
范圍比較廣、考察方位比較多的問(wèn)題可以采取此種教學(xué)方法，如，地球上大氣的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)之類(lèi)的問(wèn)題。
3.探究式學(xué)習(xí)
這是指根據(jù)教材上既有的結(jié)論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或動(dòng)腦分析得出結(jié)論的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)適用于一些難易適中、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如，證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在，可準(zhǔn)備球狀物、水等實(shí)驗(yàn)器材，在球面旋轉(zhuǎn)過(guò)程中觀察水滴的偏轉(zhuǎn)方向，證明偏轉(zhuǎn)力的存在。
四、提高學(xué)生能力
高考主要是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考察，因此，在教學(xué)中也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，具體可從以下兩方面進(jìn)行。
1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
地圖學(xué)習(xí)法由于生動(dòng)直觀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用。如，在學(xué)習(xí)宇宙環(huán)境單元時(shí)，可要求學(xué)生在課堂上與老師一同畫(huà)圖，課外再布置一些畫(huà)圖練習(xí)的作業(yè)：（1）夏至日正午太陽(yáng)高度隨緯度變化的曲線圖。（2）一年中北回歸線正午太陽(yáng)高度變化的曲線圖等，使學(xué)生熟能生巧。再如，近年高考比較注重對(duì)學(xué)生逆向思維的考查，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，以往正向的提問(wèn)方式為“某地發(fā)生某地理現(xiàn)象的原因”，而逆向提問(wèn)的方式為“某地沒(méi)有產(chǎn)生某現(xiàn)象的原因”。在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法綜合練習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試能力
近年來(lái)，學(xué)生在高考中普遍存在的問(wèn)題就是審題不細(xì)、抓不住考點(diǎn)、答題不規(guī)范。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)十分必要。教師可以在作業(yè)和平時(shí)考試中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言的規(guī)范、直切知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)長(zhǎng)期的糾錯(cuò)和提醒，使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，掌握地理學(xué)科語(yǔ)言，使學(xué)生應(yīng)試能力得到長(zhǎng)足提升。
高考是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、應(yīng)試能力的雙重考查，因此，作為高三的地理教師應(yīng)從多方位、多角度去培養(yǎng)學(xué)生，在教書(shū)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)育人的目的，使我們對(duì)學(xué)生的教育成為學(xué)生一生中美好的回憶。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；有效性
高三地理教學(xué)知識(shí)繁多，在短期內(nèi)要把高中三年的地理知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、整理，需要著重訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。高考注重的是對(duì)綜合能力的考查，通過(guò)采取能力立意的方法考查學(xué)生解決各種問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，題目多具有創(chuàng)新性、多變性。對(duì)此，教師在高三地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)考試大綱、當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂上多進(jìn)行真題演練，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技巧和能力，以正確的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生。
一、地理學(xué)科的重要性
地理由于知識(shí)難度較深、跨度較大，常常被稱(chēng)為“文科中的理科”，甚至在高考中，文科考生們常說(shuō)“得綜合者得天下，得地理者得綜合”，雖然言過(guò)其實(shí)，但卻實(shí)實(shí)在在地反映了一個(gè)問(wèn)題：地理在文科三門(mén)科目中至關(guān)重要。歷數(shù)多年高考，由于文綜地理考試失利，含恨落榜復(fù)讀的文科考生大有人在。在文綜三科中，政治、歷史能拉開(kāi)的差距往往不大，而地理卻是制約著文綜分?jǐn)?shù)高低的關(guān)鍵，老師教得好，學(xué)生學(xué)得好，便會(huì)使學(xué)生在地理上突飛猛進(jìn)，取得高分，從而取得優(yōu)勢(shì)。總之，地理對(duì)文科考生十分重要，關(guān)系著整個(gè)高考的成敗，而有效的課堂教學(xué)、正確的引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)好地理、考出好成績(jī)的保障。
二、如何有效實(shí)施地理教學(xué)
1．對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化
高中課堂教學(xué)好比是挖井，老師好比是挖井人，學(xué)生好像是喝水人。挖對(duì)地就能喝到水；挖不對(duì)地方，就是白費(fèi)力氣。這是一個(gè)形象的比喻，挖井需要系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，不能瞎挖。課堂教學(xué)亦如此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系、將所有的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用、了解高考、征服考試方面。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要在授課前做好備課，在教學(xué)中也應(yīng)采取解說(shuō)和引導(dǎo)的方式，對(duì)每一個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)都要進(jìn)行細(xì)致的講解，適時(shí)開(kāi)展真題演練，遇到有難以解決的問(wèn)題，要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)解題思路，做到“探中有練，探練結(jié)合，有學(xué)有做，有做有查”，并幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。如此一來(lái)，老師能挖出水，學(xué)生也能喝到水。
2．做好課后反思
所謂課后反思，就是教師在課后對(duì)課堂上的教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行審視、分析，從中找出不足之處。要教好學(xué)生、實(shí)現(xiàn)有效率的教學(xué)，進(jìn)行課后反思是不可或缺的。只有通過(guò)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的回顧、思考，才能發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，才能不斷提高自身的教學(xué)水平，發(fā)掘新的教學(xué)理論，并在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、摸索、融會(huì)貫通，使其成為系統(tǒng)的教學(xué)理論、方針。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這說(shuō)明學(xué)習(xí)不僅僅要下工夫，更需要?jiǎng)幽X筋。課堂教學(xué)也是如此，要想教好學(xué)生，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)，就需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自己。在課堂上，傳授知識(shí)是次要的，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)腦能力，最終達(dá)到完美的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí)；瓶頸性問(wèn)題；策略 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-16
一、對(duì)高三地理復(fù)習(xí)中瓶頸性問(wèn)題的分析
1.教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念
教師在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念關(guān)系到復(fù)習(xí)的思路與效果。由于高三總復(fù)習(xí)是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與提高，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將高中地理知識(shí)做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，獲得地理思維和能力上的飛越。
2.學(xué)生的復(fù)習(xí)方法
受長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)方式的影響，一些學(xué)生在高中地理復(fù)習(xí)時(shí)總是希望老師多講些、講得細(xì)一些，亦步亦趨地隨著老師的復(fù)習(xí)思路走，缺乏自主、合作探究的意識(shí)和習(xí)慣；對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是靜止的、呆板的，抓不住知識(shí)的核心和重點(diǎn)，在地理應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)過(guò)多地依賴諸如《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復(fù)習(xí)資料，機(jī)械地做大量的習(xí)題，疏于對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和反思，難以自主地歸納和總結(jié)復(fù)習(xí)的收獲與體會(huì)。一些學(xué)生缺少與同學(xué)合作交流的意識(shí)和欲望，不善于通過(guò)同學(xué)間的討論和辨析理清高中地理的知識(shí)脈絡(luò)，掌握處理實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的規(guī)律和一般方法。
3.高考信息的不對(duì)稱(chēng)性
高中地理復(fù)習(xí)離不開(kāi)高考信息的獲取，而在不同的地區(qū)和學(xué)校，高考信息的來(lái)源和渠道不同；社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，高考信息豐富，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的地區(qū)，高考信息自然相對(duì)貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對(duì)稱(chēng)，成為影響高三地理復(fù)習(xí)效果的重要因素。
二、突破高三地理復(fù)習(xí)中瓶頸性問(wèn)題的有效策略
1.教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念
在高三地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，不僅幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、解疑糾誤，更要引導(dǎo)學(xué)生探索方法、總結(jié)規(guī)律，提升能力，把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與高考備考有機(jī)融合在一起。根據(jù)高三地理一般采取三輪復(fù)習(xí)的實(shí)際情況，將第一輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“形成期”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，貫徹全面、扎實(shí)、系統(tǒng)、靈活的復(fù)習(xí)備考原則，側(cè)重基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏，初步構(gòu)建明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將第二輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內(nèi)部整合和章節(jié)之間的整合，以專(zhuān)題的形式完善知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學(xué)生的練的關(guān)系，強(qiáng)化小綜合練習(xí)。將第三輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“優(yōu)化期”，加大知識(shí)交匯點(diǎn)的習(xí)題訓(xùn)練，以增強(qiáng)練習(xí)題的綜合性和靈活性，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極思考，熟練掌握解題方法與技巧，提升學(xué)生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問(wèn)題能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法
學(xué)生是高三地理復(fù)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是高中地理教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)中的獨(dú)立性，引導(dǎo)他們注重同學(xué)間的討論和交流，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)狀況選擇合適的復(fù)習(xí)方法。要在核心知識(shí)、核心概念和核心應(yīng)用上多下功夫，抓住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化。要結(jié)合考試說(shuō)明中關(guān)于容易題、中等題、難題比例為3∶5∶2的題型分配原則，做好、做實(shí)基礎(chǔ)性應(yīng)用訓(xùn)練，適度進(jìn)行難題的訓(xùn)練與研究。要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行地理知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，在習(xí)題解答中注重反思和總結(jié)，在反思和總結(jié)中升華自己的復(fù)習(xí)感悟，強(qiáng)化主動(dòng)探究和大膽創(chuàng)新的意識(shí)。
3.多渠道獲取與高考相關(guān)的信息
明確“信息決定成敗”的道理，把高三地理復(fù)習(xí)看作一場(chǎng)信息戰(zhàn)，努力從多渠道獲取與高考有關(guān)的信息：一是借助現(xiàn)代信息資源更新迅速、跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解高考動(dòng)態(tài)，獲取最新的高考信息，把握高考新動(dòng)向；二是向資深的高考研究專(zhuān)家請(qǐng)教，掌握現(xiàn)代高考復(fù)習(xí)理念和方法，合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)；三是到高考成績(jī)先進(jìn)地區(qū)和學(xué)?？疾臁W(xué)習(xí)。
要提高高三地理復(fù)習(xí)的效率和效果，教師必須將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，正視學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，克服學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的思維單向性，以高效的高三地理復(fù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 高三地理教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 備考模式 問(wèn)題
高三地理教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重,如何更好地領(lǐng)會(huì)新課改精神,貫徹高考要求,提高學(xué)生的成績(jī),是擺在高三教師面前的首要問(wèn)題。而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),形成科學(xué)的備考模式,則是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗诟呷乩斫虒W(xué)中應(yīng)注意的若干問(wèn)題。
一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
高考命題從傳統(tǒng)的知識(shí)考查向能力立意轉(zhuǎn)變,考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,因?yàn)椤皩W(xué)生所需,即教師所為”。
1.從關(guān)注自己的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。
“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”,因而教師必須尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。教師要“彎下腰看學(xué)生”,充分了解學(xué)情,掌握學(xué)生的需要,由原來(lái)的教師“一言堂”向促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)發(fā)展。教師還要面向全體學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的知能提升,力求“公平、有效教學(xué)”。
2.從單純的知識(shí)傳授向注重能力轉(zhuǎn)變。
教師要合理創(chuàng)設(shè)地理情境,細(xì)致設(shè)計(jì)研究性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在思考探索中強(qiáng)化知識(shí)掌握,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題的能力。
3.從關(guān)注課堂的形式向注重課堂實(shí)效轉(zhuǎn)變。
一節(jié)好課不能只追求形式上的熱鬧,還應(yīng)動(dòng)靜相宜,和諧自然,環(huán)環(huán)相扣,聯(lián)系實(shí)際,因勢(shì)利導(dǎo)。教師既要有感性認(rèn)知,又要有理性分析,培養(yǎng)學(xué)生良好思考習(xí)慣,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索,打造生命化的地理課堂。
二、教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)
高三教學(xué)伊始要有高三教學(xué)大局觀,構(gòu)建整體復(fù)習(xí)計(jì)劃,然后再分階段制定較為詳實(shí)的計(jì)劃并付諸實(shí)施。
第一輪復(fù)習(xí)――基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)階段。一般從開(kāi)學(xué)至次年2月初,用時(shí)最長(zhǎng)。知識(shí)是能力提高的基礎(chǔ),此階段以單元復(fù)習(xí)為框架,系統(tǒng)、準(zhǔn)確、熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師要結(jié)合高考要求,制定單元計(jì)劃,適度進(jìn)行單元內(nèi)的知識(shí)綜合。
第二輪復(fù)習(xí)――專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段。一般從2月初至4月初,應(yīng)遵循“鞏固、完善、深化、提高”的原則,合理劃分專(zhuān)題,進(jìn)行必要的組內(nèi)分工設(shè)計(jì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)學(xué)案,可適當(dāng)增加高考真題、經(jīng)典模擬題,逐步形成科學(xué)的地理思維模式、正確的答題方式、準(zhǔn)確的表達(dá)形式。
第三輪復(fù)習(xí)――綜合復(fù)習(xí)階段。一般從4月初至高考,要處理模擬訓(xùn)練與回扣基礎(chǔ)的關(guān)系。根據(jù)考試說(shuō)明,緊扣考點(diǎn),以各地模擬調(diào)研試題為基礎(chǔ),細(xì)致設(shè)計(jì)沖刺試題;通過(guò)訓(xùn)練及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行解題方法指導(dǎo)和應(yīng)試心理疏導(dǎo);要注意突出重點(diǎn)與查漏補(bǔ)缺相結(jié)合,使三輪復(fù)習(xí)教學(xué)效益達(dá)到最大化。
三、教學(xué)策略的應(yīng)用
教學(xué)策略包括課堂教學(xué)策略、備課策略、質(zhì)量監(jiān)控策略、分層教學(xué)策略等。因?yàn)檎n堂教學(xué)是提升教學(xué)效果的主陣地,尤為引人關(guān)注。課堂教學(xué)策略包括:(1)培養(yǎng)情感策略――培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;(2)營(yíng)造氛圍策略――營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍;(3)訓(xùn)練方法策略――使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法;(4)掌握知識(shí)策略――把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上。課型多以復(fù)習(xí)課為主,可采用學(xué)案化復(fù)習(xí),通過(guò)考點(diǎn)認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)填空、典例分析、好題訓(xùn)練、細(xì)致講評(píng),充分發(fā)揮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生打好基礎(chǔ),提高解題、審題、答題能力。
四、教學(xué)資源的整合
1.整合教材,準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。
現(xiàn)在有人教版、湘教版、魯教版、中圖版4種不同版本的地理教材,編排各有優(yōu)缺點(diǎn)。在使用時(shí)教師需走出兩種誤區(qū):一是以“本”為本,死守教材,不知變通;二是迷信教輔資料,教材使用邊緣化。教師應(yīng)樹(shù)立正確的教材觀,以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),優(yōu)化使用教材,整合不同版本的教材。其主要包括:(1)必要的內(nèi)容補(bǔ)充;(2)合理的結(jié)構(gòu)調(diào)整;(3)準(zhǔn)確的概念修訂,從而形成完善的符合課標(biāo)教材知識(shí)體系。
2.整合試題,準(zhǔn)確處理試題與考試說(shuō)明的關(guān)系。
不少教師認(rèn)為高三教學(xué)應(yīng)以試題為主,“見(jiàn)多識(shí)廣”,從而大搞題海戰(zhàn)術(shù),使得學(xué)生不堪重負(fù),高耗低效。其實(shí)教師應(yīng)結(jié)合高考考試說(shuō)明,充分做好對(duì)各地調(diào)研、模擬試題的重新整合,嚴(yán)格參照高考樣題要求,合理控制試題難度,精心設(shè)計(jì)試題。只有訓(xùn)練對(duì)路,講析才能到位。
3.整合信息,準(zhǔn)確把握課外與課內(nèi)教學(xué)的關(guān)系。
信息資源主要有媒體信息和生活信息。媒體信息包括網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等,生活信息則來(lái)自于身邊生活實(shí)踐。許多高考試題命題來(lái)源于這些課外信息,更需要在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)踐,構(gòu)建生活化的地理教學(xué)。
五、教學(xué)反思的撰寫(xiě)
1.反思的必要性。
高三教師往往更多地把精力投入在備課、設(shè)計(jì)試題及批改上,而很少反思教學(xué)得失。其實(shí)如果把自己的教學(xué)過(guò)程靜心重新審視,堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)反思,改進(jìn)教學(xué)方法,更有利于提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
2.反思的全面性。
包括:(1)對(duì)教學(xué)觀念的反思;(2)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思;(3)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思;(4)對(duì)教學(xué)反饋的反思。教師要更新觀念,合理設(shè)計(jì),注重過(guò)程引導(dǎo),結(jié)合反饋不斷調(diào)整教學(xué)行為,從而最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。
3.反思的操作性。
包括:(1)寫(xiě)教學(xué)中的成功之處;(2)寫(xiě)教學(xué)中的不足之處;(3)寫(xiě)教師的教學(xué)機(jī)智;(4)寫(xiě)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn);(5)寫(xiě)二次教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)反思多在每節(jié)課后進(jìn)行,貴在堅(jiān)持。
六、教學(xué)心態(tài)的調(diào)整
高三教學(xué)非常辛苦,又面臨來(lái)自各方面的巨大成績(jī)壓力,許多教師可能心情煩躁、心理失衡,對(duì)待教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題容易走極端,從而大大降低教學(xué)效益。這就要求教師調(diào)整好教學(xué)心態(tài)。
1.對(duì)新高考方案變化的心態(tài)調(diào)整。
近幾年江蘇高考方案變化較大,地理學(xué)科由強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)(滿分150分)轉(zhuǎn)為要求等級(jí)(B級(jí)及以上)。2008年高考本科劃線對(duì)兩選修科要求為B、B以上,09年高考本科劃線對(duì)兩選修科要求為B、C即可,進(jìn)一步弱化了地理分?jǐn)?shù)在高考選拔人才中的要求。由此有的地理教師便認(rèn)為地理學(xué)科地位下降,重要性大不如以前,個(gè)人教學(xué)能力得不到充分認(rèn)可,個(gè)別教師甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。實(shí)際上,這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),高考方案的變化并非針對(duì)地理學(xué)科,其改革是經(jīng)過(guò)細(xì)致探討調(diào)研并得到各方面充分認(rèn)可的。地理教師應(yīng)該從自身出發(fā),認(rèn)真學(xué)習(xí)新地理課程標(biāo)準(zhǔn),研究考試說(shuō)明,將更多的精力投入到教學(xué)中,最大程度地保證上線學(xué)生的地理等級(jí)要求。
2.對(duì)新課程教學(xué)學(xué)情的心態(tài)調(diào)整。
許多高一學(xué)生的初中基礎(chǔ)都極為薄弱,地理知識(shí)基礎(chǔ)和地理基本技能非常不理想,學(xué)習(xí)幾乎從零開(kāi)始。進(jìn)入高二后選修地理科的學(xué)生多數(shù)是年級(jí)中的文化后進(jìn)生,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,個(gè)別學(xué)生甚至學(xué)習(xí)態(tài)度都不端正,使得教學(xué)難度較大。一些高三學(xué)生在回答地理問(wèn)題時(shí)往往出現(xiàn)令人啼笑皆非的答案,一些常識(shí)性問(wèn)題也錯(cuò)得離譜。許多教師便認(rèn)為付出不會(huì)得到相等回報(bào),沒(méi)有成就感,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤不能容忍,乃至大發(fā)雷霆。其實(shí)教學(xué)本身就需要極度耐心,學(xué)生的錯(cuò)誤實(shí)際上正是需要改進(jìn)的地方。高三一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該鞏固基礎(chǔ),同時(shí)特別注意補(bǔ)弱;二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)應(yīng)拓寬深化,夯實(shí)基礎(chǔ);三輪復(fù)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)答題方法及規(guī)范性教育。
3.對(duì)新測(cè)試教學(xué)考情的心態(tài)調(diào)整。
關(guān)鍵詞：習(xí)題講評(píng)課；診斷；反思
在高三地理教學(xué)中，習(xí)題講評(píng)課是一種常見(jiàn)的課型，其成效直接影響整個(gè)復(fù)習(xí)備考。因此，如何提高習(xí)題講評(píng)課的實(shí)效性，在高三地理教學(xué)中顯得至關(guān)重要。本文記錄了筆者的一次習(xí)題講評(píng)課中，針對(duì)學(xué)生的兩道綜合題答題情況進(jìn)行了診斷分析，寫(xiě)下了一些反思，供同行共饗。
第一道綜合題其中一問(wèn)是描述圖中甲地（某地）河流流量?jī)蓵円沟淖兓攸c(diǎn)，并從河水的補(bǔ)給角度給出合理解釋。
看了學(xué)生的答題情況后，很多學(xué)生把流量變化特點(diǎn)寫(xiě)成：6～18時(shí)（白天）流量增大，18時(shí)～次日6時(shí)（夜間）流量減少；原因分析普遍寫(xiě)白天氣溫高，冰雪融水量大，所以河流流量大；夜間氣溫低，冰雪融水量小，河流流量小?？此平Y(jié)論沒(méi)錯(cuò)，但是與答案有很大的偏差。
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第二道大題其中一問(wèn)是據(jù)圖分析煙臺(tái)和威海成為“雪窩”（冬季降雪比周邊多）的原因。
很多學(xué)生的答案是條理式的：煙臺(tái)和威?？拷Ｑ?，降水多；沿岸有暖流流經(jīng)，增溫增濕；圖上的信息倒是利用了，但是語(yǔ)言的組織沒(méi)有邏輯，沒(méi)有過(guò)程分析。這種情況得分肯定很低。
通過(guò)診斷分析，學(xué)生在解題中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的策略是：
問(wèn)題一：審題不清，沒(méi)有注意題干中重要的關(guān)鍵詞
第一題是要求分析兩晝夜的流量變化特點(diǎn)，顯然是比較前后兩天的，很多學(xué)生看成了是比較白天和黑夜的流量變化，所以答成了白天流量大，夜間流量小，答非所問(wèn)。其正確答案是，兩晝夜的流量呈波動(dòng)變化，第一天的變化幅度大于第二天。顯然，學(xué)生答題過(guò)程中，題目沒(méi)有看完就開(kāi)始作答，審題不到位。
策略一：仔細(xì)審讀題干信息，揣摩命題者意圖
在綜合題的命題設(shè)問(wèn)中，其指向性和限定性十分明確，因此答題時(shí)一定要明確答題方向，抓住關(guān)鍵詞，從提供的材料與問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系找突破口。平時(shí)就要養(yǎng)成良好的審題審圖習(xí)慣，把重要的文字信息、關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)，使思考的視點(diǎn)集中。有時(shí)候命題者為了增加試題難度，特意增加一些限制性的詞語(yǔ)，避免學(xué)生機(jī)械地套用模式。筆者記得在2011年浙江高考閱卷中的一道題，分析蒙特利爾成為加拿大重要的“小麥輸出港”的原因，當(dāng)時(shí)很多學(xué)生寫(xiě)的是港口的區(qū)位條件，機(jī)械地套用港口的區(qū)位模式，答成了水域和陸域條件，完全無(wú)視小麥及海運(yùn)的優(yōu)勢(shì)，得分率很低。同樣在2009重慶卷中分析美國(guó)西部某城市發(fā)展“航空航天工業(yè)”的有利條件，很多同學(xué)從“衛(wèi)星發(fā)射基地”和“機(jī)場(chǎng)建設(shè)”發(fā)展的有利條件去思考，把工業(yè)的區(qū)位因素給忽略了，得分可想而知。學(xué)生的這些錯(cuò)誤，啟發(fā)我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意題干中的關(guān)鍵詞。正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，審題過(guò)程中一定要“字斟句酌”，遇到“熟悉”的題目時(shí)尤其要謹(jǐn)慎，小心命題者設(shè)置的陷阱。
問(wèn)題二：覺(jué)得題目很新穎，沒(méi)有看懂題目到底要求答什么
第一題的原因分析，正確的思路是從天氣的角度來(lái)分析，第一天是晴天，晝夜溫差大，河流的流量變化大；第二天為陰天，晝夜溫差小，流量變化小。而學(xué)生顯然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，感覺(jué)題目很新穎。如果讓學(xué)生比較晴天和陰天的晝夜溫差大小，那估計(jì)都會(huì)，一旦換成新穎點(diǎn)的題目，學(xué)生就傻眼了。究其原因，學(xué)生不會(huì)知識(shí)遷移，回歸到教材上來(lái)。
策略二：注重知識(shí)遷移，回歸教材
很多新穎的題目都是從大處著眼，小處落腳。很多試題的答案都是教材內(nèi)容的延伸，能在課本中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。只不過(guò)是命題者在千方百計(jì)地設(shè)置一些陷阱和干擾因素，讓學(xué)生一時(shí)找不到方向。這類(lèi)例子很多，比如2010年上海高考題關(guān)于油菜開(kāi)花日期等值線那個(gè)經(jīng)典題目，其實(shí)就是三個(gè)地帶性分異規(guī)律的體現(xiàn)。
類(lèi)似的新穎題目，需要知識(shí)遷移的，筆者還略舉一些：如，2010全國(guó)卷I36題中，分析法國(guó)南部某地葡萄園地表鵝卵石堆積的原因，其實(shí)就是考查沖積扇形成的原因。分析非洲南部某區(qū)域兩片沼澤在不同季節(jié)的離合現(xiàn)象，即考查干濕季分明的熱帶草原氣候。可見(jiàn)，近年來(lái)地理高考試題，它們不再是對(duì)教科書(shū)的簡(jiǎn)單照搬，而是在《考試說(shuō)明》的要求范圍內(nèi)，圍繞不同的具體考核目標(biāo)，選擇教科書(shū)之外的“新材料”，創(chuàng)設(shè)“新情境”，并提出“新問(wèn)題”。這些題目折射出“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”，具有密切聯(lián)系社會(huì)生活的特點(diǎn)，具有濃郁的生活氣息，真是體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”這一理念。
問(wèn)題三：邏輯推理能力差，思維過(guò)程混亂，表達(dá)不清
第二題中要求據(jù)圖分析煙臺(tái)和威海成為“雪窩”的原因，學(xué)生呈現(xiàn)條理式的答案，如“靠近海洋，水汽多”“有暖流流經(jīng)，增溫增濕”，缺乏推理的過(guò)程。其正確的答案是：冬季寒冷干燥的偏北風(fēng)經(jīng)過(guò)渤海時(shí)，受海洋和暖流的增溫增濕作用，在膠東半島受地形抬升，冬天降雪量明顯比周?chē)貐^(qū)多，成為“雪窩”。該題和2011年浙江高考卷36題分析北美五大湖南岸成為“雪帶”的原因如出一轍?？梢钥闯龃鸢傅某尸F(xiàn)，有一定的邏輯性，前后聯(lián)系，因果搭配，闡述了地理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程。
策略三：重視地理事物的演變過(guò)程推理
解題的過(guò)程就是用邏輯推理的方法構(gòu)建起“條件―結(jié)論”之間的邏輯鏈，知識(shí)原理嚴(yán)密推理的過(guò)程隱藏在學(xué)生頭腦中的，如果做到了滴水不漏、嚴(yán)密無(wú)間，那么語(yǔ)言的組織就不會(huì)混亂。相反，就會(huì)出現(xiàn)思維混亂、停頓，語(yǔ)言表達(dá)不清。究其原因，是學(xué)生對(duì)一些地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變的原理及過(guò)程不清楚，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視地理事物的演變過(guò)程推理。近年來(lái)各省高考題很重視考查地理事物的演變過(guò)程。例如，2012年安徽文綜卷中，要求從內(nèi)外力作用的角度分別說(shuō)明云南蒼山洱海附近斷塊山和沖積平原的形成；2009年安徽卷中，要求根據(jù)背景材料說(shuō)明三角洲位置變化的主要過(guò)程。有關(guān)河流沉積地貌更是考查更多，如2013年山東卷分析銀川平原附近某沖積扇的成因，2012年北京卷36題簡(jiǎn)述圖中灤河三角洲的成因，2010年全國(guó)卷Ⅰ36題分析乙地（法國(guó)南部）葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因等。這些地理過(guò)程的發(fā)生，要求學(xué)生理解其發(fā)生和演變過(guò)程。以三角洲（沖積扇）的形成過(guò)程為例，其具體演變過(guò)程表述：①山區(qū)河流流速快，以侵蝕為主，攜帶大量礫石和泥沙。②在河流出山口或入?？诟浇?，地勢(shì)變平緩，水流放慢，攜帶的礫石和泥沙大量堆積下來(lái)，形成沖積扇或三角洲?？梢?jiàn)，只有清楚地理解了地理事物的形成過(guò)程，語(yǔ)言的組織才會(huì)有思路。
總之，在高三復(fù)習(xí)階段，習(xí)題講評(píng)課是一種重要方式。教師要精選模擬試題，通過(guò)對(duì)典型習(xí)題的講解，指導(dǎo)學(xué)生如何答題，有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，及時(shí)反饋，力求使每一次講評(píng)都讓學(xué)生有收獲，這也是我們的共同追求。
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