時間：2023-08-07 17:06:43
序論：在您撰寫初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.在理解中建構(gòu)
文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解，對文本構(gòu)建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2.在整體中關(guān)注局部
初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，結(jié)合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細(xì)節(jié)進行關(guān)注。教師要對文本定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現(xiàn)本文的個性化和創(chuàng)新性解讀。
3.在確定后關(guān)注模糊
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4.在多元中重視一元
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無限的,因為它永遠(yuǎn)處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準(zhǔn)一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學(xué)解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動機為解讀出發(fā)點,以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。
二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學(xué)設(shè)計策略
語文教師的教學(xué)設(shè)計能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果，因為教學(xué)活動和過程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計開展，因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計，將對語文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計中，提升其對語文閱讀教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。
1.教學(xué)設(shè)計展示出文本的審美性
語文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)該凸顯審美性，預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學(xué)生審美的意識和熱情，通過審美性教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的審美感知，形成良好的審美認(rèn)知和表達能力，加強審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實踐美。
2.充分預(yù)設(shè)，突出閱讀教學(xué)的生成性
語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成，因為教學(xué)過程是個動態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學(xué)活動不是僵化固定的，教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成性規(guī)律，能進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間，實現(xiàn)設(shè)計出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情，對文本進行科學(xué)整合，使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點。同時在文本內(nèi)容上選好切入點，預(yù)設(shè)寬松的解讀空間，能讓學(xué)生進行深入挖掘，實現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個性化的文化主體意識和能力。
3.追求個性化設(shè)計，促進初中生人格發(fā)展
語文閱讀課教學(xué)活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)個性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語文教師應(yīng)該把握本文精髓，針對自己學(xué)生的特點，揚長避短，能科學(xué)進行解讀和指引，發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學(xué)經(jīng)驗，充分展示個性色彩，尊重學(xué)生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4.體現(xiàn)實效性設(shè)計，凸顯本文的教育與文學(xué)功能
閱讀教學(xué)設(shè)計要時刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該將文本資源進行優(yōu)化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學(xué)設(shè)計問題的梯度性，能分層設(shè)計，使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果，同時還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，能在對文本的文學(xué)解讀過程中，增強學(xué)生對文學(xué)的向往和思考，培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求和對文學(xué)的熱愛。
關(guān)鍵詞：初中;閱讀教學(xué);設(shè)計;優(yōu)化
閱讀教學(xué)是初中語文的重要內(nèi)容，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力都有重要意義。閱讀教學(xué)相關(guān)研究甚多，如何結(jié)合自身教學(xué)實際對閱讀教學(xué)設(shè)計展開全面優(yōu)化，這是語文教師需要直面的課題。
一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情
在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，語文教師要充分利用多種手段，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情。故事引導(dǎo)、哲言介入、生活案例展示、媒體信息展示、課堂演繹活動設(shè)置、懸疑問題比拼等，都可以有效激活課堂氣氛。初中生思想活躍，對新鮮事物有特殊敏感性，教師要充分利用學(xué)生的好動心理，設(shè)計更多互動性強的學(xué)習(xí)情境，以滿足學(xué)生心理需要。《我的母親》是先生的回憶錄，文章情感豐富而真實，具有感染力。為提升學(xué)生閱讀興趣，筆者在課堂導(dǎo)入時，利用多媒體播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，并請會唱的學(xué)生一起演唱。在演唱結(jié)束后，筆者給出問題：歌曲是如何歌頌?zāi)赣H的？你還知道哪些歌頌?zāi)赣H的作品？今天要學(xué)習(xí)的《我的母親》有哪些內(nèi)容是我們比較熟悉的？我們的母親具有哪些共性特征？學(xué)生圍繞問題展開自主討論學(xué)習(xí)，有學(xué)生說：“《燭光里的媽媽》唱出了子女的心聲，媽媽將世界上最偉大、最無私的愛奉獻給了子女，我們當(dāng)然要歌頌媽媽。歌頌?zāi)赣H的歌曲、詩歌、小說還有很多，高爾基就以母親為題寫了一部長篇小說?！段业哪赣H》中，作者將母親形象刻畫得生動真實，讓人油然生出親切感?！币灿袑W(xué)生說：“我們的母親具有勤勞、善良、和藹、富有愛心、慈祥等共性特征，唯有母親，能夠為我們付出一切?！庇纱丝梢?，學(xué)生已根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，逐漸走進了文本之中。教師利用多媒體播放相關(guān)歌曲，起到了渲染氣氛的目的?！稜T光里的媽媽》這首歌曲是學(xué)生比較熟悉的，自然能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然歌頌?zāi)笎凼抢显掝}，但學(xué)生還是想知道名人的母親是如何教育孩子的。從這個角度展開問題設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維迅速啟動，充滿熱情地跟隨問題展開了文本學(xué)習(xí)。
二、優(yōu)化引導(dǎo)方法，凸顯學(xué)生主體意識
閱讀教學(xué)方法有很多，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要做出明智選擇。朗讀法、提問法、想象法、體驗法等都是教師常用教法。教師要對閱讀材料進行深度解析，對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進行全面調(diào)查，對常見閱讀引導(dǎo)方法展開深度優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)效度。提問法是閱讀教學(xué)最常見的方法，教師在問題設(shè)計時，需要觀照不同學(xué)生的學(xué)力實際；朗讀法強調(diào)學(xué)生朗讀的重要性，而如何科學(xué)設(shè)計朗讀策略，還需要教師多重比對，而不是追求朗讀的數(shù)量；體驗法是讓學(xué)生自己去分析，去感知，以期與作者形成情感共鳴。閱讀教學(xué)的引導(dǎo)方式有很多，教師要根據(jù)文本和學(xué)情實際進行選擇。在學(xué)習(xí)《雪》這篇課文時，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，理清文本基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后以小組為單位展開提問設(shè)計活動。按規(guī)定，每個小組要設(shè)計10個思考問題。學(xué)生上交思考題后，筆者綜合考量，最終選定8個思考問題：作者是怎樣描寫江南的雪的？作者又是怎樣描寫朔方的雪的？你感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？作者對江南的雪和朔方的雪的情感是什么樣的？作者為什么有這樣的情感？其寫作目的是什么？本文主旨是什么？學(xué)習(xí)之后，你有什么新感觸？筆者將這些問題作為課堂閱讀教學(xué)問題進行展示應(yīng)用，凡是被選中的問題，負(fù)責(zé)出題的小組具有免答權(quán)利。評選結(jié)果公布時，學(xué)生都興奮異常，其成就感非常強烈。教師發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀活動，并以小組為單位設(shè)計思考問題，這是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的重要措施，對學(xué)生形成的正面鼓勵和影響非常突出。學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識逐漸增強，對全面提升自主閱讀能力有促進作用。
三、調(diào)整學(xué)習(xí)順序，遵循先學(xué)后教原則
當(dāng)前，新《課標(biāo)》推崇先學(xué)后教的教學(xué)原則，要求學(xué)生能夠率先學(xué)習(xí)，對文本形成一定認(rèn)知之后，再由教師給出點撥和解惑，以完善其閱讀認(rèn)知。先學(xué)后教體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的嶄新理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，值得大力推廣。教師要在具體落實上有所探究，促使學(xué)生真正建立完善的閱讀認(rèn)知體系。先教后學(xué)與先學(xué)后教，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)主體客體轉(zhuǎn)變的問題，其順序顛倒之后，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位正式確立。如閱讀《敬畏自然》時，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后提出質(zhì)疑問題，課堂教學(xué)集中解決學(xué)生自主閱讀中遇到的疑難問題。有學(xué)生提出：“敬畏自然是不是要求人們無所作為？”教師先征求其他學(xué)生意見。有學(xué)生說：“敬畏自然不是要求人們在自然面前不求進步，開山鋪路架橋，這些都是人們改造自然的行動，能夠讓天塹變通途，這就是人們主觀努力的結(jié)果?！苯處熃o出積極評價：“敬畏自然是一種態(tài)度，不能違背自然規(guī)律辦事，但并不是要束縛人們的手腳，在自然面前無所事事。”教師讓學(xué)生先學(xué)文本，找出不明白的地方，師生共同探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了新課改精神。這樣的閱讀教學(xué)就是典型的先學(xué)后教，符合現(xiàn)代閱讀教學(xué)的基本精神。學(xué)生提出疑難問題讓教師來回答，這也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體表現(xiàn)。
四、延伸訓(xùn)練維度，創(chuàng)設(shè)獨立閱讀時空
在閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師還應(yīng)給學(xué)生提供更多獨立閱讀學(xué)習(xí)的時空，把閱讀主動權(quán)交給學(xué)生。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動，并同學(xué)生一起展開討論探究。此外，還要在閱讀延伸方面有所創(chuàng)新，讓學(xué)生多多閱讀課文材料，拓寬閱讀視野，這對提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有重要幫助。教師在設(shè)計閱讀訓(xùn)練時，要擺脫“大一統(tǒng)”思想，可以適當(dāng)設(shè)計一些梯度性訓(xùn)練內(nèi)容，給學(xué)生一定選擇權(quán)。如《吆喝》閱讀訓(xùn)練設(shè)計：①簡答題：課文第一段在文中起什么作用？課文是從哪幾個方面來寫吆喝的？②搜索題：在課文中畫出表示從早到晚順序的詞語。③拓展題：吆喝是一種廣告，隨著時代的發(fā)展，這種廣告形式逐漸消失。如今各地大街小巷的吆喝聲雖然不是很多，但吆喝聲還是會在我們耳畔響起，收集平時生活中聽到的吆喝聲，并描繪一些吆喝人的動作和神態(tài)。三個題目，學(xué)生可以選擇其中兩個進行訓(xùn)練。教師給學(xué)生一定選擇權(quán)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)引導(dǎo)方法，調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)順序，延伸閱讀訓(xùn)練域度，提升學(xué)生獲取閱讀信息的能力，全面塑造學(xué)生的整體語文素質(zhì)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：言語實踐；初中語文；高效閱讀；教學(xué)設(shè)計；課標(biāo)精神
閱讀教學(xué)是學(xué)生言語實踐的重要載體，其教學(xué)過程對學(xué)生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認(rèn)識到，言語實踐的必要性與重要性，不斷提升言語實踐意識，還原閱讀教學(xué)言語活動交流、言語情感互動的實踐性，促使學(xué)生理論實踐雙提升。
一、設(shè)置基于課標(biāo)精神的閱讀教學(xué)目標(biāo)
言語實踐理念下，初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要遵循課標(biāo)精神，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個性特征，既要完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，又要切合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師可做到以下兩點：一是將言語實踐滲透于三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要遵循三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識能力目標(biāo)要結(jié)合“語用”過程，讓學(xué)生在具體實踐中實現(xiàn)知識與能力的提升。過程目標(biāo)要滲透自主構(gòu)建精神，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生自我構(gòu)建、自我提升相結(jié)合。情感目標(biāo)要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)生的興趣、認(rèn)知、習(xí)慣、個性特征等優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
二、遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律
言語實踐符合漢語學(xué)習(xí)融會貫通的規(guī)律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學(xué)習(xí)過程的體驗美，無論是哪種，都離不開學(xué)生對文本言、形、意的深刻領(lǐng)悟和圓融體驗，繼而加深閱讀體驗，促進“意”的內(nèi)化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學(xué)生自我體驗的閱讀過程，弱化了學(xué)生的言語感知與情感領(lǐng)悟，沒有實現(xiàn)言語實踐，是不明智的做法。此外，言語實踐還符合漢語“學(xué)以致用”的規(guī)律。言語來源于生活最終將服務(wù)于生活，初中語文教師要回歸生活，實施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，使學(xué)生將內(nèi)在情感成功轉(zhuǎn)化為外在知識和能力，學(xué)以致用，以“學(xué)”促“用”，以“用”促“學(xué)”。
三、基于言語實踐充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容
初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是指教師結(jié)合學(xué)情，利用課堂內(nèi)外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學(xué)實踐活動生成的能促進學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)高效提升的有價值信息。在言語實踐教學(xué)過程中，教師要充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)這些信息價值的最大化，呈獻給學(xué)生豐富多彩的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生言語閱讀與內(nèi)容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學(xué)生等各類教學(xué)資源。單純將閱讀文本的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學(xué)資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。二是將生活體驗有選擇地融入閱讀教學(xué)中。言語實踐閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀體驗，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘?qū)W生的生活感悟，讓學(xué)生通過文本內(nèi)容與生活體驗的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗、生命意義等活化文本思想，達到文本語言、內(nèi)容與生活體驗的完美結(jié)合，經(jīng)過美化、處理的選擇性的生活體驗更容易豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
四、言語實踐觀下優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程
優(yōu)化初中語文言語實踐教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使閱讀教學(xué)過程呈現(xiàn)生機活力，引領(lǐng)學(xué)生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術(shù)以實踐活動的形式充實課堂過程的每一個環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的言語學(xué)習(xí)與閱讀體驗。
基于言語實踐觀的教學(xué)過程更易于學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。例如，在《背影》的教學(xué)實踐中，為了引領(lǐng)學(xué)生進一步挖掘文本內(nèi)涵，教師首先要做到引領(lǐng)學(xué)生自主貼近文本，朗讀文本，認(rèn)真觸摸文本語言的每一根神經(jīng)，透徹文本朗讀基調(diào)，準(zhǔn)確把握文本的感彩，只有這樣，學(xué)生才能深刻而全面地探究文本內(nèi)涵。于是，教師可以運用活動競賽法，組織學(xué)生進行文本朗誦比賽。這樣，學(xué)生的積極主動性不僅被調(diào)動，知、情、意、行提升的終極目標(biāo)也得以實現(xiàn)。
五、重視言語實踐觀下的閱讀教學(xué)評價
教學(xué)評價是初中語文閱讀言語實踐教學(xué)的重要組成部分，同時也是教學(xué)設(shè)計中不可忽視的重要一環(huán)。它對于完善師生教與學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，提升學(xué)生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語實踐觀下的教學(xué)評價，教師一定要注意調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的自主性。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的個性化語言理解與表達，在對學(xué)生的言語表達和言語理解闡述作系統(tǒng)評價之外，還要促使學(xué)生進行自我評價，增強學(xué)生評價的自主性和實踐性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計中，可以通過以下方式增強評價的科學(xué)性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語實踐活動激勵著學(xué)生深入研究文本語言內(nèi)涵，通過調(diào)動學(xué)生情感體驗豐富學(xué)生感知，促使學(xué)生語言實踐能力的有效提升。
關(guān)鍵詞：初中語文；情感體驗式閱讀；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-093-01
情感體驗式教學(xué)指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)認(rèn)知和情感的過程，其是建立在學(xué)生的年齡特點以及其認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境還原課文內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗的過程中領(lǐng)悟知識，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用情感體驗式閱讀教學(xué)，以提高課堂的教學(xué)效率。
1、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
體驗式教學(xué)是能夠讓學(xué)生進行有效的情感體驗，以通過陶冶學(xué)生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學(xué)生來說十分重要，在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，一方面，教師可以為學(xué)生播放音樂，音樂以其優(yōu)美的旋律能夠很快將學(xué)生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據(jù)所講內(nèi)容來進行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學(xué)生感受到的已經(jīng)超出了教學(xué)的范圍，數(shù)量大致定在一首到兩首，確保學(xué)生能夠快速進入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中去，在教學(xué)情境的選取上，教師要注意與學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一起，以學(xué)生所熟悉的事物為基礎(chǔ)展開教學(xué)，這樣學(xué)生能夠在教學(xué)情境中切身體驗知識，也能夠快速理解知識，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分有幫助，是情感體驗式教學(xué)的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時，教師可以為學(xué)生播放《水滸傳》相關(guān)音樂，將學(xué)生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續(xù)的學(xué)習(xí)。
2、通過教學(xué)輔助手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著現(xiàn)代化技術(shù)的逐漸發(fā)展，其在教育行業(yè)也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術(shù)是多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)手段有多種優(yōu)點，其能夠?qū)⒅R化靜為動、能夠?qū)⒙曇?、視頻等融入教學(xué)，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)在多媒體課件中，可以適當(dāng)插入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學(xué)生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學(xué)生仿佛置身于其中，讓學(xué)生親身感受語文知識的內(nèi)容和背景，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，使其能夠在體驗知識的同時對文章加以思考，找到文章所要表達的主旨，理解文章深刻的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式是情感體驗式閱讀教學(xué)中最為重要的教學(xué)手段之一。如在講解《蒹葭》一文時，教師可以為學(xué)生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦?shù)南嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學(xué)生的理解。
3、通過角色扮演調(diào)動學(xué)生積極性
除了以上在教學(xué)中使用多媒體手段促進學(xué)生親身體驗之外，在課堂上教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演，這也是體驗式教學(xué)較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進行講課時，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個以上，否則將不利于教學(xué)正常的進行，在角色扮演時，教師要首先給學(xué)生們分組，然后組內(nèi)自己決定誰扮演哪個角色，不要硬性地去規(guī)定哪個學(xué)生演哪個角色，這樣學(xué)生才會卸下心理負(fù)擔(dān)，進而更加自由地發(fā)揮自身才能，使課堂更加豐富，同時也能讓學(xué)生在角色扮演中體會到知識，進而能夠進行有效的閱讀學(xué)習(xí)。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，一組進行表演，其它小組仔細(xì)觀看，這樣的教學(xué)方式感染力非常強，學(xué)生們能夠很快進入到角色中去，在古代的唇槍舌戰(zhàn)中讓學(xué)生感受到歷史知識，進而在一定程度上幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。
4、擴讀性體驗
在情感體驗式教學(xué)中，注重的是學(xué)生對于文章的體驗，所以教師可以考慮將與課文有關(guān)的事物帶入課堂，擴充學(xué)生們閱讀的知識面，或是將學(xué)生們帶出課堂，讓學(xué)生們走進生活，進而親身體驗文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經(jīng)常性地將課外相關(guān)知識帶入課堂，但是第二種方式卻不是經(jīng)常使用的方式，這種方式教師要肩負(fù)起學(xué)生的安全責(zé)任，對于調(diào)皮搗蛋學(xué)生較多的班級，管理能力強的教師可以使用這種方式，將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生體會自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時，教師可以讓學(xué)生擴讀《水滸傳》，從其中節(jié)選作為閱讀的開端，幫助學(xué)生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時，教師可以通過申請，組織并帶領(lǐng)學(xué)生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學(xué)生親身感受，拓寬學(xué)生的視野，多角度理解知識，達到很好地情感體驗式學(xué)習(xí)。
5、合理的教學(xué)評價
教師對學(xué)生的教學(xué)評價在一定程度上對學(xué)生有著直接的影響，所以要求教師的評價要科學(xué)合理，首先，教師要對每一個學(xué)生進行階段性評價以及總結(jié)性評價，為每個學(xué)生建立一個個人檔案，將其平時學(xué)習(xí)中的評價收錄到其中，便于在期末總結(jié)時進行有效的評價依據(jù)，也是作為后續(xù)教學(xué)計劃的依據(jù)，同時學(xué)生也可以根據(jù)老師對自己的評價改變自己的學(xué)習(xí)方式，進而對閱讀學(xué)習(xí)有一定的幫助；其次，教師在對學(xué)生進行評價時要注重自身語言的感染性，針對于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給出具有感染力的評價語言，如針對學(xué)生分析的文章，引導(dǎo)其向著正確的方向思考，通過鼓勵的語言讓學(xué)生更有信心將文章分析透徹，這樣學(xué)生能夠在改正錯誤的同時更加樂于學(xué)習(xí)語文；最后，教師要組織學(xué)生進行自評和互評，評價的內(nèi)容以所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容為主，在自評和互評中讓學(xué)生感受到來自自己和同學(xué)之間的建議，進而以更加正確的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，同時對于文章的理解也更加深刻，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。
總之，情感體驗式教學(xué)對于初中語文的學(xué)習(xí)非常有幫助，教師在實際授課過程中要積極采用情感體驗式教學(xué)，摒棄以往的教學(xué)模式，以新型教學(xué)方式讓學(xué)生充分體驗語文知識，使學(xué)生充分發(fā)揮主體意識，在體驗式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化情感，正確引導(dǎo)其展開閱讀，有效提高了初中語文教學(xué)的效率。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)朗讀討論質(zhì)疑
[中圖分類號]G71[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）210115
在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得各個領(lǐng)域的知識，并提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)?？墒?，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，通常都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下找出課文的關(guān)鍵詞語，然后劃分結(jié)構(gòu)，總結(jié)課文的中心思想等。這樣的閱讀教學(xué)花費了大量時間，可是效果并不理想。那么，我們該怎樣進行語文閱讀教學(xué)呢？
一、加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在品味與感悟中深刻理解文本
我們進行閱讀教學(xué)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解與感悟能力，而朗讀無疑是非常重要的一種形式。朗讀通過眼、口、耳、腦等多種感官共同協(xié)作，把靜止的沒有聲音的文字轉(zhuǎn)化為有聲的靈動的語言，通過聲音傳達出一定的思想感情。要達到這種效果，就需要學(xué)生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的內(nèi)涵。所以，初中語文閱讀教學(xué)一定要融入朗讀，讓學(xué)生多做練習(xí)。在進行朗讀訓(xùn)練時，語文教師還應(yīng)該采取多樣化的朗讀形式，可以根據(jù)文本內(nèi)容，采用分角色朗讀、跟讀、配樂朗讀、模仿朗讀等各種形式，這樣一方面可以提高學(xué)生的朗讀興趣，另一方面還能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文本的內(nèi)涵。
例如，在學(xué)習(xí)《海燕》一文時，筆者就根據(jù)文本的特點，組織了多樣化的朗讀訓(xùn)練。首先教師范讀，讓學(xué)生在聆聽中感受基本的語調(diào)與感情；接下來準(zhǔn)備配樂朗誦，讓學(xué)生掌握課文的基本結(jié)構(gòu)；第三步，讓學(xué)生分組朗讀，并對課文進行深入分析；第四步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行朗讀，并說出喜歡這一段落的原因；最后，讓學(xué)生做了個性化演讀。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生訓(xùn)練了各種朗讀方式，在朗讀中對課文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教學(xué)中一定要給學(xué)生充足的時間與空間，讓學(xué)生自由地閱讀，自在地朗讀，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。
二、組織課堂討論與交流，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點
新課程明確指出，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨立觀點，保護學(xué)生的個人感受。所以，語文教師在組織閱讀教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多組織一些課堂討論與交流活動，讓學(xué)生有機會多發(fā)言，暢談自己的觀點。在學(xué)生討論與交流的時候，教師也不能置身事外，而應(yīng)該隨時關(guān)注每一組學(xué)生，適時對學(xué)生進行指導(dǎo)與幫助。特別是學(xué)生討論陷入瓶頸或者爭論比較激烈時，教師要善于點撥，幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生的思考更加深入，觀點更加有深度。
例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，為了讓學(xué)生對課文的主題有更加深刻的理解，筆者就采用了討論交流的方式，希望學(xué)生的獨特思維互相碰撞，從而達到教學(xué)目標(biāo)。朗讀了一遍課文后，筆者拋出了第一個問題：“你認(rèn)為這篇小說的主人公是誰？為什么？”討論展開后，有的學(xué)生認(rèn)為主人公是于勒，而且持這一觀點的占了大多數(shù)；有的學(xué)生則認(rèn)為是菲利普夫婦。這兩派展開了激烈的辯論。在這時，筆者對學(xué)生進行了簡單提示：主人公通常都是小說的主要人物、中心人物，他是作者設(shè)計的故事情節(jié)的靈魂，小說情節(jié)以及所有矛盾通常都是圍繞他進行的，同時主人公的活動還會影響到次要人物的活動，他的行為或者命運往往可以揭示小說主題。提示完畢后，學(xué)生又經(jīng)過了思考、討論，最終明白了這篇小說的主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。在小說中，于勒的命運雖然貫穿了整篇小說，并且也推動了情節(jié)的發(fā)展，可是小說的主題不是靠于勒來揭示的。菲利普夫婦對于勒態(tài)度的前后變化，恰恰反映出他們的靈魂已經(jīng)被金錢腐蝕了，恰恰讓我們認(rèn)識到資本主義社會中金錢至上的丑陋現(xiàn)象，這才是本篇小說的主題。這樣，學(xué)生通過討論與交流，對文本的理解更加深刻了。
三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨能力
若是學(xué)生在閱讀中能夠提出疑問，那么最起碼可以證明他們是認(rèn)真閱讀了，并且積極思考了；反之，若是學(xué)生一個問題也沒有，切不要以為學(xué)生什么都明白了，這恰恰說明他們沒有讀懂，或者沒有思考。所以，我們在組織閱讀教學(xué)的時候，一定要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成獨立思考和解決問題的好習(xí)慣。
一、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的原則
初中語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計需要教師基于文本內(nèi)容和學(xué)生實際，并堅持一定的設(shè)計原則開展實施，以確保問題設(shè)計的有效性，具體原則分析如下：
（一）創(chuàng)新性原則
“教是為了不教”，而“不教”指的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，亦即創(chuàng)新能力，這就需要教師在初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計時堅持創(chuàng)新性原則。優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計能夠拓展教學(xué)空間，發(fā)散學(xué)生思維，打造高效閱讀課堂。因而，教師需結(jié)合文本的語言、結(jié)構(gòu)、主題、思想情感、修辭手法等進行創(chuàng)新延展，亦可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點、審美能力、個人愛好進行適當(dāng)拓展，從多維視角出發(fā)，提高問題設(shè)計的有效性。
（二）探究性原則
探究性原則要求教師在教學(xué)實踐中，注重問題設(shè)計的層次性、探究性以及挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以解決問題。具有探究性的問題也能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促其主動思考，形成良好思維習(xí)慣，進而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。需注意的是，在探究性問題設(shè)計時，教師需結(jié)合文本積極挖掘貼合學(xué)生生活實際的素材，并獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，通過小組合作的方式展開探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作交流中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的提升。
（三）針對性原則
信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的知識視野得以擴展，認(rèn)知能力得以增強，思維習(xí)慣也有了很大改變，這就需要初中語文教師在閱讀教學(xué)問題設(shè)計時根據(jù)學(xué)生實際開展有針對性的問題設(shè)計，以實現(xiàn)師生之間良好的溝通互動。此外，學(xué)生個體學(xué)情也存在較大的差異性，教師需遵循因材施教的教育理念，在問題設(shè)計時依據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)計不同的問題，體現(xiàn)問題設(shè)計的針對性，助力學(xué)生閱讀能力的快速提升。
二、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的方法
（一）基于學(xué)生興趣進行問題設(shè)計
初中語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計應(yīng)講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結(jié)合教學(xué)實際，在充分了解學(xué)生的心理和情感需求的同時，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好精心設(shè)計問題。如此，才能有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)效率。例如初中學(xué)生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花的花語。在教學(xué)《愛蓮說》一文時，我就把握住了學(xué)生的這一興趣特點，在上課伊始利用多媒體向?qū)W生展示不同類型的花，并與學(xué)生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等，并適時引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么？周敦頤為什么獨愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使閱讀教學(xué)更具高效性與趣味性。
（二）緊扣教學(xué)目標(biāo)進行問題設(shè)計
教學(xué)活動的開展必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，不然則會使教學(xué)失去意義。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師對問題的設(shè)計也需緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過有效的問題引導(dǎo)明確教學(xué)的重點及難點，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和針對性。例如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)實踐中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了這樣的問題：“文章運用了哪些修辭手法？有什么作用？作者在描寫紫藤蘿花時采取了何種順序？作者在面對紫藤蘿瀑布時為何會出現(xiàn)那樣的情感變化和人生感悟？”問題一提出，學(xué)生便帶著問題進行閱讀，在自主思考與研讀中逐步理解課文內(nèi)容。這類緊扣教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)計能夠幫助學(xué)生深化對課文的理解，理清思維脈絡(luò)，進而提高閱讀教學(xué)的實效。
（三）結(jié)合教學(xué)實際把握問題設(shè)計的“度”
問題設(shè)計不僅要精彩、要合理，還要有“度”，即問題設(shè)計需循序漸進，有一定的梯度和層次性，同時還要把握適宜的深度。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。一方面，教師的問題設(shè)計需由易而難，層層遞進。例如在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時，我依次設(shè)計了如下具有一定梯度的問題：課文題目有何深刻含義？文章表達了一種怎樣的感情？本文與《秋天的懷念》在思想表達方面有何不同？你對父親有著怎樣的理解？這四個問題層層遞進，既有對文本的理解，也有對知識的拓展延伸和拔高升華，有效關(guān)聯(lián)了學(xué)生所學(xué)的知識，發(fā)散了學(xué)生思維，加強了學(xué)生對文本的理解。另一方面，教師的問題設(shè)計需深度適宜，以充分挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生發(fā)展。例如在教學(xué)《藤野先生》一文時，我設(shè)計了如下問題：“魯迅棄醫(yī)從文是一種怎樣的愛國主義？這種行為是否可?。磕阏J(rèn)為什么是最好的愛國主義行為？”隨后，我組織學(xué)生進行了分組討論，讓學(xué)生在交流探討中深化對問題的理解，形成自我認(rèn)識。這不僅提高了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)由課堂向課外延展。
三、結(jié)語
總之，問題設(shè)計關(guān)乎語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，初中語文教師應(yīng)把握好問題設(shè)計的原則，提升學(xué)生主體作用，從學(xué)生出發(fā)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活運用問題設(shè)計方法，通過優(yōu)質(zhì)問題的提出促進學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而確保初中語文閱讀教學(xué)的高效生成。
作者:黃康梅 單位:廣東省吳川市中山初級中學(xué)
參考文獻
[1]金海鵬.關(guān)于初中語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計有效性的思考和做法[J].讀書文摘，2016(18).
【關(guān)鍵詞】有效對話 問題式教學(xué) 語文閱讀 教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0086-02
閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著人的成熟，學(xué)習(xí)和獲取信息的模式逐漸由“聽”轉(zhuǎn)向了“看”，閱讀是人自學(xué)的一種重要的手段，也是人獲取信息的最重要途徑。當(dāng)前我國的新課改正在進行，很多教師對于如何實行新的教學(xué)方法，改進教學(xué)質(zhì)量心存疑慮，不能很好的在課堂中實行。所以，我們應(yīng)該在研究出一套切實可行的教學(xué)方法，指導(dǎo)初中語文教師在實際的教學(xué)中予以應(yīng)用。
一、初中語文教學(xué)的時代要求
改革開放以來，人們在生活方式、生產(chǎn)方式上都發(fā)生了極大的變化。當(dāng)今，對于人才的重視很培養(yǎng)時前所未有的。我國的教育成本不斷的提高，家長在課業(yè)之余，更加的注重對于孩子全方位技能的培養(yǎng)，陶冶孩子的情操。這也意味著，未來孩子的競爭壓力也非常的巨大。為了提高我國人力資源的廣度和深度，我國對于教育的支持也是不遺余力的。對于新的教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷的進行開拓與研究，更加注重對于孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，啟發(fā)孩子探索知識的能力，這一理念逐漸成為我國當(dāng)代教育的主流。概括來說，當(dāng)前的教育就是以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用[1]。
二、有效對話和問題式教學(xué)的內(nèi)涵與作用
1.有效對話的理念
對于有效一詞的內(nèi)涵，具有多種解釋，但是都提到了有征驗，能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。從教育學(xué)上來說，有效包含三個層面，有效果、有效益、有效率。效果是指學(xué)生獲得了具體的進步與發(fā)展;效率是指教師在投入一定的精力和時間后所產(chǎn)生的教學(xué)效果;效益是指教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以及教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生具體發(fā)展需求的匹配情況。有效對話指的就是能夠維護、激發(fā)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的交流方式，促進學(xué)生的自主發(fā)展。教師通過對話的方式，在一定方向性和主題的指引下，以平等參與為原則，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題、發(fā)表觀點、進行學(xué)習(xí)的一系列過程。
2.問題式教學(xué)和有效對話的結(jié)合
閱讀是人們通過認(rèn)知器官，對語言符號進行識別，然后在人的大腦中轉(zhuǎn)化為一定的概念，形成完整的思想，并發(fā)展為聯(lián)想、評價、想象等復(fù)雜的活動。我國新課標(biāo)明確的指出，閱讀是收集信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界的重要途徑，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生和文本三者之間的對話。問題式教學(xué)法是一種一問題為起點的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生探索精神，對教學(xué)中主要的核心觀點、構(gòu)思等進行一系列的探討。其主要的實施在于對問題進行科學(xué)的設(shè)計，引發(fā)學(xué)生在閱讀中的探討與進步，更加的注重教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。有效對話的進行，就是體現(xiàn)在教學(xué)的問題性上的，在教學(xué)過程中，以問題為中心，展開對話，在學(xué)生和教師之間展開問答式的對話過程。
三、如何進行初中語文預(yù)讀的有效對話與問題式教學(xué)的設(shè)計
1.進行設(shè)計的目標(biāo)
任何教學(xué)的進行都是以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提的，只有制定了教學(xué)目標(biāo)，才能有針對性的展開教學(xué)活動。在初中語文教學(xué)的實踐中，我們就是要以學(xué)生為主體，主要培養(yǎng)學(xué)生對文字閱讀審美、批判、收集信息的能力，使學(xué)生具備自主閱讀技能，同時促進學(xué)生對于閱讀的喜愛。在課堂上，要通過有效對話和問題式教學(xué)的方式，加強學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)的效果。
2.具體操作方法
這一教學(xué)設(shè)計的基本構(gòu)想是以問題作為語文閱讀教學(xué)的邏輯起點，在教學(xué)活動中，提出問題，并不斷的推進問題、歸屬問題，推進學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
首先對于問題進行設(shè)計，問題的設(shè)計要包含三個原則，一是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生解答問題的興趣和思考;第二，問題具有解答性，學(xué)生通過對于問題的探索能夠找到本身對于問題的答案，并且促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變;三是問題的設(shè)計要有根據(jù)性，可以以生活、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思想狀態(tài)等進行設(shè)計。在教學(xué)方式上，學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)是平等交互的，教師和學(xué)生都能夠進行思想的碰撞。在課堂氛圍上，要注意對于情境的設(shè)置，這是使學(xué)生展開有效對話的前提，在教學(xué)的過程中要注意對于對話的有效性與適宜性、認(rèn)知指向性進行控制[2]。
具體做法是首先把閱讀分為泛讀、讀看、精讀、評論、發(fā)言與書寫這幾個環(huán)節(jié)。在泛讀過程，要提出問題，建立基本的文本感知;在讀看環(huán)節(jié)，由教師利用多媒體等教學(xué)方法對情境進行導(dǎo)入，學(xué)生結(jié)合教師的展示進行閱讀;在精讀環(huán)節(jié)，對文章進行深入的了解，教師進行一定的講解，方便學(xué)生對文章的理解與體會;在評論環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，進行文章深入的交流，發(fā)表自己的看法，對問題進行解答;最后在發(fā)言與書寫的環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生進行閱讀的擴展遷移，并寫下讀后感。在泛讀的時候，問題的提出要激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，《蔡勉旅堅還亡友財》這篇文章中就可以問學(xué)生，如果你如果再沒人看見的情況下，撿到了500元錢，最近有看上了一雙漂亮的鞋，你想怎么處理這些錢呢？引導(dǎo)學(xué)生的解答興趣[3]。在讀看環(huán)節(jié)就要利用先進的設(shè)施進行實物的展示，加強氛圍的營造。精讀的環(huán)節(jié)要使學(xué)生對你文章的語言、情感基調(diào)、表達方式等進行掌握。評價的環(huán)節(jié)要注意對于整個過程的把握，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后的發(fā)言與書寫環(huán)節(jié)注重的是學(xué)生對于知識的內(nèi)化，比如在《蔡勉旅堅還亡友財》中，就可以讓同學(xué)們舉出身邊的例子，以及對課文中的人物進行深入的分析，不要一味的強調(diào)高、大、全的模式，要在學(xué)生中展現(xiàn)學(xué)生本身的心理活動，使學(xué)生更加的具有代入感。在每一過程要把握好對問題深入的探討，逐步推進問題的深度。比如說針對上述問題，先問學(xué)生怎么辦，然后問任務(wù)是怎么辦的人物有沒有猶豫，你怎么看待人物等。
本文全面的介紹了目前對于初中語文閱讀的要求，兩種方法的具體意義，并介紹了這一教學(xué)方法如何在教學(xué)中予以應(yīng)用和應(yīng)用過程中應(yīng)注意的事項，希望廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，加強初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]賴桃英.現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中的運用及影響研究[D].贛南師范學(xué)院，2014.
