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【關(guān)鍵詞】初中物理 生活化教學(xué) 策略
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0161-02
俗話說的好，物理源于生活而又高于生活。生活中的日常事務(wù)大多可以用物理的原理加以解釋。小到家用電器的設(shè)置和使用，大到我國航天器的發(fā)射升空等。因而如何在教學(xué)中融入這些常見的物理現(xiàn)象成為了教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。近年來，初中的教學(xué)工作者也在這方面努力做著各種嘗試，總體來說取得了不錯的效果。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)實際來談?wù)剬⒊踔形锢斫虒W(xué)與現(xiàn)實生活想結(jié)合的具體措施。
一、入門階段的現(xiàn)象引入
初中的物理知識對于學(xué)生來說是既陌生也熟悉。說它陌生，是因為其中包含有大量的物理專業(yè)知識和概念，這是學(xué)生以前所不曾見過的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就會造成混淆。說它熟悉，是因為所學(xué)習(xí)的知識有一種似曾相識的感覺，好像在小學(xué)的自然科學(xué)課程里面學(xué)過，但是稍微深入一點，學(xué)生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而對其來說，怎樣恰當(dāng)?shù)囊胛锢碚n題成為了教學(xué)的重點所在。事實證明，采用與生活實例相結(jié)合的方式來引入所產(chǎn)生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，我們可以從班上挑選出一名身體比較結(jié)實強(qiáng)壯的男生，然后挑選出一名嬌小的女生。讓穿上旱冰鞋的男生和穿著平底鞋的女生之間進(jìn)行拔河比賽。讓同學(xué)們預(yù)測拔河的結(jié)果，最后對所有的同學(xué)進(jìn)行追問道，為什么男生會輸給女生呢，是因為男生的力氣不夠大嗎？此時同學(xué)們紛紛就剛才看到的現(xiàn)象討論起來，有人說是由于鞋子的原因，而有人說這是運(yùn)氣造成的結(jié)果。這時我在順勢的拋出“摩擦力”這個概念，這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果比起直接切入來要好得多，同學(xué)們也能夠從這次拔河比賽中體會出更多的“摩擦力”，從而對于課堂學(xué)習(xí)留下深刻的印象。
二、講解時期的實例闡述
初中物理的學(xué)習(xí)中存在著大量的定律需要學(xué)生去學(xué)習(xí)，這些定律不僅讀起來拗口，記憶起來也不是很方便，許多同學(xué)正是在這種情況下打消了對于物理學(xué)習(xí)的信心。物理定律就像我國古代的文言文一樣，其闡述的并不是什么高深的內(nèi)容，只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)姆g，將其與現(xiàn)代生活關(guān)聯(lián)起來，理解其中的內(nèi)涵并不是一件很難的事情。因此，從在抽象的物理定律與具體的生活事務(wù)間搭建一座橋梁，將復(fù)雜的問題簡單化中找到突破口則為我們教學(xué)提供了一條捷徑。比如在講解到牛頓第一定律時，學(xué)生對于力只是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是使得物體運(yùn)動的原因這一解釋感到難以理解。這時我們引入生活中踢足球的例子來說明。足球為什么會從靜止的狀態(tài)突然動起來（運(yùn)動員的腳給予了足球一個向前的，改變運(yùn)動狀態(tài)的力作用）、足球為什么會在空中運(yùn)動這么長的時間（運(yùn)動中并沒有力來維持這個狀態(tài)）、足球最后在草地上的速度會減為零（足球與草地之間的摩擦力作用使得足球的速度降為零，足球的運(yùn)動狀態(tài)再一次受到力作用而改變）。如果我們以上述方式來講解牛頓第一定律中所蘊(yùn)藏的規(guī)律，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就相對容易的多，學(xué)習(xí)的時效性就會有一個顯著的提升。
三、實驗過程的生活回歸
在初中的物理教學(xué)中，實驗環(huán)節(jié)是必不可少的。在實驗環(huán)節(jié)中學(xué)生們可以體驗到動手帶來的快樂。但是當(dāng)前的初中物理實驗存在著一個小的問題，那就是實驗過于的簡化，以至于顯得與生活脫節(jié)。本來初中的物理實驗都是以日常生活中的物理現(xiàn)象為藍(lán)本的，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，將其進(jìn)行一定的簡化，但是有時候這種實驗在簡化后反而看不到生活中的影子，偏離了原有的教學(xué)軌道。因而怎樣還原實驗的本身，讓其回歸生活，發(fā)揮其應(yīng)有的作用成了我們所必須解決的問題。比如在對于摩擦力方向的判定上，同學(xué)們往往拿捏不定，我們不如擺脫現(xiàn)有實驗條件的束縛，邀請學(xué)生到結(jié)冰的草地上，讓其擺出加速滑冰的姿勢。學(xué)生們一只腳向前滑動，另外一只腳使勁的向后蹬地。這時人體應(yīng)該受到兩個方向的摩擦力作用。而人體前進(jìn)的方向正是摩擦力較大的那個方向，同學(xué)們在親身體驗這一差別之后，自然而然會做出摩擦力方向的正確判斷，這比通過簡單的物理實驗判斷出方向來要好得多。
四、習(xí)題作業(yè)中的問題融入
目前，很多學(xué)生能夠在課上對于所學(xué)習(xí)的物理知識有一個很好的掌握，但是到課后面對生活中的一些具體問題，卻難以用物理的角度去解答。這就暴露出學(xué)習(xí)初中物理是為了什么這個弊端。學(xué)習(xí)是為了什么，當(dāng)然是為了解決實際生活中所存在的問題。但是現(xiàn)在的初中物理課程學(xué)習(xí)好像并不是以這個為出發(fā)點的，反而是以為了對付考試為主要目的，顯然這種做法是不可取的。我們所能夠做的，就是要想方設(shè)法的讓學(xué)生走出應(yīng)試教育這個瓶頸，幫助他們發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘這其中背后所蘊(yùn)藏的物理原理。為此，在課后習(xí)題中融入與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象將會是一個非常好的解決方案。比如可以給學(xué)生布置一道這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后統(tǒng)計出家中家用電器的功率，學(xué)生在完成這個作業(yè)的過程中，便會對于電功率這個概念有一個更為深刻的認(rèn)識。也可以讓學(xué)生在保證人身安全的前提下去查看家中的電表，嘗試著讀出上面的示數(shù)，這樣學(xué)生立馬能夠?qū)⒄n上所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的某些技能。還可以讓學(xué)生對著這個月的用電賬單來核對下家中的用電情況，根據(jù)賬單上的數(shù)字，要求學(xué)生從用電金額中換算出實際的用電量，學(xué)會千瓦時和度數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)換。
綜上所述，要想實現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)與生活之間的緊密結(jié)合，我們必須抓住物理教學(xué)的四個主要方面，即入門、講解、實驗及作業(yè)。在入門階段用清晰，淺顯易懂的文字描述，在講解中輔助以生活實例，在實驗課上走出實驗室的束縛，在課后的作用中加強(qiáng)與鞏固。只有這樣我們在教學(xué)中才能夠真正達(dá)到提高實效的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉亮. 探討初中物理生活化教學(xué)的有效策略[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論）.2013（2）：64.
[關(guān)鍵詞]：物理 興趣 實驗 師生關(guān)系 提高 教學(xué)質(zhì)量
初中物理是物理教學(xué)的一個起始點，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的入門階段，學(xué)生應(yīng)引起高度的重視，為以后物理學(xué)習(xí)做鋪墊。不僅學(xué)生需要引起重視，教師也應(yīng)積極研究物理的教學(xué)實施方案，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)質(zhì)量
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)。事實證明，對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，大多數(shù)都會產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，運(yùn)用情境化教學(xué)或問題式情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）實驗情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生如果對物理感興趣，就會主動的學(xué)習(xí)、研究知識。實驗情境教學(xué)，通過做實驗加深對知識的理解，理論結(jié)合實際。由于初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)和動手能力強(qiáng)，通過實驗教學(xué)，學(xué)生不僅在探索中滿足了好奇心理，提高了動手操作能力，也培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過實踐操作，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足的地方，加深對知識的總結(jié)。實驗教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生不斷的提出問題，促使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。
（二）理論與實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
物理的理論與實際生活中的事物是密切聯(lián)系的，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，更容易掌握知識要點，精通理論原理。物理知識已運(yùn)用于生活的每個角落，如磁鐵懸浮列車、蘋果著地、轉(zhuǎn)彎限速、桿秤等等，這些實例是通過物理理論知識進(jìn)行延伸拓展的。初中物理主要學(xué)習(xí)測量、機(jī)械運(yùn)動、勻速直線運(yùn)動、力、壓強(qiáng)、密度、光、熱學(xué)、電流定律、磁場等知識，但力學(xué)、電流定律、磁場是最難學(xué)的，教師可以加強(qiáng)對力學(xué)、電流定律、磁場的研究，例如，電流定律，通過歐姆定律：公式：I=U/R；U=IR；R=U/I，導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比，特別注意的是導(dǎo)體電阻R=U/I，對固定的導(dǎo)體若電壓變化，電流也發(fā)生變化，但是電阻值不變。電流定律運(yùn)用在實際生活中，如照明是再平常不過的實例，燈泡照明基于歐姆定律原理來實現(xiàn)的，通過連接電壓、電流、電阻，使燈泡正常運(yùn)行。對于物理中的串聯(lián)、并聯(lián)，如果使燈泡一起亮，運(yùn)用串聯(lián)電路特點，I=I1=I2；U=U1+U2；R=R1+R2；U1/R1=U2/R2；正常連接后，燈泡能正常運(yùn)行；如果
想要一個燈泡亮，其他燈不亮，運(yùn)用并聯(lián)電路原理，就可以控制電路結(jié)構(gòu)：U=U1=U2；I=I1+I2；1/R=1/R1+1/R2；I1R1=I2R2；理論與實際相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和積極專研的精神，也培養(yǎng)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。
二、加強(qiáng)實驗教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量
物理實驗教學(xué)具有直觀、形象、真實的教學(xué)特點，通過實驗操作，有利于引起學(xué)生的注意力及觀察力，有利于學(xué)生對知識的鞏固和理解，實驗?zāi)軐⒊橄蟮睦碚撝R實體化，使人們能更好的發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。例如，用彈簧測力計測量力的大小的實驗，首先，需要規(guī)格相同的2個彈簧測力計，鉤碼2個，鐵架臺等實驗器材；實驗步驟，第一，檢查實驗器材是否完好；第二，測量手的拉力；第三，測量鉤碼所受的重力；第四，測量兩個彈簧測力計相互作用的拉力；最后，整理器材。通過實驗測得的數(shù)據(jù)，記錄手的拉力、鉤碼受到的重力、A彈簧測力計示數(shù)、B彈簧測力計示數(shù)，分析總結(jié)，得出規(guī)律。通過實驗，學(xué)生對知識有一定的了解和掌握，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)能力和智力的發(fā)展，使初中學(xué)生了解實驗的基本過程和基本原理，培養(yǎng)了學(xué)生對生活中事物的觀察力和動手操作能力及分析問題能力，通過實驗與理論相結(jié)合，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了物理抽象的知識體系，也提高了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。
三、建立良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)代教學(xué)中，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，通過師生間的交流和探討，實現(xiàn)互相探索的教學(xué)氛圍。由于物理在教學(xué)過程中，教師基本上講解理論知識，物理具有抽象、含糊不清的邏輯特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，難免會覺得物理是一門枯燥無味，難學(xué)的教學(xué)課程，因此，通常情況下學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，沒有高度的學(xué)習(xí)熱情，這時，教師發(fā)揮作用有利于學(xué)生樹立自信心、刻苦專研的精神。如，學(xué)生學(xué)習(xí)磁場原理，安培定則（圖2）、左手定則、右手定則等，這些概念含糊不清，具有抽象性，學(xué)生不容易理解，極易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這時，教師應(yīng)及時與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決問題，輔導(dǎo)學(xué)生怎樣正確運(yùn)用安培定則原理，安培定則則需要知道通電螺線管的S極N極怎樣判斷電流方向；知道電源正負(fù)極怎么判斷電流方向；知道電流流向怎樣判斷通電螺線管的S極N極；知道電流流向怎樣判斷電源正負(fù)極；了解通電螺線管周圍小磁針方向（圖2）。
圖1 安培定則 圖2 通電螺旋管小磁針方向
四、加強(qiáng)物理教學(xué)課后作業(yè)的練習(xí)
物理教學(xué)不僅學(xué)習(xí)理論知識，課后多加練習(xí)也是教學(xué)的一部分，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)的方法，根據(jù)課程的難度對學(xué)生進(jìn)行不同難度的作業(yè)習(xí)題，批改學(xué)生作業(yè)時，對做的比較好的同學(xué)給予鼓勵和支持，對做的比較差的同學(xué)，給予正確的指導(dǎo)及鼓勵再接再厲，總而言之，教師既要指出學(xué)生所犯的錯誤，也要鼓勵和尊重學(xué)生。
總結(jié)：
提高物理教學(xué)質(zhì)量，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實驗教學(xué)、建立良好的師生關(guān)系加以重視，使學(xué)生能快速的掌握物理知識，提高學(xué)習(xí)效率。物理是一門難學(xué)的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有良好的心態(tài)，樹立自信心，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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首先，結(jié)合生活，尊重生活，用鮮活的現(xiàn)實生活點燃學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，進(jìn)而讓學(xué)生深刻認(rèn)識物理學(xué)科的特點。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，講述的是物體在物理變化的過程中的道理，是在對自然界和實驗室內(nèi)進(jìn)行大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上建立起許多概念（或物理量）、定律、公式和原理的，然后應(yīng)用這些規(guī)律去解釋和解決自然界及現(xiàn)實生活中的類似現(xiàn)象或問題。既然物理科學(xué)來源于生活又必然要服務(wù)于生活，那么，我們完全有理由遷移現(xiàn)實生活中學(xué)生耳濡目染的一切物理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，如展示飛機(jī)是怎樣升空的，海上巨無霸航空母艦是如何行走的，塔吊是如何把龐然大物吊起來的等等。
其次，授之以漁。事實上，一切物理學(xué)定理、定義、規(guī)律都是來源于現(xiàn)實生活，是對生活中物理現(xiàn)象的抽象概括、總結(jié)。因此，對于初學(xué)物理者來說，我們老師應(yīng)該淡化一切理論的學(xué)習(xí)，而代之以說明或者承載這些物理定理、規(guī)律、現(xiàn)象的活生生的實踐，也就是用一切力所能及的實驗來引領(lǐng)學(xué)習(xí)者深入其中并努力探尋其中的道理。盡管對于初學(xué)者來說，試著總結(jié)哪怕是非常淺顯的物理學(xué)定理、規(guī)律都可能是非常困難的事，但是，相對于人類社會的發(fā)展進(jìn)步來講，熟練掌握并靈活運(yùn)用能夠解決現(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象的方法遠(yuǎn)比空洞的理論學(xué)家要明智得多。那么，具體來說，怎樣引領(lǐng)并科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)物理學(xué)的神圣殿堂呢？
一、教育學(xué)生要十分重視觀察和實驗，努力培養(yǎng)自己具有良好的觀察與實驗?zāi)芰?。教師在平時教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到有很多重要的物理規(guī)律和理論是直接從大量觀察自然現(xiàn)象和事實中總結(jié)出來的，從而使學(xué)生認(rèn)識到善于觀察物理現(xiàn)象和事實的重要性。教師在課堂上演示實驗時，不要代替學(xué)生觀察，不要把結(jié)果事先告訴學(xué)生，而是要交代觀察的目的任務(wù)，引領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生專心致志地細(xì)心觀察，觀察每―個微小的變化，善于捕捉稍縱即逝的現(xiàn)象。我們教師還要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察，全面又有重點地觀察，要注意動態(tài)與靜態(tài)觀察，對比觀察，要用多種感官觀察，要邊觀察邊動腦，去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼地加工、推理，把感性知識上升為理性認(rèn)識。比如教材中那些著名的物理實驗，既是相關(guān)物理學(xué)理論的承載者又是引領(lǐng)學(xué)生物理學(xué)入門的鮮活實例，教好這些實驗對學(xué)生實驗素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理知識的態(tài)度和方法的指導(dǎo)都有著重要作用。通過這些實驗的介紹學(xué)習(xí)及操作，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)家創(chuàng)造性的思維方法和巧妙精確的實驗設(shè)計，如介紹盧瑟夫的α粒子的散射實驗時強(qiáng)調(diào)當(dāng)時盧瑟夫為什么要做這個實驗，如何做的，吉他苦心研究的精神及對科學(xué)的貢獻(xiàn)講給學(xué)生，能激勵學(xué)生熱愛科學(xué)，認(rèn)真鉆研的精神。還可學(xué)習(xí)他們那種鍥而不舍的進(jìn)取精神和對待實驗實事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。同時我也十分重視實驗課教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)入實驗室做實驗前必須明確今天這個實驗的目的、原理，并且安排好實驗步驟，確保實驗效果。如檢查預(yù)習(xí)情況，對做不完實驗的同學(xué)或?qū)嶒炛谐鰡栴}的同學(xué)可以抽時間再來實驗室完成實驗。
二、言傳身教，充分發(fā)揮我們教師的榜樣示范作用，切實指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)好物理概念、定律、公式、原理的正確方法。
1.怎樣指導(dǎo)學(xué)好物理概念：一部分學(xué)生認(rèn)為物理公式對解題有用，概念沒有多大作用，因此不重視概念的學(xué)習(xí)，必須讓這些學(xué)生明白物理定律、公式、原理是反映物理過程中有關(guān)概念之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，概念不清就無法真正掌握定律或公式。如將物理定律比喻為一部機(jī)器，那么概念就是這部機(jī)器中的零件，對各個零件不清楚，又怎么可能理解這部機(jī)器呢？要掌握一個物理概念，首先要了解為什么要引入這個概念？也就是說要弄清這個概念的物理意義，對這個概念是怎樣下定義的？對于量化了的物理概念――物理量，常是用兩個量之比或它們的乘積來定義的，這時就要分清哪些是定義式（即量度式），哪些是決定式。凡是用公式來表述的概念，還必須弄清它量度方法，量度單位，是標(biāo)量還是矢量。要告訴學(xué)生有些概念是逐步加深的，必須隨著學(xué)習(xí)程度的提高，認(rèn)識也要逐步提高，不可先人為主，始終停留在最初的認(rèn)識階段。如功的概念是從W=PsW=FScosα功是能量轉(zhuǎn)化的量度。
2.怎樣指導(dǎo)學(xué)好物理定律、公式：有些學(xué)生只滿足于死記硬背物理公式、定律，而不去掌握它的全部內(nèi)涵，這是學(xué)不好的重要原因。必須教育學(xué)生要按以下要求去掌握物理定律：①要弄清物理定律、公式的來源。是屬于通過觀察或?qū)嶒灥贸龅膶嶒灦?，還是利用已有的物理規(guī)律推導(dǎo)出來的導(dǎo)出定律。如果是實驗定律就必須十分注意整個演示實驗過程，首先要弄清建立定律的事實依據(jù)，其次還須弄清是怎樣從這些事實依據(jù)中通過正確分析、推理才得出它們本質(zhì)上的聯(lián)系。如果是導(dǎo)出定律，除了弄清建立物理定律的事實依據(jù)外，還要弄清推導(dǎo)過程中所依據(jù)的物理定律及應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)方法。②弄清物理定律、公式的物理涵義：公式中每個物理符號（包括常數(shù)）的意義及整個定律的物理意義，還要弄清公式中有關(guān)物理量的對應(yīng)關(guān)系。③弄清公式中物理量正負(fù)符號的意義。④注意物理定律的適用條件和適甩范圍，避免亂套公式。⑤注意物理定律、公式的表述和記憶，一般來說物理定律的文字表述都包括了它所研究的對象、適用條件和具體關(guān)系。③物理定律常常是用數(shù)學(xué)公式來表示的，但是對于物理定律的公式不能單純只從純數(shù)學(xué)意義上去理解，要注重其物理意義，否則就會鬧出笑話。
關(guān)鍵詞： 文科生 物理學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
我問過許多高中文科生這樣的問題：“高中物理難學(xué)嗎？”他們的回答是：“難??！很難！”或者“如果物理不是這么難我就不會選文科了?！甭牭綄W(xué)生的這些感嘆，我總在思考一個問題，如何讓文科生輕松學(xué)好物理，不讓他們覺得學(xué)習(xí)物理是一種負(fù)擔(dān)甚至讓他們愛上物理課呢？
許多高中文科生學(xué)習(xí)物理時還沉浸在初中學(xué)習(xí)階段，然而高中物理與初中物理存在很多不同。首先，初中物理知識大多看得見、摸得著，個別如電磁波之類雖然較為抽象，但教材要求不高，往往學(xué)生只需知其然，而高中更多地要求知其所以然（如光學(xué)中的理論光學(xué)、原子物理中的原子結(jié)構(gòu)理論）；其次，讓學(xué)生最頭疼，也最有體會的是高中物理各種公式極其繁多，而且公式間還有各種聯(lián)系；再次，由于初中知識的定性特點，許多學(xué)生養(yǎng)成“背”學(xué)物理的不良習(xí)慣（甚至有些學(xué)校為圖省事，竟把這當(dāng)方法教給學(xué)生），而這一套在高中不靈。要學(xué)好高中物理，一定要多思、多練，而不是多念。
針對這些改變和高中文科物理對學(xué)生的要求，要想讓文科生學(xué)好物理，我覺得可以做好以下幾方面工作。
一、讓文科生明確學(xué)習(xí)物理的目的是什么
幾乎所有文科生都覺得自己學(xué)習(xí)物理只是為了盡快在水平測試中考過關(guān)，讓自己騰出更多時間學(xué)習(xí)自己喜歡的文科。要改變學(xué)生這種想法，物理老師就要明確地讓學(xué)生知道：學(xué)習(xí)物理的重要目的是培養(yǎng)個人的科學(xué)素養(yǎng)：第一，學(xué)習(xí)物理能讓文科生豐富、拓展知識面，換一種思維方式，從另一角度考慮問題。第二，學(xué)習(xí)物理能鍛煉實驗?zāi)芰?，特別是實踐能力。文科生的動手能力不是很強(qiáng)，相反物理學(xué)是一門動手能力要求很高的實驗學(xué)科。第三，學(xué)習(xí)物理能鍛煉文科生邏輯歸納的思維能力。物理學(xué)家都擅長歸納總結(jié)，文科生正是缺乏邏輯歸納的思維能力，這方面可以通過引入物理思維加以彌補(bǔ)。一個人在成長道路上能走多遠(yuǎn)、層次有多高，與其個人整體素質(zhì)有極大關(guān)系。物理課不但學(xué)習(xí)物理知識，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會邏輯推理判斷。所以，文科物理教學(xué)目標(biāo)不僅是使同學(xué)們拓寬知識面，開闊視野，更重要的是掌握一種思維方法，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，為同學(xué)們將來走向社會、適應(yīng)社會打下良好基礎(chǔ)。
二、讓文科生喜歡上物理課
1.在心理上，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)物理的畏懼感，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
其實物理與文學(xué)存在許多相通地方，所以老師講解時應(yīng)盡量淡化物理學(xué)科性質(zhì)，在講課過程中通過介紹學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象，復(fù)習(xí)原有物理知識，使同學(xué)們輕松地進(jìn)入物理課堂，并且有一種似曾相識又煥然一新的感覺。
2.講解物理的原理概念時應(yīng)簡單明了。
為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對物理原理、基本概念及意義的講解很有必要，因為在這些概念原理的推導(dǎo)過程中可對學(xué)生灌輸一種科學(xué)精神：實事求是、不斷懷疑、不斷探索、不斷創(chuàng)新。對于文科生，老師在講解物理原理概念時應(yīng)簡單明了，盡量使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，教師盡量提供從點到線而至面的學(xué)習(xí)過程，多角度、多層面地介紹知識；還可以采用老師提問、學(xué)生自己提問或小組討論等方式，引導(dǎo)更多學(xué)生參與到問題討論的過程中，啟發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象的無盡思考。
3.多做演示實驗，利用信息技術(shù)提高課堂效率。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，多做演示實驗，不但能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的素養(yǎng)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講安培力、洛倫茲力的方向及大小的定性分析時，可以把演示實驗做給大家看，還可以讓學(xué)生上臺感受實驗過程。而對于一些實驗現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒炐Ч患训难菔緦嶒灒瑒t可以用多媒體課件或配以精美插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
4.與生活密切聯(lián)系。
教學(xué)中應(yīng)采取輕松而生活化的教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象，以物理學(xué)的基本理論、基本概念為主，通過物理課學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用物理方法和理論解釋生活中的一些物理現(xiàn)象，了解物理學(xué)科的基本輪廓。這就要求老師全面掌握物理知識且博學(xué)，特別是對社會生活實踐了解比較透徹，這樣講課效果才好且不失幽默。
三、文科生學(xué)習(xí)物理要注意的地方
第一要理解：對物理概念不要死記硬背，而要理解其物理意義所在。一些同學(xué)學(xué)物理總是在背公式、背概念，這是不好的習(xí)慣。學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵在于理解，理解公式反映的是什么物理量之間的關(guān)系、理解概念的真正含義。如講電場強(qiáng)度的定義式E=F/q時，必須讓學(xué)生明白試探電荷q的含義，只有這樣學(xué)生才能真正記住公式。
第二要梳理學(xué)習(xí)要點：文科生學(xué)習(xí)物理不像理科生學(xué)習(xí)物理那樣要求很系統(tǒng)，文科生學(xué)習(xí)每節(jié)物理課時關(guān)鍵要清楚今天的學(xué)習(xí)要點是什么？即一邊學(xué)一邊梳理，如學(xué)了幾個概念？幾個公式？做了幾個實驗？做了幾種類型的習(xí)題？等等。在文科復(fù)習(xí)中我會給學(xué)生總結(jié)梳理：高中物理就是五個力：重力（萬有引力）、彈力、摩擦力、電場力、磁場力（安培力和洛侖茲力）；四種運(yùn)動：勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動、平拋運(yùn)動、圓周運(yùn)動；五個規(guī)律：涉及加速度的用牛頓運(yùn)動定律；有力做功的用動能定理；只有重力做功的用機(jī)械能守恒定律；涉及力和時間的用動量定理；合外力為零的就用動量守恒定律。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)林院校 大學(xué)物理 高中物理 內(nèi)容 比較與分析
1999年開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的力度是空前的,在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方式上進(jìn)行全方位整體改革。為適應(yīng)21世紀(jì)技術(shù)化社會的需要,我國基礎(chǔ)教育階段的物理課程在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了調(diào)整和更新,在內(nèi)容上體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。在農(nóng)林院校,物理課程所涉及的物理學(xué)知識內(nèi)容而言,主要包括力、電、原子、熱四部分。在知識的講述上,農(nóng)林院校的講述方式是簡單介紹物理學(xué)基本原理,然后就介紹物理理論知識在農(nóng)林科技及日常科技中的應(yīng)用、物理學(xué)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用,較少涉及公式的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)計算等。
一、力學(xué)內(nèi)容的比較和分析
農(nóng)林院校大學(xué)物理課程力學(xué)部分講述了流體力學(xué)、振動和波(機(jī)械振動、機(jī)械波、聲波)。流體力學(xué)部分的主要內(nèi)容有:液體的表面張力、液體的流動性質(zhì)(液體的定常流動、連續(xù)性原理、伯努利方程)、液體的貓滯性質(zhì)(牛頓勃滯定律、泊肅葉公式)、物體在貓滯液體中的流動(斯托克斯公式、雷諾數(shù)和流體相似率、離心分離技術(shù))。振動和波的主要內(nèi)容有:簡諧振動的特征及描述、阻尼振動和受迫振動、簡諧振動的合成、頻譜、機(jī)械波的產(chǎn)生和傳播、平面簡諧波、惠更斯原理、聲波、波的干涉、多普勒效應(yīng)。此外,有些版本的教材如金仲輝(2000)、王海嬰(2000)均講述了牛頓力學(xué)和力學(xué)的基本定律,兩個版本都講述了質(zhì)點運(yùn)動狀態(tài)的描述、牛頓三定律、力學(xué)相對性原理、力學(xué)的三個守恒定律、剛體的轉(zhuǎn)動(簡述)。除此之外,王海嬰(2000)還講述了非線性力學(xué)(線性和非線性力學(xué)系統(tǒng)的特點、兩種確定性和兩種隨機(jī)性)、相對論力學(xué)(相對論運(yùn)動學(xué)、狹義相對論動力學(xué)、廣義相對論)。刁崗(2001)對于力學(xué)基礎(chǔ)知識沒有專門介紹,在固體一章中涉及應(yīng)變與應(yīng)力、桿的彎曲等力學(xué)知識。高中物理共同必修中,沒有講述流體力學(xué)方面的知識,但是學(xué)生在初中物理中學(xué)習(xí)過浮力、壓強(qiáng)、壓力方面的知識,高中物理課程涉及的力學(xué)基礎(chǔ)知識,以及力的應(yīng)用方面的知識,學(xué)生對于流體力學(xué)部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該不會有什么困難。振動和波這部分涉及的知識內(nèi)容同工科大學(xué)物理大致相同,農(nóng)林學(xué)院校對于聲波的講述有所加強(qiáng)。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)同樣是以牛頓力學(xué)為基礎(chǔ)的。
二、電磁學(xué)內(nèi)容的比較和分析
農(nóng)林院校大學(xué)物理電磁學(xué)部分涉及的物理學(xué)基礎(chǔ)知識同工科院?；疽恢?但是,在敘述上更精煉和簡單,內(nèi)容更側(cè)重于物理知識在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,如靜電場的應(yīng)用(靜電場處理種子、電暈放電處理種子、人工誘發(fā)閃電的應(yīng)用、靜電噴農(nóng)藥和靜電人工授粉)、磁的應(yīng)用(磁場處理、磁性肥料、磁化水、磁法檢驗)、電磁波在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、電容器與細(xì)胞電容、生物組織的電阻等,以及基爾霍夫定律及應(yīng)用、直流電的醫(yī)學(xué)應(yīng)用?；鶢柣舴虻谝欢傻奈锢肀尘笆请姾墒睾愣?基爾霍夫第二定律可以在高中全電路歐姆定律的基礎(chǔ)上引申得出。農(nóng)林院校大學(xué)物理電磁學(xué)部分同高中物理課程的編排思想是一致的,涉及的電磁學(xué)知識提供了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的物理學(xué)基礎(chǔ)知識。
三、光學(xué)內(nèi)容的比較和分析
農(nóng)林院校大學(xué)物理光學(xué)部分涉及光的干涉、衍射、偏振,光的吸收與散射等知識內(nèi)容,在講述物理基礎(chǔ)知識時,更加側(cè)重于在生物學(xué)中的應(yīng)用,如薄膜干涉的應(yīng)用、夫瑯禾費(fèi)圓孔衍射與生物顯微鏡、激光在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和生物學(xué)中的作用、生物體發(fā)光的性質(zhì)和實際應(yīng)用、生物學(xué)研究中常用的光學(xué)儀器(光學(xué)顯微鏡、分光光度計、特種生物顯微鏡、電子顯微鏡)等。由此看到,農(nóng)林院校大學(xué)物理光學(xué)部分同高中物理的編排思想基本是一致的,高中物理課程涉及的光學(xué)、原子物理的知識提供了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的物理學(xué)基礎(chǔ)知識。
四、量子物理基礎(chǔ)知識內(nèi)容的比較和分析
農(nóng)林院校量子物理基礎(chǔ)知識部分涉及的內(nèi)容主要有:第一,光的量子性(黑體輻射定律、光電效應(yīng)實驗規(guī)律、愛因斯坦光子理論、愛因斯坦光電效應(yīng)方程、光電效應(yīng)的應(yīng)用、光的波粒二象性);第二,量子力學(xué)初步(德布羅意波、不確定關(guān)系、薛定愕方程、勢阱和勢壘、氫原子光譜的規(guī)律性、泡利不相容原理、能量最小原理);第三,光譜分析(原子光譜、分子光譜、X射線譜及其應(yīng)用);第四,激光的原理和應(yīng)用醫(yī)學(xué)院校大學(xué)物理該部分講述了原子物理和量子力學(xué)基礎(chǔ)知識,原子物理中介紹了X射線(X射線的產(chǎn)生、X射線的強(qiáng)度和硬度、X射線譜、X射線的性質(zhì)、X射線衍射、X射線的衰減規(guī)律、X射線的醫(yī)學(xué)應(yīng)用)、原子核和放射性(原子核的角動量和磁矩、原子核的穩(wěn)定性、放射性核素的衰變種類和衰變規(guī)律、射線與物質(zhì)的相互作用、電離輻射防護(hù)、放射性核素在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用)。量子力學(xué)基礎(chǔ)講述了玻爾的氫原子理論、德布羅意假設(shè)、物質(zhì)波的統(tǒng)計解釋、不確定關(guān)系、波函數(shù)、薛定愕方程、勢阱與勢壘、原子結(jié)構(gòu)理論(四個量子數(shù)、原子的殼層結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu))。此外,還介紹了相對論基礎(chǔ)(狹義相對論、廣義相對論)和混沌動力學(xué)基礎(chǔ)知識。高中物理對于相對論與量子物理的知識作了初步的介紹,使學(xué)生對此有一個感性的認(rèn)識,而農(nóng)林院校大學(xué)物理對于這部分內(nèi)容的講述,是在高中物理已有知識基礎(chǔ)上的提高和擴(kuò)展。高中物理涉及的激光、放射性同位素、核反應(yīng)方程、衰變、半衰期、結(jié)合能、核裂變、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、核聚變等知識,側(cè)重于從應(yīng)用的角度展開物理知識,這同農(nóng)林院校大學(xué)物理基本是一致的。
五、熱學(xué)內(nèi)容的比較和分析
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；初高中；銜接
剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對物理學(xué)習(xí)的困惑來自于多方面的原因，有客觀的，也有主觀的，學(xué)生若能認(rèn)識到其問題，再加上教師給予指導(dǎo)，問題都可以比較好地解決。
1.初高中物理的區(qū)別
（1）初高中教材內(nèi)容、廣度、深度不同。物理學(xué)通俗地講是研究力、熱、光、電、原子等現(xiàn)象和原理的學(xué)科。初中物理雖有涉及但都只是講述一些與常見現(xiàn)象有關(guān)的物理知識，大多也只是定性表述，而原理、規(guī)律以及實驗驗證涉及較少。而高中物理則是比較全面準(zhǔn)確地給出嚴(yán)格定義和規(guī)律等，其多是涉及定量計算，知識面拓寬了很多，難度和深度也都加大了。以“力”為例，初中只是給出了“力”的概念，力的圖示在同一直線上的兩個力的合力，高中物理則增加了兩個任意夾角的力的合力求法，詳細(xì)討論了重力、彈力和摩擦力，還講解了共點力平衡問題。如此，足以看出高中內(nèi)容充實了很多。
（2）初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同。初中物理由于知識內(nèi)容少，涉及概念不多，規(guī)律簡單，學(xué)生通過簡單記憶就可以應(yīng)付考試了。而高中物理靠死記硬背是不行的，其注重概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，注重能力和素養(yǎng)的考查，所以學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時，也要注重物理知識的應(yīng)用能力以及思維邏輯能力的訓(xùn)練。
（3）初高中學(xué)生思維方式不同。初中物理涉及概念大都比較具體，概念定義描述比較形象，而高中則涉及得比較抽象。比如，初中只研究勻速直線運(yùn)動，高中不僅研究變速直線運(yùn)動，還有曲線運(yùn)動和圓周運(yùn)動，由一維空間到了二維空間。這就從客觀上要求學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，熟練掌握建立合理的物理模型的思維方式――科學(xué)抽象法。
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理主要是應(yīng)付較為簡單的中考，而高中學(xué)生既要面對選拔性的考試――高考，又要為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，可見高中生學(xué)習(xí)物理對以后發(fā)展影響更大，也更為重要。
（5）初高中物理教學(xué)方法不同。初中階段，教師注重教學(xué)的趣味性，課堂密度小，進(jìn)度慢，教學(xué)重視學(xué)生記憶，常采用講授法、演示法和練習(xí)法等。高中不僅重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，這對學(xué)習(xí)物理的學(xué)生至關(guān)重要，故教師還須采用討論法、自主學(xué)習(xí)法、實驗法、探究法等。
2.教師做好初高中物理銜接工作的策略
（1）熟悉初中物理知識，做好新舊知識的銜接，使初高中知識平穩(wěn)過渡。教師在講授新知識時，要明確初中對該知識的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)范圍或者是斷層點。高中物理教學(xué)在上新課時，應(yīng)先簡單回顧初中所學(xué)的該知識點，以其作為切入點，便于學(xué)生較快進(jìn)入新知識的教學(xué)。比如，在粵教版必修一第一章的第六節(jié)“用圖像描述直線運(yùn)動”中，有這樣一段描述“勻變速直線運(yùn)動的速度圖像與縱坐標(biāo)的交點表示物體運(yùn)動的初速度，直線的斜率表示物體運(yùn)動的加速度大小。”第一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧初中數(shù)學(xué)中圖像的有關(guān)知識；第二，要給學(xué)生補(bǔ)習(xí)斜率的概念，因為初中沒有學(xué)過斜率。如果提前不做好此類工作，教師在上課時發(fā)現(xiàn)問題并倉促應(yīng)對，勢必影響本堂課的教學(xué)效果。
（2）對高中學(xué)生的物理教學(xué)，應(yīng)循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)。物理與其他學(xué)科相比，確實有一定的難度，每一章節(jié)都有難點。教師在教學(xué)中應(yīng)把物理基礎(chǔ)知識的傳授放在首位，使學(xué)生切實掌握基礎(chǔ)知識、基本原理和基本規(guī)律。對難點應(yīng)分步驟講解，分不同時間段進(jìn)行講解，化抽象為形象等手段讓學(xué)生慢慢掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地度過難點。也要對剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生控制好度，不宜一下子加大難度，使學(xué)生望而卻步，一開始對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生懼怕心理。比如，在講授摩擦力時，應(yīng)把滑動摩擦力和靜摩擦力分開講授，慢慢讓學(xué)生領(lǐng)會，切不可一言帶過，給以后的學(xué)習(xí)埋下隱患。
（3）加強(qiáng)學(xué)生思想方法訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，掌握適合高中物理的學(xué)習(xí)方法。在平時上課及練習(xí)作業(yè)中，逐漸訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)格應(yīng)用物理定義和物理規(guī)律解題的習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣對所學(xué)知識用正確的關(guān)系式以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉M(jìn)行分析，而不是用自己的生活經(jīng)驗或者是“憑感覺”得出結(jié)論的錯誤方法。這一點對整個高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
（4）在教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，想方設(shè)法提高學(xué)生的掌握率，讓學(xué)生在高中依然像初中一樣能感受物理課堂的魅力與誘惑。在課堂教學(xué)中，盡可能多進(jìn)行一些學(xué)生自主操作的實驗，多進(jìn)行演示實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)物理的趣味性，加深印象。對難度較大、較抽象的物理概念要應(yīng)用物理教具或電子動畫，用直觀易懂的教學(xué)方法來展開教學(xué)。比如，在講授“自由落體運(yùn)動”時，給學(xué)生演示真空管中羽毛和金屬片的下落實驗，還可以用刻度尺來測學(xué)生的“反應(yīng)時間”。諸如此類還有很多，這些在課堂上都收到了不錯的教學(xué)效果。
（5）改變學(xué)生初中階段不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的適合高中物理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從剛進(jìn)入高中的學(xué)生入手來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對整個高中三年學(xué)習(xí)物理都有重要影響。首先，培養(yǎng)學(xué)生先預(yù)習(xí)，帶著問題上課，并在課堂上解決問題，接著練習(xí)鞏固，再總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。帶著問題上課，聽課有了針對性，就可以提高聽課效率。這樣學(xué)生也可以比較扎實地掌握所學(xué)知識，避免知識盲點，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。 其次，培養(yǎng)良好的做題習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣?，F(xiàn)在學(xué)生所做的題目都能很方便地找到答案，但我們要求學(xué)生不能邊看答案邊做題，應(yīng)該在限定的時間內(nèi)獨(dú)立自主完成，然后再核對答案。對自己遇到的一些暫時不理解的物理問題，可以慢慢思考、慢慢消化，這樣對物理思維的提高很有幫助。再次，在物理學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對死記硬背，強(qiáng)調(diào)理解應(yīng)用舉一反三，反對“題海戰(zhàn)”。最后，培養(yǎng)良好的物理思維習(xí)慣。
（6）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理求知欲望。在物理教學(xué)中，充分利用物理學(xué)科特點，通過演示實驗、探究實驗、自主實驗增加物理教學(xué)的趣味性。在教學(xué)中，穿插物理科學(xué)家求學(xué)歷程、科學(xué)故事和生活趣事等，物理學(xué)家在探索自然界物質(zhì)運(yùn)動的規(guī)律時，他們所運(yùn)用的巧妙的思想方法，他們勤勞和智慧的結(jié)晶，他們在追求真理的過程中所體現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)求實、鍥而不舍的科學(xué)精神，等等，對學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來說都大有裨益。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受物理學(xué)的美，體會物理從力與運(yùn)動關(guān)系到牛頓三大定律、開普勒三大定律及萬有引力定律，然后到能量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、動能定理、動量守恒定律等，感受物理學(xué)“大廈”的宏偉與美麗。這些都是很好的素材，利用好這些，對過渡期的高中生都很有幫助。
做好初高中物理銜接工作是一個長期的系統(tǒng)工程，既需要有相的指導(dǎo)策略，也需要有對學(xué)生長期跟蹤指導(dǎo)的毅力，若能做好各方面工作，作為教師一定能大大提升自己培養(yǎng)的學(xué)生水平，也一定能體會到成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)：
[1]李世忠.新課標(biāo)走進(jìn)高中?初高中物理銜接教材[M].成都：四川辭書出版社，2010.
關(guān)鍵詞：初中物理；科學(xué)方法；教育理論
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-378-01
物理規(guī)律反映了自然界的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)物理是對己有的物理規(guī)律的一個有組織的學(xué)習(xí)過程，它雖不像物理史上建立物理規(guī)律那樣曲折漫長，但也是極其復(fù)雜的，需要在一定的背景知識指導(dǎo)下，對感性認(rèn)識進(jìn)行思維加工。
一、學(xué)習(xí)初中物理常用的科學(xué)方法
1、實驗歸納法。初中物理建立規(guī)律最常用的方法是實驗歸納法，即在對物理現(xiàn)象和過程經(jīng)過大量的觀察和實驗的基礎(chǔ)上，對取得的大量資料進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關(guān)物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論或建立假說，再通過觀察和實驗進(jìn)一步驗證。這樣就可以建立與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。如牛頓第三定律、焦耳定律等等。
2、演繹推理法。演繹推理法就是從己知的規(guī)律或理論出發(fā)，對某些特定的物理現(xiàn)象、過程進(jìn)行演繹推理，從而得出在一定范圍內(nèi)的新結(jié)論，最后通過實驗驗證形成規(guī)律。采用這種方法發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，一般叫做定理或原理。如能量的轉(zhuǎn)化和守恒等。
3、假說方法。假說方法就是科學(xué)研究中的一種假定性的科學(xué)解釋，它是理論發(fā)展過程中的一種形式和研究方法。當(dāng)研究過程中遇到一種新的事實，運(yùn)用現(xiàn)有的理論無法解釋時，人們常常提出僅僅有限數(shù)量的事實和觀察實驗為基礎(chǔ)提出新的解釋，就是假說，假說被證明是對的就發(fā)展成為理論，假說方法是一種重要的研究方法，如分子動理論假說等等。
4、等效方法。等效方法是根據(jù)等效原理發(fā)展起來的一種科學(xué)的思維方法，在保證某些特定方法效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡單的事物代替實際的、陌生的、復(fù)雜的事物進(jìn)行研究，使研究變得簡單。換句話說，是在保證物理效果相同的前提下，繞過解決復(fù)雜問題所遇到的障礙，對問題或問題的部分要素進(jìn)行變換，通過變換，把相對不熟悉的、比較復(fù)雜的、現(xiàn)有知識難解決的問題，轉(zhuǎn)化成較熟悉的、更為簡單的用己有知識便于解決的問題的研究方法。
5、控制變量法?？刂谱兞糠ň褪窃跊Q定事物規(guī)律的多個因素中，先控制一些因素不變，只改變其中的一個因素，進(jìn)行觀察實驗，如此多次進(jìn)行，然后再綜合出多個因素之間的關(guān)系的方法。也叫單因子實驗法。如歐姆定律，焦耳定律等。
6、在初中階段物理中出現(xiàn)較多的其他幾種科學(xué)方法：直接定義法、實驗歸納法、比值定義法。在初中物理教材中出現(xiàn)最多的科學(xué)方法是直接定義法，像壓力、摩擦、大氣壓強(qiáng)都是直接定義的?？梢姡诔踔须A段物理概念和物理規(guī)律大多數(shù)都是直接定義的，初中生剛剛接觸物理，大量的物理概念都是剛剛接觸，這些物理概念是人們在生產(chǎn)生活中漫慢積累的，規(guī)定的名詞，慢慢的流傳下來，被大家所接受的。符合學(xué)生的年齡及認(rèn)知思維特點。再就是實驗歸納法，像光的反射定律、平面鏡成像、杠桿的平衡條件等等都運(yùn)用了實驗歸納的科學(xué)方法。在初中階段實驗歸納法比較多，這也符合初中階段的學(xué)生的思維水平以及物理學(xué)的特點，物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎每一個知識點都是從觀察、實驗開始。在實驗的基礎(chǔ)上歸納出物理規(guī)律、物理概念是每個學(xué)生在初中階段要學(xué)會的基本技能，以及在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)的基本能力。初中生學(xué)習(xí)物理的興趣主要是直接興趣，因此，他們對實驗大多數(shù)呈現(xiàn)較強(qiáng)烈的直接興趣，初中生還具有強(qiáng)烈的操作欲望，盡管他們的操作動作還很不協(xié)調(diào)，所以在初中階段大量的實驗歸納法的運(yùn)用是符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點的。比值定義法也是出現(xiàn)頻度比較多的科學(xué)方法，初中階段的重要的概念有很多用到了比值定義法。比如說密度、速度、壓強(qiáng)等等。可見比值定義法是一個非常重要的需要學(xué)生掌握的方法。比值定義法前面己經(jīng)做了詳細(xì)的闡述。
二、按照科學(xué)方法的邏輯來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
我們目前的教學(xué)，往往是從傳授知識的角度來設(shè)計教學(xué)的程序。這樣做雖然也能使學(xué)生從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但學(xué)生對科學(xué)方法的理解往往是表面的、膚淺的并且是零星的、不連續(xù)的，收效甚微。由于科學(xué)方法并不直接由學(xué)科的知識內(nèi)容來表達(dá)，而是有它自己獨(dú)特的表達(dá)方式，它往往隱藏在知識的背后，支配著知識的獲取和應(yīng)用。所以使得科學(xué)方法既不易學(xué)習(xí)，又不易掌握。如果按照科學(xué)方法所展示的路子去組織教材，安排教學(xué)進(jìn)程，即把方法教育作為教學(xué)活動的核心，則情況就大不一樣。這樣來進(jìn)行教學(xué)，把科學(xué)方法體現(xiàn)在知識的認(rèn)知過程中，按照學(xué)生的認(rèn)知模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生清楚地了解到教學(xué)的過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷這一過程，從而使學(xué)生真正領(lǐng)略到科學(xué)方法和物理知識的內(nèi)涵，并得到能力的提高。
