時(shí)間：2023-08-07 17:07:02
序論：在您撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué);概率論;本科生;教學(xué)改革
一、課程背景
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，為解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題而對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、推斷進(jìn)行研究的一門(mén)學(xué)科［1］。該門(mén)課程的特點(diǎn)在于應(yīng)用概率論等數(shù)學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)際科學(xué)問(wèn)題結(jié)合。其主要目標(biāo)是在隨機(jī)偶然事件中找出其中潛在的必然性，即隨機(jī)事件的客觀規(guī)律性。例如，判斷某種新療法是否對(duì)疾病具有顯著療效;不同年齡的病人對(duì)某種藥物的反應(yīng)是否一致等問(wèn)題。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在20世紀(jì)20年代后逐漸成為一門(mén)學(xué)科，近幾十年由于電子計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用。目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域得到極廣的應(yīng)用。可以說(shuō)，沒(méi)有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)，就沒(méi)有醫(yī)學(xué)科學(xué)研究。統(tǒng)計(jì)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)成為一種基礎(chǔ)技能，因此目前國(guó)內(nèi)高校大多數(shù)醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)這項(xiàng)重要技能對(duì)于今后的工作或者繼續(xù)深造都至關(guān)重要。所有統(tǒng)計(jì)都是基于概率論基礎(chǔ)的，統(tǒng)計(jì)推斷的基本思想是基于小概率事件在單次試驗(yàn)中不可能發(fā)生的原則。采用類(lèi)似反證法的思想，首先假定0假設(shè)，然后基于概率論計(jì)算事件的發(fā)生概率，如果該事件是小概率事件，則認(rèn)為對(duì)應(yīng)顯著性水平上0假設(shè)不成立。該過(guò)程設(shè)計(jì)較多的概率論知識(shí)，而醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏概率論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理部分。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中屬于學(xué)習(xí)較為困難的科目［2］。因此，相對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)更多地側(cè)重于統(tǒng)計(jì)方法的介紹，著重了解各種現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)方法，如T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)，相關(guān)分析等的適用范圍與具體操作。
二、教學(xué)問(wèn)題分析
那么概率論等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的缺失對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是否會(huì)造成影響呢?為解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，試驗(yàn)流程如右圖所示。試驗(yàn)對(duì)象為貴州大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，共49人。在第一次教學(xué)課程時(shí)發(fā)放概率論試卷，對(duì)學(xué)生當(dāng)前概率論知識(shí)水平進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，為保證試驗(yàn)的雙盲，對(duì)試卷進(jìn)行封存處理。在所有教學(xué)課程完畢，期末成績(jī)出來(lái)之后對(duì)概率論試卷進(jìn)行批改。然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生的概率論知識(shí)水平，這里采用偏相關(guān)分析概率論分?jǐn)?shù)與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)分?jǐn)?shù)是否存在顯著相關(guān)，其余非數(shù)學(xué)類(lèi)課程平均成績(jī)作為協(xié)變量放入用于排除學(xué)生個(gè)體因素，例如學(xué)習(xí)努力程度等的干擾。統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)分?jǐn)?shù)與概率論分?jǐn)?shù)呈顯著正相關(guān)(p＜0．05)。值得注意的是，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)試卷分為理論部分與上機(jī)操作部分，學(xué)生概率論分?jǐn)?shù)與上機(jī)操作部分總分也呈顯著正相關(guān)(p＜0．05)。這部分試驗(yàn)結(jié)果顯示學(xué)生本身的概率論基礎(chǔ)知識(shí)水平會(huì)極大地影響后續(xù)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，值得注意的是概率論基礎(chǔ)知識(shí)水平不僅影響了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)，在看似不相關(guān)的上機(jī)實(shí)踐操作中也產(chǎn)生了顯著影響。這可能與學(xué)生理論學(xué)習(xí)過(guò)程中由于基礎(chǔ)知識(shí)不足而對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生了影響有關(guān)。
三、教學(xué)改革方案
基于目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，現(xiàn)提出以下三個(gè)方面的教學(xué)改革措施:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式。
(一)教學(xué)內(nèi)容1．增強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)從本門(mén)課的教學(xué)數(shù)據(jù)分析上可以看出，概率論等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)水平對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有顯著影響。但是醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程安排有其特殊性，課程較多。在此基礎(chǔ)上增加概率論等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果的下降。因此，本論文提出在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，如古典概率、概率密度函數(shù)、大數(shù)定律、中心極限定律等內(nèi)容，在相關(guān)課程開(kāi)始之前安排對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。2．理論教學(xué)深入淺出，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心從教學(xué)數(shù)據(jù)的分析中，我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐操作部分的學(xué)習(xí)效果也與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相關(guān)。而實(shí)踐操作部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)際是不需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的。這提示學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的欠缺可能導(dǎo)致了對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而對(duì)整門(mén)課程學(xué)習(xí)的信心不足，導(dǎo)致對(duì)全部課程學(xué)習(xí)效果的降低。因此，本文提出在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步淡化，但該部分的淡化并不意味著對(duì)理論推導(dǎo)過(guò)程的不重視，而是對(duì)理論知識(shí)的深入淺出，盡可能地用通俗易懂的實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是大段的公式推導(dǎo)，例如，統(tǒng)計(jì)推斷的過(guò)程可以采用和數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)中的反證法進(jìn)行類(lèi)比的方式，如下表所示，而不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)推斷的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。讓學(xué)生簡(jiǎn)單理解其思想即可，不強(qiáng)求學(xué)生完全理解其背后的數(shù)學(xué)原理。
一、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)在中職教育中的重要性
統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)在和生物、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科交叉中形成多個(gè)分支學(xué)科，這些分支學(xué)科的共同屬性是收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)與處理數(shù)據(jù)，在這些學(xué)科中統(tǒng)計(jì)知識(shí)發(fā)揮其數(shù)量分析方面的作用，這也讓其成為人們定量了解大自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要工具，也使其成為中職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。
隨著我國(guó)市場(chǎng)對(duì)引用型人才的需求呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，并且對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)也呈現(xiàn)了上漲趨勢(shì)。在這樣的情況下，為了能夠適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的基本要求，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也需要面向市場(chǎng)，適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)大量應(yīng)用型人才的需求，尤其是適應(yīng)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)下中等應(yīng)用型人才的需求培養(yǎng)大量的復(fù)合型應(yīng)用人才。
二、新時(shí)期統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法
采取切實(shí)有效的方式，讓廣大中職學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并建立統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，在實(shí)際中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法去解決實(shí)際的問(wèn)題，這是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵所在。
（一）做好授課前的準(zhǔn)備工作
統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的課前準(zhǔn)備主要包含兩個(gè)方面：備課、編寫(xiě)教案。對(duì)每一門(mén)課程來(lái)講，是上好該課程的關(guān)鍵。備課包含準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、方法與對(duì)象。教學(xué)內(nèi)容主要包含準(zhǔn)備教學(xué)大綱與教材，在充分了解將要教授課程的地位與作用，也就是明確基本的指導(dǎo)思想。而教材則首先考慮到的是教材選擇方面的問(wèn)題，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)來(lái)講，首先是應(yīng)該選擇針對(duì)該層次教學(xué)的專(zhuān)用教材。編寫(xiě)教案是針對(duì)具體教學(xué)的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，其包含教學(xué)的目的、重難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法等，可以采用文字、程序等。與此同時(shí)，還應(yīng)該重視相關(guān)的計(jì)算公式及其計(jì)算過(guò)程，做到思路清晰、邏輯性強(qiáng)。此外，還應(yīng)該針對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)講比較差的特點(diǎn)，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理梳理，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，進(jìn)行有選擇性教學(xué)，杜絕由于知識(shí)過(guò)于煩瑣，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響教學(xué)效果。
（二）重視課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法
導(dǎo)入在教師開(kāi)展教學(xué)中顯得極為重要，是在課程開(kāi)始前，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)中來(lái)的一種方法?？茖W(xué)的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情趣，決定課程教學(xué)成果的好壞。課程導(dǎo)入的方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。例如采用案例教學(xué)方法來(lái)導(dǎo)入，例如在講授“調(diào)和平均數(shù)”時(shí)，可以采用下面的案例：某水果市場(chǎng)的某種水果，早上的水果價(jià)格是1.5元/斤，中午水果價(jià)格為1元/斤，晚上水果價(jià)格降為0.5元/斤。如果某人在早晨、中午、晚上各買(mǎi)一斤水果，其平均價(jià)格為多少？這里談到的“算數(shù)平均數(shù)”是通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生了解到了“算數(shù)平均數(shù)”的基本概念、基本理論，在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算之后，就能得出答案。上面談到的案例引導(dǎo)方式，是讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，在講解的過(guò)程中引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法。
（三）教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要注意做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，需要注意以下兩個(gè)方面：
一方面，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多使用教學(xué)的案例。通過(guò)對(duì)具體案例的介紹，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題的本質(zhì)，并且選擇合適的教學(xué)信息，對(duì)案例的分析，能夠啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的角度，教師通過(guò)對(duì)案例整理與歸納，積極引導(dǎo)學(xué)生提煉并掌握具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法。例如在教材中談到了Excel在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，這里實(shí)際上更重視的是實(shí)際的運(yùn)用，并且是對(duì)大多數(shù)的企業(yè)所使用的辦公軟件的Excel表格的處理能力，對(duì)該軟件所提供的數(shù)據(jù)分析方面的功能和統(tǒng)計(jì)理論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師要為學(xué)生提供充足的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，熟悉該軟件的使用技巧，掌握好使用統(tǒng)計(jì)計(jì)算與統(tǒng)計(jì)分析的能力，讓廣大學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中能夠掌握基本的知識(shí)和方法，提升廣大學(xué)生的實(shí)際操作技能。讓學(xué)生在日常實(shí)踐中切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)據(jù)收集與處理的全過(guò)程。讓廣大學(xué)生在實(shí)踐中熟悉統(tǒng)計(jì)的基本方法，提升實(shí)際操作能力。
另一方面，在教學(xué)的過(guò)程中，要大力提升學(xué)生的參與度。教師通過(guò)讓廣大的學(xué)生積極參與，在鍛煉廣大學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了廣大學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如在講解“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)一次較為簡(jiǎn)單的市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生從調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析與整理，最終得到調(diào)查結(jié)果。
此外，將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中還可以采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生今后走向工作崗位是非常有幫助的，在強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該更加注意學(xué)生的實(shí)踐技能。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型與應(yīng)用型的人才，而統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)量分析，從大量的數(shù)據(jù)中找出事物發(fā)展的基本規(guī)律。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與應(yīng)用，為中職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)提供了便捷的教學(xué)工具。例如教師可以將學(xué)生按照具體的要求來(lái)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷與調(diào)查方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓其組成不同的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)校內(nèi)展開(kāi)實(shí)際的調(diào)查活動(dòng)，從調(diào)查對(duì)象與調(diào)查單位的確定，然后到調(diào)查樣本的選擇、調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收，輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)對(duì)資料進(jìn)行整理，最后到調(diào)查結(jié)果的編寫(xiě)，調(diào)查結(jié)論與體會(huì)的形成，都是由學(xué)生自己去完成，這樣學(xué)生就能親自體會(huì)到參加統(tǒng)計(jì)的調(diào)研、整理與分析的全過(guò)程，取得好的效果。所以，在開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的時(shí)候還是強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為主，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)工作的能力鍛煉，為今后走上工作崗位奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。
（四）改革考試內(nèi)容，重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
考試是統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是考察學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的重要手段。針對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，一般是采用閉卷的方式來(lái)進(jìn)行，該種考試方式對(duì)維系教學(xué)的秩序與教學(xué)質(zhì)量起到了相關(guān)的作用，但是也有一定的缺陷，原來(lái)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)將運(yùn)算能力的培養(yǎng)看成是最主要的培養(yǎng)目標(biāo)，教材內(nèi)的例題是讓學(xué)生如何去使用提供的公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，這使得學(xué)生為了能夠取得好的成績(jī)，將主要的精力放在背誦概念與公式，并且大量的做題，這不僅不利于培養(yǎng)廣大學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題的技能，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，主要從兩個(gè)方面出發(fā)：一方面，考試的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)出該學(xué)科的核心知識(shí)與推理能力，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考察；另一方面，考試的形式也需要采取教學(xué)內(nèi)的答辯、討論以及撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考察。學(xué)生成績(jī)考察方面，還按照學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中提交的作業(yè)等開(kāi)展綜合性評(píng)定，這樣利于在引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)前提下，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)在中職教育中占有重要的地位，為了提升教學(xué)的效果，在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)采取做好授課前的準(zhǔn)備工作、重視課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法、教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合、改革考試內(nèi)容，重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方式，提升統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)的整體教學(xué)水平，推動(dòng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不斷向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]慕威.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式方法之探討[J].文教資料，2006(16).
[2]胡桂華.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(06).
[3]王珂珣.淺談高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(13).
一、討論教學(xué)法與范例教學(xué)法交叉使用
討論教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問(wèn)題相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于提高學(xué)生表達(dá)能力。
范例教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用范例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對(duì)范例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際范例中學(xué)習(xí)、理解掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作實(shí)驗(yàn)，從而有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合的一種教學(xué)方法。
在第一章概述中，要求理解統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義，對(duì)于高一新生來(lái)講，面對(duì)這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，很難理解，這時(shí)教師采用“討論教學(xué)法”效果要好，第一步，教師設(shè)疑，什么是統(tǒng)計(jì)？統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)有什么關(guān)系？第二步，學(xué)生自主思考，自由討論，每個(gè)小組選一位發(fā)言人回答上述問(wèn)題；第三步，教師總結(jié)發(fā)言，概括各種意見(jiàn)和分歧，幫助其得出結(jié)論，切入主題。
在講解什么是總體、總體單位、標(biāo)志、指標(biāo)、指標(biāo)體系、變量時(shí)，采用范例教學(xué)法，學(xué)生更易接受。以研究本班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)榉独?，指出總體是全班的所有學(xué)生，總體單位是本班的每一位同學(xué)，每位學(xué)生的成績(jī)是數(shù)量標(biāo)志，全班語(yǔ)文總分是統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，并且語(yǔ)文總分、數(shù)學(xué)總分、英語(yǔ)總分、政治總分、專(zhuān)業(yè)綜合總分又構(gòu)成了一個(gè)總成績(jī)的指標(biāo)體系，同時(shí)對(duì)于各位學(xué)生而言各科成績(jī)又不盡相同，那這個(gè)可以有不同取值的成績(jī)就是變量，各種分?jǐn)?shù)就是變量值。通過(guò)這個(gè)范例，夯實(shí)學(xué)生對(duì)上述概念的認(rèn)識(shí)，并以此為例，舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生再投入到其他經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的討論中。
二、案例教學(xué)法與情境教學(xué)方法的交叉應(yīng)用
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)了解案例發(fā)生的背景，反映的事實(shí)，找出案例中存在的問(wèn)題，或者案例中應(yīng)用的方法措施，引導(dǎo)學(xué)生掌握案例分析的基本步驟，從案例中分析其反映的本質(zhì)內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地將一些在日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，引入到課堂中，是學(xué)生在情境中體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置一些學(xué)生常見(jiàn)的生活案例，引入到授課中，引導(dǎo)學(xué)生親身感受統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來(lái)。例如，在講授“調(diào)和平均數(shù)”時(shí)，就可以應(yīng)用學(xué)生比較常見(jiàn)的場(chǎng)景為案例。例如，紅富士蘋(píng)果的價(jià)格，甲乙丙三個(gè)超市，分別是3元、3.25元、3.5元，若在3個(gè)超市各買(mǎi)10元的該蘋(píng)果，請(qǐng)計(jì)算其平均價(jià)格。通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)生日常相關(guān)的實(shí)例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)簡(jiǎn)單的運(yùn)算公式，得出蔬菜的平均價(jià)格。這樣，將生活情境和案例分析結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把實(shí)際生活與統(tǒng)計(jì)學(xué)聯(lián)系在一起，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。
三、對(duì)比教學(xué)法與歸納總結(jié)教學(xué)法的交叉應(yīng)用
對(duì)比教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地掌握、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握基本概念，理解抽象的公式。
歸納總結(jié)的教學(xué)方法是將一些具有相同特性的內(nèi)容，總結(jié)在一起，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和理解。有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》的教材中，有許多的基本概念比較難理解，也比較容易混淆。例如在第二章中我國(guó)常用的幾種調(diào)查組織方式，利用對(duì)比教學(xué)法，可以是學(xué)生更加容易的理解這些概念，同時(shí)利用歸納總結(jié)法，將這些容易混淆的概念，通過(guò)表格的形式，總結(jié)在一起，形成一個(gè)基本的學(xué)習(xí)構(gòu)架。
四、啟發(fā)性教學(xué)與強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合應(yīng)用
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量減少講授教學(xué)。因?yàn)?，講授法的教學(xué)方式，不能夠打開(kāi)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，喪失了獨(dú)立思考的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采取引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，例如在案例分析中，可以引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，提出應(yīng)該如何解決這樣的問(wèn)題。將問(wèn)題留給學(xué)生，教師做一些引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然后，在將一些類(lèi)似的案例，或者題目，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)。
五、總結(jié)
《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)課主要研究自然和社會(huì)現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而從數(shù)量上認(rèn)識(shí)客觀世界的一門(mén)獨(dú)立的方法論科學(xué)。它在眾多的專(zhuān)業(yè)課中，內(nèi)容比較抽象，屬于比較難的一門(mén)課程。因此，教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)使得教學(xué)任務(wù)得到事倍功半的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑愛(ài)芳.學(xué)以致用中職學(xué)生必備的能力.科技信息，2011，（11）.
[2]寧.在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的探索.內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì)，2007，（2）.
關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)改革
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，幾乎所有的領(lǐng)域都和統(tǒng)計(jì)息息相關(guān)。本文僅從財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)出發(fā)，談?wù)勚新毥y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)改革。
一、教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位
一提到統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生都認(rèn)為統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)沒(méi)有什么兩樣，課本里面都是公式、圖表、計(jì)算題，枯燥、無(wú)味。而且學(xué)生始終認(rèn)為他們是來(lái)學(xué)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融、證券的，統(tǒng)計(jì)和他們的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有聯(lián)系，對(duì)他們考證、考級(jí)也沒(méi)有作用。所以，他們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)這門(mén)課學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。這也是很多學(xué)校為迎合學(xué)生要求而停開(kāi)這門(mén)課的原因。
2.教材和專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密
現(xiàn)行《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》教材的內(nèi)容很少甚至幾乎沒(méi)有提到與財(cái)經(jīng)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，多是以統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為主線，介紹了統(tǒng)計(jì)概述、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸分析、抽樣推斷等內(nèi)容，很少介紹統(tǒng)計(jì)方法在會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程中的應(yīng)用。
3.教師很少挖掘統(tǒng)計(jì)知識(shí)在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用
由于很多職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師缺乏，或者基礎(chǔ)課教師過(guò)多，多數(shù)學(xué)校的統(tǒng)計(jì)課程都是由數(shù)學(xué)教師兼任，或者由數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)崗任教。這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師喜歡從自身專(zhuān)業(yè)出發(fā)，把財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)的統(tǒng)計(jì)課程當(dāng)成數(shù)學(xué)課來(lái)教，把教學(xué)重點(diǎn)放在公式的推導(dǎo)和證明，重視數(shù)理統(tǒng)計(jì)的講授。即使是專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教師，也很少有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)方法的講授與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，很少注重統(tǒng)計(jì)方法在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。
二、改革教學(xué)方法
1.強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)和財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，上好第一節(jié)統(tǒng)計(jì)課
幾乎所有的教師都知道，第一節(jié)課的重要性。所以，我們?cè)谏系谝还?jié)統(tǒng)計(jì)課的時(shí)候，要先讓學(xué)生們了解統(tǒng)計(jì)這門(mén)課，讓他們知道統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)這門(mén)課程是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、證券投資、市場(chǎng)預(yù)測(cè)與分析等課程的基礎(chǔ)。不能讓學(xué)生先入為主，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)就是一門(mén)數(shù)學(xué)課，而要讓他們一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的作用。
2.在教學(xué)過(guò)程中，舉實(shí)例講解統(tǒng)計(jì)方法在各專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用
俗話說(shuō)：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”所以，在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師不僅要鉆研本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且還應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，了解有關(guān)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系以及知識(shí)體系，并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)方法的講授與財(cái)經(jīng)商貿(mào)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計(jì)方法在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。
例如，在教授《統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理》這一章時(shí)，我們可以舉例講解統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理在市場(chǎng)調(diào)查與分析中的運(yùn)用，可以舉實(shí)例講解問(wèn)卷調(diào)查法、街頭攔問(wèn)法、互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)法等。在介紹加權(quán)算術(shù)平均數(shù)時(shí)，可以舉例講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中存貨的后續(xù)計(jì)量方法――月末一次加權(quán)平均法。在講到線性回歸分析時(shí)，可以舉例介紹線性回歸分析法是財(cái)務(wù)管理中資金需要量預(yù)測(cè)的主要方法之一。
其實(shí)，只要統(tǒng)計(jì)教師肯花時(shí)間鉆研統(tǒng)計(jì)與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系，這樣的例子舉不勝舉。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)就是一門(mén)方法論科學(xué)。
3.加強(qiáng)集體備課，編制校本教材
單個(gè)教師的能力和精力是有限的，不是每個(gè)統(tǒng)計(jì)教師都是通才，只有與各科教師集體備課、集體討論，才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。通過(guò)集體備課，統(tǒng)計(jì)教師能開(kāi)闊眼界、理清思路，上課的時(shí)候就會(huì)信手拈來(lái)，很好地把統(tǒng)計(jì)方法靈活地應(yīng)用于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的課程中。這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)就不會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味、學(xué)與不學(xué)都一樣了。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的集體備課，逐漸積累，編寫(xiě)一本適用于本校學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)課程校本教材自然就會(huì)水到渠成。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)課；教學(xué)；有效性
統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性的一門(mén)學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)新能力及統(tǒng)籌兼顧的綜合能力。因此，統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)是否有效將直接影響到學(xué)生對(duì)有關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)及走向社會(huì)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，提高統(tǒng)計(jì)課教學(xué)的有效性，將統(tǒng)計(jì)課的內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)課的興趣，是相當(dāng)重要的。以下是我對(duì)統(tǒng)計(jì)課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)見(jiàn)解。
一、統(tǒng)計(jì)課教學(xué)有效性的內(nèi)涵
統(tǒng)計(jì)課教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能上有收獲，有提高，有進(jìn)步，并且能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極反思、批判，一步一步得到提升。表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。眾所周知，職中學(xué)生的思想道德觀念及文化水平都參差不齊，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)又是一門(mén)較難學(xué)的課程，且該學(xué)科各章節(jié)之間存在著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，前面知識(shí)掌握得是否扎實(shí)會(huì)直接影響到后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。所以，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終提升學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的能力，是非常重要的。
二、提高統(tǒng)計(jì)課教學(xué)有效性的策略
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課理念是提高統(tǒng)計(jì)課教學(xué)有效性重要保證
備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，不是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮備課的，這勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的低下。備課時(shí)必須提前了解分析學(xué)情，因?yàn)橹挥辛私鈱W(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，才能從德育、知識(shí)、技能等方面來(lái)闡述教與學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。針對(duì)這種情況，教師備課時(shí)，要想辦法先讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)甚至喜歡這門(mén)課。可以搜集統(tǒng)計(jì)重要性的案例，如，用一副為常人所樂(lè)道的對(duì)聯(lián)來(lái)闡述統(tǒng)計(jì)工作的重要性。還可以搜集一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的故事，讓學(xué)生喜歡上統(tǒng)計(jì)，如，護(hù)理學(xué)的創(chuàng)始人、著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家南丁格爾的故事，“若想了解上帝在想什么，我們就必須學(xué)統(tǒng)計(jì)，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)就是在量測(cè)他的旨意?！比R布尼茲的故事，“音樂(lè)是人類(lèi)靈魂從計(jì)數(shù)中感受到而沒(méi)有意識(shí)到這是計(jì)數(shù)的那種快樂(lè)”。誠(chéng)然，小到居家生活，大到國(guó)情國(guó)力，都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)。家庭生活，包里有多少錢(qián)，缸里育多少米；企業(yè)的生產(chǎn)、銷(xiāo)售等都離不開(kāi)微觀統(tǒng)計(jì)。一個(gè)地區(qū)，有多少城市和農(nóng)村人口，就業(yè)率多少，多少人均收入，價(jià)格水平多高；一個(gè)國(guó)家國(guó)民生產(chǎn)總值多少，財(cái)政實(shí)力如何，能源供給，外匯儲(chǔ)備等方方面面都離不開(kāi)宏觀統(tǒng)計(jì)?？梢哉f(shuō)，統(tǒng)計(jì)融入我們生活的方方面面、涉及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的每一個(gè)行業(yè)，重要性非同尋常，等等。只有了解學(xué)生，才能有針對(duì)性地備出學(xué)生喜歡的課，否則課堂講解、討論都很可能難以落實(shí)。即便如此，教師在課堂上有時(shí)也會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題，這就要進(jìn)行教學(xué)反思，寫(xiě)出自己課堂上成功的經(jīng)驗(yàn)和失誤體會(huì)。這樣準(zhǔn)備的課既是符合教學(xué)規(guī)律的，也是學(xué)生喜歡的，一定也是能保證課堂有效教學(xué)的。
2.激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高統(tǒng)計(jì)課教學(xué)有效性的重要途徑
興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了強(qiáng)烈的興趣時(shí)，不用老師教，他也會(huì)自己去學(xué)，不懂會(huì)去查、去問(wèn)。因此，學(xué)生在課堂上的興趣是非常重要的，它是學(xué)生知識(shí)的來(lái)源。但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要講究方式方法，創(chuàng)設(shè)情境就是方式之一。這樣通過(guò)巧設(shè)情境，學(xué)生會(huì)愉快地就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
學(xué)生的學(xué)習(xí)不但與學(xué)習(xí)情景有著密切的聯(lián)系，而且與教學(xué)結(jié)構(gòu)或者說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)組織得嚴(yán)密與否有很大關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難，教師不斷地納入新鮮的學(xué)情、靈活的因素。這樣，教師和學(xué)生都在和諧愉快的氛圍中發(fā)展，課堂教學(xué)自然是在有效中進(jìn)行的。當(dāng)然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不是一成不變的，課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時(shí)都處于發(fā)展變化中，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生思維的發(fā)展，教師要不斷地調(diào)整、豐富和更新，用自己的教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)造一個(gè)靈活、充滿(mǎn)活力的課堂，要善于捕捉課堂上的靈感，讓課堂緊緊圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)發(fā)展。
3.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是提高統(tǒng)計(jì)課教學(xué)有效性的重要手段
如何發(fā)揮學(xué)生統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中有章可循，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能把握其內(nèi)在的聯(lián)系及規(guī)律性，是教師教學(xué)過(guò)程中承載的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要從學(xué)生的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位上來(lái)。要做到這點(diǎn)，一是要尊重學(xué)生人格，二是充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，做到因材施教。最終，多數(shù)學(xué)生不但會(huì)計(jì)算發(fā)展速度、增長(zhǎng)速度、平均發(fā)展速度等指標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生還能夠明白時(shí)間數(shù)列的速度分析就是動(dòng)態(tài)相對(duì)數(shù)和平均數(shù)的具體應(yīng)用。這樣，不同層次學(xué)生都有收獲，課堂教學(xué)的有效性也明顯提高。
總之，教學(xué)的有效性是教師教學(xué)的共同追求，也是教師必備的教學(xué)觀念，統(tǒng)計(jì)課教學(xué)的有效性尤其要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生真正有所學(xué)、有所得，讓每一位學(xué)生增值，使他們真正成為既懂理論又善實(shí)踐的創(chuàng)新型人才。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)模式 思路
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0104-01
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是高職高專(zhuān)財(cái)經(jīng)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，屬于必修科目，是各專(zhuān)業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分。為了探索現(xiàn)代大學(xué)教育條件下的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合本院的實(shí)際情況，對(duì)會(huì)計(jì)系學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)近200名專(zhuān)科學(xué)生進(jìn)行了課程教學(xué)模式的改革與探索，并經(jīng)過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)及對(duì)比分析，概括出了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的基本框架。
一 課程考核改革的指導(dǎo)思想
1.體現(xiàn)高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育是進(jìn)行技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育形式，其核心目標(biāo)是高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職人才既要掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，還要有適應(yīng)職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐技能，并具有獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力和與之相應(yīng)的方法技巧。
2.體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)
本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，掌握數(shù)據(jù)處理與分析的基本知識(shí)和方法，能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)完成數(shù)據(jù)的收集和整理，并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、研究有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理方面的問(wèn)題，提高經(jīng)濟(jì)管理水平。
3.體現(xiàn)可操作性
實(shí)施方案作為指導(dǎo)性意見(jiàn)，只有具有一定的可操作性才能保證改革的有效性?？己藘?nèi)容的設(shè)計(jì)都是基于對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)特別是Excel計(jì)算技術(shù)情況調(diào)研基礎(chǔ)上的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有能力完成各項(xiàng)形成性的考核內(nèi)容。
二 統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)改革的具體措施
1.課程內(nèi)容的改革
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程要求教師正確認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)、任務(wù)及研究對(duì)象，全面了解課程的體系和結(jié)構(gòu)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科有一個(gè)總體的把握，將課程內(nèi)容分為四大模塊，即統(tǒng)計(jì)的基本問(wèn)題、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)的搜集及應(yīng)用。采取案例教學(xué)、課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，利用多媒體教學(xué)手段、課程實(shí)訓(xùn)等，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握統(tǒng)計(jì)的基本概念，深刻理解統(tǒng)計(jì)的基本理論，掌握統(tǒng)計(jì)的基本原理和學(xué)科方法，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生采集與處理數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題的能力。
2.教學(xué)方法的改革
在課程實(shí)施上，對(duì)每個(gè)單元的實(shí)訓(xùn)采用案例教學(xué)、課堂討論、實(shí)際單位現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)習(xí)等方式，配合理論教學(xué)同步進(jìn)行。在集中實(shí)訓(xùn)中配合課程教學(xué)內(nèi)容，安排專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)，采取提前布置、課下閱讀實(shí)訓(xùn)資料、課堂上在教師指導(dǎo)下采用專(zhuān)題訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)。另外，還通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、統(tǒng)計(jì)網(wǎng)上指導(dǎo)、撰寫(xiě)與實(shí)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)小論文，甚至參與企業(yè)的具體課題制作等形式來(lái)貫徹實(shí)踐教學(xué)方案，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在指導(dǎo)方法上主要采用：（1）討論式教學(xué)。通過(guò)討論式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查及其方法運(yùn)用的重要性和具體調(diào)查方法、技術(shù)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)社會(huì)調(diào)查方法技術(shù)程序化使用意識(shí)的進(jìn)步。（2）案例式教學(xué)。通過(guò)案例式教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解和消化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)運(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）實(shí)踐小組。通過(guò)組建調(diào)查小組和學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)際，有目的、有針對(duì)性地選擇調(diào)查課題，進(jìn)行全過(guò)程的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，增強(qiáng)獨(dú)立地、全過(guò)程地使用社會(huì)調(diào)查方法與技術(shù)的能力。（4）統(tǒng)計(jì)沙龍。這是針對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)而嘗試的一種特殊的教學(xué)方式。一般是針對(duì)一個(gè)特定的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題，事先進(jìn)行較充分的準(zhǔn)備；然后，學(xué)生們集聚在一起，在輕松的氛圍中進(jìn)行暢談，相互啟發(fā)，也可以爭(zhēng)論，形成相同或不同的思路，便于事后形成文字材料。
3.考核方式的改革
考試方法采取以“能力為中心，綜合測(cè)評(píng)”的方法，所謂“以能力為中心，綜合測(cè)評(píng)”是指根據(jù)課程教學(xué)的目的要求，采用課堂、作業(yè)、模擬實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、考試等方式分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，最后形成學(xué)生的綜合成績(jī)，力求客觀地、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
4.教學(xué)資源庫(kù)及課程網(wǎng)站的建設(shè)改革
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程要求教師正確認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)、任務(wù)及研究對(duì)象，全面了解課程的體系和結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想，完善教學(xué)程序，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，建設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫(kù)，并實(shí)現(xiàn)資源共享。這門(mén)課程網(wǎng)上資源目前還處于初級(jí)的狀態(tài)，擬建立統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程網(wǎng)站，逐步把該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、參考文獻(xiàn)及教輔資料等資源上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放。
總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心主干課程，我們本著實(shí)施采用層次推進(jìn)法教學(xué)模式，運(yùn)用模塊組織教學(xué)，力求使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，使課程內(nèi)容更加合理，從而體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)崗位的針對(duì)性、實(shí)用性；培養(yǎng)學(xué)生較高的專(zhuān)業(yè)技能和綜合管理素質(zhì)，把該課程建設(shè)成為充分體現(xiàn)高職教育特色、優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的課程。
參考文獻(xiàn)
[1]李妍、王洪錄.“一主三分”式教學(xué)模式分層教學(xué)的教學(xué)策略探析[J].開(kāi)放教育研究，2003（6）
[2]周小山、嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式[M].成都：四川大學(xué)出版社，2002
關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)；項(xiàng)目教學(xué)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)
一、前言
所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
作為計(jì)量和定量分析重要工具的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)以及高新技術(shù)的開(kāi)發(fā)相聯(lián)系的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，其應(yīng)用的范疇已覆蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的一切領(lǐng)域，是當(dāng)代財(cái)經(jīng)、經(jīng)管等應(yīng)用型人才不可缺少的素質(zhì)。結(jié)合我院經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)在會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)統(tǒng)計(jì)、電子商務(wù)、信息技術(shù)等各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中都有具體應(yīng)用，所以《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)研流程和統(tǒng)計(jì)軟件的操作內(nèi)容、操作流程，結(jié)合具體的實(shí)際工作應(yīng)用，用真實(shí)的項(xiàng)目來(lái)全面引導(dǎo)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的流程及統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件的使用方法，以達(dá)到提高學(xué)生在具體工作中的應(yīng)用能力目標(biāo)，因此該課程非常適合采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。
目前，各高校相繼在教學(xué)過(guò)程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法，但是所產(chǎn)生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)
中。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，作者深切地感受到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)方法
能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，因此本文主要針對(duì)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的探討。
二、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則
教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以科學(xué)實(shí)用為準(zhǔn)則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，需要把握以下幾個(gè)原則：
1、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有可行性和可操作性。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生較熟悉、易理解、感興趣的項(xiàng)目，如可結(jié)合學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)***產(chǎn)品滿(mǎn)意度調(diào)研；結(jié)合學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，利用指數(shù)因素的原理，要求學(xué)生對(duì)指定的實(shí)訓(xùn)資料，進(jìn)行產(chǎn)品成本過(guò)高的原因剖析；也可結(jié)合大二學(xué)生即將面臨實(shí)習(xí)畢業(yè)的特點(diǎn)，組織召開(kāi)大學(xué)生就業(yè)座談會(huì)等一系列的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。
2、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要難易程度適中、循序漸進(jìn)、因材施教。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既不能難度過(guò)大，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。項(xiàng)目難度過(guò)高，大部分學(xué)生難以理解和接受，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的心理；項(xiàng)目難度過(guò)低，一方面會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到教學(xué)目的，另一方面，也會(huì)影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如果同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，層次差異校大，則可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行項(xiàng)目小組化，因小組能力而進(jìn)行不同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和任務(wù)的下達(dá)，以達(dá)到因材施教的目的。
3、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有綜合性。在進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生已掌握的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容交融結(jié)合；同時(shí)還應(yīng)注意與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)融會(huì)貫通，更進(jìn)一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力。
三、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)
實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，老師必須預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，由點(diǎn)到面，砌磚式地演練整個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程，從而完成教學(xué)。因此教學(xué)項(xiàng)目的情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮情境創(chuàng)設(shè)：
1、項(xiàng)目教學(xué)場(chǎng)所情景創(chuàng)設(shè)。通常完成一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目（由多個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成），會(huì)從統(tǒng)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)到統(tǒng)計(jì)資料的收集、整理，統(tǒng)計(jì)資料的分析，直至最終形成書(shū)面的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，并進(jìn)行口頭匯報(bào)，都將在不同的情境中完成，教師應(yīng)根據(jù)不同的子項(xiàng)目特征，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如在收集資料的過(guò)程中，可能會(huì)使用到座談會(huì)這種具體的方法，那么教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的座談會(huì)情境，以使學(xué)生能真正的理解座談會(huì)從形式到實(shí)質(zhì)的內(nèi)容與過(guò)程。
2、項(xiàng)目教學(xué)使用的統(tǒng)計(jì)軟件。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的整理與分析時(shí)，在職業(yè)實(shí)踐中，往往是運(yùn)用相關(guān)的軟件來(lái)進(jìn)行。因此，應(yīng)在完成有關(guān)子項(xiàng)目時(shí)（如資料的整理與分析），結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行Excel、SPSS等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的掌握一種軟件的應(yīng)用，為將來(lái)的職業(yè)能力進(jìn)行儲(chǔ)備。
3、營(yíng)造項(xiàng)目小組分工合作情境。項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目及子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將班級(jí)分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)部成員分工合作，結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行角色定位，從而達(dá)到綜合的能力提升。
四、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目體系構(gòu)建
在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定可靠的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的知識(shí)要點(diǎn)，可將一個(gè)綜合項(xiàng)目劃分為若干個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子項(xiàng)目，再將每個(gè)子項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)單，每個(gè)任務(wù)單涵蓋一定的課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，每個(gè)任務(wù)單通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情景引出任務(wù)。針對(duì)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則，課程項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)如下表：
本課程項(xiàng)目教學(xué)安排中，最大限度地結(jié)合《成本會(huì)計(jì)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》等課程內(nèi)容及EXCEL、SPAA等軟件，實(shí)現(xiàn)本課程與其他主干專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的融合，教學(xué)活動(dòng)完成后，也可以形成體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)能動(dòng)者學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)方面都能得到全面的鍛煉與提升。
五、結(jié)束語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中已經(jīng)取得較好效果，尤其是對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。除了在項(xiàng)目選取上注重層次、內(nèi)容和來(lái)源外，還要進(jìn)行項(xiàng)目的分解和項(xiàng)目為的管理等問(wèn)題。所以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進(jìn)。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）
注：此文為2012湖南司法警官職業(yè)學(xué)院教研教改研究項(xiàng)目，編號(hào)：jg2012-07
參考文獻(xiàn)
[1]張紅玲.高職院校非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)，2011.05
[2]曹磊.“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改革探索[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.06
