時(shí)間：2022-04-26 18:29:59
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【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；資源；種類；關(guān)系
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)資源也得到飛速發(fā)展，尤其是三件（硬件、軟件、潛件）資源中的軟件資源即CAI課件資源、網(wǎng)絡(luò)資源、積件資源、數(shù)據(jù)通信等發(fā)展更快，在現(xiàn)代教育中它們的優(yōu)越性表現(xiàn)得越來越突出。在教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生重大變化，為深化教育改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了條件，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力具有十分重要的作用。
一、教育技術(shù)資源的種類
(一)硬件資源
硬件資源是指有形的、具體的信息轉(zhuǎn)換的各種教學(xué)機(jī)器或設(shè)備。硬件資源在傳播活動(dòng)中本身不會(huì)改變受播者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但卻能促進(jìn)傳播活動(dòng)的發(fā)生，加速或延緩受播者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)功能。硬件資源通常是以實(shí)物的形態(tài)存在。硬件資源是開展教育技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有硬件資源，軟件資源上存儲的教育信息不能呈現(xiàn)，或不能完整地呈現(xiàn)出來。磁帶、磁盤、光盤上的信息，學(xué)生的感官不能直接感知；幻燈片、投影片、電影片上的信息，學(xué)生在課堂上不能有效地觀察。
(二)潛件資源
潛件資源主要是指與教育技術(shù)相關(guān)的理論體系與方法等。潛件資源與硬件資源相似，它也是一種外部性的支持條件，研究它的目的是為了尋找教育技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，構(gòu)建一系列理論體系，從而幫助受播者快速接受信息。作為一門綜合性的學(xué)科，教育技術(shù)有它的理論基礎(chǔ)，也有自己的專門理論。潛件資源是無形的，潛在的教育、教學(xué)的心理、信息、傳播、控制等的理論構(gòu)想、研究成果和實(shí)施策略。潛件資源是抽象的，觀念形態(tài)的東西，是在教師自身學(xué)習(xí)、師生的教學(xué)活動(dòng)或認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)踐過程中，在師生的腦海里逐步形成和積累起來的，可以使部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被遷移到另一部分學(xué)習(xí)者身上，減少重復(fù)性的摸索活動(dòng)。因此說潛件資源主要體現(xiàn)了資源的遷移功能。潛件資源是進(jìn)行教育技術(shù)的關(guān)鍵，潛件資源決定著硬件資源的選擇、軟件資源的編制、媒體的優(yōu)化組合、恰當(dāng)運(yùn)用、控制教育的進(jìn)程、信息的反饋、協(xié)調(diào)學(xué)生的生理活動(dòng)和心理活動(dòng)。
(三)軟件資源
軟件資源是指由硬件實(shí)施而設(shè)計(jì)的教材，是教育信息及其載體。在人類的傳播活動(dòng)中，真正能夠引起受播者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域）發(fā)生變化的就是軟件資源，在資源中實(shí)現(xiàn)了改變功能。通常我們把軟件資源看成是與硬件資源相應(yīng)的供其使用的教材。軟件資源蘊(yùn)含著教育的具體內(nèi)容，是實(shí)施教育技術(shù)的必要條件，沒有軟件資源，硬件資源的工作就沒有意義了，成了無源之水，無本之木，不能傳遞任何教育信息。軟件資源包括常規(guī)軟件資源、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。
1、常規(guī)軟件資源
常規(guī)軟件資源主要是指記錄有教育信息的“三片兩帶”，即幻燈片、投影片、電影片、錄音帶、錄像帶等。
2、網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)資源主要是指校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、國家網(wǎng)、國際網(wǎng)等多層次遠(yuǎn)距離網(wǎng)上資源庫。
3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件資源
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件資源主要是指CAI課件資源、積件資源和智能學(xué)件資源。下面只討論課件資源和積件資源。
(1)課件資源
課件（Courseware）資源是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件資源?；灸Ｊ接胁倬毰c練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型。無論那種類型的課件，都是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略兩大類信息的有機(jī)結(jié)合。即向?qū)W習(xí)者提示的各種教學(xué)信息；用于對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷、評價(jià)、處方和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息和信息處理；為了提高學(xué)習(xí)積極性，制造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用于強(qiáng)化刺激的學(xué)習(xí)評價(jià)信息；用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程控制的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過程的控制方法。在構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的四要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段）中，人（教師、學(xué)生）是核心。課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是編制者思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。課件成品后不可修改，不能由教師和學(xué)生重組改造以適應(yīng)自己當(dāng)前的教學(xué)。適用于事先確定的特定的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)情境。有的課件完全與教科書配套，緊扣教學(xué)大綱，緊扣某版本中小學(xué)教材，按教科書章節(jié)安排課件內(nèi)容。具有整體性、固定性、特定性和封閉性。課件的運(yùn)用能夠按照某種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目的，在教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中能起到很大作用。但由于課件是事先由教學(xué)設(shè)計(jì)確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的，決定了在教學(xué)活動(dòng)中使用范圍，不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，受到很大的局限。
(2)積件資源
積件（Integradleware）資源是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是由積件庫與積件組合平臺的有機(jī)結(jié)合。積件組合平臺具有無需程序設(shè)計(jì)、方便地組合積件庫中的各類教學(xué)資源，面向普通教師易學(xué)易用。積件庫包括多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上環(huán)境資源庫（網(wǎng)上多媒體教學(xué)資料庫、網(wǎng)上微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上資料呈現(xiàn)方式庫、網(wǎng)上教與學(xué)策略庫）、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫五個(gè)部分。又可分五個(gè)層次：核心層、平臺層、實(shí)庫層（多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫）、虛庫層（資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫）、環(huán)境庫。由此可見，“積件”資源是一個(gè)大系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以隨時(shí)從它的素材庫中調(diào)用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平臺加以組合，也可以隨時(shí)增加和完善素材庫。積件資源只求問題解決，不象課件資源要做好一堂課。積件資源為教師在課堂上起主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的因材施教留下足夠的發(fā)展空間。比如就海島而言，有五光十色的海水，海底下面嬉戲著魚群，蠕動(dòng)著的海參，披甲的大龍蝦，美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；密林中各種海鳥和遍地的鳥蛋等，總之你所想象到的素材都盡在其中。教師可以調(diào)用教學(xué)單元庫中的習(xí)題，還可以通過聯(lián)網(wǎng)調(diào)用網(wǎng)上信息。這樣，教師對信息的利用簡直達(dá)到隨心所欲的程度，就能以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實(shí)際）。如果制作出這樣的積件，一定會(huì)對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。這個(gè)積件單元是以解決一個(gè)問題為單位，而不是以整堂課或整章內(nèi)容為單位，這樣，不但不同的學(xué)校，不同的教師可以通用一個(gè)系統(tǒng)，就這一個(gè)單元也可以說明多個(gè)問題。如一段下雨的素質(zhì)（圖片、動(dòng)畫、電視）這一單元，不但可用在語文課中講散文、古詩或作文意境，同樣也可用在物理課中講物態(tài)變化和落體運(yùn)動(dòng)，還可用在生物課中講生態(tài)和地理課中講氣候的相關(guān)知識。這樣有利于提高積件的通用性，提高效益，降低成本。
二、教育技術(shù)資源的關(guān)系
教育技術(shù)資源是由硬件資源、軟件資源、潛件資源等構(gòu)成，它們都是學(xué)習(xí)資源。
硬件資源和軟件資源互相依賴，以對方的存在為前提，在教育、教學(xué)實(shí)踐中，硬件資源與軟件資源通常是一起運(yùn)用的。優(yōu)秀的軟件資源，通過優(yōu)質(zhì)的硬件資源，正確的操作，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，科學(xué)、清晰、完美地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。硬件資源和軟件資源都有實(shí)體形態(tài)，潛件資源是抽象的、觀念形態(tài)的東西。在加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，必須加大力度進(jìn)行硬件、軟件、潛件三件建設(shè)，其中最重要的是進(jìn)行潛件資源建設(shè)，使?jié)摷Y源建設(shè)有一套理論，有一個(gè)系統(tǒng)，有一個(gè)體系，要使?jié)摷Y源建設(shè)上水平、正?；⑾到y(tǒng)化。在潛件資源和軟件資源的關(guān)系中，潛件資源是占主導(dǎo)地位的矛盾的主要方面，要提高、改善教師和學(xué)生的潛件素質(zhì)，進(jìn)行教師的電教意識、理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
課件資源和積件資源都屬軟件系統(tǒng)。課件資源是一個(gè)封閉的軟件系統(tǒng)，課件資源的個(gè)性化特點(diǎn)使得其應(yīng)用受到一定限制，它的形式和內(nèi)容完全由課件設(shè)計(jì)者固定下來，一個(gè)人自制自用而效果良好的課件，別人用起來效果不一定好，因?yàn)樗悴磺逯谱髡叩挠靡?。要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個(gè)新課件，往往技術(shù)手段不夠，因此教師自己不能加以重組改造。所謂教學(xué)有法，教無定法，無論多么優(yōu)秀的教育專家和高水平教師設(shè)計(jì)的課件，也只能適用于某一特定教學(xué)情境，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際。因此，課件資源的通用性不強(qiáng)，更難以產(chǎn)業(yè)化。積件資源是一個(gè)完全開放的軟件資源系統(tǒng)，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源進(jìn)行教學(xué)。積件資源是我國學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的新思維，它改變了教學(xué)軟件資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與使用相互割裂的局面，使教師自己能方便地制作適合教學(xué)情境的CAI軟件資源。積件資源是繼第一代教學(xué)軟件資源——課件資源之后的第二代教學(xué)軟件資源，它不是教學(xué)資源庫和多媒體著作工具的簡單疊加，而是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與教學(xué)工作平臺。積件庫和積件組合平臺是積件資源的“兩翼”。積件庫中的多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學(xué)策略庫為師生利用積件組合平臺制作教學(xué)軟件資源提供了充足的素材來源，靈活易用開放實(shí)用的積件組合平臺則是充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性、能動(dòng)性的有力工具。
三、結(jié)束語
加快實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究，真正發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。其工作的主要內(nèi)容正如1994年教育技術(shù)的定義所描述的那樣：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”。因此，教育技術(shù)的豐富實(shí)踐，資源內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，是教育技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，有利于教育資源的合理利用，避免現(xiàn)有教育資源的浪費(fèi)，將促進(jìn)教育技術(shù)整體水平的提高。如果我們的教育改革有了先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，有了教育技術(shù)這樣的教育資源的武裝，就能勝利地迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，適應(yīng)具有中國特色的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
參考文獻(xiàn)：
1.1良好的個(gè)人信息素養(yǎng)教育
數(shù)字時(shí)代的來臨要求圖書館員由傳統(tǒng)的文獻(xiàn)管理者和文獻(xiàn)提供者向信息時(shí)代的知識導(dǎo)航員轉(zhuǎn)變。圖書館員要提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的水平，具有較強(qiáng)的信息檢索能力，能夠利用信息工具獲取豐富的信息資源。面對網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的信息，要進(jìn)行篩選整合并進(jìn)行深層次開發(fā)、利用和創(chuàng)新，從而為用戶提供更高層次的信息服務(wù)。高校圖書館員在為高校師生服務(wù)時(shí)要能夠做好參考咨詢、定題檢索、課題查新與研究、信息編譯和分析研究、最新文獻(xiàn)報(bào)道等信息服務(wù)工作。
1.2提高外語水平
隨著數(shù)字時(shí)代的來臨，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源進(jìn)行更大范圍、更深層次的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)?，F(xiàn)代自然科學(xué)體系是由西方建立的，而網(wǎng)絡(luò)上的信息資源又大都以外語形式表達(dá)傳播的，這就要求高校圖書館員具有較高的外語水平，以便能更好地參考國外先進(jìn)的科技文獻(xiàn)資料，收集大量有價(jià)值的情報(bào)信息，做好這些外文信息的編譯、整理、儲存、服務(wù)工作，為學(xué)校師生的教學(xué)和科研提供參考借鑒，促進(jìn)國內(nèi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高高校圖書館的服務(wù)層次和服務(wù)水平。
1.3加強(qiáng)專業(yè)知識教育，完善學(xué)歷教育
高校圖書館員的專業(yè)比較復(fù)雜，數(shù)字時(shí)代高校圖書館的工作學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，是以圖書館基礎(chǔ)知識與專業(yè)技術(shù)知識為基礎(chǔ)。因此高校圖書館員要加強(qiáng)對圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，要掌握文獻(xiàn)編目和分類的知識，掌握圖書館信息檢索知識，不斷培養(yǎng)情報(bào)信息意識，為讀者提供良好的信息服務(wù)。高校圖書館是多學(xué)科知識的信息庫，是各科知識的信息集散地。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的信息知識就是一個(gè)龐大信息知識系統(tǒng)，高校圖書館員要對這些龐雜的知識系統(tǒng)進(jìn)行篩選，分析整合，就需要拓寬自己的知識面，了解邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的知識，能準(zhǔn)確地對信息進(jìn)行分析從而為高校師生做好信息的深層次服務(wù)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，高校圖書館員也轉(zhuǎn)向更高層次的信息加工服務(wù)。高校圖書館員必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過各種方式獲得更高層次的學(xué)歷教育。高校圖書館要根據(jù)學(xué)歷等級、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平采取不同的學(xué)歷教育，進(jìn)一步完善圖書館員的學(xué)歷，以便更好地為高校師生提供科研教學(xué)服務(wù)。
2加強(qiáng)高校圖書館員繼續(xù)教育的途徑
2.1參加學(xué)術(shù)交流與科研活動(dòng)
數(shù)字時(shí)代高校圖書館肩負(fù)著為廣大師生教學(xué)科研服務(wù)的重任，是以幫助高校師生解決科研學(xué)習(xí)問題，滿足其信息需求為出發(fā)點(diǎn)的，這就要求高校圖書館員隨時(shí)跟蹤用戶的信息活動(dòng)。需時(shí)刻注意各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，了解學(xué)科行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，滿足高校師生的信息需求。高校各種學(xué)術(shù)交流、講座的機(jī)會(huì)很多，高校圖書館要鼓勵(lì)館員積極參加這些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，注意各學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助高校圖書館員及時(shí)補(bǔ)充更新學(xué)科知識，開拓視野，啟發(fā)改變思維，將圖書館的信息知識服務(wù)更上一層樓。
2.2鼓勵(lì)圖書館員在職進(jìn)修
現(xiàn)代科學(xué)信息迅速發(fā)展，高校圖書館員要不斷充電學(xué)習(xí)，才能更好地勝任數(shù)字信息時(shí)代高校圖書館工作的需要，因此高校圖書館要鼓勵(lì)館員在職進(jìn)修。例如，讓非圖書館專業(yè)的館員重新走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)圖書情報(bào)專業(yè)的學(xué)歷課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)圖書館相關(guān)知識，讓圖書館專業(yè)的館員學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，拓寬館員的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高校圖書館發(fā)展的需要，為高校師生提供更好的信息服務(wù)。
2.3參加專題培訓(xùn)或講座
參加各種培訓(xùn)班和專業(yè)講座的學(xué)習(xí)來不斷提高自己的技術(shù)能力[3]，也可以到更高層次的高校圖書館或國家圖書館參觀實(shí)地考察，與其他館的館員交流探討業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在本校圖書館內(nèi)部可以邀請圖書館專業(yè)的人員給非圖書館專業(yè)的人員講座，大家共同進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，將大家在工作中累積的隱性經(jīng)驗(yàn)和知識通過交流相互轉(zhuǎn)化，大家都能獲得知識和業(yè)務(wù)能力上的提升。
數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密．也可以說，數(shù)學(xué)是從生活中來，并不斷發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步的．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展．例如，在講“三角形中位線的性質(zhì)定理”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)其中的難點(diǎn)內(nèi)容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點(diǎn)所得到四邊形為平行四邊形”這個(gè)命題時(shí)，教師可以利用幾何畫板進(jìn)行現(xiàn)場演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進(jìn)行相關(guān)操作，使學(xué)生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進(jìn)行演示之后，可以具體某一個(gè)四邊形，利用幾何畫板再次進(jìn)行現(xiàn)場演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在拖著四邊形一個(gè)頂點(diǎn)在平面內(nèi)緩慢移動(dòng)的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關(guān)系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關(guān)系、兩對角線夾角度數(shù)對于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)理解證明此觀點(diǎn)(略)．
二、利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行現(xiàn)場演示
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識的抽象性是很強(qiáng)的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率．教師要把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動(dòng)的演示，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)．例如，在講“等腰三角形”時(shí)，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度，如果教師利用計(jì)算機(jī)和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用軟件功能，此時(shí)ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化．在移動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，學(xué)生能夠理解有關(guān)概念．同時(shí)，在演示過程中，學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望也被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果顯著．
三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗(yàn)，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認(rèn)識”時(shí)，對于三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性．教師可以把相關(guān)內(nèi)容制成演示文稿:使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍(lán)天中展翅飛翔的飛機(jī)、藍(lán)天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面．通過畫面，學(xué)生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認(rèn)識到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用．學(xué)生在優(yōu)美的畫面中，在動(dòng)聽的音樂中，可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動(dòng)起來．
四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)是很重要的．只有學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，他們才會(huì)不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學(xué)生自學(xué)提供了方便．在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)的價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學(xué)生把使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的常態(tài)，作為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的一大措施，使學(xué)生充分認(rèn)識信息技術(shù)手段，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值，使學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、未來發(fā)展都具有積極的意義．
五、結(jié)語
發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，為提高邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教育教學(xué)水平提供保障，有效促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展，為實(shí)施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量開辟了有效途徑，使邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子也能享受先進(jìn)教育和現(xiàn)代文明的熏陶，這是利用信息化優(yōu)勢促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要意義。
2、實(shí)施城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
教育均衡發(fā)展尤其是城鄉(xiāng)教育資源的均衡發(fā)展，是時(shí)展的需要，要實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育層面的均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)之間都要統(tǒng)籌規(guī)劃，應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育階段教育資源的均衡發(fā)展。實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展也包括區(qū)域內(nèi)部學(xué)校之間的均衡發(fā)展。對某一特定群體，也要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，即教好每一個(gè)學(xué)生，提高整體教學(xué)水平。這是實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源均衡發(fā)展的具體目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需要。社會(huì)主義和諧社會(huì)提倡人人平等，作為全民義務(wù)的基礎(chǔ)教育必須實(shí)現(xiàn)公平，而當(dāng)前邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村、牧區(qū)由于條件限制，仍然存在教育資源不均衡的現(xiàn)象，短期內(nèi)要提高學(xué)校硬件設(shè)施和師資力量不太現(xiàn)實(shí)，只有通過信息技術(shù)，盡可能為他們提供適應(yīng)信息時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)教育，有效促進(jìn)教育公平發(fā)展。為學(xué)生未來成長的角度考慮，新時(shí)代的人才需要充分享受新技術(shù)帶來的方便，需要接受更加豐富而廣闊的信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用效益對所有社會(huì)成員都應(yīng)該均等，信息化應(yīng)用的不均衡是區(qū)域教育資源發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)為區(qū)域之間的發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間的差距拉大，學(xué)校與學(xué)校之間信息化技術(shù)應(yīng)用程度的不同，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體信息素養(yǎng)的差距，這也是實(shí)施城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
3、信息技術(shù)促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展的有效性
1．1專業(yè)知識水平低
就目前情況而言，大多數(shù)高校院系圖書資料室，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校院系圖書資料室仍然處于相對落后的狀態(tài)，很多知識的老化以及對新的專業(yè)知識的缺乏都嚴(yán)重影響著高校院系圖書資料室專業(yè)技術(shù)及各項(xiàng)工作的發(fā)展。就圖書資料室管理人員的情況而言，專業(yè)隊(duì)伍狀況不容樂觀，圖書館專業(yè)畢業(yè)生寥寥無幾，而非圖書館專業(yè)人員占大多數(shù)，這些給高校院系圖書資料室實(shí)際工作的發(fā)展帶來了嚴(yán)重的人才危機(jī)。因此，高校院系圖書資料室工作在受到新的社會(huì)需求的推動(dòng)下，圖書資料室管理人員必須接受繼續(xù)教育，更新自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)能力。
1．2服務(wù)觀念落后，職業(yè)道德教育不完善
在以往的服務(wù)觀念中，高校院系圖書資料室的服務(wù)大多只限于簡單的借借還還，所以高校院系圖書資料室管理人員也似乎習(xí)慣了這種簡單的服務(wù)模式，工作長期處于被動(dòng)形式。但隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)知識信息時(shí)代的到來，要求高校院系圖書資料室管理人員不僅僅是簡單的“保管員”和“出納員”，更應(yīng)該在圖書資料的管理工作中起到參謀、導(dǎo)讀的作用。職業(yè)道德是圖書館繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)道德的教育直接關(guān)系到院系圖書管理人員業(yè)務(wù)服務(wù)水平以及服務(wù)質(zhì)量的高低。目前，高校院系圖書資料室管理人員工資水平偏低，評職稱有很大難度，勞動(dòng)成果得不到重視和認(rèn)可等一系列因素影響著管理人員的思想情緒、工作熱情。因此，通過對高校院系圖書資料室的管理人員進(jìn)行繼續(xù)教育工作，幫助他們轉(zhuǎn)變思想觀念，提高職業(yè)認(rèn)知度，充分認(rèn)識到院系圖書資料室在學(xué)校整體教學(xué)科研工作中的地位和重要性。同時(shí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，從而促進(jìn)高校院系圖書資料室工作的全面發(fā)展。
1．3知識結(jié)構(gòu)不夠完善、不夠合理
從目前來看，雖說有些高校院系圖書資料室管理人員具備了一定的專業(yè)知識，但專業(yè)知識過于單一，沒有系統(tǒng)性，或者只具備理論性而不具備實(shí)踐性，缺失復(fù)合型人才，而且勞動(dòng)人事部門提供的培訓(xùn)教育又是針對各個(gè)領(lǐng)域所有人員的一般性基礎(chǔ)培訓(xùn)，這使高校院系圖書資料室管理人員無法深入到圖書文獻(xiàn)的具體內(nèi)容中，無法成為專業(yè)文獻(xiàn)信息和專業(yè)讀者的紐帶，也就自然而然不可能為讀者提供高質(zhì)量高層次的服務(wù)。因此，高校院系圖書資料室怎樣提高專業(yè)水準(zhǔn)，將陳舊的服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變，將原有的知識結(jié)構(gòu)更新，是迎接新時(shí)代挑戰(zhàn)的重中之重。這不僅僅是高校院系圖書資料室管理人員的工作，更是每個(gè)圖書館員不得不面對的問題。因此，不論職稱高低，不論學(xué)位高低，資料室管理人員都應(yīng)該全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)，配合所在院校搞好圖書館員繼續(xù)教育工作。
2繼續(xù)教育的內(nèi)容及途徑方法
高校院系圖書資料室管理人員繼續(xù)教育的內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面。
2．1相關(guān)知識的拓展
當(dāng)今，信息化網(wǎng)絡(luò)化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對高校圖書資料室傳統(tǒng)技能的拓展提出了新的要求。高校院系圖書資料室管理人員必須同時(shí)對不同學(xué)科不同類別的多方面有關(guān)知識有所了解，通過學(xué)習(xí)“圖書館學(xué)概論”、“圖書情報(bào)學(xué)”、“信息檢索和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“信息檢索教程”、“信息資源建設(shè)”等多方面知識來充實(shí)自己，提高與廣大師生的有效交流與溝通，從而提高服務(wù)質(zhì)量。高校院系資料室面對的每位讀者的專業(yè)、學(xué)科知識掌握程度不同，涉及的研究領(lǐng)域也各不相同，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好也各不相同，理解接受能力也有差異，所以說高校院系圖書資料室管理人員必須加強(qiáng)相關(guān)知識的教育，以達(dá)到與師生的有效交流與溝通，并且能為師生提供更高層次的服務(wù)。
2．2新興技術(shù)的掌握
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入應(yīng)用與發(fā)展，高校圖書館普遍由傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字化圖書館轉(zhuǎn)變與發(fā)展，圖書館的管理工作基本采用計(jì)算機(jī)處理，文獻(xiàn)信息數(shù)字化，信息資源網(wǎng)絡(luò)化，高校圖書館對師生的管理模式與服務(wù)方法也發(fā)生了根本變化。因此，要求傳統(tǒng)的高校院系圖書資料室管理模式與服務(wù)方式也必須發(fā)生巨大地改變。傳統(tǒng)的手工操作模式將被半自動(dòng)、半手工的工作方式或全自動(dòng)的工作方式的模式所替代，這些將給院系圖書管理人員帶來新的挑戰(zhàn)。管理人員只有全面加強(qiáng)計(jì)算機(jī)能力的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化的操作方法和管理手段，才能適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)的生存與發(fā)展。
2．3專業(yè)知識的繼續(xù)教育
不論時(shí)代怎樣發(fā)展，作為高校院系圖書資料室管理人員，對專業(yè)知識的需求是永無止境的。擁有過硬的專業(yè)理論知識，并且可以熟練地掌握、應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，將專業(yè)知識學(xué)以致用，與新技術(shù)巧妙地融合在一起，這才是現(xiàn)代社會(huì)所需的復(fù)合型人才，也只有他們才能帶動(dòng)高校院系圖書資料室全面健康地發(fā)展。綜上所述，實(shí)現(xiàn)上述繼續(xù)教育的內(nèi)容主要通過以下幾方面實(shí)現(xiàn)。
2．3．1講座培訓(xùn)。高校圖書館應(yīng)該定期組織專家、學(xué)者對院系圖書資料室管理人員進(jìn)行專業(yè)技術(shù)講座、職業(yè)道德講座等各方面的拓展能力講座，以提高資料室管理人員各方面的綜合能力，帶動(dòng)高校圖書管理工作全面發(fā)展。
2．3．2進(jìn)修班培訓(xùn)。高校圖書館可以根據(jù)本高校院系圖書資料室管理人員具體實(shí)際情況，有針對性的選派院系圖書管理人員參加各類研修班、短訓(xùn)班等進(jìn)行研修與學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)圖書管理業(yè)務(wù)帶頭人，使其成為高校的圖書館與院系資料室之間交流與溝通的紐帶。
2．3．3友好訪問學(xué)習(xí)。在條件允許的情況下，高校圖書館可以組織院系圖書資料管理人員之間或校內(nèi)院系圖書資料室之間進(jìn)行互訪參觀、調(diào)研與學(xué)習(xí)，借鑒、學(xué)習(xí)其他高校圖書資料室或校內(nèi)院系資料室先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、方法及圖書資料研究成果，從而彌補(bǔ)自己的不足，開闊眼界，擴(kuò)展思路，提高業(yè)務(wù)知識與管理水平。
2．3．4樹立終身學(xué)習(xí)。自學(xué)是繼續(xù)教育的整個(gè)過程，是獲取知識提高自我的最好途徑，也是其他方法與途徑所無法取代的。因此，在現(xiàn)代信息社會(huì)中，要求我們每個(gè)人都要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷獲取新的知識與能力，從而做好院系圖書管理工作，更好地為學(xué)校整體的教學(xué)、科研工作服務(wù)。
3結(jié)束語
1.電子商務(wù)專家將電子商務(wù)劃分為廣義和狹義的電子商務(wù)。廣義的電子商務(wù)定義為，使用各種電子工具從事商務(wù)活動(dòng)。這些工具包括從初級的電報(bào)、電話、廣播、電視、傳真到計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，到NII（國家信息基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)－信息高速公路）、GII（全球信息基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)）和Internet等現(xiàn)代系統(tǒng)。而商務(wù)活動(dòng)是從泛商品（實(shí)物與非實(shí)物，商品與非商品化的生產(chǎn)要素等等）的需求活動(dòng)到泛商品的合理、合法的消費(fèi)除去典型的生產(chǎn)過程后的所有活動(dòng)。狹義電子商務(wù)定義為，主要利用Internet從事商務(wù)活動(dòng)。電子商務(wù)是在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)里，掌握信息技術(shù)和商務(wù)規(guī)則的人，系統(tǒng)化地運(yùn)用電子工具，高效率、低成本地從事以商品交換為中心的各種活動(dòng)的總稱（《電子商務(wù)概論》高等教育出版社，2004年9月（P13））。電子商務(wù)是各種通過電子方式而不是面對面方式完成的交易。電子商務(wù)是信息技術(shù)的高級應(yīng)用，用來增強(qiáng)貿(mào)易伙伴之間的商業(yè)關(guān)系。電子商務(wù)是一種以信息為基礎(chǔ)的商業(yè)構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)，用來提高貿(mào)易過程中的效率。電子商務(wù)包括兩個(gè)最基本的要素：電子技術(shù)和商務(wù)活動(dòng)。
2.遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像），以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(internet)的迅猛發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以有效地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學(xué)活動(dòng)，它是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是：學(xué)生與教師分離；采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進(jìn)行教學(xué)；信息的傳輸方式多種多樣；學(xué)習(xí)的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠(yuǎn)距離教育的優(yōu)勢在于它可以突破時(shí)空的限制；提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模；提高教學(xué)質(zhì)量；降低教學(xué)的成本。
從定義上來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和電子商務(wù)都需要借助IT技術(shù)，只是他們的活動(dòng)目的和范圍不同。遠(yuǎn)程教育可以通過電子商務(wù)的許多技術(shù)得以發(fā)展。
二、電子商務(wù)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
遠(yuǎn)程教育的實(shí)質(zhì)和核心是一種新的教育模式和學(xué)習(xí)方法，它主要借助網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、知識發(fā)現(xiàn)等技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，而這些也正是電子商務(wù)的核心技術(shù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育OLL（OnlineLearning）是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAidedInstruction,CAI）演變而來。CAI直接利用計(jì)算機(jī)提供教育服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育提供了便捷的多個(gè)訪問點(diǎn)，將CAI應(yīng)用系統(tǒng)安裝后，可以從多個(gè)網(wǎng)絡(luò)入口對教育服務(wù)網(wǎng)站進(jìn)行訪問。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也使分布式存儲結(jié)構(gòu)和檢索機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)。后來，CAI系統(tǒng)將管理特征囊括進(jìn)來，管理特性的引入使管理員可以從中央控制課程軟件，如登錄、報(bào)告、認(rèn)證等。這種演進(jìn)的CAI被稱為CBT（Computer-basedTraining），即基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)。當(dāng)這些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳送時(shí)，就稱之為WBT，即基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)（Web-basedTraining）?，F(xiàn)在，我們將這些基于技術(shù)的培訓(xùn)系統(tǒng)的集成稱之為網(wǎng)上培訓(xùn)。
網(wǎng)絡(luò)入口可以定義為為個(gè)人、團(tuán)體或者公司提供商品或服務(wù)的網(wǎng)站，OLL入口是這個(gè)概念的延伸。OLL為學(xué)生和接受培訓(xùn)的人提供單個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)入口，從而幫助這些人能夠利用基于技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工具完成網(wǎng)上教育和培訓(xùn)過程，而這些工具將由內(nèi)容供應(yīng)商提供。這些提供者為了傳送文本內(nèi)容、多媒體內(nèi)容，交互式環(huán)境和補(bǔ)習(xí)措施而開發(fā)了這些工具，其中一些還可以在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)頒發(fā)數(shù)字證書。這樣的入口為用戶和內(nèi)容供應(yīng)商提供了以下幾個(gè)好處：私有虛擬空間可以使學(xué)生或者其他接受培訓(xùn)的用戶在各自的時(shí)間內(nèi)以各自不同的進(jìn)度完成學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；交互式多媒體設(shè)備以及應(yīng)用的出現(xiàn)，如視聽裝置、卡通以及問題的對等回答等，實(shí)現(xiàn)了用戶學(xué)習(xí)和知識強(qiáng)化的同步；對內(nèi)容提供者而言，入口服務(wù)消除了創(chuàng)建、維護(hù)與更新網(wǎng)站以及可能出現(xiàn)的軟、硬件問題。從這個(gè)角度上看，OLL入口模型可以看成是電子商務(wù)的具體應(yīng)用，學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)的資料可以看成是由內(nèi)容供應(yīng)商提供給公司或者個(gè)人等消費(fèi)者的原始產(chǎn)品。而入口為這些用戶——內(nèi)容提供者和受教育、受培訓(xùn)的人提供了服務(wù)，服務(wù)的范圍從提供私人虛擬空間、登錄設(shè)備到課程材料的追蹤和報(bào)告以及證書等。
網(wǎng)上課程就如電子商務(wù)產(chǎn)品——CD、一本書或水果一樣在網(wǎng)絡(luò)中有序地排列，整個(gè)交易過程則是通過安全包完成的，支付的方式主要采用信用卡。然而，網(wǎng)上課程與傳統(tǒng)的電子商務(wù)交易的不同之處在于產(chǎn)品的傳送，而且對課程材料的編輯、追索和報(bào)告也是有時(shí)間限制的。
如上所述，OLL入口可以看成電子商務(wù)的入口，而且兩者的研究環(huán)境是相同的。
三、遠(yuǎn)程教育中的電子商務(wù)
電子商務(wù)營造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育提供方便，表現(xiàn)為:1.新一代的數(shù)字圖書館將創(chuàng)造新的業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)一邊經(jīng)濟(jì)地利用大量的數(shù)字化信息。對數(shù)字圖書館來說就是要承擔(dān)為顧客制作知識包的業(yè)務(wù),以便根據(jù)不同的教育目的和特殊需要將圖書館里的內(nèi)容加入知識信息包中。2.電子出版社也可以開發(fā)知識包，可以根據(jù)協(xié)議通過數(shù)字圖書館出售，或是用他們自己的方式直接進(jìn)入市場。3.專門的知識和信息中介公司可以創(chuàng)建他們自己的知識超市，幫助用戶機(jī)構(gòu)或個(gè)人根據(jù)其教學(xué)需求定位、評價(jià)和選擇得到的知識包，或根據(jù)特殊的專業(yè)設(shè)計(jì)面向用戶的知識包?？梢詣?chuàng)立獨(dú)立的學(xué)位頒發(fā)機(jī)構(gòu)為傳播遠(yuǎn)程教育計(jì)劃服務(wù)，以便提供更好的名稱標(biāo)識，增加有活力的未來教育市場的透明度。4.商業(yè)的職業(yè)介紹所也可以以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，幫助那些畢業(yè)于遠(yuǎn)程教育并獲得學(xué)位的人尋找工作?？梢?，遠(yuǎn)程教育本身或與之相關(guān)的活動(dòng)中包含了許多電子商務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李琪廖咸真魏修建:電子商務(wù)概論[M].高等教育出版社,2004年9月
想要用全員參與替代原來“照本宣科”的課堂，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，需要教師在課堂上有意識地使用一些教學(xué)技巧。全員參與的課堂技巧分為即興類全員參與、亮牌類全員參與和活動(dòng)類全員參與，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際分別說明。
1.1即興類全員參與
即興類全員參與可以讓教師快速估測學(xué)生對所學(xué)概念的理解深度。教師可以在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)場景，有計(jì)劃地運(yùn)用它，也可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神或跟不上節(jié)奏時(shí)隨機(jī)使用。在傳統(tǒng)電子技術(shù)的課堂上會(huì)在講授知識點(diǎn)時(shí)穿插例題供學(xué)生練習(xí)，或者進(jìn)行知識的階段性小結(jié)等。即興類全員參與可以將例題和小結(jié)的作用發(fā)揮得更充分。例如在學(xué)習(xí)完三種組態(tài)的放大電路后，可以讓學(xué)生就“三種組態(tài)電路各自的特點(diǎn)是什么？為什么會(huì)有這些特點(diǎn)？”這個(gè)問題進(jìn)行結(jié)對思考交流，互相分享自己的觀點(diǎn)和看法；也可以在某個(gè)概念性的內(nèi)容，例如多級放大的概念講授后，利用3～5分鐘的時(shí)間開展快速寫作，讓學(xué)生把對多級放大的理解寫下來；或者在講授了有源濾波器的概念后，讓學(xué)生回顧思考這個(gè)概念，并通過快速畫一幅畫來展示這個(gè)概念。在快速寫作和快速繪畫后，可以采用黑板匯總的方法，首先讓學(xué)生將他們的答案記錄在教室黑板的一個(gè)隨機(jī)或固定位置，然后讓其對每個(gè)答案從相似點(diǎn)、不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)三方面進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生在集體分享的快樂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
1.2亮牌類全員參與
亮牌類全員參與最本質(zhì)的內(nèi)容就是互動(dòng)，學(xué)生可以通過互動(dòng)學(xué)到知識。例如，在多級放大電路部分，讓學(xué)生以小組為單位思考并討論“采用共發(fā)射極和共集電極放大電路組成兩級或三級放大電路，哪種組合的電壓放大倍數(shù)最大”（在黑板上為每種組合標(biāo)記選項(xiàng)），首先，在教師下達(dá)亮牌命令前學(xué)生不能亮出卡片（事先準(zhǔn)備好的寫上選項(xiàng)的卡片），教師下令亮牌后，學(xué)生才能將卡片亮出，并解釋這樣選擇的依據(jù)；然后借助仿真軟件驗(yàn)證，讓學(xué)生根據(jù)仿真結(jié)果重新亮牌選擇并解釋；最后總結(jié)得出結(jié)論。除了數(shù)字卡片外，還可以根據(jù)需要選擇對/錯(cuò)卡片就某一觀點(diǎn)進(jìn)行課堂互動(dòng)。在亮牌過程中，不僅僅要尋找正確答案，更要給答錯(cuò)的學(xué)生提供陳述自己想法的機(jī)會(huì)，讓他們自己思考，進(jìn)而得到正確答案。
1.3活動(dòng)類全員參與
活動(dòng)類全員參與可以使學(xué)生在課堂上通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過程中學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際操作，或離開座位進(jìn)行交流。例如，基于學(xué)過的知識九宮格表格，讓學(xué)生在教室巡回，并就第1個(gè)問題向一位同學(xué)征詢答案，總結(jié)后填寫在自己的表格中；學(xué)生找下一位同學(xué)，重復(fù)上述過程，直至所有問題回答完畢；對全班的答案進(jìn)行總結(jié)，并請幾位學(xué)生分享答案。注意每個(gè)學(xué)生只能提問同一個(gè)同學(xué)一次。在這個(gè)活動(dòng)中，提出問題的好壞是活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，一定要確保有幾個(gè)大問題是需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)進(jìn)行分析、評價(jià)和創(chuàng)造的。
2討論的技巧
前文所有的活動(dòng)都需要學(xué)生進(jìn)行交流討論，而現(xiàn)在的本科學(xué)生在十幾年應(yīng)試教育的塑造下，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識，大部分不習(xí)慣在課上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者想表達(dá)卻找不到合適的方式。這需要教師制造寬松的課堂氛圍消除學(xué)生的緊張情緒，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤觀點(diǎn)中找到突破口，形成良好的課堂討論環(huán)境。除此之外，教會(huì)學(xué)生討論的方法也很重要，可以制作如所示的討論卡片，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)交談的藝術(shù)。讓所有學(xué)生同時(shí)使用卡片的句式進(jìn)行討論，這樣就不會(huì)有人因?yàn)橛X得尷尬而不好意思嘗試了。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就能從開始不那么流暢的討論變成自由討論。討論卡片
3結(jié)語
