時(shí)間：2023-08-15 16:55:21
序論：在您撰寫初中文言文如何教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、教學(xué)大綱的要求及語文知識的有機(jī)組成部分
我國中小學(xué)語文教學(xué)大綱明確要求在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，而且最新的語文教學(xué)大綱還明確規(guī)定了文言文在中學(xué)語文教學(xué)中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次。這充分說明文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要性。同時(shí)作為語文學(xué)科知識之一，文言文又是必不可少的。
2、繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要手段
中華民族是一個有著幾千年文明的古老民族，它的很多優(yōu)秀文化傳統(tǒng)都是靠文言文記錄下來的。作為今天的人們，要想了解與繼承祖先的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)必須能會讀、讀懂文言文。只有這樣，我們才能真正地做到對我們優(yōu)秀文化傳統(tǒng)有明確、透徹地了解與把握，從而更好地發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，使之為我們今天的事業(yè)服務(wù)。
3、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)
二、加強(qiáng)初中文言文閱讀教學(xué)的策略
1、巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學(xué)生的知識水平、語言習(xí)慣距離也較大，學(xué)生較難讀懂，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課是很關(guān)鍵的。教師上新課前，若能通過某種精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與氛圍，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對新知的學(xué)習(xí)上來。
2、注重學(xué)法指導(dǎo)
俗話說：授人以魚不如授人以漁。文言文教學(xué)有別于現(xiàn)代文教學(xué)，文言文言簡意賅，如不采用適當(dāng)措施，照搬現(xiàn)代文教法，勢必會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙，才會主動地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，必將使學(xué)生終生受益。
1）、反復(fù)朗讀
文言文誦讀的方式方法很多。篇幅短小的課文，可多作整篇的朗讀；在要求對某些章節(jié)、某些詞句作重點(diǎn)理解或記誦時(shí)，可以作部分的精讀；課文較長的，但有必要作整篇朗讀時(shí)，可采用輪流朗讀的方式；需要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立活動，并通過個別朗讀的指導(dǎo)給全班起啟發(fā)和輔導(dǎo)作用的，可安排學(xué)生個別朗讀；為了相互帶動、相互促進(jìn)，加強(qiáng)閱讀氣氛，增加朗讀的次數(shù)，可安排學(xué)生齊讀或分組比較朗讀。待到完全熟讀成誦了，再作答題式誦讀，既不是按照原文的順序從頭到尾背誦，而是按照老師的提問有選擇的背誦有關(guān)段落或語句；老師的提問可以是關(guān)于內(nèi)容，也可以是關(guān)于章法的?？傊@種誦讀不是單一的機(jī)械的枯燥的，而是靈活的生動的有神韻的。教師對朗讀的指導(dǎo)，一要及時(shí)，盡量做到邊朗讀邊指導(dǎo)，二要具體，具體指出學(xué)生朗讀的主要優(yōu)缺點(diǎn)和提高朗讀水平的途徑；三要靈活，結(jié)合談話、講解、評注、復(fù)述等多種活動進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，全面提高學(xué)生文言朗讀的能力。
2）、讀注，查閱工具書
借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文，理解其內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。初中文言文，多是一些短小精悍、淺顯易懂的文章，加之注釋又十分詳細(xì)，學(xué)生自己完全可以讀懂課文，了解大意，過去那種“字字落實(shí)”、“句句推敲”的教學(xué)就沒必要。在文言文的教學(xué)中，讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，是一種很有效的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解不同注釋的不同作用，憑借注釋理解句義、文義。有些是整體注釋的，要根據(jù)注解自己去落實(shí)關(guān)鍵詞；有些只注釋關(guān)鍵詞，要自己貫通全句的意思。課文沒有加注釋的地方，一般是比較容易理解的，但對有些同學(xué)或許還有一定的難度，這就要學(xué)會使用工具書，學(xué)會根據(jù)具體語言環(huán)境進(jìn)行分析探究。自己一個人解決不了的問題，可以和同學(xué)一起合作解決。
3）、學(xué)會摘錄
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；改編創(chuàng)作；拓展能力
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)以識記字詞、翻譯句子、背誦篇章為主，所以教學(xué)過程，可概括為：誦讀、翻譯、識記、背誦。學(xué)生學(xué)得枯燥無味，背得頭昏腦脹，咬文嚼字式地翻譯，毫無興趣可言，為應(yīng)付考試沒辦法。情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，能參與到語文教學(xué)活動中來。筆者在教學(xué)實(shí)際活動中做了有效嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生興趣
創(chuàng)設(shè)情境可有多種方式，如多媒體的動漫、視頻資料、歷史圖片等，也可自身模擬，講臺表演。但是，我認(rèn)為語文教學(xué)一個最本位的教學(xué)方式是語言教學(xué)，即教師通過語言描述來創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到教學(xué)目的，這也是語文教學(xué)的顯著特色。語言描述情境關(guān)鍵在教師對課文內(nèi)容的把握，教學(xué)目標(biāo)的確立。如我在教學(xué)《馬說》一課時(shí)，手拿教鞭，扮演了一個“識馬者”形象。語言描述：（1）導(dǎo)入：望歷史的天空，群星璀璨；翻開歷史的篇章，名人輩出。讓我們穿越時(shí)空的隧道，去見一位唐代的文豪大師——韓愈。他有話要向我們述說，說一說他看到的“馬”的事。（2）情景表演：年輕的韓愈很有才華，幾次赴長安趕考，卻不中，終于第四次考中進(jìn)士，做了宰相手下的一個小官，曾三次上書要求擢用遭拒絕，他郁悶地走在街上，看到這一幕情景：
一位手握馬鞭的人，滿臉橫氣，正怒沖沖地對著馬棚里的一匹馬，啪、啪，狠狠地抽打著。喋喋不休地吼到：“什么破馬，誰說你能日行千里？光能吃，不能干的家伙。當(dāng)初我看你個也夠高，腿也蠻長的，有日行千里的素質(zhì)，我才花了重金買了你?？山裉欤銋s跑不快，不中用。氣死我了！怎么？你還叫，還流淚，委屈嗎？還餓，還想吃？哼！既然你不中用，干脆去磨坊拉磨吧。走，走！去，去！左轉(zhuǎn)，左轉(zhuǎn)……”皮鞭一次次落下，馬的哀鳴一聲聲響起。
唉！要想馬兒好，又想馬兒不吃草。天下哪有這樣的馬??？天下無馬！”韓愈沉思了。
這樣的語言描述，情景表演，實(shí)際暗含了有關(guān)課文的幾個問題。如千里馬的食量，不能日行千里的原因，它的悲慘遭遇，人們的愚妄無知等。在這樣的情景中，讓學(xué)生邊回答問題，邊朗讀課文，既有興趣，又能領(lǐng)會原文旨意。這樣的教學(xué)深入淺出，生動形象，學(xué)生很喜歡。
二、改編創(chuàng)作，拓展學(xué)生能力
精深的文言文是我們知識的源泉，是寫作最需要汲取的營養(yǎng)，是訓(xùn)練寫作的素材。應(yīng)該好好地利用它，讓它在新的歷史時(shí)期繼續(xù)綻放光芒，讓它的精髓繼續(xù)支撐著我們民族精神。
我在教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，要求學(xué)生在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上，改編課文，訓(xùn)練寫作能力。
老師：“唐雎勝利了。我們仿佛聽到了他那爽朗、自豪的笑聲，仿佛看到了他那正氣凜然的面容，試想，在回國的路上……”要求學(xué)生寫一片段。
學(xué)生寫道：黃沙滾滾，古道漫漫。在秦國通向安陵小國的土路上空，時(shí)時(shí)傳來陣陣爽朗的笑聲：哈哈！哈哈！……有一個人正昂首挺胸，闊步行進(jìn)在這荒涼的古道上，嚴(yán)峻的面龐上透出一股正義凜然，藐視一切邪惡的骨氣；智慧的眼神中，映射出不容欺凌的股股殺氣……
當(dāng)他眺望見遠(yuǎn)處的安陵國時(shí)，嚴(yán)肅的臉上現(xiàn)出親切溫和的笑容，眼中流露出了驕傲、自豪且深情的目光：祖國，我的安陵小國，卑臣唐雎沒有辱沒自己的使命，我勝利地回來啦！各位先王，你的后代兒孫，保住了你給后代留下的土地……我驕傲地回來啦！各位臣民們，你們不必懼怕虎狼似的強(qiáng)秦，我保住了你們的性命安全……
深情的目光在遠(yuǎn)處眺望著，歡樂的心聲在蕩漾著。只見他又轉(zhuǎn)過身，對著剛剛出離的秦的邊城，望著那高高的城墻和手拿兵刃的士兵，微微上翹的嘴角冷冷的發(fā)出:哼！哼！
這高高的城墻，我何所謂。那銳利的兵刃，只能恐嚇那些貪生怕死的小人。還有那驕橫奸詐的秦王，收起你那顆假惺惺的慈善之心吧，五十里之地是先王所留，我等愿以死所相守。
秦王，收起那嚇人的面孔吧！什么天子之怒，伏尸百萬，流血千里……你不曉得專諸、聶政、要離這樣的壯士嗎？
哈哈，哈哈，這笑聲在朵朵白云間飄蕩傳到天邊，這笑聲在座座高山回響，一直回響到兩千多年后的今天。
真理終將戰(zhàn)勝邪惡，正義凜然終將戰(zhàn)勝殘暴強(qiáng)敵。
利用課文素材，嘗試改編，唐雎不畏，義正辭嚴(yán)的斗爭精神，再次彰顯出來。寫作技巧由原文的順敘變成倒敘，且增加了個人的想象內(nèi)容，是一次很好的寫作訓(xùn)練。由表及里，由感性變理性的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的獲得也是漸進(jìn)深入的。
一、教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在文言文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以新課標(biāo)教學(xué)理念作為教學(xué)的依據(jù)，深入貫徹落實(shí)新課程的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生一般都是被動地接受教師所傳授的知識，在學(xué)習(xí)的過程中個人學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，再加上教師對學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)一般都存在著功利化的思想，運(yùn)用機(jī)械記憶的方式。所以，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分地認(rèn)識到現(xiàn)階段文言文教學(xué)的具體目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生主動地接受文言文的學(xué)習(xí)，體會文言文的音韻美和厚重的歷史知識，讓他們愛上文言文，變被動接受為主動探究，能夠?qū)χ腥A民族的優(yōu)秀文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，這種教學(xué)方法能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)消極厭學(xué)的現(xiàn)象，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。
二、教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對教法有所革新
在文言文的學(xué)習(xí)過程中，教師不能僅僅的滿足于簡單的灌輸一些文言文的知識給學(xué)生，而是應(yīng)該在教學(xué)的過程中采取一定的措施引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，始終將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，以學(xué)生能夠?qū)ξ难晕倪M(jìn)行充分的理解和掌握為主要教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)該保證文言文教學(xué)的精彩性，在講課的過程中適當(dāng)?shù)奶砑右恍┡c之相關(guān)的歷史故事或者視頻資料，提高學(xué)生對教學(xué)的興趣。比如說在對八年級上冊的《岳陽樓記》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過視頻短片以及圖片等形式向?qū)W生介紹一下岳陽樓的具體狀況，讓學(xué)生對范仲淹所描繪的岳陽樓有一個感性的認(rèn)識，以加深“胸懷天下”的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行探究思考，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，所以在教學(xué)的過程中可以采取更多形式，比如小組合作翻譯，每組選出糾錯員、疑難大師，采取互幫互學(xué)的形式，學(xué)生既動手又動腦，最大程度地挖掘?qū)W生的潛能以及聰明才智，有效地提高了初中文言文課堂的高效性。
三、教師在進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新時(shí)必須以教學(xué)大綱為依據(jù)
我們雖然鼓勵教師在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是這不意味著盲目的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中應(yīng)該堅(jiān)決避免出現(xiàn)舍本逐末、盲目創(chuàng)新的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新時(shí)必須以教學(xué)大綱為依據(jù)，抓準(zhǔn)綱目，以提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的樂趣和能力為目標(biāo)。對于教學(xué)方式的創(chuàng)新，我們首先要做的就是對學(xué)生誦讀文言文的能力進(jìn)行充分的訓(xùn)練。都說“書讀百遍，其義自見?！痹诔踔形难晕慕虒W(xué)中，文言文的誦讀能力是每一個學(xué)生應(yīng)該掌握的技能。初中語文教材中所涉及到的文言文都是眾多教育學(xué)者經(jīng)過千挑萬選所得到的最為精華的部分，這些文言文不僅所蘊(yùn)含的思想比較豐富，并且氣韻也比較生動，這些特點(diǎn)都需要學(xué)生在朗誦的過程中進(jìn)行親身體會和理解。比如說在進(jìn)行歐陽修的《醉翁亭記》學(xué)習(xí)時(shí)，從字面上我們雖然可以體會到作者用詞的精妙，但只有通過親身的朗讀，體會節(jié)奏和韻律，我們才能從中體會到作者那種胸懷天下，與民同樂的高尚情懷。另外，教師在教課的過程中應(yīng)該向?qū)W生明確地標(biāo)明應(yīng)該掌握的實(shí)詞、虛詞等內(nèi)容，并對這些需要重點(diǎn)掌握的詞匯進(jìn)行解釋，保證學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€明確的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 教學(xué)效率 提高
當(dāng)前，在初中文言文課堂教學(xué)中，普遍存在教師勤快、學(xué)生懶惰的現(xiàn)象。教師通常認(rèn)為只要將文言文中的所有字詞與句子翻譯完就算完成教學(xué)目標(biāo)了，但實(shí)際上學(xué)生沒有獲得知識，同時(shí)還阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的文言文閱讀與理解能力的培養(yǎng)。由此可見，如何提升文言文的實(shí)際教學(xué)效率，是當(dāng)前初中語文繼續(xù)解決的一大教學(xué)課題。
一、初中文言文教學(xué)中存在的主要問題
在很長一段時(shí)間內(nèi)，文言文課堂教學(xué)中要求學(xué)生要弄明白每個字詞的實(shí)際含義，以及每個句子的大意，從而應(yīng)付必要的考試。但是，這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展要求，大大影響了語文的教學(xué)效果，也使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，背離了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求與目的。
出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象主要是由于教師在語文教學(xué)中過于注重對文言文的字詞解釋，忽略了語感的培養(yǎng)。文言文教學(xué)不具有計(jì)劃性，尤其是在課堂教學(xué)的流程方面，具有很大的隨意性，教學(xué)模式也不夠豐富，這就導(dǎo)致學(xué)生在文言文教學(xué)中處于被動地位，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，缺乏深入研究與探索，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)中也缺乏有效的師生互動，使課堂教學(xué)變得單調(diào)、沉悶，即使文言文的內(nèi)容豐富多彩，也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，不利于文言文教學(xué)效率的提高。
二、提高初中文言文教學(xué)的有效措施
1.提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。對初中生而言，文言文學(xué)習(xí)還處于初始學(xué)習(xí)的階段，所以需要在教師的正確指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)激情。首先，教師要通過大量閱讀培養(yǎng)初中生對文言文的語感，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣就不會顯得過于生疏。其次，文言文不同于現(xiàn)代漢語，主要是學(xué)生對語句停頓沒有豐富經(jīng)驗(yàn)，因此就需要學(xué)生進(jìn)行大量的文言文閱讀，可以采用誦讀、吟誦與默誦等方式，也可以是全體閱讀或個人閱讀。要想進(jìn)一步突出教師對文言文的規(guī)范化閱讀，可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、朗讀與默讀。
2.教師進(jìn)行正確的規(guī)范化朗讀。文言文閱讀不同于現(xiàn)代語文，特別注重字的讀音。但是在實(shí)際閱讀的過程中，學(xué)生往往有先入為主的特點(diǎn)，所以就要求教師要在語文課堂上進(jìn)行正確的規(guī)范化朗讀，這樣一來就可以強(qiáng)調(diào)讀音，加深學(xué)生的記憶。例如，初中語文《童趣》一文，“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”，在現(xiàn)代漢語中句中“強(qiáng)”字讀作“qiáng，但是在本文中卻讀作“jiāng”，由此可見很多文言文中與現(xiàn)代漢語相同的字在讀音上是不同的，這也就是所謂的異音字。
在學(xué)生具有文言文語感的基礎(chǔ)上，教師要對他們進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)性地閱讀，真正讀懂文言文，然后教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取指明朗讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在熟讀之后再進(jìn)行整體閱讀，保證閱讀的質(zhì)量。這種文言文的閱讀教學(xué)方式能夠有效驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)給出合理化的評價(jià)，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
3.堅(jiān)持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在初中語文文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)自身以及學(xué)生的整體情況制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)語文課堂的“授之以漁”，這樣學(xué)生就可以掌握有效的文言文學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，改變逐字逐句翻譯的習(xí)慣，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行意境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在既定氛圍中進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語感學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)譯文與原文結(jié)合的教學(xué)模式，再通過實(shí)踐獲得良好的教學(xué)效果。
在文言文翻譯環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會刪減與保留、增加與替換，從而對語句進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也就是說，要求學(xué)生依照課文中的注釋，結(jié)合參考工具、文章的背景環(huán)境，在掌握文章大意的前提下，進(jìn)一步規(guī)范文言文的語言。另外，出現(xiàn)難以理解的內(nèi)容，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，可以利用現(xiàn)代漢語的語法知識，讓學(xué)生結(jié)合一定的語言環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，利用增加或補(bǔ)充的方式對文言文進(jìn)行語句疏通。
總而言之，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師在實(shí)際教學(xué)的過程中要了解并掌握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，結(jié)合語文具體的教學(xué)要求，制定符合實(shí)際的教學(xué)策略。提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語文文言文教學(xué)效率的不斷提升。
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[3]方好平，余青云.新課標(biāo)下的文言文課堂教學(xué)[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào).2007（01）.
一、注重積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣
“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！保ǎW(xué)習(xí)文言文雖然比學(xué)習(xí)現(xiàn)代文難，但兩者都需要平時(shí)的積累和訓(xùn)練，而學(xué)習(xí)文言文的積累顯得尤為重要。注重積累文言文知識是培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣的關(guān)鍵，初中語文新課標(biāo)對文言文學(xué)習(xí)的要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！弊鳛橐痪€教師，首先要讓學(xué)生學(xué)會通過查找資料、工具書，初步了解文章的基本內(nèi)容，千萬不要越俎代庖。否則，一定程度上會遏制學(xué)生自主閱讀的能力的提高。其次，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，以利學(xué)生積極參與知識探究。假如教師采用一字一句的滿堂灌輸模式，那么會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。第三，注重科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生除了“知其然”以外，更要達(dá)成“知其所以然”的目標(biāo)，絕對不能搞題海戰(zhàn)術(shù)；同時(shí)，按部就班的引導(dǎo)學(xué)生通過比較積累做摘記或者分類積累做卡片等方式以落實(shí)“言”的通曉。
文言文具有音律美、語言美的特點(diǎn)，那些朗朗上口的押韻、對仗工整整的語句、抑揚(yáng)頓挫的語氣助詞，都在客觀上誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，學(xué)習(xí)興趣倍增。學(xué)生只有通過合理的誦讀，才能歸納總結(jié)出文句的本義和引申義，正確解讀文本的整體語意，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，能有效發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理形成規(guī)律的優(yōu)勢和功效。
二、結(jié)合實(shí)際，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本功
由于文言文與現(xiàn)代文在字詞應(yīng)用、語法轉(zhuǎn)換等方面存在很大差異，因此，教師有責(zé)任幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)文言文的基本功，具體必須把握“四大關(guān)”：
第一，讀音關(guān)。讓學(xué)生讀準(zhǔn)字詞的音是誦讀文言文的前提條件，此環(huán)節(jié)必須注意異讀、輕讀和重讀（音）三個環(huán)節(jié)：①異讀主要包括古音異讀、破音異讀和通假異讀三種情況。諸如“可汗（kèhán）大點(diǎn)兵”屬于古音異讀，“陳勝王（wàng）”屬于破音異讀，“河曲智叟亡（wú）以應(yīng)”屬于通假異讀。②除了轉(zhuǎn)折連詞“而”和否定副詞“不”等需要重讀外，其它的文言虛詞一般是輕讀。③重讀也就是讀重音，學(xué)生在誦讀時(shí)，為了表達(dá)某種神情意味，突顯作品主旨，有時(shí)需要把文中的某些詞或詞組加以強(qiáng)調(diào)，所以進(jìn)行重音處理。諸如在《醉翁亭記》“人知從太守游而樂，而不知太守樂其樂也”一句中，前一個“而”是輕讀的，后一個“而”必須重讀，從而表現(xiàn)太守“樂其樂”的心態(tài)。
第二，停頓關(guān)：所謂停頓，一般包括邏輯停頓和語法停頓兩種。句間、句中、段落間的停頓屬于語法停頓，為了某個詞語而作的停頓則是邏輯停頓。初中新教材上所選的文言文都加注了標(biāo)點(diǎn)符號，一般句法停頓大部分學(xué)生是掌握，但一些復(fù)雜句子內(nèi)部的語法停頓和邏輯停頓就比較難以掌握。因此，我們要循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生弄清楚詞與詞之間的語法關(guān)系，誦讀時(shí)從語音和意義兩個角度進(jìn)行停頓。諸如“其一犬坐于前” （《狼》）這一句中，全句的主語是“其一”，“犬”是名詞作狀語來修飾謂語“坐”，因此，教師應(yīng)要求學(xué)生如此誦讀： “其一M犬坐于前”，而不能讀成“其一犬M坐于前”。
第三，語氣關(guān)。所謂語氣就是指讀音時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，一般包含肯定、陳述、疑問、感嘆等的口氣。而讀準(zhǔn)語氣有利于學(xué)生更正確地理解句式，感悟語句中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。學(xué)生在誦讀過程中，若誦讀的語氣不同，表現(xiàn)出的思想感情則大相徑庭。誦讀時(shí)一般按句末語氣詞和標(biāo)點(diǎn)符號分別讀出句子肯定、陳述、感嘆和疑問等語氣。諸如《醉翁亭記》中“太守謂誰？廬陵歐陽修也”表肯定判斷語氣；“環(huán)滁皆山也”表陳述語氣；“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表感嘆語氣。
第四，速度關(guān)。誦讀的速度就是所讀內(nèi)容的快慢，總體而言，其速度應(yīng)與作品的內(nèi)容和感情保持一致。一般激烈的反問句適當(dāng)讀得快，深沉的敘述要讀得慢；人物的心理活動描寫也要讀得慢一些，故事情節(jié)緊張的時(shí)刻要讀得快一點(diǎn)。但是，不少作品隨著內(nèi)容的變化，應(yīng)該采取不同的速度誦讀。諸如《口技》全文共分五段，首段簡要介紹表演者、時(shí)間、道具和賓客，誦讀的速度要慢一些；第二段表演的拉開了帷幕，針對描寫表演者初露別具一格的技藝內(nèi)容，誦讀時(shí)稍快些，語調(diào)也稍高一點(diǎn)；第三段由動轉(zhuǎn)靜，主要描寫深夜老鼠的聲音，為下一段蓄勢，速度要讀得稍慢，語調(diào)要低一些；第四段進(jìn)入，作者淋漓盡致描寫驚心動魄的失火場面，誦讀時(shí)聲音要適度提高，語速也要快。第五段結(jié)尾是補(bǔ)充交代，誦讀時(shí)要適度放緩。如此的誦讀，能表現(xiàn)文章的內(nèi)容和氣勢，訓(xùn)練效果事半功倍。
三、品讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章作品的無窮魅力
品讀的本質(zhì)就是指感悟領(lǐng)性的誦讀、體驗(yàn)與欣賞，假如閱讀重在文本的言內(nèi)之意，那么品讀就在于文章的弦外之音。我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，一定要堅(jiān)持以“讀之有神，品之有味”為原則，聲情并茂地讀出語勢，達(dá)到“以身體之，以心驗(yàn)之”的美妙境界。諸如《三峽》一文中許多內(nèi)容采用對偶句式，又兼用散句，學(xué)生在誦讀時(shí)務(wù)必收放有致，節(jié)奏感強(qiáng)烈。只有這樣，才能在潛移默化中感受語言的優(yōu)美，進(jìn)一步感知作者美好的情懷和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神風(fēng)貌。正如葉圣陶先生指出：學(xué)生吟誦文章之時(shí)，不僅要正確的理解所誦讀內(nèi)容，而且要發(fā)自肺腑地體會，這是最可貴的一種境界?？梢?，我們只有優(yōu)化文言文誦讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語感能力，才能突破時(shí)空限制，讓更多的學(xué)生深刻體驗(yàn)和感悟到文章的情味美、韻味美和意味美，這也是初中文言文教學(xué)最奪目的魅力。
教無定法，貴在有效。但愿站在七尺講臺上的園丁們銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生誦讀文言文的積極性，為打造“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的初中語文課堂教學(xué)新模式奉獻(xiàn)自己的青春年華。
童年的酸與甜
福建省泉州市安溪縣湖頭鎮(zhèn)溪美小學(xué)四年（1）班 蘇潔瑩
在我記憶深處，有件事讓我嘗到了童年的酸與甜。
五歲的我淘氣又好奇。有一次，我“幫”媽媽做飯，玩累了想坐著休息下。不料，我的小板凳不翼而飛了！我坐在一鍋剛煮好的清湯上了，“啊！媽，好燙??！”我痛苦地尖叫。媽媽立即把我抱到床上，給我抹上了燙燒藥。痛苦是減輕了，我的屁股卻再也不能動彈了。
整天趴著不能動彈真是痛苦呀！大家為了安撫我，就輪番哄我玩。我漸漸地放肆起來：“媽，我要吃冰激淋！”“爸，我要扇風(fēng)！”“爺爺，我要吃漢堡！”……大家一顯出不耐煩的眼神，我就嚷著要爬起來。大家慌了神，對我百依百順。我享受著“小公主”待遇，惹得哥哥姐姐們艷羨不已。
不知不覺幾天過去了，我的傷口愈合了。我那公主般的待遇也取消了，我知道他們還是很愛我的，只是這種愛有了限制。
【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學(xué) 課堂效率
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0198-02
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，探索文言文的教學(xué)方法，提高文言文課堂教學(xué)的效率，成為初中語文教師研究的重要課題。
一、注重預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自學(xué)
預(yù)習(xí)、自學(xué)是教學(xué)過程的第一步，預(yù)習(xí)的好壞，自學(xué)的多少，直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。因此必須高度重視。一是要提醒學(xué)生利用好課本注釋、工具書，通讀課文。閱讀文言文時(shí)要借助注釋，了解課文的寫作背景，文化常識及與課文有關(guān)的作者的經(jīng)歷，還要識記注釋中字詞的音形義，有時(shí)不懂的還要抄在筆記本上，以便課堂上來解決。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生購買一本文言文學(xué)習(xí)的工具書，比如：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？中的“說”學(xué)生可能會誤讀中現(xiàn)代漢語中的“說（shuo）”，而不會讀成“說（yue）”，還可以讓學(xué)生參看一些文言文翻譯書，反復(fù)理解字、詞、句子的含義，然后通讀全文，力爭上課前能流利地朗讀課文，粗知大意，將不理解的詞句標(biāo)識出來，上課時(shí)再認(rèn)真聽，這樣讓學(xué)生自己動口、動腦、動手，才能逐步提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。
二、注重導(dǎo)入，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)文言文更是如此，許多學(xué)生一碰到文言文就有頭痛的感覺，認(rèn)為內(nèi)容難懂，不易誦讀，為此，筆者認(rèn)為要注意設(shè)計(jì)好引入新課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)好了能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣煥發(fā)出來，調(diào)動學(xué)生的積極性，在興趣的支配下，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就能水到渠成地引流下去，學(xué)生會積極配合老師完成教學(xué)任務(wù)，因此，我在備課時(shí)就將深入分析教材的編寫意圖、體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，努力設(shè)置出符合學(xué)生口味能引起學(xué)生興趣的導(dǎo)入語，如教學(xué)《聽潮》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，當(dāng)你漫步于春花秋月之下，流連于芳草碧水之間時(shí)，你是否感受到大自然的寧靜、優(yōu)美？而當(dāng)你置身于驚濤駭浪之中，登臨三山王岳之顛時(shí)，你是否感受到大自然的崇高壯美？然后，播放克萊德曼的兩首鋼琴曲為熟讀配樂，這一導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，一下子就吸引感染了學(xué)生的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生了對美好境界的向往，和一睹為快的欲望。
三、劃分節(jié)奏，把握句意
古人寫文章是沒有句讀的，故寫出來的文章，不斷句，古人云：句讀之不知，學(xué)之不解，因此，學(xué)好文言文首先要學(xué)會斷句，準(zhǔn)確掌握句子中的停頓，這對理解文章名單、句意和培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力大有幫助。我們在讀文言文時(shí)，要結(jié)合課文注釋，結(jié)合文中已有的標(biāo)點(diǎn)符號，基本弄懂句意文意，在此基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)體會一個長句中哪個詞和哪個詞該連在一起讀，或不該連在一起讀，才符合句意、文意，這樣就能把握句子內(nèi)部的自然停頓，當(dāng)然，要讀好，劃好文言文句中的停頓，還要誦讀大量的文言文作品，培養(yǎng)提高自己的語感，文言文閱讀得越多，語感也就越強(qiáng)，其停頓也就容易把握，反過來，文言文又會變得好讀，好記，好理解，筆者把文言文句子劃分朗讀節(jié)奏，編成口訣：節(jié)奏劃分有訣竅，劃一劃二不劃三，主謂動賓要停頓，動補(bǔ)之間照樣分，遇上關(guān)聯(lián)想一想，總領(lǐng)詞后慢步走，古二今一要慎重，名詞狀語須打往，省略成分?jǐn)鄾]錯，提示停頓理當(dāng)然，專有名詞分清楚，節(jié)奏劃分顧全貌。
四、熟讀成誦，積累知識
誦讀、積累是文言文教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的兩大板塊，要想提高文言文課堂教學(xué)的效率，就要將“讀”貫穿課堂教學(xué)始終，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理，教師要指導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)誦讀，在讀中感悟，讀中品味，讀中鑒賞，在讀中受到熏陶，對那些優(yōu)秀篇章，名言佳句可反復(fù)誦讀，體味。例如：教學(xué)《岳陽樓記》這樣的名篇，就讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會駢句整齊，瑯瑯上口的特點(diǎn)，領(lǐng)略范仲淹“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸懷以及他那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的宏大抱負(fù)。學(xué)文言文摘錄積累尤其重要，要善于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，要求學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，建立文言文知識庫，還可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備卡片，摘抄常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異，記錄一些成語、警句，詩詞曲中的名句，如果在摘錄名言時(shí)，再做一些批注或點(diǎn)評會更好。
關(guān)鍵詞：初中 語文教學(xué) 文言文 美
文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。一直以來，教學(xué)大綱對文言文閱讀的要求是：能順暢地朗讀課文，理解課文的基本意思，熟讀、背誦（并能默寫）一定數(shù)量的課文。正是基于這一要求，歷年來，初中文言文教學(xué)形成了這樣一種模式：背課文，默語段，釋詞語，譯句子，概括內(nèi)容以及識記有關(guān)的文學(xué)常識，年復(fù)一年，周而復(fù)始。而如今人們對文言文的作用有了一種全新的認(rèn)識：學(xué)習(xí)文言文的目的不在于文言文的運(yùn)用，而在于文化積淀，在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?；谶@樣一種認(rèn)識，當(dāng)前課改大大增加了文言課文以增強(qiáng)文言文的閱讀量，中考的文言文閱讀也有了改革：擴(kuò)大考試篇目，增加分值，增加難度。新形勢下文言文該怎么教，成了初中語文教研中的重要課題。很多教師認(rèn)為要走好文言文改革之路，必須清醒地意識到當(dāng)前文言文教學(xué)存在的問題和今后文言教材在文言文教學(xué)中作用。
一、當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，初中文言文教學(xué)存在以下三個問題：一是傳統(tǒng)教法極大地抹殺了作品的“美感”，進(jìn)而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是被動接受，教師在教學(xué)過程中普遍缺乏對學(xué)生個體體驗(yàn)的關(guān)注，學(xué)生無法獲得愉悅感；三是學(xué)生既有的知識在很大程度上還處于沉睡狀態(tài)，教師沒有及時(shí)喚醒，以致有關(guān)知識學(xué)生掌握得并不牢固，并不全面，從而影響了他們對課文的理解，挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣。一句話，當(dāng)前初中文言文教學(xué)美育角度比較缺失。
因此，要解決這些問題，就要發(fā)揮文言文的審美教育，要發(fā)揮文言文教學(xué)應(yīng)有的功能—讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，汲取營養(yǎng)，古為今用。文言文教學(xué)成功的老師，他的教學(xué)充滿了審美的愉悅，能夠引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。
二、教師在文言文教學(xué)中如何挖掘文言文之“美”
初中語文課本中文言作品的美到處存在，教師要講究教學(xué)藝術(shù)，多角度挖掘文言作品的整體美感，體味內(nèi)容美、人物事件美、思想內(nèi)涵美、情感意境美，讓美貫穿文言文教學(xué)始終。初中語文教材中的文言文，大都是形質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的，無論是山水游記，還是碑銘表記；無論是歷史散文，還是抒情敘事散文；無論是記敘描寫，還是抒情議論，都能做到形質(zhì)兼美。記敘則風(fēng)神俊骨，躍然紙上；抒情則情深意長，驚魂動魄；議論則條理暢達(dá)，絲絲入扣?？傊?，篇篇都有著特殊的美感，可謂流光溢彩、美不勝收。我們要充分挖掘教材內(nèi)容，在字詞句的學(xué)習(xí)中，人物形象美理解中，情感意境的體驗(yàn)中挖掘美，使學(xué)生享受審美的愉悅。
（一）從字詞句學(xué)習(xí)中挖掘文言文的“美”
字詞句是文章的基礎(chǔ)構(gòu)件，文言文字詞凝練，文言詞語經(jīng)過兩千多年的使用，其信息量非常的巨大，表現(xiàn)力非常的強(qiáng)；至于長年吟誦不衰的名句，更有很強(qiáng)的美感和魅力值得品味。
1. 挖掘文字的形體美
漢字雖為方塊之形，但形體活潑靈動；雖為點(diǎn)畫組合，但組合錯落有致。魯迅先生說過中國的文字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！边@里所說的“感目”的“形美”，就是漢字的一個突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的形體美，感受漢字筆畫形狀的美。漢字筆畫的書寫起落有致，形態(tài)萬千，點(diǎn)畫如高峰墜石，磕磕然實(shí)如崩也；橫畫如千里陣云，隱隱然其實(shí)有形；豎畫如萬歲枯藤；撇畫如陸斷犀象；捺畫如崩浪雷奔；斜勾如百鈞弩發(fā)；橫折如勁弩筋節(jié)；每為一字，各象其形，斯造妙矣，書道畢矣。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活物象，感悟漢字點(diǎn)畫的形態(tài)之美，產(chǎn)生審美感受。
2. 挖掘文言文注重詞語的聲韻美
文言文注重詞語的聲韻美。如《陋室銘》中的“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”，八字四句兩聯(lián)，每句末字分別是陰平和陽平，完全押韻讀來上口，又如《岳陽樓記》中的“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯：朝暉夕陰，氣象萬千”和“居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“銜遠(yuǎn)山，吞長江”兩個分句，內(nèi)容相關(guān)，“銜”對“吞”，“遠(yuǎn)山”對“長江’，三個字兩節(jié)拍；“朝暉夕陰”四個字兩節(jié)拍，“朝暉”對“夕陰”，一句之內(nèi)，內(nèi)容相對，音節(jié)勻稱。后組句子，音節(jié)數(shù)目整齊，都是九個字八個節(jié)拍。由于單雙音節(jié)配合得當(dāng)，句子音節(jié)勻稱自然，節(jié)奏一致，造成了語言的音律美。疊音詞具有語音上和諧悅耳、節(jié)奏明朗、韻律協(xié)調(diào)的音樂性。
3. 挖掘文言文散句的流暢美
散句是相對于整句而言，指句式靈活而富有變化的句子，長短不一，自由活潑，生動感人。散句能使語氣舒緩，舒卷自如。文言散句在句式上往往表現(xiàn)為兩種形式：其一是整齊美，具體表現(xiàn)在對偶、排比、頂真、反復(fù)、回環(huán)等語句形式的均衡上，其二是參差美，具體表現(xiàn)在錯綜的避復(fù)求變、轉(zhuǎn)類的新鮮活潑、長短句的錯置、整散句的結(jié)合以及常式句與變式句的交錯運(yùn)用方面。前者如《滕王閣序》，教師在教授此文時(shí)，就得讓學(xué)生在誦讀過程中，深深地體味出這種四六句式，對仗工整，平仄相間，詞彩華麗的驕文所擁有的那種整齊和諧的獨(dú)特美感。后者如王羲之《蘭亭集序》既采用了整齊又錯落的句式，又間以自然又和諧的押韻。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來體驗(yàn)句式錯落的美感，還可以把握助詞如“也”、“矣”、“哉”等語氣來體驗(yàn)作者的情感。
（二）挖掘文言文中人物形象美
初中語文課本中許多文言文盡管篇幅不長，卻為我們塑造了許多鮮明生動的人物形象。既有臨危不懼的愛國志士，又有巧言善辯的使者說客；有精忠報(bào)國的民族英雄，又不乏虛偽奸詐的小人；有義薄云天的義士，還有深明大義的女子……這些人物的性格需要我們在對文章的進(jìn)一步分析里才能準(zhǔn)確把握。君不見：東漢末年，天下大亂，豪杰蜂起。劉備有心興漢卻無計(jì)安邦。一番隆中應(yīng)對，讓我們看到了一個勾畫戰(zhàn)略藍(lán)圖的卓越的軍事家諸葛亮?！队薰粕健分袑懥似拮拥摹矮I(xiàn)疑”來突出愚公形等，他人的阻止引發(fā)愚公的周密計(jì)劃，他人的相助表明愚公的深得民心，神靈的搬山顯示愚公的精神感人，一個理想遠(yuǎn)大、意志堅(jiān)強(qiáng)、挑戰(zhàn)萬難、敢于勝利的古代勞動人民形象巍然樹立。又如“不為五斗米折腰”的陶淵明；感憤于“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的杜甫；留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”錚錚誓言的民族英雄文天祥等等。所有這些，無不充滿著濃郁的人文氣息，無不讓人心馳神往。在閱讀的過程中要注意從人性的角度領(lǐng)悟作品無窮的精神魅力并以此來潛移默化地感染學(xué)生，從而陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格。
（三）挖掘文言文心境情感美
美的文章，總是給人一種美的意境。學(xué)習(xí)文言文，一定要注意發(fā)掘這些美的因素，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這對學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、寫作能力的提高也是大有幫助的。如《小石潭記》的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生的想象帶入作品為我們創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能對這篇散文的要旨把握準(zhǔn)確。作者寫到：“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄槍幽邃?！边@樣一幅優(yōu)美而凄清的意境，與作者心情有某些相通之處，而作者心境又是怎樣的呢？為什么會產(chǎn)生這樣的心境？就這些問題做到循循善誘學(xué)生一步一步地思考，我們就不僅按要求學(xué)習(xí)了課文，而且對作品所蘊(yùn)含的意境也有了深入理解。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬世福.文言文教學(xué)中的審美教學(xué)[J].文學(xué)教育，2009，（06）.
