時(shí)間：2023-08-09 17:17:59
序論：在您撰寫有趣的科學(xué)知識時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2、大象死后還會(huì)保持站立姿勢。
3、瞎眼的變色龍，還是有能力變色來適應(yīng)周遭環(huán)境的。
4、每次你舔一張郵票的背膠，就等于吸收1/10卡路里。
5、乳牛聽音樂時(shí)可以供應(yīng)更多牛奶。
6、鱷魚無法伸出它們的舌頭。
7、北極熊是左撇子。
8、鴕鳥的眼睛比腦袋大；海星至今還沒演化出腦袋。
9、跳蚤可以跳過比它們350倍身長的距離，相當(dāng)于一個(gè)人跳過一個(gè)美式足球場。
10、一只被摘掉頭的蟑螂可以存活9天9天后死亡的原因則是過度饑餓。
11、長頸鹿沒辦法咳嗽。
12、貓頭鷹是唯一能夠分辨藍(lán)色的鳥類。
13、鯨魚一分鐘心跳只有9下。
14、月亮有810億磅重。
15、下午摘下的玫瑰比清晨摘下的玫瑰更能持久不枯萎。
關(guān)鍵詞：職校；數(shù)學(xué)教育；趣味性
長期以來，我國的數(shù)學(xué)教育注重?cái)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及技能的訓(xùn)練，過度追求數(shù)學(xué)結(jié)果的推理演繹。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容繁、難、偏、舊，過于強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性、嚴(yán)密性，淡化了作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需知識的儲(chǔ)備，缺乏對有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識的介紹，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的了解，缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，被動(dòng)地死記硬背和機(jī)械地接受訓(xùn)練，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化教育和全面發(fā)展，從而導(dǎo)致在高職院校中數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏市場，造成很多學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)的狀況。
顯然只有改變傳統(tǒng)的、機(jī)械的和死板的教學(xué)方法、教學(xué)途徑，將數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)到尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和需求上去，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活中探討數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容真正成為學(xué)生喜歡的內(nèi)容，讓學(xué)生自身感到數(shù)學(xué)是“有趣味”的，真正喜歡數(shù)學(xué)。這也說明了讓趣味數(shù)學(xué)走進(jìn)職校數(shù)學(xué)課堂的必要性。
為了更好地讓學(xué)生感受到職高數(shù)學(xué)的趣味性，教師可以從以下幾個(gè)方面來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)，從而達(dá)到接受數(shù)學(xué)的目的。
一、生活中的數(shù)學(xué)
設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境，引起學(xué)生的注意，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)并不是那么難學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，就在我們的日常生活中。我們的周圍處處有數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)會(huì)碰到數(shù)學(xué)問題。通過實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些實(shí)際問題，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和實(shí)用，最終幫助他們認(rèn)識到：數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要學(xué)數(shù)學(xué)。
例如，講解“排列組合”一節(jié)時(shí)，通過一個(gè)有趣故事來引入：本班一個(gè)小組10位同學(xué)去一家餐館吃飯，10個(gè)座位有先后順序，10位學(xué)生謙讓很久也沒有入座，飯店老板說：“你們在本店每吃一頓飯，就換一種坐法，等到所有坐法都坐過一遍之后再來吃飯，本店將永遠(yuǎn)免費(fèi)請你們?！闭垎枺粢惶炱骄砸活D飯，這10位同學(xué)需要多長時(shí)間才能免費(fèi)吃飯？此時(shí)學(xué)生情緒高漲，很快就進(jìn)入角色。引起了學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、游戲中的數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)是嚴(yán)肅的事業(yè)，游戲是閑暇的娛樂，二者似乎毫不相干。但如果寓數(shù)學(xué)于游戲中，卻能產(chǎn)生良好的效果：一方面，數(shù)學(xué)因與游戲的結(jié)合而不再枯燥；另一方面，游戲也因有數(shù)學(xué)的參與而不再空洞。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的活力。
游戲在于“享樂”，但游戲者在“享樂”中卻獲得了更好的發(fā)展，學(xué)生在享受游戲的同時(shí)，身體得到了最大限度的放松，智力也得到了最大限度的自由，這更加符合職校生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理需求：玩中學(xué)。所以，教師要利用游戲，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的趣味性，讓他們感覺到其實(shí)數(shù)學(xué)也不是那么深?yuàn)W的。如我在教學(xué)“函數(shù)的定義”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用猜數(shù)的游戲，就是讓學(xué)生在心里想一個(gè)數(shù)，把它除以2再減去3，將得數(shù)告訴老師，老師就能很快猜出學(xué)生所想的是哪個(gè)數(shù)。這樣，很快就出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)思考并積極發(fā)言的熱烈場面，大大地激發(fā)了興趣，并且極為自然地引入課題，本來很抽象的理論，在游戲中，學(xué)生不知不覺地就掌握了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
又如，在講“角的概念推廣”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解角的定義以及角的推廣成任意角時(shí)，本人在課堂上設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：在教室地面上畫一個(gè)大的鐘面，讓兩位學(xué)生充當(dāng)分針和時(shí)針，然后在老師的指令下進(jìn)行一連串的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中，教室里充滿歡聲笑語。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束以后，我聽到有幾位同學(xué)在說：原來數(shù)學(xué)這么簡單，我以后不怕了。聽了以后，我心里暗暗高興，職高數(shù)學(xué)教學(xué)要的就是這個(gè)效果：讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)“不難”。
三、從數(shù)學(xué)中找回成功感
成功和愉快總是聯(lián)系在一起的，心理學(xué)研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。讓全體學(xué)生廣泛參與教學(xué)過程，有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)。如果在表現(xiàn)過程中他獲得了成功，以后學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)更足。這種成功的喜悅會(huì)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，而這種興趣又能再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，探究的成功又可再次促進(jìn)興趣的萌生。
在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，首先設(shè)定學(xué)生中的某位創(chuàng)辦公司成交了一筆大生意，購買了一百萬元的產(chǎn)品，對方要求付款，給出兩種支付方式：一是一次性付一百萬，二是交付一元，連續(xù)三十天，每天給前一天兩倍的錢，大家?guī)退x一選，哪種方式對他的公司更劃算？學(xué)生被這有趣的問題吸引住了，展開思考，各抒己見。此時(shí)點(diǎn)明課題，用“等比數(shù)列求和公式”，使學(xué)生全神貫注地進(jìn)行等比數(shù)列求和的學(xué)習(xí)。
四、專業(yè)中的數(shù)學(xué)
除去少數(shù)想?yún)⒓痈呗殕握械耐瑢W(xué)外，大部分中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是學(xué)好技能。將必學(xué)的數(shù)學(xué)知識滲透到專業(yè)知識中，多講與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，就會(huì)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識，讓他們深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性和實(shí)用性。
針對數(shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平，給他們一張圖紙，要求理解圖紙所表達(dá)的意思，再利用數(shù)學(xué)知識通過運(yùn)算得出一些相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后按要求在車床上做一個(gè)零件，并計(jì)算成本等。對零件的評價(jià)既檢查到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，又對學(xué)生車床的基本操作能力進(jìn)行了測試，一舉兩得，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和測試中感受到了樂趣，有利于促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
當(dāng)然，為了提高職高生的數(shù)學(xué)興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)的趣味性，做法還有很多，如數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，心理輔導(dǎo)……運(yùn)用各種適合于現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，重新樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和信心繼而取得最佳的教學(xué)效果。只要我們老師認(rèn)真地去做，就一定可以使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，最終都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，都得到數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
[2]朱淑紅.生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）.
誤區(qū)一：處處探究，視探究為新課程教學(xué)的唯一良方
在一些老師的教學(xué)過程中為了突出其探究思想，處處設(shè)計(jì)探究，處處讓學(xué)生想，讓學(xué)生做。結(jié)果課堂鬧哄哄，一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就在混水摸魚，一堂課下來只有固定的幾個(gè)學(xué)生在真正參與課堂。
新課程改革的一個(gè)重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，并在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，這一方面說明了探究式教學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識都應(yīng)該通過探究的方式獲得、在教學(xué)中探究才是唯一的方法的假象。
事實(shí)上，探究式教學(xué)也有其自身缺點(diǎn)：探究活動(dòng)的計(jì)劃性差，探究過程較長，耗用時(shí)間較多，教學(xué)過程的駕馭是很困難的，給教師的教學(xué)組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會(huì)影響教學(xué)效果，甚至達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，一些內(nèi)容的教學(xué)，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，都是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式本身并沒有錯(cuò)，錯(cuò)的只是僅僅把它當(dāng)做教學(xué)和學(xué)習(xí)的唯一方式，走上了一條極端的路。所以在批判原有錯(cuò)誤的同時(shí)也就要避免新的極端。
探究式教學(xué)必須在與傳統(tǒng)教學(xué)的融合中進(jìn)行。比如學(xué)生通過探究對某一現(xiàn)象已有大量的感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，或者學(xué)生對某一現(xiàn)象或知識不太深入時(shí)，教師的講授就是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。另外，探究也需要教師的講解和指導(dǎo)，沒有教師指導(dǎo)下的探究本身就不可能順利進(jìn)行。在課堂教師中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行探究，千萬不要為了探究而探究。
誤區(qū)二：頻繁提問
問題是探究性教學(xué)的載體，課堂教學(xué)中教師可以有計(jì)劃、有目的地以問題為載體組織教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”，使學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，以問題為中心積極、主動(dòng)地去研究問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在課堂內(nèi)通過自己的實(shí)驗(yàn)、觀察或與教師、同學(xué)的交流討論等一系列探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲取知識。
然而，在實(shí)踐教學(xué)中一些老師卻將探究式教學(xué)演化成了“滿堂問”式教學(xué)，教學(xué)中頻繁提問，把提問當(dāng)成了探究的唯一形式。其實(shí)課堂上探究的問題不在于多，而在于精。如果不精心設(shè)計(jì)問題，只是提出一些“你是怎么想的，談?wù)勀愕母邢搿薄盀槭裁础敝惖膯栴}，教師問個(gè)不停，學(xué)生來不及深入思考，只是應(yīng)付性地隨意發(fā)表“見解”，并不能獲取探究學(xué)習(xí)的實(shí)效。久而久之，學(xué)生不僅會(huì)失去興趣，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，使探究學(xué)習(xí)適得其反。 轉(zhuǎn)貼于
設(shè)計(jì)適用于探究性教學(xué)的問題應(yīng)當(dāng)明確以下四點(diǎn)。
第一、所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有趣味性、連續(xù)性，書本上沒有現(xiàn)成的答案，以此來設(shè)計(jì)問題的情景或必要的材料；
第二、問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟以及認(rèn)知能力相結(jié)合，使學(xué)生能運(yùn)用其感知和認(rèn)知能力有效探究；
第三、問題不僅應(yīng)有利于獲取學(xué)習(xí)的成就感，而且應(yīng)有利于實(shí)施有效教學(xué)，獲取探究教學(xué)的實(shí)效性。
第四、探究式學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，所提的問題不僅要具有可探究性，而且要有利于教師的指導(dǎo)性講解，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
誤區(qū)三：不需預(yù)習(xí)
在評課過程中大家談到了“預(yù)習(xí)”與“探究式教學(xué)”的矛盾。
有些老師認(rèn)為：探究式學(xué)習(xí)就像猜謎一樣，如果謎底給出，就會(huì)失去猜謎的動(dòng)力，課堂就會(huì)失去精彩，探究就會(huì)流于形式，就會(huì)是對答案找過程，缺乏創(chuàng)新性，這與新課程理念背道而馳。
也有一些老師覺得：通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道答案，但并不防礙探究。因?yàn)槲覀兺ㄟ^讓學(xué)生參與探究的過程獲得感性認(rèn)識，同時(shí)學(xué)習(xí)研究問題的方法，而結(jié)論的得出是水到渠成的事情。我們的教學(xué)重過程而不能僅重結(jié)論。
誤區(qū)一：處處探究，視探究為新課程教學(xué)的唯一良方
在一些老師的教學(xué)過程中為了突出其探究思想，處處設(shè)計(jì)探究，處處讓學(xué)生想，讓學(xué)生做。結(jié)果課堂鬧哄哄，一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就在混水摸魚，一堂課下來只有固定的幾個(gè)學(xué)生在真正參與課堂。
新課程改革的一個(gè)重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，并在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，這一方面說明了探究式教學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識都應(yīng)該通過探究的方式獲得、在教學(xué)中探究才是唯一的方法的假象。
事實(shí)上，探究式教學(xué)也有其自身缺點(diǎn)：探究活動(dòng)的計(jì)劃性差，探究過程較長，耗用時(shí)間較多，教學(xué)過程的駕馭是很困難的，給教師的教學(xué)組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會(huì)影響教學(xué)效果，甚至達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，一些內(nèi)容的教學(xué)，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，都是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式本身并沒有錯(cuò)，錯(cuò)的只是僅僅把它當(dāng)做教學(xué)和學(xué)習(xí)的唯一方式，走上了一條極端的路。所以在批判原有錯(cuò)誤的同時(shí)也就要避免新的極端。
探究式教學(xué)必須在與傳統(tǒng)教學(xué)的融合中進(jìn)行。比如學(xué)生通過探究對某一現(xiàn)象已有大量的感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，或者學(xué)生對某一現(xiàn)象或知識不太深入時(shí)，教師的講授就是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。另外，探究也需要教師的講解和指導(dǎo)，沒有教師指導(dǎo)下的探究本身就不可能順利進(jìn)行。在課堂教師中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行探究，千萬不要為了探究而探究。
誤區(qū)二：頻繁提問
問題是探究性教學(xué)的載體，課堂教學(xué)中教師可以有計(jì)劃、有目的地以問題為載體組織教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”，使學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，以問題為中心積極、主動(dòng)地去研究問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在課堂內(nèi)通過自己的實(shí)驗(yàn)、觀察或與教師、同學(xué)的交流討論等一系列探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲取知識。
然而，在實(shí)踐教學(xué)中一些老師卻將探究式教學(xué)演化成了“滿堂問”式教學(xué)，教學(xué)中頻繁提問，把提問當(dāng)成了探究的唯一形式。其實(shí)課堂上探究的問題不在于多，而在于精。如果不精心設(shè)計(jì)問題，只是提出一些“你是怎么想的，談?wù)勀愕母邢搿薄盀槭裁础敝惖膯栴}，教師問個(gè)不停，學(xué)生來不及深入思考，只是應(yīng)付性地隨意發(fā)表“見解”，并不能獲取探究學(xué)習(xí)的實(shí)效。久而久之，學(xué)生不僅會(huì)失去興趣，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，使探究學(xué)習(xí)適得其反。
設(shè)計(jì)適用于探究性教學(xué)的問題應(yīng)當(dāng)明確以下四點(diǎn)。
第一、所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有趣味性、連續(xù)性，書本上沒有現(xiàn)成的答案，以此來設(shè)計(jì)問題的情景或必要的材料；
第二、問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟以及認(rèn)知能力相結(jié)合，使學(xué)生能運(yùn)用其感知和認(rèn)知能力有效探究；
第三、問題不僅應(yīng)有利于獲取學(xué)習(xí)的成就感，而且應(yīng)有利于實(shí)施有效教學(xué)，獲取探究教學(xué)的實(shí)效性。
第四、探究式學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，所提的問題不僅要具有可探究性，而且要有利于教師的指導(dǎo)性講解，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
誤區(qū)三：不需預(yù)習(xí)
在評課過程中大家談到了“預(yù)習(xí)”與“探究式教學(xué)”的矛盾。
有些老師認(rèn)為：探究式學(xué)習(xí)就像猜謎一樣，如果謎底給出，就會(huì)失去猜謎的動(dòng)力，課堂就會(huì)失去精彩，探究就會(huì)流于形式，就會(huì)是對答案找過程，缺乏創(chuàng)新性，這與新課程理念背道而馳。
也有一些老師覺得：通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道答案，但并不防礙探究。因?yàn)槲覀兺ㄟ^讓學(xué)生參與探究的過程獲得感性認(rèn)識，同時(shí)學(xué)習(xí)研究問題的方法，而結(jié)論的得出是水到渠成的事情。我們的教學(xué)重過程而不能僅重結(jié)論。
關(guān)鍵詞: 高職數(shù)學(xué)課程教學(xué) 趣味性實(shí)例教學(xué) 教學(xué)效果
數(shù)學(xué)課程是高職院校的一門重要基礎(chǔ)課程及必修課程,具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。同時(shí),數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重要的影響。
高職院校的數(shù)學(xué)教育不同于高中或大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教育重視理論內(nèi)涵的特點(diǎn),而是著重突出了對數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用方面的要求。近年高職院校的快速發(fā)展,也給高職院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)程帶來了重大的挑戰(zhàn)。如何更好地完善高職數(shù)學(xué)課程教學(xué),如何更好地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,成為現(xiàn)今高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的重大課題。
目前,全國示范性高職院校建設(shè)正在如火如荼地開展工學(xué)結(jié)合模式的專業(yè)課程體系改革,其內(nèi)容簡要地說是基于工作過程建立課程體系,以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程改革,其目的是使學(xué)習(xí)者能夠真正掌握勝任工作崗位的技能并順利就業(yè)。為了響應(yīng)這項(xiàng)重大的專業(yè)課程體系改革,我們提出引用實(shí)際應(yīng)用性實(shí)例的教學(xué)方案。我們在具體方案實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn),過去傳統(tǒng)的講解模式過于單一枯燥,在實(shí)際應(yīng)用方面缺乏形象性理解,教學(xué)模式按照“講解概念―例題演示―學(xué)生練習(xí)”的模式,導(dǎo)致學(xué)生的理論知識記憶過于生硬,實(shí)際應(yīng)用能力與理論結(jié)合實(shí)踐能力較差。而引入了趣味性實(shí)例教學(xué)后,整體調(diào)整為“理論講解―實(shí)例分析―實(shí)例講解”的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)“例以見學(xué),例以強(qiáng)學(xué)”的指導(dǎo)思想,大量探索實(shí)際生活中的實(shí)例模型,自然地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型,從中探索問題并得到解決問題的實(shí)際方法。我們在實(shí)際教學(xué)過程中證實(shí)了該方法的可行性與高效性,同時(shí)總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在具體實(shí)施實(shí)例性課程教學(xué)的初期,我們進(jìn)行了一定程度的抽樣調(diào)查,了解學(xué)生真正喜歡的數(shù)學(xué)實(shí)例,盡量貼合學(xué)生的實(shí)際興趣,同時(shí),引入的實(shí)例緊密結(jié)合高職院校的專業(yè)課程特點(diǎn),著重選取學(xué)生們深感興趣的專業(yè)應(yīng)用實(shí)例。這樣不僅解決了實(shí)例模型中的數(shù)學(xué)問題,而且強(qiáng)化了學(xué)生們對專業(yè)知識的記憶能力和理解能力。例如,我們在《機(jī)械制圖》課程中選取了實(shí)例模型?！稒C(jī)械制圖》是機(jī)械類通用工種的一門技術(shù)基礎(chǔ)課,既有抽象的投影理論,又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。所以在這門課程中選取適合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)例模型,既滿足了廣泛覆蓋的資源共享性特點(diǎn),又滿足了資源利用高效性特點(diǎn)。
在具體實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)例模型的教學(xué)過程當(dāng)中,我們還應(yīng)注意實(shí)例模型教授的難易性及技巧性。選取的數(shù)學(xué)實(shí)例一定要符合學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力,不宜選取高難度或過于復(fù)雜的實(shí)例模型,同時(shí)在教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極探索啟發(fā)式、討論式、自主探究式等多種形式的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索,并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生從依靠教師“教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下自己“學(xué)會(huì)”,并使學(xué)生“會(huì)學(xué)”,從知識的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)參與者。這樣可實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的效益最大化,成為提高應(yīng)用高職數(shù)學(xué)課程解決實(shí)際問題能力行之有效的重要途徑。
在學(xué)期期末的成績考核中,我們將應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)例應(yīng)用模型作為考核的重點(diǎn),全面地考查學(xué)生結(jié)合實(shí)踐的能力與專業(yè)知識的掌握能力。這樣不僅強(qiáng)化了數(shù)學(xué)理論知識的應(yīng)用,而且強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)知識的拓展應(yīng)用,全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)今后日趨激烈的競爭和挑戰(zhàn)。在具體的實(shí)施過程中,我們獲得了良好的教學(xué)效果,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.實(shí)例性教學(xué)有助于提高學(xué)生的空間想象能力
目前高職院校要求培養(yǎng)學(xué)生的“想象能力”不是簡單地再現(xiàn)以往已經(jīng)感知過的形象,而是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。這里所說的“空間想象”是指工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)臻g形體或幾何元素的形狀、大小、方位與深度等的想象。空間想象能力的基礎(chǔ)是空間觀念,其來源是我們對現(xiàn)實(shí)世界的直接感知與認(rèn)識。實(shí)例模型教學(xué)大大促進(jìn)了對空間想象能力的探究和培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾方面。
(1)實(shí)例模型反映的實(shí)際問題與所需數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密。
(2)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐性強(qiáng),利于開發(fā)空間觀念。
(3)重視數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
例如,在講解對稱及對稱圖形的概念時(shí),我們從專業(yè)課程中的實(shí)際模具所體現(xiàn)出的實(shí)物模型中獲取空間信息,讓學(xué)生列舉出與所學(xué)專業(yè)符合的模具或機(jī)械零件進(jìn)行觀察和分析,從具體形象的實(shí)例中理解有關(guān)對稱性質(zhì)的事物或現(xiàn)象?；蛘咦寣W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)例模型,通過這些實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生加深理解對稱的含義,加強(qiáng)立體感的培養(yǎng)。
2.提高學(xué)生的知識記憶能力和掌握能力
實(shí)例模型具有的形象性與具體性,利于學(xué)生在形象的問題實(shí)例當(dāng)中找出問題,并解決問題,從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的掌握和理解,并不斷深化。其不僅加深了學(xué)生對實(shí)例模型的主觀記憶,而且增強(qiáng)了學(xué)生對其實(shí)際存在的數(shù)學(xué)問題相關(guān)知識的記憶和理解,產(chǎn)生了由數(shù)學(xué)理論教學(xué)到專業(yè)課程實(shí)例模型再到數(shù)學(xué)理論的掌握理解等一系列良好的連鎖反應(yīng)。
3.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
實(shí)例模型的納入,充分地激發(fā)了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,不僅提高了學(xué)生討論研究的興趣,而且大大提高了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性,使學(xué)生在親身感受、親身體會(huì)、親手實(shí)踐的過程當(dāng)中不斷加深對實(shí)例模型的理解和創(chuàng)新,同時(shí)在具體的研究問題的過程當(dāng)中潛移默化地增強(qiáng)了探索解決問題的自信心和能力,更培養(yǎng)了在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)理論知識增強(qiáng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)雙贏的目標(biāo)。
基于以上的優(yōu)勢,我們將在今后的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中不斷進(jìn)行優(yōu)化配置,完善實(shí)例教學(xué)體系,革新以往單一的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)理論教學(xué)與專業(yè)課程的完美結(jié)合。
參考文獻(xiàn):
一、在教學(xué)開始前要科學(xué)詳細(xì)的制定教學(xué)目標(biāo)
對于職校幼師專業(yè)的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)美術(shù)課程除了能夠提高自己的繪畫能力以及修身養(yǎng)性之外，最根本的還是在以后的工作當(dāng)中能夠順利的展開對于幼兒的教學(xué)，小朋友是祖國的花朵，老師的素質(zhì)如何對于他們有著直接的影響。為了減少一些不必要的環(huán)節(jié)對于學(xué)生們興趣程度的影響，老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該提前制定好詳細(xì)的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣，在教學(xué)展開的時(shí)候能夠直接進(jìn)入主題，讓學(xué)生們能夠更充分的和美術(shù)接觸。首先，就是在基礎(chǔ)訓(xùn)練方面的目標(biāo)制定，對于課程上需要的材料、色彩等都提前準(zhǔn)備好;其次，對于學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)重視，設(shè)定足夠的時(shí)間給學(xué)生們開展實(shí)踐;最后，就是對于一些優(yōu)秀的美術(shù)作品的鑒賞，老師一定要經(jīng)常組織學(xué)生們進(jìn)行鑒賞名畫等課程內(nèi)容，能夠提高學(xué)生們對于美術(shù)作品的正確認(rèn)識，從而幫助他們快速的對于美術(shù)作品做出正確的評價(jià)。
二、在教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)采用多樣化的教學(xué)手段
傳統(tǒng)的美術(shù)是用畫筆畫在紙上的，隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，我們的社會(huì)已經(jīng)基本上進(jìn)入了完全的信息化社會(huì)，對于美術(shù)而言也走進(jìn)了全新的時(shí)代，它們不再拘泥于用畫筆在紙上作畫，通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的各種精彩的美術(shù)作品數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)的時(shí)候，除了要培養(yǎng)學(xué)生們傳統(tǒng)的美術(shù)素養(yǎng)外，還要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代的美術(shù)素養(yǎng)，這就要求老師在教學(xué)的時(shí)候不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)該采用更加多元化的教學(xué)手段。首先，是為同學(xué)們選擇一本有價(jià)值并且能夠直接的吸引他們翻閱興趣的美術(shù)教材，這對于順利的開展美術(shù)教學(xué)來說是至關(guān)重要的一步;其次，在鑒賞傳統(tǒng)名畫的同時(shí)，還應(yīng)該欣賞一些時(shí)尚的美術(shù)作品，提高學(xué)生們對于美術(shù)作品橫向的審美;再次，老師在教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該像其他課程一樣，采用多媒體老進(jìn)行教學(xué)，畢竟課本上能夠看到的知識是非常局限的，老師可以根據(jù)每節(jié)課的上課內(nèi)容，通過多媒體給學(xué)生展開合適的擴(kuò)展，讓大家更好的掌握知識，培養(yǎng)興趣;最后，就是老師在講課的時(shí)候不能按照傳統(tǒng)課堂當(dāng)中那樣一味的講解，不顧慮學(xué)生的感受，老師要做的更多的是和學(xué)生展開良好的互動(dòng)，師生之間融洽的關(guān)系是直接決定學(xué)生是否喜歡這門課程的原因。
三、在教學(xué)的時(shí)候要為學(xué)生們營造輕松愉悅的氛圍
對于美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作來說，相比于其他課程，可能對于環(huán)境的要求更高，越是輕松愉悅的氛圍越能夠帶給學(xué)生們愉悅的身心感受，在這樣的環(huán)境和身心條件下，學(xué)生能夠以更平和的心態(tài)去面對美術(shù)這門藝術(shù)，能夠更快的發(fā)現(xiàn)對美術(shù)的興趣，發(fā)現(xiàn)美術(shù)當(dāng)中所蘊(yùn)含的美和藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造美的熱情和激情。輕松愉悅的氛圍主要體現(xiàn)在教室的環(huán)境和師生之間的關(guān)系兩方面。在教室的布置上，如果有條件的話老師可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而做出適當(dāng)?shù)牟贾茫宫F(xiàn)一些畫作，或者是可以在黑板上進(jìn)行一些簡單的創(chuàng)作，讓學(xué)生們從環(huán)境上首先感受到美術(shù)的魅力;再者就是師生之間的關(guān)系，如果師生之間有著平等、融洽的關(guān)系，在課程進(jìn)行的整個(gè)過程當(dāng)中，師生之間有著充分的互動(dòng)，老師在提出什么見解的時(shí)候，可以給學(xué)生提供充分的討論和評價(jià)的機(jī)會(huì)，師生之間在互相友好的交流和切磋的過程當(dāng)中，既充分的感受了美術(shù)藝術(shù)的真諦，又促進(jìn)了師生感情的培養(yǎng)，這對于培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)課程的興趣來說是具有最好的效果的。
一、嘗試學(xué)習(xí)，把握起點(diǎn)――讓課堂生成智慧
學(xué)生的個(gè)體差異，決定了學(xué)習(xí)效果的差異。非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)承認(rèn)并堅(jiān)持學(xué)生的差異性，以學(xué)生為主體，把獲取知識的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，在智趣課堂的教學(xué)情境中，要求富有教育智慧的教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)生成，采用“嘗試學(xué)習(xí)單”引領(lǐng)學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)，以此充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程和最近發(fā)展區(qū)，有針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。嘗試學(xué)習(xí)單的編制具體分為四個(gè)板塊：字詞訓(xùn)練營、結(jié)構(gòu)梳理站、文字品味園、質(zhì)疑交流臺(tái)。
【課例】《半截蠟燭》
文章寫的是在德國法西斯的殘酷殺戮和占領(lǐng)之下，伯諾德夫人一家三人表現(xiàn)出來的機(jī)智和果敢。我們可以進(jìn)行如下內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受文本工具性和人文性的統(tǒng)一，真摯情感和睿智理性的有機(jī)交融。
字詞訓(xùn)練營。設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要針對課文的字詞等基礎(chǔ)知識，如辨析“秘密、絕密、絕妙”等詞語，旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟用詞的精妙，幫助學(xué)生積累詞語。
結(jié)構(gòu)梳理站。主要針對課文結(jié)構(gòu)而言，感知課文大意，梳理課文的寫作順序，為深入解讀文本做好準(zhǔn)備
文字品味園。主要是對教材中生動(dòng)優(yōu)美或含義深刻、耐人尋味的語句進(jìn)行賞讀、思考、品味、想象，學(xué)習(xí)文本遣詞造句的精妙，感受意味深長的哲理，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的表達(dá)方法，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高自己的寫作水平。如，比較兩個(gè)“似乎”的內(nèi)涵，透過這些詞語我們可以體會(huì)伯諾德夫人的膽識和智慧，更能感悟伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
質(zhì)疑交流臺(tái)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出不理解的內(nèi)容，這是嘗試學(xué)習(xí)單中的亮點(diǎn)，更是課堂教學(xué)的重要資源。
構(gòu)建高效課堂的前提是教師對學(xué)情清晰而準(zhǔn)確的把握，而嘗試學(xué)習(xí)單是課堂教學(xué)的起跳板，起跳點(diǎn)找得越準(zhǔn)，踩得越重，跳得就越高。因此，教師要認(rèn)真批閱并分析學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)單，看看學(xué)生哪部分掌握得比較好，掌握的程度如何；哪部分是薄弱環(huán)節(jié)，需要怎么彌補(bǔ)；多少學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)新知識必須的知識技能，多少學(xué)生的儲(chǔ)備還不夠等等。掌握了學(xué)生完成嘗試單的第一手材料，教師就等于摸清了學(xué)生的“家底”，為學(xué)生“轉(zhuǎn)識成智”做好鋪墊，也為下一步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了準(zhǔn)確的導(dǎo)航。
二、問題建構(gòu)，合作探究――讓課堂充盈情趣
非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)主張學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不是由教師傳遞，而是從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因此在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行合理梳理整合，確定本課需要解決的主問題，學(xué)習(xí)過程中借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，把課堂中大量的時(shí)間省下來留給學(xué)生自由支配，以保證主體的參與率。教師參與組織、調(diào)控、點(diǎn)撥并及時(shí)介入，歸納大家的看法，營造良好的課堂情境以推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
【課例】《理想的風(fēng)箏》
……
師：其實(shí)，從文中讀出劉老師是個(gè)怎樣的人并不難，大家看，這是同學(xué)們嘗試學(xué)習(xí)的成果，很多同學(xué)認(rèn)為劉老師是個(gè)――
生：劉老師是個(gè)慈祥忠厚、樂觀開朗、身殘志堅(jiān)、心靈手巧、幽默風(fēng)趣、執(zhí)著追求、熱愛生活、富有童心的人。
師：同學(xué)們真不簡單，把劉老師的形象讀得這么豐富。那么劉老師的這些特點(diǎn)作者是通過什么方法寫出來的，從中我們又能體會(huì)到怎樣的情感呢？這就是我們需要探討的話題。下面請根據(jù)要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)間5分鐘。（教師巡視）
生1：我們小組選擇學(xué)習(xí)的是笑談腿疾這件事，下面先請小蔡同學(xué)談?wù)効捶ā?/p>
生2：我從“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚”這句話中讀出了劉老師的慈祥忠厚，作者通過對人物的外貌描寫來凸顯人物的性格特點(diǎn)。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，不僅讀出了文字信息，更讀出了作者的表達(dá)方式，掌聲送給他。
生3：我讀出了劉老師的幽默風(fēng)趣。文中是這樣寫的：“他在講女媧造人的傳說時(shí)，笑著對我們說：‘……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，……我就是那時(shí)侯被她摔掉一條腿的?！痹趧⒗蠋熭p松的笑談中，我們都開心地笑了，可是他內(nèi)心卻是痛苦的，這一點(diǎn)我們當(dāng)時(shí)并沒有立即感受到。
生4：我來補(bǔ)充，失去一條腿本來是人生的一大不幸，然而劉老師不回避自己的身體缺陷，他真會(huì)自我解嘲，我們被他的幽默風(fēng)趣逗樂了。
師：說得多好啊，讓我們一起來讀讀劉老師說的這幾句話。（生有感情地讀）
師：讀了劉老師幽默的話語，讓我們更體會(huì)到他的――
生：樂觀開朗。
師：這就是細(xì)節(jié)描寫的魅力。（板書：樂觀開朗 細(xì)節(jié)描寫）
生5：我還從“但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬”這句中讀出了同學(xué)們對劉老師的尊敬。
師：這種“酸澀”是一種復(fù)雜的情感，可能是――
生：（七嘴八舌）同情。后悔。慚愧。
師：這種復(fù)雜的滋味慢慢地從心底里滲出，充滿了每個(gè)人的胸膛。像這樣表達(dá)作者觀點(diǎn)，抒感的寫法叫議論抒情（板書：議論抒情）。本文借景抒情、議論抒情、細(xì)節(jié)描寫是值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。課文借助這樣的方法，把劉老師的人物形象塑造得有血有肉。
……
從上述課例片段可以看出，智趣課堂必須以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀、認(rèn)知、理解、探索的興趣，進(jìn)而碰撞情感和思維的火花，努力創(chuàng)造和諧、民主、主動(dòng)的教學(xué)效果?！澳阌X得劉老師是個(gè)怎樣的人呢？”這是嘗試學(xué)習(xí)單中的問題，在前置學(xué)習(xí)中學(xué)生給出了不同的答案，但是作者是通過怎樣的方法把劉老師這個(gè)人物形象寫出來的，恰恰是需要探究的話題，因此通過師生共同提煉，水到渠成地成為第二課時(shí)教學(xué)的主問題。此時(shí)學(xué)生處于亢奮之中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲，在整個(gè)探究過程中充滿了情趣，借助小組合作學(xué)習(xí)這一非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的主要策略，確保了所有學(xué)生的參與度，小組成員既分工又合作，真正起到了集思廣益的作用。長此以往，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力。
三、多向互動(dòng)，對話啟智――讓課堂充滿理趣
智趣課堂應(yīng)始終圍繞主問題展開教學(xué)，以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，通過教師、學(xué)生、文本之間的多向互動(dòng)對話，深入探究文本。教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設(shè)、思辨研討等活動(dòng)，不僅讓學(xué)生理解文本所傳遞的信息，更要感悟言語表達(dá)的智慧，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到充溢于教材中的理性審美之趣，促進(jìn)學(xué)生抽象思維與形象思維的協(xié)同發(fā)展。
【課例】《山谷中的謎底》
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生1：我們組研究的也是“就這樣”一直到“反復(fù)地彈……”這句話，小陳同學(xué)對這句話有著獨(dú)特的見解。
生2：四個(gè)“反復(fù)”可以反映出雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍钠D辛，也可以體現(xiàn)出雪松不屈不撓的精神。第一個(gè)反復(fù)可以看出當(dāng)時(shí)暴雪的大，“反復(fù)地彎”可以看出當(dāng)時(shí)雪下得很大，雪松承受的壓力很大，說明它采取了退讓的策略，從“反復(fù)地彈”可以看出這個(gè)退讓策略取得了非常大的成功。
生1：小陳同學(xué)說得非常好，其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)言。
生3：從前面“不一會(huì)兒”一直到“厚厚的一層雪”可以體會(huì)到暴風(fēng)雪的大，雪松受到的壓力之大，就像我們遇到的挫折或者失敗所帶來的沉重打擊一樣。“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲”，就是說我們在遇到挫折的時(shí)候也要做出一定的讓步?！坝谑欠e雪便從樹枝上滑落”，這時(shí)我們就如同看到了成功的曙光，“待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立刻反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿”，大家就可以看出來，即使剛才雪松彎下來了，是作了讓步的，但是到最后，他依舊保持蒼翠挺拔的身姿，不像那些女貞、柘之類的樹，它們雖然寧折不彎，但是因?yàn)檫^于剛直而一蹶不振，再也挺不起來了。
生1：松樹以屈求伸的精神給了我們很大啟發(fā)，同時(shí)也讓我們記起了中華五千年長河中，那一棵棵屹立在人們心中的雪松。勾踐臥薪嘗膽，創(chuàng)造了“三千越甲可吞吳”的奇跡；藺相如委曲求全，為了趙國的利益而顧全大局；二萬五千里，實(shí)行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，打破了三個(gè)月剿產(chǎn)黨的美夢。無論是誰，面對困難和壓力，都不能盲目地硬拼硬碰，要學(xué)會(huì)退讓，要有承受失敗、挫折的能力，這退一步并不意味著退步，并不意味著膽怯，而是為了積聚力量尋找機(jī)會(huì)戰(zhàn)勝困難，因?yàn)楹穹e才能薄發(fā)。（師生掌聲）我們小組的匯報(bào)完了，請問其他小組有補(bǔ)充或質(zhì)疑嗎？
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高效的語文課堂應(yīng)落實(shí)在學(xué)生對文本精深、精當(dāng)?shù)母形蚶斫馍?，上述案例讓我們看到了學(xué)生不僅掌握了課文的字詞句等基礎(chǔ)知識，更有了自己對文本的獨(dú)特感悟，生生之間的砥礪對話含金量較高，從雪松品質(zhì)聯(lián)系到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而感悟到人的生存智慧，這是“理趣”的最好體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了由表層知識轉(zhuǎn)向了個(gè)人知識理解的深度建構(gòu)。這樣的“趣”味盎然是在感受人文情趣的基礎(chǔ)上向言語之“智”的華麗轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟言語表達(dá)的技巧，領(lǐng)悟了“字詞知冷暖，言語有溫度”的語言魅力。
