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序論：在您撰寫語言的訓練方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1. 音準矯正。開始，教師可讓學生模仿口型，模仿聲音。當他們發(fā)出聲音時，讓他們體會聲音的變化，這些學生常常掌握不了發(fā)音的要領(lǐng)，教師對他們的口型、舌頭動作要注意觀察，并進行矯正，讓他們學會張口、閉口，學會口型變化，學會轉(zhuǎn)動舌頭，使他們從不會發(fā)音到會發(fā)音，再到較準的發(fā)音。
2. 說做結(jié)合。在教學中，我經(jīng)常讓學生邊做邊說，把語言和實際聯(lián)系起來。如，掃地時就教“掃地”，開門時就教“開門”，關(guān)窗時就教“關(guān)窗戶”，天天堅持這樣做，漸漸地就學會說了，并牢牢地記住了這些詞。
3. 圖意相融。稱呼在生活中是經(jīng)常會用到的，我就出示一些照片，引導(dǎo)他們仔細觀察，同時教稱謂“媽媽”、“爸爸”、“爺爺”、“奶奶”、“阿姨”、“叔叔”等，先讓他們發(fā)準這些音，然后再向他們說明這些詞的意義，逐漸豐富他們的詞匯。
4. 詞性活用。教會學生正確理解與使用動詞。如，教舉、挑、扛、端、摔、摘、提、踢、吹、拍、打等詞時，我先自己邊做動作邊說這些詞，然后教給學生做這些動作和說這些詞，訓練后，再讓個別學生模仿動作大家來猜，這樣既理解了動詞的含義又學會了說這些詞。
正確使用數(shù)量詞啟發(fā)學生聯(lián)想，說出物品名稱。如教他們《量詞歌》：一頭牛，兩匹馬，三杯牛奶四碗茶；五雙鞋，六頂帽，七條金魚八只鴨；九棵樹，十朵花，量詞用對頂呱呱，豐富了學生的詞匯量和說的能力。
5. 圖物強化。結(jié)合實物或圖片進行強化，建立圖片、實物與語言之間的聯(lián)系。名、物、圖對應(yīng)，聽名字對應(yīng)實物，也是訓練語言的一種辦法。如，讓兒童聽“香蕉”一詞，拿香蕉給他們看，再將“香蕉”圖片和實物對應(yīng)起來。經(jīng)過多次練習后，當他聽到“香蕉”的發(fā)音時，就能指出圖片和實物中的香蕉，再叫他看香蕉的實物或圖片說出“香蕉”的音，能看圖、實物說出名稱，這樣語言就上升了一個水平。
6. 詞句搭配。開始教漢字時，只能一個字一個字反復(fù)教，要說得慢，次數(shù)多，一個字念會了，讓他連著讀兩個常見的字，尤其是生活中常見的字。有的智力落后學生漢字組詞困難，往往只能說一個字。如，“蘋”、“蘋”、“果”、“果”。然后教師突然將“蘋果”連在一起，他也往往會跟著連說“蘋果”了。這時教師要大大表揚。當學生能說一些字詞后，就要學組句，但智力落后學生往往在短時間內(nèi)無法記住一句話，要結(jié)合實物、圖片，讓他們看得見、摸得著，并可將一句話分解成幾部分說，再連起來說。也可在教詞后，設(shè)計一些生活中問題，引導(dǎo)他們把句子擴展開來，說自己熟悉的事情。
7. 說講并用。說兒歌、講故事，說歌詞也是訓練兒童語言的好辦法啊。因為這些都是兒童愿意做的。但開始選擇的兒歌、故事、歌詞都必須非常簡單，而且要結(jié)合圖片事物或結(jié)合做游戲進行訓練，才能更有效。如，帶他們觀看視頻南湖公園，邊欣賞景色邊談大自然中的植物、鳥、獸、魚、蟲、四季變化、彩云、夜晚星空等。然后，讓他用自己的話講述去新地方的經(jīng)歷，以提高語言表達水平。
關(guān)鍵詞：聽障兒童；語言康復(fù)；訓練方法；研究
中圖分類號：G762文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0170-01一、引言
聾兒受聽力障礙的影響，語言的學習與使用變得比一般人要困難。因此，對聾兒進行有效的言語康復(fù)是十分艱辛的，也是一個很復(fù)雜的過程。本文通過對現(xiàn)有的聾兒言語康復(fù)教材和語言訓練方法進行研究。
二、聾兒語言康復(fù)課程與訓練的現(xiàn)狀
目前，我國的聾兒康復(fù)尚缺少一套行之有效的方法，沒有科學系統(tǒng)的語言康復(fù)教材與教學訓練方法，現(xiàn)有的教材或教學訓練方法多是教員依據(jù)自己零散的感性經(jīng)驗而編制的。我國目前對聾兒進行語言康復(fù)仍處于初級發(fā)展階段，全國各地各級聾兒語言康復(fù)機構(gòu)的不平不均，聾兒語言康復(fù)效果也各有差異，但總體而言，比之西方發(fā)達國家，我國的聾兒語言康復(fù)水平還十分低下。“八五”“九五”時期，聽障兒童語言康復(fù)被納入國家發(fā)展規(guī)劃。耳鼻喉專家學者提出：聽障兒童應(yīng)及早得到發(fā)現(xiàn)或確診，應(yīng)及早得到補償和訓練；聽障兒童的康復(fù)訓練與康復(fù)課程應(yīng)當進一步標準化規(guī)范化。
據(jù)不完全統(tǒng)計，我國目前關(guān)于聾兒語言康復(fù)課程與訓練內(nèi)容方面的研究較少，而且多是方法之類的泛泛而談。這往往導(dǎo)致教學或訓練內(nèi)容的缺少系統(tǒng)性與連貫性，導(dǎo)致教學或訓練的有效性不夠高。然而，雖然聾兒語言康復(fù)教材尚未成系統(tǒng)，但有仍然值得我們學習與借鑒，如高成華、梁巍的《為了聾兒的明天——聾兒早期康復(fù)教育師資培訓教材》、如梁巍的《咿呀學語教學指南》。此外，聾兒語言康復(fù)訓練專職人士的專職水平總體水平不夠高。在教員的語言康復(fù)訓練中，聾兒常因諸多無關(guān)的訓練行為而分散了注意力，影響到聾兒的學習；聾兒也常因相應(yīng)的訓練與自身特性不合而訓練效果不佳。
三、聾兒語言康復(fù)課程與訓練方法設(shè)計分析
（一）聾兒自身有其特殊性，導(dǎo)致聾兒語言康復(fù)阻力陪增。聾兒的聽覺神經(jīng)劣于普通兒童，大腦皮層的聽覺中樞發(fā)育遲滯，聽器官的發(fā)音與構(gòu)音器官功能異化。因此要有針對性的設(shè)置出合理的聾兒語言康復(fù)課程與訓練方法。而且，聾兒的語言康復(fù)課程又應(yīng)當注重孩子的成長與發(fā)展。
（二）聾兒的語言康復(fù)課程與訓練方法應(yīng)當從“聽覺、言語、語言”出發(fā)，即是從“聽得明白、說得清楚、交流自如”三個方面以教學康復(fù)的目的。所以應(yīng)當在聾兒語言康復(fù)課程中合理設(shè)計，讓聾兒最大限度是運用其殘余聽力來感知的聲音的存在，切身體驗到各種聲音地不同，激發(fā)聾兒“說”的欲望，最終達到交流自如的目的。
四、聾兒語言康復(fù)課程與訓練方法的內(nèi)容選擇與組織
（一）聾兒具有其特殊性，聾兒語言康復(fù)課程與訓練中應(yīng)該注重教學內(nèi)容的選擇。其中詞匯的選擇就顯得尤為重要。因此，選擇詞匯時應(yīng)當注意：1.選擇聾兒喜歡的人和物；2.選擇聾兒日常能接觸的能理解的熟悉的詞匯；3.選擇聾兒容易看清楚口形的，容易學習發(fā)音的。
（二）聾兒語言教學或訓練中，應(yīng)當依據(jù)聾兒的特殊性，采用適宜的靈活多種的教學訓練方法。
例如“山”：可以按照以下的方法來訓練，1.先給聾兒看圖片，讓聾兒有一個直觀的映像；2.讓聾兒通過觀看體態(tài)和擬聲語來學習；3.讓聾兒看教員的口形及發(fā)音，來選擇“山”的圖片；4.讓聾兒試著說出“山”的聲來。
例如：設(shè)計出不同的主題，每個主題下又設(shè)計出不同的單元內(nèi)容，而且彼此之間又是連貫在一起的。主題單元我我的家、我的同學、我的伙伴、我是學校、我的教室我的身體我的眼睛、我的耳朵、我的頭發(fā)（三）聾兒學習語言尤其困難，因此，更應(yīng)當注重語言的邊學邊用。只有這樣才能潛移默化，才能扎實，不會邊學邊忘。因外，聾兒的語言康復(fù)學習應(yīng)當是一個不斷重復(fù)訓練的過程，所以課程設(shè)置應(yīng)當設(shè)置重復(fù)學習的知識。如用不同的教學方式來教授同一個詞匯。
（四）聾兒語言康復(fù)課程與訓練安排應(yīng)當張施有度。教員要合理運用教學游戲觀念，讓聾兒在玩樂中學習，在學習中游玩；讓聾兒的語言康復(fù)教學變成一個有趣的過程，從“聾兒需要學習”變成“聾兒主動想學習”。
五、聾兒語言康復(fù)及訓練方法的建議
（一）聾兒語言康復(fù)不僅僅需要教員具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。良好職業(yè)素養(yǎng)的教員才能讓聾兒語言康復(fù)的課程與訓練方法變得有效，才能讓聾兒更快更好的融入到社會中去。
（二）聾兒語言康復(fù)課程最早應(yīng)該在2-6歲。
（三）聾兒語言康復(fù)訓練應(yīng)當由簡單到復(fù)雜，學習的詞匯應(yīng)當由少到多。
六、結(jié)論
本文綜合研究了分析了聾兒語言康復(fù)及訓練方法的現(xiàn)狀，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，研究聾兒語言康復(fù)及訓練方法。對聽障兒童語言康復(fù)及訓練方法進行的探析，試圖為之提供行之有效的可行性建議。
參考文獻：
[1]李力.聾兒快樂課堂教學初探[J].北方文學（下半月）.2011（03）
關(guān)鍵詞：職校；語言；訓練
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-025-01
目前語言表達能力是職校學生綜合素質(zhì)的突出體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育不可或缺的重要方面。語言表達能力，作為用人單位最看重的能力之一，是職校學生在校期間應(yīng)該著力培養(yǎng)的能力。但職業(yè)技術(shù)學校中相當一部分學生語言表達能力低下，特別是在語言表達的準確性及明晰性上嚴重欠缺。語言表達能力的不足，還在一定程度上影響職校學生的自尊與自信，使他們怯于溝通、不敢與陌生人交往，從而制約了其他能力的展現(xiàn)。要全面貫徹落實素質(zhì)教育，就必須重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，以全面提職校學生的整體素質(zhì)和綜合能力
一、職校學生語言表達存在的突出問題
語言表達不僅要清晰的表達我們的思想感情、交流的內(nèi)容，還要將各種情感和表達的內(nèi)容主題突出，準確、清晰的進行交流。職校學生語言表達能力不足突出表現(xiàn)在以下幾方面：1、語言表達不準確。很多學生用詞用語不準確妥帖，表達不順暢，語句不通。2、語言表達內(nèi)容不明確，層次結(jié)構(gòu)不清晰。有的學生想要表達認識、思想或情感等，但不能清楚明白地表達出來，甚至讓人感到費解。特別是對比較復(fù)雜的現(xiàn)象、事理和情感的表達。缺乏語言的連貫性、邏輯性和流暢性，顯得思維混亂。
二、培養(yǎng)職校學生語言表達能力的準確性及明晰性訓練方法及手段
語言表達的準確性及明晰性是指語言表達中用詞準確，語意明白，觀點明確及結(jié)構(gòu)層次清晰等，是語言表達的基本要求。鑒于語言表達能力在個人綜合素質(zhì)中的重要性，學校管理者及教師要充分認識語言表達能力在教育教學中的地位、作用及意義，將相關(guān)課程納入通識教育的課程范圍，把培養(yǎng)學生語言表達能力全面、系統(tǒng)、規(guī)范地納入人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、教材、考核方式等。同時，教育并引導(dǎo)學生充分意識到語言表達能力對應(yīng)聘就業(yè)、社會交往以及成就事業(yè)等方面的重大影響，從而自覺地有目的地加強語言表達能力的修養(yǎng)與訓練，把校園內(nèi)變成語言表達能力培養(yǎng)的良性土壤。
開設(shè)說話課，促進學生語言能力的發(fā)展。在職校教學中，開設(shè)說話課很有必要。說話課的開設(shè)是學生發(fā)展的迫切需要。職校生畢業(yè)后，走向社會，面臨就業(yè)，準確、流暢的口語表達是他們將來立足社會所必不可少的一種能力。通過說話課，以介紹、交談、講演、解說、辨論等多種形式，訓練學生的口語表達能力，發(fā)展學生的語言邏輯思維，提高學生口語交際方法和技能，符合職業(yè)崗位的要求。
開展誦讀活動，提升語言表達能力。誦讀能夠鍛煉人的記憶力和表達力，有利語言積累。近年來，誦讀對于人大腦、身心各種機能良好的潛在效應(yīng)已經(jīng)在各國研究人員的相關(guān)實驗中不斷得到印證。在說話課上開展經(jīng)典誦讀活動，通過誦讀古今中外經(jīng)典作品讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解語言的多種表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，促進學生有聲語言表達能力的提高。
開展詞語運用競賽活動，促進語言表達能力的提升。表達能力的高低與講話者掌握的詞匯量有關(guān)。掌握的詞匯量大，講起話來就可以選擇最準確、最生動的詞語，也不會出現(xiàn)由于選不到適當詞語而語塞結(jié)巴。這樣才能根據(jù)內(nèi)容表達需要，選用最確切詞語以準確地表現(xiàn)事物特征及作者思想。
用“錄音法”引導(dǎo)學生自我發(fā)現(xiàn)問題，促進語言表達能力的提升由于學生無法對自己的語言表達有一個直觀的印象和準確的評判，只能根據(jù)別人的點評對自己的講解有一個大概的了解，因此，在課堂上可以采用錄音機把學生的語言表達內(nèi)容記錄下來，通過播放來讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤.從而提升學生語言表達能力在課堂上，組織多種形式的說話活動如演講，辯論，廣告會，新聞會，現(xiàn)場招聘會，電影沙龍，讀書沙龍.原創(chuàng)表演和表彰大會等，教師要善于指導(dǎo)學生運用語言、語速的技巧來表達講演內(nèi)容，善于運用無聲語言（表情、姿勢、手勢）來增加語言的表現(xiàn)力，并制定相應(yīng)的評價激勵措施，調(diào)動學生“講”的積極性，從而提高學生的口語交際能力。
三、開辟第二課堂實踐促進教學
第二課堂是對第一課堂訓練的補充與延伸，組織學生參加各種語言類校園文化活動，使課堂教學所學的理論知識和培養(yǎng)的表達能力得以不斷的鞏固、強化和空間的伸展。把教室這一空間盡可能伸展到其他更多的活動空間去，形成一個學習、運用、研究語言表達的更大的語言環(huán)境，課堂教學的內(nèi)容得到更多的補充，效果也更好。例如故事會、演講會、朗誦會、經(jīng)驗交流會、辯論會、知識競賽、選拔校園節(jié)目主持人、播音員比賽等以口語表達訓練為目的的課外活動。要選擇學生關(guān)心的話題，以激發(fā)學生的參與興趣，打開“言”路。豐富多彩的校園文化活動，把第一課堂與第二課堂有機地結(jié)合起來，使二者互動互補，形成教學指導(dǎo)實踐，實踐促進教學的口語學習與訓練的良性循環(huán)。
四、參加社會實踐，培養(yǎng)語言表達能力
一、通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言
嬰幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。在下雪天，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”引導(dǎo)幼兒說：“像雪白的棉花?！庇械恼f：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子?！庇變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。教師也可讓每個幼兒在一次性杯子里種上一顆豆子，或其他花的種子放在自然角里，讓幼兒仔細觀察種子的生長過程，并要求幼兒用恰當?shù)恼Z言表達出來，如“豆子長出了嫩芽”，“嫩綠的葉子?！蓖ㄟ^種植與照料，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。
二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練
1.多看。教師在教學過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書作用，也需要教師與家長做具體指導(dǎo)。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法，指導(dǎo)幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如此，幼兒雖一個字都不認識，卻能看出畫中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫內(nèi)容講述，既豐富了他們的知識，又發(fā)展了語言表達能力。
2.多聽。培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿――說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結(jié)構(gòu)分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：幼兒教學;語言;訓練
發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語與他人交流。然而，受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的影響，常常會出現(xiàn)使用“錯誤”語言。此時教師應(yīng)正確對待“錯誤”，給幼兒以支持、鼓勵。相信孩子會在寬松的語言交往環(huán)境中進行自我調(diào)整。教師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答，不僅會為幼兒“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境”，還會起到“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動地吸收、加工和輸出語言信息，促進語言表達能力的發(fā)展。
一、通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言
嬰幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。在下雪天，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”引導(dǎo)幼兒說：“像雪白的棉花?！庇械恼f：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子?！庇變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。教師也可讓每個幼兒在一次性杯子里種上一顆豆子，或其他花的種子放在自然角里，讓幼兒仔細觀察種子的生長過程，并要求幼兒用恰當?shù)恼Z言表達出來，如“豆子長出了嫩芽”，“嫩綠的葉子。”通過種植與照料，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。
二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練
孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。
（一）多看
教師在教學過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。
采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書作用，也需要教師與家長做具體指導(dǎo)。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法，指導(dǎo)幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如此，幼兒雖一個字都不認識，卻能看出畫中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫內(nèi)容講述，既豐富了他們的知識，又發(fā)展了語言表達能力。
（二）多聽
培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿――說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事;邀請幼兒談話，互相傾聽并交談;帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結(jié)構(gòu)分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：語言表達論文,語言表達的訓練方法,職校
目前語言表達能力是職校學生綜合素質(zhì)的突出體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育不可或缺的重要方面。語言表達能力，作為用人單位最看重的能力之一，是職校學生在校期間應(yīng)該著力培養(yǎng)的能力。但職業(yè)技術(shù)學校中相當一部分學生語言表達能力低下，特別是在語言表達的準確性及明晰性上嚴重欠缺。語言表達能力的不足，還在一定程度上影響職校學生的自尊與自信，使他們怯于溝通、不敢與陌生人交往，從而制約了其他能力的展現(xiàn)。要全面貫徹落實素質(zhì)教育，就必須重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，以全面提職校學生的整體素質(zhì)和綜合能力
一、職校學生語言表達存在的突出問題
語言表達不僅要清晰的表達我們的思想感情、交流的內(nèi)容，還要將各種情感和表達的內(nèi)容主題突出，準確、清晰的進行交流。職校學生語言表達能力不足突出表現(xiàn)在以下幾方面：1、語言表達不準確。很多學生用詞用語不準確妥帖，表達不順暢，語句不通。2、語言表達內(nèi)容不明確，層次結(jié)構(gòu)不清晰。有的學生想要表達認識、思想或情感等，但不能清楚明白地表達出來，甚至讓人感到費解。特別是對比較復(fù)雜的現(xiàn)象、事理和情感的表達。缺乏語言的連貫性、邏輯性和流暢性，顯得思維混亂。
二、培養(yǎng)職校學生語言表達能力的準確性及明晰性訓練方法及手段
語言表達的準確性及明晰性是指語言表達中用詞準確，語意明白，觀點明確及結(jié)構(gòu)層次清晰等，是語言表達的基本要求。鑒于語言表達能力在個人綜合素質(zhì)中的重要性，學校管理者及教師要充分認識語言表達能力在教育教學中的地位、作用及意義，將相關(guān)課程納入通識教育的課程范圍，把培養(yǎng)學生語言表達能力全面、系統(tǒng)、規(guī)范地納入人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、教材、考核方式等。同時，教育并引導(dǎo)學生充分意識到語言表達能力對應(yīng)聘就業(yè)、社會交往以及成就事業(yè)等方面的重大影響，從而自覺地有目的地加強語言表達能力的修養(yǎng)與訓練，把校園內(nèi)變成語言表達能力培養(yǎng)的良性土壤。
開設(shè)說話課，促進學生語言能力的發(fā)展。在職校教學中，開設(shè)說話課很有必要。說話課的開設(shè)是學生發(fā)展的迫切需要。職校生畢業(yè)后，走向社會，面臨就業(yè)，準確、流暢的口語表達是他們將來立足社會所必不可少的一種能力。通過說話課，以介紹、交談、講演、解說、辨論等多種形式，訓練學生的口語表達能力，發(fā)展學生的語言邏輯思維，提高學生口語交際方法和技能，符合職業(yè)崗位的要求。
開展誦讀活動，提升語言表達能力。誦讀能夠鍛煉人的記憶力和表達力，有利語言積累。近年來，誦讀對于人大腦、身心各種機能良好的潛在效應(yīng)已經(jīng)在各國研究人員的相關(guān)實驗中不斷得到印證。在說話課上開展經(jīng)典誦讀活動，通過誦讀古今中外經(jīng)典作品讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解語言的多種表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，促進學生有聲語言表達能力的提高。
開展詞語運用競賽活動，促進語言表達能力的提升。表達能力的高低與講話者掌握的詞匯量有關(guān)。掌握的詞匯量大，講起話來就可以選擇最準確、最生動的詞語，也不會出現(xiàn)由于選不到適當詞語而語塞結(jié)巴。這樣才能根據(jù)內(nèi)容表達需要，選用最確切詞語以準確地表現(xiàn)事物特征及作者思想。
用“錄音法”引導(dǎo)學生自我發(fā)現(xiàn)問題，促進語言表達能力的提升由于學生無法對自己的語言表達有一個直觀的印象和準確的評判，只能根據(jù)別人的點評對自己的講解有一個大概的了解，因此，在課堂上可以采用錄音機把學生的語言表達內(nèi)容記錄下來，通過播放來讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤.從而提升學生語言表達能力在課堂上，組織多種形式的說話活動如演講，辯論，廣告會，新聞會，現(xiàn)場招聘會，電影沙龍，讀書沙龍.原創(chuàng)表演和表彰大會等，教師要善于指導(dǎo)學生運用語言、語速的技巧來表達講演內(nèi)容，善于運用無聲語言（表情、姿勢、手勢）來增加語言的表現(xiàn)力，并制定相應(yīng)的評價激勵措施，調(diào)動學生“講”的積極性，從而提高學生的口語交際能力。
三、開辟第二課堂實踐促進教學
第二課堂是對第一課堂訓練的補充與延伸，組織學生參加各種語言類校園文化活動，使課堂教學所學的理論知識和培養(yǎng)的表達能力得以不斷的鞏固、強化和空間的伸展。把教室這一空間盡可能伸展到其他更多的活動空間去，形成一個學習、運用、研究語言表達的更大的語言環(huán)境，課堂教學的內(nèi)容得到更多的補充，效果也更好。例如故事會、演講會、朗誦會、經(jīng)驗交流會、辯論會、知識競賽、選拔校園節(jié)目主持人、播音員比賽等以口語表達訓練為目的的課外活動。要選擇學生關(guān)心的話題，以激發(fā)學生的參與興趣，打開“言”路。豐富多彩的校園文化活動，把第一課堂與第二課堂有機地結(jié)合起來，使二者互動互補，形成教學指導(dǎo)實踐，實踐促進教學的口語學習與訓練的良性循環(huán)。
四、參加社會實踐，培養(yǎng)語言表達能力
關(guān)鍵詞：語言準確性；表達能力；培養(yǎng)方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-020-01
語言表達能力是大學生綜合素質(zhì)的突出體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育不可或缺的重要方面。語言表達能力，作為用人單位最看重的能力之一，是大學生在校期間應(yīng)該著力培養(yǎng)的能力。但高職院校中相當一部分大學生語言表達能力低下，特別是在語言表達的準確性及明晰性上嚴重欠缺。語言表達能力的不足，還在一定程度上影響大學生的自尊與自信，使他們怯于溝通、不敢與陌生人交往，從而制約了其他能力的展現(xiàn)。要全面貫徹落實素質(zhì)教育，就必須重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，以全面提高大學生的整體素質(zhì)和綜合能力
一、高職學生語言表達存在的突出問題
語言表達不僅要清晰的表達我們的思想感情、交流的內(nèi)容，還要將各種情感和表達的內(nèi)容主題突出，準確、清晰的進行交流。高職學生語言表達能力不足突出表現(xiàn)在以下幾方面：
1、語言表達不準確。很多學生用詞用語不準確妥帖，表達不順暢，語句不通。
2、語言表達內(nèi)容不明確，層次結(jié)構(gòu)不清晰。有的學生想要表達認識、思想或情感等，但不能清楚明白地表達出來，甚至讓人感到費解。特別是對比較復(fù)雜的現(xiàn)象、事理和情感的表達。缺乏語言的連貫性、邏輯性和流暢性，顯得思維混亂。
二、提升高職學生語言表達能力的準確性及明晰性訓練方法及手段
語言表達的準確性及明晰性是指語言表達中用詞準確，語意明白，觀點明確及結(jié)構(gòu)層次清晰等，是語言表達的基本要求。鑒于語言表達能力在個人綜合素質(zhì)中的重要性，學校管理者及教師要充分認識語言表達能力在教育教學中的地位、作用及意義，將相關(guān)課程納入通識教育的課程范圍，把培養(yǎng)學生語言表達能力全面、系統(tǒng)、規(guī)范地納入人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、教材、考核方式等。同時，教育并引導(dǎo)學生充分意識到語言表達能力對應(yīng)聘就業(yè)、社會交往以及成就事業(yè)等方面的重大影響，從而自覺地有目的地加強語言表達能力的修養(yǎng)與訓練，在校園內(nèi)形成語言表達能力培養(yǎng)的良性土壤。
1、開設(shè)說話課，促進學生語言能力的發(fā)展。在高職教學中，開設(shè)說話課很有必要。說話課的開設(shè)是學生發(fā)展的迫切需要。高職生畢業(yè)后，走向社會，面臨就業(yè)，準確、流暢的口語表達是他們將來立足社會所必不可少的一種能力。通過說話課，以介紹、交談、講演、解說、辨論等多種形式，訓練學生的口語表達能力，發(fā)展學生的語言邏輯思維，提高學生口語交際方法和技能，符合職業(yè)崗位的要求。
（一）開展誦讀活動，提升語言表達能力。誦讀能夠鍛煉人的記憶力和表達力，有利語言積累 。近年來，誦讀對于人大腦、身心各種機能良好的潛在效應(yīng)已經(jīng)在各國研究人員的相關(guān)實驗中不斷得到印證。在說話課上開展經(jīng)典誦讀活動，通過誦讀古今中外經(jīng)典作品讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解語言的多種表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，促進學生有聲語言表達能力的提高，從而提升語言表達能力。
（二）開展詞語運用競賽活動，促進語言表達能力的提升。表達能力的高低與講話者掌握的詞匯量有關(guān)。掌握的詞匯量大，講起話來就可以選擇最準確、最生動的詞語，也不會出現(xiàn)由于選不到適當詞語而語塞結(jié)巴。這樣才能根據(jù)內(nèi)容表達需要，選用最確切詞語以準確地表現(xiàn)事物特征及作者思想。
（三）用“錄音法”引導(dǎo)學生自我發(fā)現(xiàn)問題，促進語言表達能力的提升由于學生無法對自己的語言表達有一個直觀的印象和準確的評判，只能根據(jù)別人的點評對自己的講解有一個大概的了解，因此，在課堂上可以采用錄音機把學生的語言表達內(nèi)容記錄下來，通過播放來讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，從而提升學生語言表達能力
（四）在課堂上，組織多種形式的說話活動如演講，辯論，廣告會，新聞會，現(xiàn)場招聘會，電影沙龍，讀書沙龍，原創(chuàng)表演和表彰大會等，教師要善于指導(dǎo)學生運用語言、語速的技巧來表達講演內(nèi)容，善于運用無聲語言（表情、姿勢、手勢）來增加語言的表現(xiàn)力，并制定相應(yīng)的評價激勵措施，調(diào)動學生“講”的積極性，從而提高學生的口語交際能力。
三、開辟第二課堂實踐促進教學
第二課堂是對第一課堂訓練的補充與延伸，組織學生參加各種語言類校園文化活動，使課堂教學所學的理論知識和培養(yǎng)的表達能力得以不斷的鞏固、強化和空間的伸展。把教室這一空間盡可能伸展到其他更多的活動空間去，形成一個學習、運用、研究語言表達的更大的語言環(huán)境，課堂教學的內(nèi)容得到更多的補充，效果也更好。例如故事會、演講會、朗誦會、經(jīng)驗交流會、辯論會、知識競賽、選拔校園節(jié)目主持人、播音員比賽等以口語表達訓練為目的的課外活動。要選擇學生關(guān)心的話題，以激發(fā)學生的參與興趣，打開“言”路。 豐富多彩的校園文化活動，把第一課堂與第二課堂有機地結(jié)合起來，使二者互動互補，形成教學指導(dǎo)實踐，實踐促進教學的口語學習與訓練的良性循環(huán)
四、參加社會實踐，提升語言表達能力
語言表達能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。借助社會實踐平臺，可以提高高職學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等，而且通過社會實踐，還可以使他們了解就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己知識水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。因此，除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導(dǎo)、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。如組織學生走出校園，開展“新聞采訪”、到老人院孤兒院進行各種慰問等社會實踐活動，在實踐中，培養(yǎng)學生的語言交際能力。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而提升高職學生語言表達能力。
參考文獻：
