時間：2023-08-08 16:46:04
序論：在您撰寫德育活動體系時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
基于這樣的認(rèn)識，長春市朝陽實驗小學(xué)在知識性德育課程的基礎(chǔ)上，逐漸凸顯活動性德育課程，使其成為德育課程體系中的主要組成部分。
一、構(gòu)建課程體系 多領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生高雅的志趣
德育無處不在，科學(xué)合理的課程體系，有利于德育教育的順利實施。
我們在實踐中，經(jīng)過反復(fù)我觀察和論證，組建了德育課程開發(fā)團(tuán)隊，針對當(dāng)前德育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，針對德育教育重說教輕體驗的特點(diǎn)，編寫了一系列的德育校本教材。
1. 國學(xué)讀本。傳統(tǒng)的國學(xué)，是中華民族精神的底子，蘊(yùn)含著華夏民族的傳統(tǒng)的美德。遴選前賢詩文中的經(jīng)典文章，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，我們編寫了《石頭剪子布》校本課程。課程分年級編寫，共有6冊。其中選編了《論語》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《增廣賢文》等名篇。
2. 乒乓球訓(xùn)練校本教程。我校是吉林省乒乓球項目傳統(tǒng)學(xué)校，是長春市乒乓球項目傳統(tǒng)學(xué)校，長春市乒乓球訓(xùn)練基地校。多次承辦省市區(qū)乒乓球賽事，并多次囊括各類團(tuán)體、個人賽冠軍。有了這樣的基礎(chǔ)，我們發(fā)動教師編寫了《乒乓球校本課程》，在傳授運(yùn)動技巧的同時，更強(qiáng)化了對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在，乒乓球運(yùn)動已經(jīng)成為學(xué)校的品牌，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
3. 科幻自護(hù)續(xù)寫。學(xué)生良好德行的養(yǎng)成，既要他律，更需要自律和道德準(zhǔn)則的內(nèi)化，需要在切實的情景中去體驗和落實?？苹米宰o(hù)續(xù)寫，是我校在進(jìn)行德育課程建設(shè)方面的一項創(chuàng)新性舉措。
《淘氣包“張小虎”歷險記》、《拯救地球》、《假如我是……》等篇目的創(chuàng)作，讓學(xué)生把自己置身在一個個具體的情境之中，矛盾迭起，沖突不斷。學(xué)生在自己創(chuàng)編的故事中實現(xiàn)在心靈的凈化和升華，尋求著真善美，撻伐著假丑惡。到現(xiàn)在為止，學(xué)生自己創(chuàng)編了5部《科幻自護(hù)續(xù)寫集》。
4. 音樂課程。音樂帶給人的，是潛移默化的影響。而學(xué)習(xí)器樂的演奏，能提高學(xué)生的審美能力和堅韌的品質(zhì)。學(xué)校開設(shè)了電子琴、葫蘆絲、二胡、古箏、長笛等音樂課程，組建了各種音樂社團(tuán)。學(xué)生在“器樂進(jìn)課堂”的基礎(chǔ)上，選擇自己喜愛的種類，進(jìn)入社團(tuán)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。
5. 體育課程。在體育項目傳統(tǒng)校的帶動下，我們編寫了《足球運(yùn)動教程》、《少兒籃球運(yùn)動教程》、《輪滑技巧》等適合小學(xué)生掌握的各類運(yùn)動教程。教程強(qiáng)調(diào)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在運(yùn)動的同時，感受到更高更快更強(qiáng)的運(yùn)動精神，享受拼搏之后的成就感和喜悅。
6. 書法課程。書法藝術(shù)對于學(xué)生形成認(rèn)真觀察、靜心處事的品質(zhì)有著深刻的影響和促進(jìn)。我們在德育課程的開發(fā)與建設(shè)上，組織書法家認(rèn)真編寫了《書法教程》，讓學(xué)生在傳統(tǒng)藝術(shù)的筆歌墨舞中體驗端莊與飄逸。
二、培養(yǎng)教師隊伍 為德育課程的落實提供保障
1. 加強(qiáng)班主任教師隊伍建設(shè)。班主任是德育工作的排頭兵。加強(qiáng)班主任隊伍的建設(shè)，是落實德育工作的首要任務(wù)。我們在工作中通過專題講座、專業(yè)考核、競聘上崗、學(xué)習(xí)考察、經(jīng)驗報告、師德演講等活動來打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。
2. 提高文字科教師的德育滲透能力。各學(xué)科中都包含著德育點(diǎn)，如何有效利用這些潛藏的德育教育點(diǎn)，我們在實踐中不斷摸索，形成了“一課一得德育訓(xùn)練點(diǎn)”。通過對課文《中獎之后》的教學(xué)，讓學(xué)生明白金錢與道德的分量；通過對思想品德課中《爭吵》一課的研讀，讓學(xué)生懂得謙讓與包容；通過數(shù)學(xué)課《排列組合》讓學(xué)生懂得同情接受弱小也是一種美德。
3. 嚴(yán)格聘任社團(tuán)教師。學(xué)高為師，身正為范。我們在社團(tuán)教師的聘任工作中，始終把握“德藝雙馨”作為首要標(biāo)準(zhǔn)。我們在對外聘的藝術(shù)家進(jìn)行考核的時候，首先從他們的衣著言談進(jìn)行考察，然后規(guī)范他們的課堂教學(xué)言行。這樣就保證了他們在進(jìn)行藝術(shù)傳授的同時，給學(xué)生帶來積極陽光的引導(dǎo)。
三、搭建展示平臺 讓德育影響終身的發(fā)展
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；法紀(jì)教育；評價體系
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0255-03
中小學(xué)生德育基地是中小學(xué)生校外德育實踐場所，是學(xué)校德育的補(bǔ)充和延伸。德育基地是一個新建立的教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對不同年級學(xué)生開展德育實踐活動，在活動中學(xué)生的教育效果如何呢？現(xiàn)在也沒有一個完善、合理的評價體系，各地的德育基地也各自為政，這樣會導(dǎo)致德育實踐效果出現(xiàn)盲目性、也缺乏針對性，教育效果就會缺失實效性。根據(jù)本人在中小學(xué)德育基地對法紀(jì)教育活動效果評價體系進(jìn)行探究，能解決德育基地針對不同年齡段法紀(jì)教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性有現(xiàn)實意義。
一、德育基地法紀(jì)教育活動效果評價體系構(gòu)建的原則
1.科學(xué)性原則。構(gòu)建德育基地法紀(jì)教育活動效果評價體系的基礎(chǔ)就要有科學(xué)性，要客觀的規(guī)律辦事，絕不能主觀臆斷；指導(dǎo)需要有科學(xué)理論為依據(jù)，避免主觀性和盲目性。在構(gòu)建評價體系時，必須考慮“兩規(guī)律，一防止”——評價要符合德育規(guī)律、符合青少年成長規(guī)律；防止片面性和粗略性，要在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗基礎(chǔ)和精密調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行評價體系的構(gòu)建。要建立起層次分明、要求明確，要把全局和各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)采用科學(xué)的方法收集評價信息，科學(xué)化建立指標(biāo)、權(quán)系數(shù)。
2.教育性原則。德育基地法紀(jì)教育活動效果評價是一種價值觀判斷過程，是給受教育的中小學(xué)生在活動中的一種客觀的評價，其具有教育意義，這種教育意義往往不同于傳統(tǒng)上的教育活動的意義，其教育效果，取決于德育教師評價的意圖，其目的是為了更好地選擇評價的內(nèi)容和評價方式來改善法紀(jì)教育效果，效果評價要體現(xiàn)德育目標(biāo)。一般法紀(jì)教育活動效果評價體系構(gòu)建時要做到“三個適應(yīng)”——要與我國現(xiàn)代社會的法制環(huán)境相適應(yīng)；要與中華傳統(tǒng)道德相適應(yīng)；要與社會主義法律法規(guī)相適應(yīng)，要弘揚(yáng)法律正能量，體現(xiàn)法律的正義。只有尊重和堅持以教育性為原則，從教育角度出發(fā)，才能科學(xué)合理地建立法紀(jì)教育活動效果評價體系，從而落實有實效德育措施，增強(qiáng)整個德育基地法紀(jì)教育活動的實際效果。
3.方向性原則。在構(gòu)建法紀(jì)教育活動評價體系中要把握好方向，要做到“三個一致，一個協(xié)調(diào)”——要與黨的教育方針相一致、要與社會主義思想道德建設(shè)目標(biāo)相一致、要與社會主義的法律法規(guī)相一致，要與社會法治環(huán)境相協(xié)調(diào)。同時，法紀(jì)教育效果評價體系應(yīng)該具有方向性、導(dǎo)向作用，通過各級指標(biāo)的導(dǎo)向性，指明法紀(jì)教育活動評價體系中的德育指標(biāo)，使德育方向性更加明顯、清晰，從而提高德育教育實效。
4.定性與定量評價相結(jié)合原則。為了避免在評價過程中出現(xiàn)局限性與片面性，在構(gòu)建法紀(jì)教育效果評價體系時要做到定性與定量評價相結(jié)合，這樣會更客觀、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)對法紀(jì)教育活動效果評價，既可以對對象進(jìn)行定性描述與分析，又能對評價的結(jié)論可靠、精確、客觀分析研究。盡可能有定性指標(biāo)，又有量的規(guī)定，在量化的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析，做到評價科學(xué)合理，切合實際，提高德育效果。
5.基礎(chǔ)評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則。構(gòu)建評價體系中，要把基礎(chǔ)評價與結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合起來，是為了提高德育效果，優(yōu)化德育實施方案，是德育實施的一種手段、一種教育方法，這都是考驗德育工作者的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平，只有德育教師在從分了解學(xué)生的特性后，通過基礎(chǔ)評價與結(jié)果評價，更客觀反應(yīng)出法紀(jì)教育效果，更好地讓學(xué)生身心自由發(fā)展。當(dāng)評價的結(jié)果出現(xiàn)了相對性與可變性難以表達(dá)問題時，可采用較為模糊的表述，例如“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等言語來表達(dá)。
二、對德育基地不同年級法紀(jì)教育活動效果評價體系指標(biāo)的構(gòu)建
這是整個評價體系的中心環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，必須運(yùn)用恰當(dāng)理論與方法，科學(xué)、客觀、合理、有針對性地進(jìn)行評價，德育基地不同年級法紀(jì)教育活動效果評價體系評價包含二層次：第一是德育基地初中一年級法紀(jì)教育活動效果評價指標(biāo)；第二是德育基地高中一年級法紀(jì)教育活動效果評價指標(biāo)。這是德育活動工作的前提和起點(diǎn)，是對已經(jīng)實施的德育活動過程的成敗和經(jīng)驗教訓(xùn)做出評價，也是對德育活動效果的檢驗。也是解決德育基地針對不同年齡段法紀(jì)教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性。詳細(xì)法紀(jì)教育活動效果評價體系構(gòu)建指標(biāo)見下表1和表2。
表1 德育基地初中一年級法紀(jì)教育活動效果評價指標(biāo)
表2 德育基地高中一年級法紀(jì)教育活動效果評價指標(biāo)
我們構(gòu)建德育基地不同年級法紀(jì)教育活動效果多維評價體系的嘗試，解決德育基地針對不同年齡段法紀(jì)教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性，形成教育合力，讓學(xué)生更了解法律法紀(jì)，做到知法懂法的好學(xué)生，減少甚至杜絕未成年犯罪的發(fā)生。同時也讓教師的工作更富有挑戰(zhàn)性，主動接受多維評價，虛心改進(jìn)，積極反思，不斷創(chuàng)新，將評價的結(jié)果轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的動力。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊洋.關(guān)于中學(xué)德育評價體系及其完善的研究[D].山西師范大學(xué)，2009.
Abstract： There exist many problems in university moral education practice. For example， moral education theory and practice are improperly proportional. Educators and students can not well play the role of leading part and main participants respectively， which makes moral education practice system suffer inefficiency. These problems severely restricted the practical activities of moral education.
關(guān)鍵詞： 高校；德育；實踐；問題
Key words： university；moral education；practice；problem
中圖分類號：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0240-02
0 引言
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的價值觀念、思維意識、思想形態(tài)、生活方式、信息渠道等呈現(xiàn)出多元化趨勢，這些客觀現(xiàn)實從不同的層次和角度對高校德育實踐工作提出了新的更高的要求，高校德育實踐工作也走向了以學(xué)生為主體，以實踐活動為載體的新探索。高校德育實踐工作雖取得了一定的成績，但也面臨著許多亟待解決的問題，制約了高校德育實踐教學(xué)活動的效果取得。
1 德育理論教學(xué)與實踐教學(xué)定位不清
實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新意識的大學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識、加深理論認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)大學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。然而，高校德育的理論教學(xué)與實踐教學(xué)定位不清，從學(xué)校、施教者到家庭、受教育者對德育實踐的重要性缺乏必要的、足夠的認(rèn)識。我國教育體制改革已進(jìn)行了多角度、多層次的探索，但高校和施教者仍沒有徹底擺脫傳統(tǒng)教育觀念，長期以來形成的以理論灌輸為主的，“老師傳遞、學(xué)生接收”的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，極大地限制了受教育者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高校德育實踐沒有達(dá)到理想的教育效果，其根本原因就在于沒有合理地處理好德育理論教學(xué)與德育實踐之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在傳統(tǒng)德育教學(xué)過程中，高校普遍重視德育理論知識的指向性傳遞和機(jī)械性傳播，忽視了實踐教學(xué)在大學(xué)生思想道德素養(yǎng)形成中的關(guān)鍵性地位和作用，致使知識與能力、德育理論與德育實踐完全脫節(jié)。隨著我國教育體制改革的不斷深化和泛化，德育實踐教學(xué)的顯著優(yōu)勢不斷凸現(xiàn)，但部分高校仍保守地堅持傳統(tǒng)的德育教學(xué)方式，輕視德育實踐在德育活動中的作用。在高校大學(xué)生德育教學(xué)過程中，課堂理論教學(xué)始終是德育教學(xué)的主導(dǎo)手段，多數(shù)高校對實踐教學(xué)重視程度不夠，沒有安排必要的課時或只是象征性地安排實踐課時，沒有切實開展德育實踐的意識。因此，德育實踐往往只存在于高校的德育教學(xué)理念上，即德育實踐說起來重要，做起來次要，忙起來不要，致使德育實踐教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
在實用主義不良思潮的影響下，高校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識存在片面性，將培養(yǎng)符合社會內(nèi)在需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為高校教育的主要目標(biāo)。在就業(yè)、課時等硬性因素的制約下，學(xué)校對專業(yè)課、學(xué)位課和基礎(chǔ)課等給予了充分地重視，而德育實踐在短期內(nèi)很難看到明顯地效果，高校必然忽視德育教學(xué)尤其是德育實踐教學(xué)的地位和作用。
2 施教者在德育實踐中的主導(dǎo)性不足
近年來，各高校加強(qiáng)了思想道德教育師資隊伍建設(shè)，使其學(xué)歷層次不斷提升、年齡結(jié)構(gòu)不斷年輕化、理論體系不斷完善，但卻沒有徹底改變高校德育實踐教學(xué)水平的低效現(xiàn)狀。這是由于：
第一，現(xiàn)階段的德育實踐教師都是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的，思想觀念仍不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育體制改革的要求，本身缺乏開拓思維和創(chuàng)新意識，科研深度和廣度不足，難以卓有成效地開展德育實踐教學(xué)，僅僅為了機(jī)械地完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)。
第二，高校德育施教者往往具有豐富的德育理論知識，但卻沒有經(jīng)過系統(tǒng)的德育實踐教學(xué)技能訓(xùn)練，缺乏德育實踐活動的組織和策劃能力，缺少德育實踐活動的實際操作經(jīng)驗，根本不足以引導(dǎo)大學(xué)生開展德育實踐教學(xué)。
德育理論涉及政治信仰、價值觀念、興趣取向、職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等豐富的內(nèi)容，施教者在教學(xué)過程中，往往力圖將德育知識和理論講得全面、深刻和透徹，最大限度地增加了德育課堂理論教學(xué)的信息量，為了完成教學(xué)任務(wù)，并費(fèi)盡心機(jī)地搜集、補(bǔ)充具有時代性的理論材料。然而，在課堂教學(xué)中，教師以其豐富的課程內(nèi)容、多角度的教學(xué)方式和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度卻沒有完全得到學(xué)生的認(rèn)可，沒有吸引大學(xué)生的注意力，沒有帶動大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。在思想政治教育中，大學(xué)生缺課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，勉強(qiáng)上課或參加實踐活動的大學(xué)生也只是為了得到學(xué)分，其積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分地調(diào)動。施教者往往缺乏德育實踐教學(xué)的積極性和主導(dǎo)性，德育實踐活動沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒕唧w的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制過程，僅僅是隨意性地開展課堂討論、實地參觀等德育實踐活動，致使德育實踐教學(xué)難以達(dá)到理想的預(yù)期效果。
3 大學(xué)生在德育實踐中主體性缺失
高校德育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置多是在中學(xué)德育基礎(chǔ)上豐富與發(fā)展起來的，雖然增加了對大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容，但由于實踐內(nèi)容的單一性、實踐活動的無趣性、課堂理論教學(xué)的枯燥性，大學(xué)參與德育實踐活動的積極性、能動性明顯缺失，德育實踐活動難以取得理想的效果，德育培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地實現(xiàn)。在實用主義思潮的影響下，高校教育以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)技能為主要目標(biāo)，以提高學(xué)校就業(yè)率為現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)，忽視了大學(xué)生的內(nèi)在需要和期望視野，忽視了德育教育對大學(xué)生滿足社會需求的重要作用，忽視了德育實踐對大學(xué)生政治信仰、價值觀念、興趣取向、職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)和法律思維等思想道德修養(yǎng)形成的關(guān)鍵性作用，忽視了大學(xué)生在德育實踐活動中的主體性。
實踐教學(xué)在西方發(fā)達(dá)國家得到了廣泛的開展和應(yīng)用，并取得了諸多積極的成績。但這種創(chuàng)造性地教學(xué)方法在我國高校卻沒有得到普遍地認(rèn)同，其應(yīng)用效果也極不理想。在德育教學(xué)活動中，德育實踐教學(xué)幾乎形同虛設(shè)，以德育理論灌輸為主的教學(xué)仍占主導(dǎo)位置。加之高校擴(kuò)招的不斷擴(kuò)大，教育經(jīng)費(fèi)分配使用緊張，德育實踐活動組織經(jīng)費(fèi)和創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重滯后于學(xué)校教學(xué)硬件改善匹配的經(jīng)費(fèi)，使德育實踐活動層次低，大學(xué)生參與熱情低下，大學(xué)生的主體性優(yōu)勢難以在德育實踐活動中取得應(yīng)有的成效。高校德育實踐活動多側(cè)重于組織大學(xué)生參加集體實踐活動，忽視了大學(xué)生德育層次的差異性，對大學(xué)生個體實踐活動缺乏必要的、有效的激勵措施；高校德育實踐活動多是臨時安排，隨意性明顯，且沒有納入學(xué)校德育建設(shè)工程的實施計劃中，沒有形成完整的、系統(tǒng)的、統(tǒng)一的德育實踐教學(xué)體系；高校對大學(xué)生的課外、校外德育實踐活動的理論指導(dǎo)明顯滯后，使大學(xué)生難以切實地體驗到實踐活動對其思想道德素養(yǎng)形成所產(chǎn)生的作用；高校德育實踐活動的主題設(shè)置、目的選擇、意義實現(xiàn)、過程實施缺少系統(tǒng)地監(jiān)督與保障機(jī)制，難以保證德育實踐活動的預(yù)期效果取得。大學(xué)生即使被動地參加德育實踐活動，也不會充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，甚至?xí)a(chǎn)生逆反情緒，阻礙德育實踐活動的順利進(jìn)行，降低德育實踐活動目的和意義的取得效果。
在當(dāng)前社會大發(fā)展、大變革、大調(diào)整的關(guān)鍵時期，大學(xué)生極易受到拜金主義、利己主義、實用主義和享樂主義等不良思潮的影響，然而由于大學(xué)生心理、生理日漸成熟，求新求異意識強(qiáng)烈，對新鮮事物很敏感，追求個性解放和獨(dú)立自主，致使其對單一枯燥的德育理論教學(xué)和德育實踐活動大多抱有逆反心理，難以發(fā)揮其在德育實踐的自主性、積極性和創(chuàng)造性。誠然，大學(xué)生并不是單純地對德育實踐活動和德育理論教育存在抵觸情緒，而是對單一的德育理論灌輸式教學(xué)模式、對低級無意義的德育實踐活動表示不滿，希望提升和完善德育實踐活動的策劃水平、目標(biāo)設(shè)置、組織層次等，希望摒棄單一機(jī)械地灌輸式德育教學(xué)而采取適合他們內(nèi)在需要和期望視野的實踐性德育教學(xué)模式，從而提高大學(xué)生在德育實踐教學(xué)活動中的主體性、積極性、創(chuàng)造性，以提高其對高校德育實踐活動的參與熱情。
4 高校德育實踐運(yùn)作機(jī)制低效
傳統(tǒng)的德育實踐教學(xué)沒有形成系統(tǒng)的體系，導(dǎo)致德育實踐缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與安排，往往流于形式。德育施教者之間缺乏必要的溝通和聯(lián)系，德育教學(xué)中各自為戰(zhàn)，致使德育實踐的內(nèi)容和形式重復(fù)同一化現(xiàn)象嚴(yán)重；高校德育本是一個有機(jī)地系統(tǒng)工程，但由于德育各門課程之間沒有進(jìn)行系統(tǒng)地聯(lián)結(jié)，使德育教學(xué)無法形成一個整體，在某種程度上引起大學(xué)生的反感，德育實踐活動收不到預(yù)期效果。
在高校德育實踐運(yùn)作機(jī)制方面，德育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少有效的管理和保障機(jī)制，德育實踐活動缺乏持續(xù)性、廣泛性和規(guī)范性，多流于形式，導(dǎo)致德育實踐實效性不強(qiáng)。部分高校德育實踐教學(xué)開展明顯不足，大學(xué)生對德育實踐教學(xué)的參與性低下，德育課程的吸引力大大降低；部分高校雖然已將德育實踐教學(xué)的目的、意義、任務(wù)、目標(biāo)等列入教學(xué)大綱，納入授課計劃，但缺乏對德育實踐教學(xué)過程的有效監(jiān)督和統(tǒng)籌安排，缺乏責(zé)任明確、管理統(tǒng)一的德育實踐管理部門對德育實踐教學(xué)活動進(jìn)行全程地指導(dǎo)、安排、監(jiān)督和保障，尚未形成一個科學(xué)、有效、合理的高校德育實踐運(yùn)行機(jī)制。高校普遍缺乏獨(dú)立完整的德育實踐教學(xué)考核體系，普遍缺乏專門的德育實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，普遍缺乏相應(yīng)的德育實踐教學(xué)激勵機(jī)制，致使高校德育實踐教學(xué)具有一定程度的隨意性和不穩(wěn)定性，造成高校德育實踐教學(xué)管理無序化局面，也嚴(yán)重地挫傷了大學(xué)生參與德育實踐的積極性、能動性和創(chuàng)造力。
綜上所述，高校在德育實踐活動中應(yīng)運(yùn)用科學(xué)高效的運(yùn)作機(jī)制，理清德育理論教學(xué)與實踐教學(xué)的定位，強(qiáng)化第一課堂和第二課堂的德育教育針對性，發(fā)揮德育工作者的主導(dǎo)性，廣泛開展大學(xué)生喜聞樂見的德育實踐活動，提升大學(xué)生主動參與意識，高效德育實踐活動必將有長足的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育主題活動；系列化
一、小學(xué)德育主題活動系列化意義
小學(xué)德育主題活動系列化對于小學(xué)教育而言有著重要的意義。小學(xué)德育主題活動系列化能夠在很大程度上促進(jìn)校本資源的優(yōu)化，而且有助于提高一線小學(xué)教師活動課程的設(shè)計水平，更重要的是小學(xué)德育主題活動系列化能夠使活動課程設(shè)計水平得到有效的提高，使得小學(xué)生的道德習(xí)得得到充分的發(fā)展。因此，從全面來看，小學(xué)德育主題活動系列化是有助于小學(xué)德育充分落實的。
二、小學(xué)德育主題活動系列化步驟
小學(xué)德育主題活動系列化主要有兩個方面，一方面是調(diào)研階段，在這一階段，我們要對本校的德育情況進(jìn)行不同方面的調(diào)查，包括德育主題活動的相關(guān)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、效果評價等進(jìn)行有效評估，為進(jìn)一步進(jìn)行小學(xué)德育主題活動系列化的設(shè)計做好相關(guān)鋪墊。另一方面是具體設(shè)計實施的階段，在這一階段，小學(xué)德育主題活動要充分與本學(xué)校的發(fā)展和定位結(jié)合在一起，要盡可能利用本校的校本資源，同時也要汲取合適的外部資源，確保德育主題活動是行之有效的。在進(jìn)行德育主題活動的同時我們要注意活動開展是基于活動可行性和實際性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，首先要制訂相對合理化的預(yù)期結(jié)果；其次要編寫切合實際的教學(xué)內(nèi)容，盡可能使得編寫的教學(xué)內(nèi)容符合本校學(xué)生能力水平并且貼合實際；最后我們還要注意要有相關(guān)的練習(xí)形式和評價、反饋環(huán)節(jié)。小學(xué)德育主題活動系列化需要長期推進(jìn)、逐步推進(jìn)的過程，只有做到可行性、科學(xué)性、合理化才能使得德育主題活動的開展更有效果，更有意義。
小學(xué)德育主題活動系列化研究對小學(xué)教育而言有著重要的意義。不僅完善了小學(xué)教育的教育體系，使得小學(xué)教育體系更加完善，更加符合新課標(biāo)的要求，而且更重要的是，小學(xué)德育主題活動系列化能夠促進(jìn)小學(xué)生德育的全面發(fā)展，有利于小學(xué)生建立更加完善的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。
一、當(dāng)前小學(xué)德育主題活動教學(xué)存在的問題
由于主題性是德育主題活動課程的基本特征，因此需要提前設(shè)定主題活動的形式，并根據(jù)實際發(fā)展形勢確定教學(xué)目標(biāo)。但是受多種因素的影響，小學(xué)德育主題活動系列化教學(xué)中仍存在一定的問題。以下將對當(dāng)前小學(xué)德育主題活動教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
1. 主題活動設(shè)計缺乏針對性。主題性是德育主題活動的基本特征，在實踐過程中必須根據(jù)實際發(fā)展趨勢確定合理的活動主題。當(dāng)前在小學(xué)德育主題活動教學(xué)中，存在活動設(shè)計不合理的情況，具體表現(xiàn)為預(yù)設(shè)的主題和實際主題存在一定的差異性，活動在實踐開展中無法達(dá)到理想的實踐效果，甚至出現(xiàn)盲目性德育教學(xué)。
2. 活動流于形式。根據(jù)現(xiàn)有的小學(xué)德育主題活動開展成果來看，為了取得理想的實踐效果，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況采取針對性的教學(xué)，例如游戲和主題教學(xué)結(jié)合的形式。但是往往在實踐教學(xué)中存在主題性教學(xué)流于形式的情況，學(xué)生將更多精力投入到游戲上，追求豐富多彩的教學(xué)活動形式，忽視了教學(xué)效果的重要性。其次，部分教師在活動設(shè)計過程中多是為了敷衍了事，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，因此出現(xiàn)活動設(shè)計不合理的情況。
3. 忽視自身引導(dǎo)性作用。在新課標(biāo)改革的影響下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)在實踐中充分考慮學(xué)生的主體性地位。但是在實踐教學(xué)中，受其他因素的影響，從表面上看學(xué)生都能積極參與到實踐中來，但是仔細(xì)觀察，學(xué)生在討論中存在吵吵鬧鬧、缺乏目的性的學(xué)習(xí)，教師沒有發(fā)揮自身引導(dǎo)性的作用，導(dǎo)致學(xué)生對德育知識不全面。
二、小學(xué)德育主題活動系列化的優(yōu)化措施分析
針對德育主題活動系列化教學(xué)的重要性，在實踐過程中必須對其引起重視，并根據(jù)實際發(fā)展情況，確定切實可行的優(yōu)化措施。以下將對如何促進(jìn)小學(xué)德育主題活動系列化發(fā)展進(jìn)行分析。
1. 合理設(shè)計德育主題?；顒邮堑掠闹匾緩?，在活動設(shè)計過程中必須根據(jù)實際情況，合理設(shè)計德育主題。由于小學(xué)生受到家庭、個人及其他因素的影響，存在一定的認(rèn)知差異性，在德育主題設(shè)計過程中必須從學(xué)生的角度入手，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，確定合理的設(shè)計形式。例如，在小學(xué)二年級德育教學(xué)中學(xué)到《愛家鄉(xiāng)，護(hù)環(huán)境》，在主題活動設(shè)置過程中要讓學(xué)生積極了解家鄉(xiāng)的歷史和巨大變化，并知道家鄉(xiāng)的為人和相關(guān)名人事跡，讓學(xué)生積極投入到實踐中，對家鄉(xiāng)歷史文化有深入的影響，進(jìn)而在主題設(shè)計過程中，讓學(xué)生不斷弘揚(yáng)歷史文化，創(chuàng)新本土文化。
2. 創(chuàng)新活動形式?；谛W(xué)生活潑好動的心理，德育主題活動設(shè)計必須立足于當(dāng)前，并不斷創(chuàng)新活動形式。首先要創(chuàng)設(shè)鮮明、具有趣味性的教學(xué)形式，教師和學(xué)生都積極參與進(jìn)來，其次要將健康向上的內(nèi)容和教學(xué)主體結(jié)合起來，讓學(xué)生積極參與到實踐研究中去，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有德育活動的主體新穎別樣，才能提升學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而在實踐中了解主題設(shè)計的目的，從中受益。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；主題活動；系列化
【中圖分類號】G623.1
主題活動在教育中的價值能否有效體現(xiàn)，首先要看活動主題是否科學(xué)合理。對此有學(xué)者表示，只有做到活動主題的系列化，才能實現(xiàn)養(yǎng)成教育體系的系統(tǒng)化，才能按照學(xué)生的道德成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。主題活動的目標(biāo)歸根到底都必須指向德育目標(biāo)，即養(yǎng)成學(xué)生的德行。小學(xué)生的德行養(yǎng)成不是一蹴而就的，這就決定了主題活動需要有計劃、分層次地開展。一方面，不同年齡段的小學(xué)生的道德思維能力和心理發(fā)展水平是有差異的，不能要求每個年級的學(xué)生都能夠習(xí)得同一層級的道德素質(zhì)；另一方面，德育目標(biāo)本身是具有廣度和深度的，需要以多角度、連續(xù)性的活動作為載體，方能夠全面內(nèi)化為學(xué)生的德行。在整合資源的基礎(chǔ)上實現(xiàn)小學(xué)德育主題活動系列化，是由學(xué)生思想品德發(fā)展的順序性和階段性以及社會思想道德的內(nèi)在邏輯和層次結(jié)構(gòu)決定的，通過系列德育主題活動育人，是德育實踐的現(xiàn)實需要。
一、小學(xué)德育主題活動系列化的界定
小學(xué)德育主題活動系列化，是將"系列化"這一設(shè)計理念引入小學(xué)德育主題活動實踐，從而指導(dǎo)一線的小學(xué)教師在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的集體性、交往性的校內(nèi)外德育活動中，自主地依據(jù)教育要求，聯(lián)系學(xué)生實際，切入社會生活，解決學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面現(xiàn)實存在的問題。小學(xué)德育主題活動系列化是動態(tài)的過程，其目標(biāo)與結(jié)果是使得小學(xué)德育主題活動形成系列。
基于上述認(rèn)識，筆者認(rèn)為，可以給"小學(xué)德育主題活動系列化"下一個完整的定義：小學(xué)德育主題活動系列化是指小學(xué)一線教師從教育的整體性出發(fā)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展定位，在總結(jié)本校德育主題活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過系列化的技術(shù)方法，有目的、有步驟地將經(jīng)驗的德育主題活動設(shè)計成為目標(biāo)明確、主題緊密聯(lián)系、內(nèi)容成組成套，活動形成序列、利于提高育人實效的系列德育主題活動的過程。
二、小學(xué)德育主題活動系列化的步驟
（一）調(diào)研階段
小學(xué)德育主題活動系列化的首要步驟，是對本校德育主題活動現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。具體而言，包括對本校德育主題活動的目標(biāo)、主題、內(nèi)容、形式、方法、節(jié)奏、隊伍建設(shè)、效果評價等方面進(jìn)行評估，從整體上聯(lián)系本校在德育主題活動教學(xué)中的預(yù)期結(jié)果、教學(xué)內(nèi)容與方法以及學(xué)生的評價之間的關(guān)系，為進(jìn)一步的具體的系列化設(shè)計做好鋪墊。
（二）具體設(shè)計階段
在小學(xué)德育主題活動系列化的設(shè)計層面，要基于學(xué)校的辦學(xué)理念，將德育主題活動系列化的設(shè)計與本校的發(fā)展定位結(jié)合在一起。學(xué)校在德育主題活動的開展過程中，能夠積累大量的校本德育資源。系列化設(shè)計要在聯(lián)系現(xiàn)實，吸收合適的外部資源，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)資源的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校自身豐富的校本德育資源及其特有的教育功能，使得活動的開展更具針對性地貼合學(xué)校和學(xué)生實際。具體的設(shè)計，包括確定預(yù)期結(jié)果、編制具體的教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)一些將學(xué)生置于真實任務(wù)中的活動，以及設(shè)計備用的練習(xí)形式、評價與反饋等方面。
（1）確定預(yù)期結(jié)果
這個過程也可以稱作將學(xué)校育人目標(biāo)具體化的過程，目的在于確定小學(xué)生各個階段的具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^全體教師參與、家校合作的途徑來完成。
第一步，學(xué)校各年級教師參照本年級學(xué)生的道德水平和理解能力，遵循社會發(fā)展的需要和品德發(fā)展的內(nèi)在邏輯，圍繞各個核心主題，擬定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二步，學(xué)生在家長的協(xié)助下，以自己為道德發(fā)展的主體，圍繞自己的品德發(fā)展需要和實際水平，以所處學(xué)年為期限，對各個核心主題提出具體的行為標(biāo)準(zhǔn)。
第三步，進(jìn)行橫向比較和縱向分析，對教師和學(xué)生對具體目標(biāo)理解的差異中反思教師制定的標(biāo)準(zhǔn)中不合理的情況進(jìn)行修正，擬定適切的具體目標(biāo)；通過比較各個年級師生對同一主題制定的不同標(biāo)準(zhǔn)和具體目標(biāo)。對于層級比較清晰的主題，設(shè)計一至五年級由淺入深、有由易到難、由近及遠(yuǎn)的分目標(biāo)，逐步提高道德要求；對于層級性較弱，但內(nèi)涵豐富的主題，從不同角度挖掘適切的分年級目標(biāo)，以全面提出道德要求。
（2）編制具體的德育主題活動內(nèi)容
德育主題活動內(nèi)容是系列德育主題活動系統(tǒng)性的集中體現(xiàn)。規(guī)范德育主題活動內(nèi)容，需要全體教師員工共同參與討論，并積極征詢學(xué)生的建議，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在內(nèi)容的選擇和編制上要講求漸進(jìn)性，以序列化原則對價值進(jìn)行系統(tǒng)編排，從橫向整合和縱向銜接兩個方面進(jìn)行設(shè)計。
第一步，在橫向上，在同一年級培養(yǎng)中，應(yīng)基于不同的主題，從多元維度來綜合選擇活動內(nèi)容，以全面豐富學(xué)生的人生觀；
第二步，在縱向上，在不同年級培養(yǎng)中，需根據(jù)不同年級學(xué)生道德發(fā)展階段的不同，對活動內(nèi)容的難易、深淺進(jìn)行由低至高的層次排列和設(shè)計，構(gòu)成主題活動內(nèi)容逐層遞進(jìn)的關(guān)系。
（3）開發(fā)一些將學(xué)生置于真實任務(wù)中的活動
加涅曾說，不讓學(xué)生參與到問題的解決過程中，就不可能形成解決問題的技能。開發(fā)一些活動，使小學(xué)生置身于真實任務(wù)中，就顯得尤為重要，直接影響學(xué)生道德學(xué)習(xí)的過程完成與否。將道德學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實的生活中，在實踐中磨礪品行、活學(xué)活用，能促進(jìn)小學(xué)生良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成。
第一步，由書本德育、說教德育向生活德育轉(zhuǎn)變，還原真實的道德生活，將學(xué)生以主體的姿態(tài)置于特定的時空場景中，以真實的道德任務(wù)替代片面的道德說教，促進(jìn)小學(xué)生良好的品格的養(yǎng)成和正確世界觀、人生觀、價值觀的形成；
第二步，引導(dǎo)學(xué)生通過自主參與，發(fā)揮道德學(xué)習(xí)的主人翁地位，在道德生活中通過同伴交往、師生合作、父母教養(yǎng)、社區(qū)互動和社會實踐等途徑，做出正確的道德判斷與行為選擇，主動構(gòu)建自身的道德體系，完成道德學(xué)習(xí)。
（4）設(shè)計備用的練習(xí)形式、評價與反饋等方面
第一步，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)引發(fā)學(xué)生注意從家庭、學(xué)校、社區(qū)等空間場域?qū)ψ晕业赖聦W(xué)習(xí)進(jìn)行評估和強(qiáng)化。在這個過程中要力爭做到把德育主題活動的練習(xí)方式設(shè)計得使學(xué)生不把德育行為看作是教師實現(xiàn)育人目標(biāo)而必須進(jìn)行的一種練習(xí)、一種有意安排的活動，而是看作對自己道德學(xué)習(xí)能力和道德行為能力的一種行為考驗和強(qiáng)化，以便使兒童經(jīng)歷自我養(yǎng)成道德習(xí)慣的成功感受。
第二步，通過增加"注意長度"，引導(dǎo)學(xué)生對目前自己道德水平及不久后的將來（以一個學(xué)期為宜）進(jìn)行自覺比較，并加之以家長評、老師評和同學(xué)評，從而使兒童感受完成道德學(xué)習(xí)過程的滿足。
參考文獻(xiàn)
在幼兒教育的領(lǐng)域里，‘區(qū)域活動’早已經(jīng)不是一個陌生的話題了，它同主題集中教育活動一樣，是幼兒園教育中不可或缺的一部分?？墒牵绾慰创齾^(qū)域活動與主題活動之間的關(guān)系，區(qū)域活動單純的是主題活動的延伸嗎？主題活動是否完全主導(dǎo)著區(qū)域活動，使區(qū)域活動無條件的成為主題活動的附屬。在主題背景下開展區(qū)域活動，會不會使區(qū)域活動受到主題的限制，也就是教師過多操作區(qū)域活動，使區(qū)域活動降低了本來的教育意義。教師如何能在主題背景下做到收放自如的開展區(qū)域活動，充分利用區(qū)域活動開展教育教學(xué)活動呢？
在日常教學(xué)中，主題活動的目標(biāo)實現(xiàn)要合理的分配于集中教育活動和區(qū)域活動兩方面，并且可以充分利用區(qū)域活動的靈活性來有效地開展教育教學(xué)活動，使教育教學(xué)活動與區(qū)域活動真正做到“你中有我，我中有你”。
一、認(rèn)識主題活動與區(qū)域活動之間的關(guān)系
區(qū)域的活動也就是‘有準(zhǔn)備的環(huán)境’，它會充分體現(xiàn)幼兒自主的意愿，這種教學(xué)模式較為靈活，隨機(jī)。主題活動則圍繞著一個中心，打破領(lǐng)域的界限，組織各種教育活動，使幼兒獲得經(jīng)驗。區(qū)域活動和主題活動都是幼兒園課程的一種模式，主題活動是相對于學(xué)科領(lǐng)域活動、項目活動而言，區(qū)域活動是相對于由教師設(shè)計和組織的教學(xué)活動而言的。區(qū)域內(nèi)的活動是獨(dú)立的，并有其特殊功能的，它不是主題活動的‘附屬品’。
二、區(qū)域活動可以萌生主題活動
實施案例：春暖花開，萬物復(fù)蘇，我們班的主題活動也要與時俱進(jìn)，我們預(yù)設(shè)了主題名稱“鳥兒的家”想要讓孩子們通過這個主題的活動來認(rèn)識常見的鳥類，了解鳥類的生活習(xí)慣，身體特點(diǎn)，走進(jìn)鳥兒的世界，增進(jìn)孩子們對鳥類的喜愛之情，教育孩子們要珍惜鳥的生命，愛護(hù)動物。那么，這個主題如何開篇呢？如果直接向孩子們提出主題，未免有些強(qiáng)加的意思，于是我想到了區(qū)域活動。在主題名稱未揭示前，我悄悄的將有關(guān)于鳥類的圖書、圖片、光盤投放到了班里的“閱讀區(qū)”——（精靈天地）；將泥塑的小鳥樣品、各種動態(tài)的鳥的圖片、一些羽毛、蛋殼投放到了“美工區(qū)”——（七彩樂園）；將鳥類的三步卡投放到了“蒙氏工作區(qū)”——（工作進(jìn)行時）。區(qū)域材料的變化引起了孩子們的注意和興趣，隨后，我和孩子們一起制定了區(qū)域活動的內(nèi)容和規(guī)則，這樣，孩子們在區(qū)域活動中開始了對鳥兒的了解。這一次區(qū)域活動評價談話時，孩子們說的關(guān)于鳥兒的認(rèn)識多了起來，‘看，原來你們這么喜歡小鳥呀，春天到了，各種鳥兒也多了起來，不如，把我們班變成一個鳥兒的家吧！’我的這句話得到了所有孩子的響應(yīng)，于是‘鳥兒的家’主題活動就這樣展開了。在隨后的區(qū)域活動時，我就發(fā)現(xiàn)了孩子們主動搜集來的有關(guān)于鳥兒的活動材料，不僅主題活動變得靈活了，就連區(qū)域活動也變得豐富了起來，更加吸引孩子們的參與。
三、區(qū)域里的活動要夯實主題活動
實施案例：我們班里曾經(jīng)開展了‘社區(qū)萬花筒’這個主題，讓孩子們認(rèn)識到社區(qū)的公共設(shè)施的作用，了解社區(qū)的安全知識，了解社區(qū)生活，幫助孩子們產(chǎn)生愛我社區(qū)，鄰里團(tuán)結(jié)，友好待人的美好情感。其中有一次活動是‘我設(shè)計的房子’，在集中教育活動時，孩子們欣賞了真正的美麗的房子的圖片，又暢談他自己的奇思妙想，說出了想象中的房子。為了使活動更加深入，我就把第二次的活動（動手制作各種房子）拋向了區(qū)域活動，在“七彩樂園”（美工區(qū)）提出了活動目標(biāo)：設(shè)計自己喜歡的房子，可以任選材料，使用各種方法。在‘搭搭樂’（建構(gòu)區(qū)）提出目標(biāo)：搭建你理想中的房子，要與眾不同，懂得合作。在其他教育活動進(jìn)行的同時，這次活動也在進(jìn)行中，經(jīng)過兩周的區(qū)域活動時間，這次活動結(jié)束了，結(jié)果很讓我驚喜，孩子們用了繪畫、粘貼、泥塑、拼插等各種方法，集思廣益的設(shè)計出了漂亮的房子，利用紙盒、積木搭建出了多功能的房子，在介紹自己的作品時說的頭頭是道。
同樣在‘設(shè)計招牌’活動開展時，我給孩子們留了作業(yè)，在路上觀察各種商店的招牌，想一想哪個招牌給你留的印象最深。孩子們來到了幼兒園，在談話時間里，我?guī)е⒆恿牧诉@個話題。那么，這兩周的‘七彩樂園’的活動目標(biāo)就有了；設(shè)計自己的商店招牌，讓別人一看，就想進(jìn)來買東西。孩子們接到了這個目標(biāo)，馬上在活動區(qū)里忙碌起來，兩周過去，每個孩子都設(shè)計了不同的招牌，各有千秋，一條“商業(yè)街”又在班里開了起來。
這樣的活動效果僅靠一次集中教育活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能的。這樣的操作性強(qiáng)，體現(xiàn)合作的活動在區(qū)域中進(jìn)行，無形的加大了教育活動的靈活性，孩子們在半封閉式的區(qū)域空間里，很可能會有更廣闊的發(fā)揮。
四、操作性強(qiáng)的教育活動可以直接拋入?yún)^(qū)域活動當(dāng)中
實施案例：在‘社區(qū)萬花筒’的主題活動中，有一部分內(nèi)容是關(guān)于社區(qū)安全的，活動開展中，有很多有關(guān)于電的知識的探索的內(nèi)容，孩子們感興趣但不容易理解，不適合集體教學(xué)的內(nèi)容，更適宜分小組來操作教學(xué)。于是，我將相關(guān)的活動材料投放到了區(qū)域活動中，在區(qū)域活動中完成主題活動。例如，在‘和電玩游戲’這個活動中，要讓孩子認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體，如果進(jìn)行集中教育，一定會有老師關(guān)注不到的孩子，操作起來也不是很清晰。那么，我就為孩子們制作了一些教具，準(zhǔn)備了各種操作材料，投放到了“開心益智區(qū)”，每次區(qū)域活動時間都會有幾個小朋友進(jìn)來做實驗，并填表記錄，老師也很便于觀察指導(dǎo)。過一段時間，全班的小朋友就都做過了這個實驗，那么，我選一次談話時間，拿著記錄表和孩子們一起總結(jié)一下，這個活動就輕松的完成了。這樣既不耽誤其他活動的進(jìn)度，又讓孩子樂于探索，輕松求知。接下來的‘靜電游戲’、‘電池游戲’我都是用這種方法來完成的。
五、兩種教育形式互為融合，提升教育效果
