時間：2023-08-14 16:41:45
序論：在您撰寫高中歷史正確學習方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
學習知識重要，掌握學習知識的方法更重要。科學的物理學習方法包括預習、聽課、整理、應用（作業(yè)）、復結等。大量事實表明：做好課前預習是學好物理的前提;主動高效地聽課是學好物理的關鍵;及時整理好學習筆記、做好練習是鞏固、深化、活化物理概念，將知識轉化為能力，從而形成技能技巧的重要途徑;善于復習、歸納和總結，能使所學知識觸類旁通;適當閱讀科普讀物和參加科技活動，是學好物理的有益補充;樹立遠大的目標，做好充分的思想準備，保持良好的學習心態(tài)，是學好物理的動力和保證。注意學習方法，提高學習能力，同學們可從以下幾點做起。
一、做好思想準備，調整好學習心態(tài)
在學習高中物理的第一節(jié)課時，老師都會講高中物理難學，在未學習高中物理之前也就從高年級同學那里聽說物理難學。因此大部分同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態(tài)，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：①緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業(yè)，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實驗、怕動手，千方百計地回避學習，膽怯的心理之弦一天到晚緊繃著，不能理論聯(lián)系實際，不能在實踐中運用學過的知識，久而久之，越怕越難，越難越怕。②“一口吃個胖子”的心理。想把成績搞上去，但經(jīng)過一段時間的努力，成績仍沒有什么起色，隨即產(chǎn)生“反正學不好了”和“我不是學習的料”的錯誤心理。③消極心理。學習松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學習缺乏主動性，處于被動應付狀態(tài)，上課時經(jīng)?！伴_小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會”。
對于上面提到的消極思想，我們一定要有心理準備，一定要調整好學習心態(tài)，只要堅定信念，只要努力就沒有什么做不好的事，只要付出就有收獲。只有擺正心態(tài)，我們才能迎接更大的挑戰(zhàn)。
二、課前認真預習
預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。
課前預習未講的一章，首先把這一章中的每一節(jié)內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀一章內容，找出各節(jié)的聯(lián)系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時要閱讀有關典型的例題，解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。
三、主動高效率的聽課
帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以在老師允許的情況下作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。
四、定期整理學習筆記
在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業(yè)、試卷、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結性的學習筆記，以求知識系統(tǒng)化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復習時，就能迅速地回到自己曾經(jīng)達到的高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜！
五、及時做作業(yè)
作業(yè)是學好物理知識必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課后作業(yè)時多進行一題多解及分析最優(yōu)解法練習。在章節(jié)復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。因此，認真做好作業(yè)，可以加深對所學知識的理解，發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識地加強它，逐步培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。
要做好作業(yè)，首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題;根據(jù)題中陳敘的物理現(xiàn)象和過程對照所學物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律;經(jīng)過冷靜的思考或分析推理，建立數(shù)學關系式;借助數(shù)學工具進行計算，求解時要將各物理量的單位統(tǒng)一到國際單位制中;最后還必須對答案進行驗證討論，以檢查所用規(guī)律是否正確，在運算中出現(xiàn)的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實際，物理意義是否明確，運算進程是否嚴密，是否還有別的解法，通過驗證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。
六、復結提高
（一）學習方法不佳
在充足的學習興趣的影響之下，學生會對歷史知識產(chǎn)生一定學習動力。但是，沒有正確學習方法的指導，學生的學習成果依然不盡明顯，學習方法不佳也是導致高中歷史教學中學困生產(chǎn)生的重要原因之一。高效的學習方法可以開發(fā)學生的智力，使學生在有限的學習能力的指導之下掌握更多的知識。高效的學習方法可以解決學生智力上的不足，使學生在歷史學習中更加有效率。一些學困生認為進行歷史學習就要反復地對課本進行閱讀與背誦，機械地記住課本上的歷史知識，就可以使自己的歷史知識體系得以全面建立，應付考試。這樣的學習方法是不盡科學的，只有提高歷史學習能力，才能使自己的歷史觀與知識體系得以規(guī)范與建立，服務于自身的全面發(fā)展。
（二）學生待遇不公
教師與學生是教學活動中的重要組成部分，教師對于學生的態(tài)度對于學生的學習態(tài)度以及學生的心理發(fā)展有著重要的影響。在高中歷史教學當中，教師對于學生的態(tài)度差異會使學困生越發(fā)敏感。在高中歷史教學當中，一些教師會憑借自己的主觀意見，對學生具有態(tài)度偏差，利用不同的態(tài)度對待不同的學習。比如在進行課堂活動之時，教師一直與歷史學習能力較強的學生進行互動，而忽視了學困生的存在。這對于學困生的學習熱情有著打擊性影響，在教師不公平的對待之下，學生的學習熱情會消失殆盡，最后成為高中歷史學科中的學困生。
二、高中歷史教學中學困生的轉換策略分析
高中學生在面對學習問題之時，如果得到教師的認真指導，可以規(guī)范學生的學習方法與態(tài)度，提高學生的學習效率。下面，我們就來對高中歷史教學中學困生的轉換策略進行分析：
（一）轉換學習方法
學困生之所以成為學困生，很大程度上是因為他們沒有正確的高中歷史學習方法。學生學習方法的科學性與規(guī)范性是由許多因素決定的，學生沒有良好的學習習慣，就很難在學習的過程當中找到適合自己的學習方法。因此，在進行高中歷史教學之時，教師要對班級內學生的歷史學習能力進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在學習方法當中存在的問題，并開發(fā)出適合學生能力開發(fā)的方法，促進學生的學習能力與效率提高。在學生的日常歷史學習過程當中，教師要對學生錯誤的學習方法進行糾正，幫助學生培養(yǎng)起正確的學習習慣。比如在進行《夏、商、西周的政治制度》學習之時，一些學生面對自己完全不能明確理解的政治制度，只是不斷的閱讀與記憶，不能利用有效的手段對記憶的內容進行理解。在這樣的情況之下，教師要引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)或者師生交流的方式來明確每一條政治制度的意義與存在作用，從而了解到不同時期政治制度不同的原因。只有這樣，學生才能在高中歷史學習的過程當中提高自己的學習能力，學困生才會轉換為優(yōu)秀生。
（二）轉換學習動機
學習動機很大程度上來自于學生的學習興趣，學習興趣的不足，使得學生不能開發(fā)出充足的學習動力支撐高中歷史學習。要成功進行學困生的轉化，教師要認識到學困生學習動力轉換的必要性。在高中歷史教學實踐當中，教師要通過外部動機的轉換來引導學生的內部學習動力得到提高。教師可以利用教學方法的豐富與變化，來提高歷史學科學習本身的趣味性，從而調動起學生的學習積極性。比如在學習《》的時候，教師可以利用啟發(fā)性的引導語來引導學生入境，走入到高中歷史的學習世界。教師可以這樣進行引導：鴉片對于人類的身體具有摧毀性作用。在清朝，我國的眾多國民受到鴉片的侵蝕，并為此付出了慘重的代價。今天我們所學習的歷史事件就與鴉片有著很大的關系，你們能猜到是什么嗎？在這樣的課堂引導之下，學生會對學習內容充滿好奇與興趣，會將更多的關注放在歷史事件的起因與發(fā)展之上。在這樣的學習動機的引導下，學困生會更好地融入到課堂當中，提高學習效率。
（三）轉換心理環(huán)境
高中歷史學科教學中的學困生受到學習成績的影響，會對自己的歷史學習沒有信心，產(chǎn)生嚴重的自卑心理。特別是那些不斷努力學習，卻沒有達到自己與教師學習要求的學困生，會對于歷史學習產(chǎn)生放棄的念頭。高中歷史學科的學困生在歷史課堂上是極不活躍的，他們認為自己的思維跟不上教師的思路，自己的思考結果也不能達到教師的要求，不敢與教師與同學進行互動。在這種心態(tài)的引導之下，學生的學習心理壓力過大，很難在高中歷史課堂上集中自己的注意力。因此，在高中歷史教學實踐活動當中，教師要與學困生建立起良好的師生關系，與學困生多多溝通與交流，走進學困生的內心世界。在課堂之上，教師要合理組織師生互動活動與生生互動活動，并且從言語與表情上鼓勵學困生參與到課堂學習當中來。教師更要給予學困生課堂發(fā)言的機會，鍛煉學困生回答問題的勇氣，使學困生明確自己在高中歷史課堂當中的主人翁地位，真正認識到自己有能力進行歷史學習，可以在歷史學習上取得進步。只有這樣，高中歷史教學中的學困生才能快速進步，找到自己的價值。
三、結語
【關鍵詞】高中歷史 教學活動 轉化學困生策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0045-01
前言
教育體制的改革，使得當代教育工作者的教學思想發(fā)生了很大的變化。加之教學內容的改革，使得課堂教學的結構與模式都有所改革。高中歷史教學的教學內容的質與量都有所提高，學生的歷史學科學習難度增大。這就使得學生的傳統(tǒng)學習方法與其面對的學習任務不相匹配，本身就存在學習困難的學生更加無法面對歷史學習，那些勉強可以進行歷史學習的學生無法承受更新后的學習內容。因此，加強對高中歷史學習中的關注學困生是高中歷史教師的重要工作內容。筆者選擇高中歷史教學中轉化學困生策略作為研究對象是有一定的社會現(xiàn)實意義的。
一、高中歷史教學中學困生的影響因素分析
（一）學習興趣不足
學生的學習興趣，是學生最好的教師，也是學生學習路上最好的引路人。學生只有具有學科學習的興趣，才可以將自己的注意力集中于課堂之上，主動完成學習任務。但是，在實際的高中歷史教學當中，歷史教師發(fā)現(xiàn)一部分學生對于高中歷史沒有學習的興趣，這些學生的歷史學習能力普遍較差。還有一些學生對于歷史課本當中關于歷史事件的感性描寫有明顯的興趣，對于理性分析則不愿進行接觸與思考。學習興趣不足，使得許多學生無法正視高中歷史學習，找不到合適的學習目標與學習動力。因此，學習興趣不足成為歷史教學中產(chǎn)生學困生的重要原因之一。
（二）學習方法不佳
在充足的學習興趣的影響之下，學生會對歷史知識產(chǎn)生一定學習動力。但是，沒有正確學習方法的指導，學生的學習成果依然不盡明顯，學習方法不佳也是導致高中歷史教學中學困生產(chǎn)生的重要原因之一。高效的學習方法可以開發(fā)學生的智力，使學生在有限的學習能力的指導之下掌握更多的知識。高效的學習方法可以解決學生智力上的不足，使學生在歷史學習中更加有效率。一些學困生認為進行歷史學習就要反復地對課本進行閱讀與背誦，機械地記住課本上的歷史知識，就可以使自己的歷史知識體系得以全面建立，應付考試。這樣的學習方法是不盡科學的，只有提高歷史學習能力，才能使自己的歷史觀與知識體系得以規(guī)范與建立，服務于自身的全面發(fā)展。
（三）學生待遇不公
教師與學生是教學活動中的重要組成部分，教師對于學生的態(tài)度對于學生的學習態(tài)度以及學生的心理發(fā)展有著重要的影響。在高中歷史教學當中，教師對于學生的態(tài)度差異會使學困生越發(fā)敏感。在高中歷史教學當中，一些教師會憑借自己的主觀意見，對學生具有態(tài)度偏差，利用不同的態(tài)度對待不同的學習。比如在進行課堂活動之時，教師一直與歷史學習能力較強的學生進行互動，而忽視了學困生的存在。這對于學困生的學習熱情有著打擊性影響，在教師不公平的對待之下，學生的學習熱情會消失殆盡，最后成為高中歷史學科中的學困生。
二、高中歷史教學中學困生的轉換策略分析
高中學生在面對學習問題之時，如果得到教師的認真指導，可以規(guī)范學生的學習方法與態(tài)度，提高學生的學習效率。下面，我們就來對高中歷史教學中學困生的轉換策略進行分析：
（一）轉換學習方法
學困生之所以成為學困生，很大程度上是因為他們沒有正確的高中歷史學習方法。學生學習方法的科學性與規(guī)范性是由許多因素決定的，學生沒有良好的學習習慣，就很難在學習的過程當中找到適合自己的學習方法。因此，在進行高中歷史教學之時，教師要對班級內學生的歷史學習能力進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在學習方法當中存在的問題，并開發(fā)出適合學生能力開發(fā)的方法，促進學生的學習能力與效率提高。在學生的日常歷史學習過程當中，教師要對學生錯誤的學習方法進行糾正，幫助學生培養(yǎng)起正確的學習習慣。
比如在進行《夏、商、西周的政治制度》學習之時，一些學生面對自己完全不能明確理解的政治制度，只是不斷的閱讀與記憶，不能利用有效的手段對記憶的內容進行理解。在這樣的情況之下，教師要引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)或者師生交流的方式來明確每一條政治制度的意義與存在作用，從而了解到不同時期政治制度不同的原因。只有這樣，學生才能在高中歷史學習的過程當中提高自己的學習能力，學困生才會轉換為優(yōu)秀生。
（二）轉換學習動機
學習動機很大程度上來自于學生的學習興趣，學習興趣的不足，使得學生不能開發(fā)出充足的學習動力支撐高中歷史學習。要成功進行學困生的轉化，教師要認識到學困生學習動力轉換的必要性。在高中歷史教學實踐當中，教師要通過外部動機的轉換來引導學生的內部學習動力得到提高。教師可以利用教學方法的豐富與變化，來提高歷史學科學習本身的趣味性，從而調動起學生的學習積極性。
比如在學習《》的時候，教師可以利用啟發(fā)性的引導語來引導學生入境，走入到高中歷史的學習世界。教師可以這樣進行引導：鴉片對于人類的身體具有摧毀性作用。在清朝，我國的眾多國民受到鴉片的侵蝕，并為此付出了慘重的代價。今天我們所學習的歷史事件就與鴉片有著很大的關系，你們能猜到是什么嗎？在這樣的課堂引導之下，學生會對學習內容充滿好奇與興趣，會將更多的關注放在歷史事件的起因與發(fā)展之上。在這樣的學習動機的引導下，學困生會更好地融入到課堂當中，提高學習效率。
（三）轉換心理環(huán)境
高中歷史學科教學中的學困生受到學習成績的影響，會對自己的歷史學習沒有信心，產(chǎn)生嚴重的自卑心理。特別是那些不斷努力學習，卻沒有達到自己與教師學習要求的學困生，會對于歷史學習產(chǎn)生放棄的念頭。高中歷史學科的學困生在歷史課堂上是極不活躍的，他們認為自己的思維跟不上教師的思路，自己的思考結果也不能達到教師的要求，不敢與教師與同學進行互動。在這種心態(tài)的引導之下，學生的學習心理壓力過大，很難在高中歷史課堂上集中自己的注意力。
因此，在高中歷史教學實踐活動當中，教師要與學困生建立起良好的師生關系，與學困生多多溝通與交流，走進學困生的內心世界。在課堂之上，教師要合理組織師生互動活動與生生互動活動，并且從言語與表情上鼓勵學困生參與到課堂學習當中來。教師更要給予學困生課堂發(fā)言的機會，鍛煉學困生回答問題的勇氣，使學困生明確自己在高中歷史課堂當中的主人翁地位，真正認識到自己有能力進行歷史學習，可以在歷史學習上取得進步。只有這樣，高中歷史教學中的學困生才能快速進步，找到自己的價值。
【關鍵詞】 新課改 高中歷史 有效性 教學
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
素質教育正在全國各個學校有條不紊的進行著，各個學科的教學也正在努力達成新課改的目標。高中歷史主要向學生講述具體的歷史知識，教會他們科學的歷史分析法，形成正確、積極的歷史觀，對學生素質的整體提高具有關鍵作用。在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴格按照新課改的要求進行具體的教學。雖然獲得了不少進步，高中歷史教學還必須更有效的提高教學效果，實現(xiàn)教學的更深層次的改善。
一、影響有效教學的因素
有一個普遍的道理，解決問題必須先發(fā)現(xiàn)問題。提高高中歷史教學的有效性，教育工作者首要做的就是結合具體的教學實際，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題、影響教學效果的因素，在此基礎上再采取具體的措施。筆者結合多年的歷史教學實踐，認為高中歷史教學具體存在以下幾個方面的問題。
1. 缺乏對歷史的學習興趣。興趣是最好的老師，而缺乏興趣就會導致學生的學習興致不高，對歷史學習產(chǎn)生厭倦感。高中歷史是一門很嚴肅的學科，也是一門比較深厚的學科，其內容比較復雜，知識也比較瑣碎，與學生所處的時代相距甚遠，這對于比較喜歡新鮮事物的學生來說，接受起來比較困難。另外，與初中歷史相比，高中歷史更注重專題研究，更注重學習方法，這對于一些基礎未打好的學生來講就比較困難。高中歷史學習一定程度上需要學生記憶相關知識，需要記憶的內容較多，負擔稍重，這也挫傷了學生歷史學習的積極性。另外一部分學生學習歷史只是出于功利的目的，可能本人對文科也包括歷史并不感興趣
2. 學習方法的不合理。所有學科的學習必須有合理、符合學生實際的學習方法為基礎。好的學習方法會讓學生學起來事半功倍。目前很多學生之所以歷史學不好，就是沒有掌握良好的學習方法。如前所述，高中歷史都是專題研究，記憶的內容也稍多。很多學生對知識的“專題性”視而不見，只知道一股腦的背誦和接受，不知道對知識進行分專題學習，也不知道進行歸納總結，也不知道對知識進行串聯(lián)。
3. 教學方法的缺陷。高中歷史教學不僅要有學生的學，還要有老師的教。在目前的教學實踐中，教師是課堂的主人，主宰著具體的課堂教學，而學生的主體地位被弱化了。許多老師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，在講臺上滔滔不絕的講述課堂知識，學生在下面無精打采的聽，教學中沒有學生與老師的交互性。筆者想到多年前自己還是學生時的情形，當時的歷史老師整節(jié)課都坐在黑板前滔滔不絕的講課堂內容，而有的同學都去見周公了。
二、提升教學有效性
上文分析了影響高中歷史教學有效性的因素，那么下文就對如何提升教學有效性進行探討，提出增強高中歷史教學效果的措施，具體如下。
1. 建立自主性課堂。學生是學習的主體，是課堂的主人。針對教學中教師和學生角色本末倒置的情況，歷史教學必須建立自主性課堂，讓學生自主學習，把課堂還給學生。首先，教師要做好角色定位，把自己置身于傳道者、授業(yè)者、解惑者這樣的角色上，是學生學習的引導者而非課堂的主導者；是學習目標達成的參與者，而不是學生思想的學生課堂的控制者。教師在做好自己角色定位的同時，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。
2. 轉變教學方法。教師除了轉換角色，把課堂還給學生之外，還應該完善教學方式，豐富教學方法，拒絕單一的授課方式。高中歷史課本的知識比較單調、枯燥，教師在授課的時候可以穿插小故事或者趣聞，來活躍課堂氣氛，使之不再單調。另外，教師也可以采用多媒體進行授課。多媒體技術具有畫面、聲音、視頻等，可以將高中歷史知識生動、鮮明的展現(xiàn)在學生面前。除此之外，教師也可以讓學生采用小組學習或者互助學習的方式，使學生不僅學習了知識，也學會了團結合作學習和探究學習等，一舉多得。同時教師應當充分運用各種教學手段如分析、開闊、歸納、比較等，運用層進式、碎步式的教學問題設計，激發(fā)學生的學習、思考、探究的欲望和興趣。另問題的設計要非常講究可以結合學生的日常的、身邊的事例和歷史相結合，以激發(fā)學生的學習熱情，增強對歷史學習的有效性的認識，也可以問一些學生從未思考過的問題 如講文化專制的時候，問“想一想最早對我們進行文化專制的人是誰”，“父母對我們進行過思想專制嗎”等等以引起學生的頭腦風暴。
3. 采取好的學習方法。對學生而言，要想學好高中歷史，必須具備好的學習方法。而這個方法必須符合學生實際的學習情況。所以教師可以輔助學生分析他們自身的性格、學習狀況、學習中具體的問題，在此基礎上讓學生自主摸索適合自己的學習方法。只有自己親身探索出來的學習方式才是真正適合的。
三、結語
在新課改的背景下，高中歷史教學有著更高的目標和任務。為了提升教學的有效性，高中歷史教學必須做出改變，無論是老師，還是學生，都必須改善教授、學習的方法，使學生成長為具備正確歷史觀和科學的歷史分析能力的人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 孫群章.論新課標下高中歷史教學的有效性及其策略[J].魅力
中國，2013（13）：163-163.
[2] 李志斌.淺談課標課程理念下高中歷史教學[J].華夏教師，2013
（8）：86-88.
[3] 鄭偉.淺議高中歷史課堂效率的優(yōu)化與提高[J].文理導航，2013
（28）：66-66.
關鍵詞：高中 歷史課堂 自主學習方法
高中歷史在高中生高中階段的學習當中發(fā)揮著重要作用，也是促進高中生歷史學習能力和歷史素質全面發(fā)展的平臺，那么高中生就需要提高對這一學科重要性的認識，有意識地培養(yǎng)和鍛煉自身的歷史學習興趣，并積極主動地投入到歷史自主學習過程中，不斷更新歷史學習方法，構建完善科學的歷史學習方法體系，成為歷史課堂的主人以及學習的主人。下面就高中生如何展開高中歷史的自主學習展開探討，以期為其他同學提供方法借鑒。
一、注重看書
勤看書是學習高中歷史知識的一種主要手段，更是高中歷史自主學習的基礎方法，在促進高中生自主學習能力發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。高中歷史涉及到的內容非常的豐富多樣，所需的閱讀量極大，因此高中生在自主學習過程中首先要了解自身的學習基礎，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為基礎制定科學合理的看書計劃，帶著一定的計劃來自主學習和閱讀才會更加具有針對性，同時在很大程度上也能夠保障自學效果。在制定看書計劃時，可以以周為單位，根據(jù)自己的時間規(guī)劃以及歷史學習需要來安排自主學習的時間，先看薄弱的部分，接下來再循序漸進地逐步攻克難關。
二、強化做題
作為一名高中生，往往難以回避題海，因為歷史學習的結果如何還需要通過具體練習的方式來進行檢驗，同時也需要在做題當中強化對知識點和歷史內涵的深入認知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正確做題方法的高中生是不會回避大海的，而且能夠在大海當中如魚得水的暢游。另外，成功的高中生不會一味的堅持題海戰(zhàn)術，也不會在題海當中隨波逐流，喪失方向，更多的是通過自己的自主努力和學習劈波斬浪，順利到達目的地，達成高中歷史知識學習的目標。因此，高中生需要將做題作為自主學習的一種有效方法，但是必須要學會聰明地做題，堅持舉一反三的原則。
第一，掌握自主選題的方法。高中生已經(jīng)具備了一定的學習能力和篩選能力，那么在選擇高中歷史題目的過程中完全具備自主選題的能力，而且只有高中生才能夠真正的了解自己的弱項，那么結合自身薄弱環(huán)節(jié)來有針對性的自主選題能夠提高自主學習的目的性，掌握更加科學的歷史學習方法。例如，針對歷史主觀題丟分嚴重的問題，在平時訓練中可以加強對主觀題的自主學習，但是其他的選擇題也要兼顧，避免顧此失彼。第二，加強對典型歷史題的分析和研究。自主研究典型的歷史試題能夠針對其中的一個題型總結出一定的解題技巧和方法，尤其是歷史材料題，能夠通過自主研究典型試題的方法來找到做題的思路，掌握挖掘信息和聯(lián)系歷史知識解答問題的能力。第二，在做題當中總結答題方法，自主養(yǎng)成正確的答題習慣。在做題時不能邊看書邊做題，注意審清題意，在答題時注意規(guī)范和條理等。
三、加強反思
高中生在歷史課程的自主學習當中，除了要將看書以及做題結合起來以外還必須要做好自主學習之后的反思工作，能夠客觀全面地思考自己在自主看書和做題當中出現(xiàn)的問題，并從中總結經(jīng)驗教訓，在今后的自主學習當中能夠明確方向，提高自主學習的針對性和有效性。自主學習后的反思能夠起到指南針的作用，對于高中生未來的歷史學習以及歷史綜合素質的發(fā)展來說都有著重要意義。作為一名高中生，必須要秉持謙遜的態(tài)度以及樂學的心態(tài)，善于從多個角度和層面來對自己的自主學習過程進行反思總結，以便在今后的學習中掃清障礙，無往不克，具體需要從以下幾個方面著手：
第一，將在做題當中的錯題整合起來，并對錯誤的原因進行分析和整理，找到最為主要的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地制定學習計劃來幫助自己提高?？梢愿鶕?jù)錯題的原因進行一定的項目分類，如完全沒有涉獵這部分內容、知識點記憶不牢固、馬虎錯誤、審題不清、知識掌握不全面等項目，這樣就能夠通過總結統(tǒng)計的方式來找到最為主要的薄弱領域。這樣在今后的這種學習當中會有意識地進行總結和反思，不斷地減少錯題的數(shù)量，從而出色地掌握歷史知識和歷史學習技能。第二，認真分析錯題的真實原因，抓住現(xiàn)象看本質。很多時候審題不清有可能是做題時自己太過粗心，也可能是心理過度緊張，又或是思維定勢的影響。那么通過抓住了問題的本質原因，就可以以此為出發(fā)點提出整改措施，并將其落實到今后的自主學習環(huán)節(jié)。
高中歷史知識的學習不能急于求成，需要經(jīng)歷知識沉淀的過程，而且需要在具體的學習實踐當中進行反思和總結，逐步找到一套適合自己的歷史自主學習方法，牢牢把握住歷史發(fā)展的脈絡，深刻理解歷史內涵，提高歷史素養(yǎng)。作為一名高中生，在高中歷史知識的學習中要善于了解自身的學習特點和薄弱環(huán)節(jié)，堅持從實際出發(fā)，有效應用看書、做題、反思等歷史自主學習方法來完善歷史學習能力和促進自身歷史素養(yǎng)的提高。
參考文獻：
[1]劉建軍.淺談新課改背景下的高中歷史自主學習[J].新課程，2015，（07）.
[2]嘵晴.高中歷史學習方法探究[J].學周刊，2016，（04）.
關鍵詞 初高中教學 歷史課程
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設置看
（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點――線”結合的呈現(xiàn)方式，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分；選修課每個模塊為36學時，2學分，選修課每個模塊為36學時，2學分，學生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個模塊進行學習。從中可見，高中歷史則更重視理解和應用。
1.2從教材內容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容容量增多，設置的練習題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內容的設置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學生知識儲備的要求高，初中基礎不牢靠、就會在高中學習時出現(xiàn)歷史知識鏈的脫節(jié)。②在課程內容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學年歷史教學中，僅初三學年學習世界史，占初中課程內容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當。
2 學生學習狀況
（1）初中學生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學習強調觸類旁通和舉一反三，學生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導致歷史成績不好。
（2）學生初中階段對歷史知識的學習處于感性認識階段，基礎知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，要求學生有較高的知識儲備，這會導致高中學生普遍感覺高中歷史課程內容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好地應付考試。而高中歷史教材每課內容較多，教學進度較快，歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，很多基礎知識和基本概念需要學生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學習的難度，造成了學習和理解上的困難。
3高中歷史教學策略
3.1歷史教師要認真研讀課標，不斷提高自身素養(yǎng)
教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，根據(jù)歷史新課程標準所確定的“三維”教學目標，結合學生的知識水平和認知能力開展教學活動，做到心中有數(shù)，教學詳略得當，有的放矢，使教學具有針對性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質，廣泛的涉獵與歷史課程相關的其他學科，以全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，不斷增強課堂教學的針對性和實效性。
3.2要做好教學方法的銜接
（1）適當放慢高一年級的教學進度，給學生講清高中階段與初中階段歷史學習方法上的不同和應注意的事項，讓高一新生盡快適應高中階段的學習。（2）通過編寫必要的歷史學習提綱，加強課前預習，適當聯(lián)系相關學科的課程知識，有效拓展學生知識面，加強學生對交叉知識的理解，培養(yǎng)學生自主學習的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接，對初中學過的知識點應注意復習，理清相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。
3.3加強學生學習方法的指導和培養(yǎng)
關鍵詞：新課程；初高中歷史教學；銜接
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中歷史教學的銜接”是歷史教學界的一個老話題，也是高中歷史教學中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學的銜接”，一方面是學生基于學習方法層面的轉變，基于情感、態(tài)度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結構化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強調“教師”在教學觀念、教學方式等方面的提升。
一、研究初高中歷史課標是實現(xiàn)初高中歷史教學銜接的基礎
高中與初中歷史課程都屬于基礎教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關系，兩者的聯(lián)系與差異如下：
1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標準理念都包括了“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)；面向全體學生；倡導學生學習方式、教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“關注現(xiàn)實、關注學生生活、關注學生的全面發(fā)展和課程設置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標準的特點和要求。
2.課程目標的聯(lián)系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性；高中則更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進一步培養(yǎng)學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強調通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學生通過探究、合作學習，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力。
在“情感態(tài)度價值觀”方面，初高中歷史課程標準都把培養(yǎng)學生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養(yǎng)。
3.課程內容的聯(lián)系與差異。中學歷史教學的主要內容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學生初步了解人類社會的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對歷史知識的體系進行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。
二、研究學生是實現(xiàn)初高中歷史教學銜接的前提
教育的目的在于促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學設計要圍繞學生的學而展開，因此研究學生是實現(xiàn)初高中歷史教學銜接的前提。
1.研究學生歷史基礎知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學習的狀況怎樣？基礎如何？高中新課程強調學生是學習的主體，老師對這一主體的歷史學習情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學任務無法完成，如果我們了解學生在初中所學、所知，那么，高中歷史教學則可在“心中有數(shù)”的基礎上，使我們的教學詳略得當，從容調控。
2.研究學生歷史學習的思維差異。在整個中學階段，學生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學生思維轉型的關鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學生的歷史思維訓練，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
3.研究學生學習方式的差異。高一學生的學習方法處在從被動記憶向自主探索轉變的過程中， 初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下，充分發(fā)揮主動學習的積極性才能完成學習任務。而大部分學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，沒有養(yǎng)成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領，不能很好的理解知識。
總之，教師是否對剛進入高一階段學生的生理、心理、認知等規(guī)律有清醒的認識，這是決定初高中歷史教學能否順利實現(xiàn)銜接的關鍵。
三、采取正確的對策是實現(xiàn)初高中歷史教學銜接的中心環(huán)節(jié)
要順利實現(xiàn)初高中歷史教學的銜接，要求教師必須采取正確對策：
1．激發(fā)學生的興趣是實現(xiàn)初高中歷史教學銜接的動力?！芭d趣是最好的老師”，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的學習欲望，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，培養(yǎng)學生學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。矯正學生的心理偏差，培養(yǎng)學生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學生人生中一個新的健康完美的起點。
