時間：2023-08-15 16:55:22
序論：在您撰寫美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；國培計劃；農村美術教育；課程改革
進入21世紀以來，國家出臺了一系列教師培訓的政策，各級各類教師培訓項目越發(fā)呈現(xiàn)出“需求導向、凸顯實踐”的動態(tài)化發(fā)展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它的實施為發(fā)展新時期教育，盡快實現(xiàn)教育為本、教育強國起到積極的推動作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農村美術教師內在需求，建立契合度更高的“國培計劃”農村教師培訓方案。
1現(xiàn)有美術課程體系的問題
近年來，“國培計劃”課程改革受到越來越多的重視，雖有國家持續(xù)性和針對性的政策助推和相關配套支持，存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。從某種角度來講，最影響培訓效果的就是課程問題。為了更深度地認知河南省農村美術教師“國培計劃”實施的現(xiàn)狀，更好地推動改革的有效實施，河南師范大學美術學院以近年來所承辦的農村美術教師“國培計劃”為研究基礎，通過設計調查問卷、深度訪談、社會調研等方式對參培教師進行調研，以明晰當下培訓課程迫切需要解決的問題。通過調研發(fā)現(xiàn)，有5.9%的學員對“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（初中美術）的研修（培訓）目標設置與定位、研修（培訓）課程和活動、研修（培訓）資源等方面評價一般；有2.1%的學員認為“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（小學美術）在滿足學習需求的程度、研修（培訓）目標設置與定位、教學設施與條件方面評價一般。這說明學員對培訓課程的豐富程度、適切性和實踐性方面等方面有更高的期待。因此，學院認為當前“國培計劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標定位過高，課程針對性不強，同質化現(xiàn)象嚴重，與農村教學實際聯(lián)系不夠緊密。（2）針對“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對如何提升核心素養(yǎng)的具體措施有待加強。（3）現(xiàn)代教育技術理念與實操課程安排不足，既沒有特別貼合農村的教育教學實際，也沒有將最新的教育理念進行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機構如藝術館、展覽館、博物館等結合力度不夠，需進一步開拓參訓教師的視野以及將名校先進的教育教學和管理經驗進行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農村以傳承傳統(tǒng)文化為核心的內部體系，目前課程體系中針對學校教育與家庭教育、村組教育結合方面的指導和研究內容相對薄弱。（6）針對農村學生尤其是“留守學生”心理健康教育與心理發(fā)展需求方面的培訓力度有待加強。
2農村美術教育改革的定位與目標
基于課程凸顯的問題以及對近三年“國培計劃”的監(jiān)測和反思，學院認為鄉(xiāng)村美術教師的專業(yè)發(fā)展需求以及教學研究與教學組織實施能力的提升，必然需要以學科為基礎，以教學技能訓練為中心，以案例為載體，并考量參訓教師年齡結構、不同學歷等因素的差異性，對現(xiàn)有“國培計劃”課程體系進行改革，實現(xiàn)科學化定位，建立多元化、階梯化的目標體系，整體提升農村美術教師的教育理念、課程設計和資源開發(fā)的能力。對于中小學美術教育來說，探求美術背后的文化意義是一項重要目標。美術文化的多重含義和價值決定了美術教育與社會文化情境的不可分割性。因此，中小學美術教師如何提升核心素養(yǎng)，增強對作品的解讀力成為重要目標。其次，中小學美術教學中存在著技能訓練、審美意識培養(yǎng)割裂的現(xiàn)狀，因此，還應設置技能課和美學、藝術概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養(yǎng)。再次，當下是一個視覺文化時代，視覺符號無處不在，如何更好地銜接、解讀當代藝術成為重要議題，增設當代藝術、新媒體藝術等相關專題也成為必須要考慮的內容。最后，相對抽象晦澀的理論性課程，參訓教師更關注創(chuàng)作實踐和考察類課程，對主題式和案例化教學有濃厚的學習興趣和積極性。第五、隨著互聯(lián)網和信息技術的發(fā)展，需充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，開發(fā)網絡精品課程、增強數(shù)據(jù)庫建設，落實多樣化的課程實施方式，建構多形態(tài)的課程體系。如隨著各類終端設備的普及和智能化，參培教師對于課程內容的前沿性有明確的要求?？傊璞M可能地增強課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓教師共同建構“學術共同體”，推動課程結構的科學化。最終，學院將改革的目標設定為以下幾個方面。（1）深化對教師自身專業(yè)化發(fā)展的理解和對學生發(fā)展的認識，促使教師轉變教育理念，并將之應用到教育教學行動中。（2）全面提升教育教學工作能力，提升教師對《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一重要文件的理解。（3）系統(tǒng)學習美術學科教學研究范式和研究方法，掌握現(xiàn)代教育技術和教學科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進教學方法，實現(xiàn)高效教學。（4）提高美術教學專業(yè)技能，培養(yǎng)具備專業(yè)美術理論、嫻熟美術技能與良好教學素養(yǎng)并能發(fā)揮引領和示范作用的骨干美術教師隊伍。（5）增強對地區(qū)文化、民俗文化、民間藝術的感悟力，探索開發(fā)學校美術與民俗文化、民間美術相結合、適合農村美術教育的課程體系和培訓模式，掌握具有地方文化和民間藝術特色校本課程的開發(fā)與設計能力。（6）提高農村美術教師整體素質，使其獲得自主專業(yè)發(fā)展知識與技能，提升實踐能力，為農村培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的美術教師骨干隊伍?？偠灾母锬繕丝梢院喕癁椋毫私庵行W美術課程改革的精神與主要內容；學習基于核心素養(yǎng)本位的美術教學方式的轉變；掌握教師自身專業(yè)發(fā)展、情境的創(chuàng)設與營造、信息技術與深度學習方式的變革等內容。
3農村美術教育改革方案的特色與創(chuàng)新
3.1主題設計
在具體課程方案設計過程中，學院以《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》為指導思想，根據(jù)《普通高中美術課程標準（2017年版）》《義務教育美術課程標準（2017年版）》的原理和主要內容，強調了改革方案的以下幾個方面。（1）根據(jù)學科核心素養(yǎng)概念及農村美術教育改革發(fā)展趨勢，參考和研究少兒美術教育專項課題———“蒲公英行動”和教育部藝術教育委員會、中國美術家協(xié)會藝術委員會主辦的“成就未來———少兒課外美術教育工程”，吸收相關研究成果。（2）深化美術教育基本理論學習，針對學生身心發(fā)展的特點、規(guī)律和學習方式進行系統(tǒng)化的重點分析和解讀。（3）掌握美術教育科學研究和論文寫作方法。以地方特色和民間美術課程資源開發(fā)與研究為契機，進行教學活動設計的反思和評價，使參訓教師從實踐中掌握課題論證和研究的基本流程。（4）提升教學活動的設計與實施能力。以研修過程中的教材成果為基礎，將進行地方文化特色教材和校本課程教材的設計、說課、評課以及教學活動的設計、實施、評價、反思等作為課程主體。改革方案的課程構成如圖1所示。（1）專業(yè)理念與師德修養(yǎng)模塊包括兩部分。師德修養(yǎng)：模范教師師德報告；新時代中國特色社會主義思想指導下的教育教學新方向；教師職業(yè)倦怠調節(jié)策略。專業(yè)理念：核心素養(yǎng)時代的美術測評、政策解讀與學生藝術實踐；教師自身專業(yè)發(fā)展。（2）專業(yè)知識模塊包括四部分。教育知識：學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；和諧師生關系的構建。學生發(fā)展知識：農村中學生心理健康問題與診斷。學科知識：核心素養(yǎng)時代的機遇與挑戰(zhàn)；美術課程標準解讀；民俗文化和民間美術及其教學；用普通人視角看藝術———美術鑒賞、美術欣賞與美術批評。學科教學知識：藝術教育發(fā)展趨勢與農村應對策略實踐型思考。（3）專業(yè)能力模塊包括六部分。教學設計：美術教材的分析與內涵挖掘；美術新課程實施中的問題與對策。教學實施：學校美術工作的策劃組織與實施；實踐基地校本教研觀察；典型美術課例評析；村組與家庭教育。教學評價：中學美術的觀課、說課、評課、微課；新課程觀下的美術教學評價。課程資源的開發(fā)與利用：地域美術、民俗文化、民間藝術課程資源的開發(fā)與利用；民族文化傳承與發(fā)展及民間美術進課堂的嘗試。班級管理：合作方式完成美術作品的策劃與實施；美術主題班會的設計與組織?，F(xiàn)代教育技術能力：現(xiàn)代信息技術之微課與翻轉課堂；多媒體在美術教學中的運用。
3.2培訓方式
改革方案堅持實踐性、情境性、貼近性、開放性原則，立足于培養(yǎng)農村美術教師的“核心技能體系”，即注重學員在實踐與交流的過程或情境中，經過不斷地體驗、感悟和反思后形成的知識，使之不僅為受訓教師的自身發(fā)展提供支持，同樣滿足具體的教育教學實踐的要求。具體的培訓方式有專家講座、參觀考察、教學研討、實踐探究、集中指導、案例分析、協(xié)同創(chuàng)新等多種方式。學院還開展“1+1”系列學術研究項目，即學術+實踐，依托河南師范大學美術教育碩士專業(yè)，以自愿報名方式，由碩士研究生聯(lián)系參訓教師形成結伴幫扶，設計系列主題課題，在自媒體平臺系列培訓研究成果。
3.3考核評價與成果轉化
改革方案采取學員自評與教師評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的方式進行課程考核。通過問卷調查、過程管理、成果展示等形式進行全面質量監(jiān)控，以促進受訓教師專業(yè)學習能力的提升，并為其提供開闊的美術課程與教學的視野。此外，受訓教師還需提交能體現(xiàn)培訓理念、特色的專業(yè)論文，經專業(yè)評委會評審通過后集結成論文集或針對核心素養(yǎng)教學的研修報告。學院還計劃在培訓結束后3~5年內，選拔優(yōu)秀受訓教師，聯(lián)合其所在單位和相關藝術館等舉辦“國培”美術成果展覽。
一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)從美術體驗入手
要想激發(fā)學生的美術學習興趣，最有效的方式就是讓學生體驗美術學習的樂趣。在美術學習體驗中變被動學習為主動學習，美術學習及美術課堂活動參與的積極性更高。而體驗式教學更是素質教育倡導的新型教學模式。小學階段的學生年齡小，心智發(fā)育尚不成熟，教師引導小學生參與美術課堂活動，感受到美術學習的趣味性，營造趣味性的教學情境，趣味性的課堂引導，讓其在體驗中審美，在審美中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《色彩大家庭》的學習，主要是讓學生認識紅、橙、黃、綠、藍、紫、褐、黑、白、灰等色彩，并能說出它們的名稱。教師可以讓學生尋找大自然中的色彩，用自己喜歡的顏色進行趣味涂色練習。讓學生自由創(chuàng)作，真正參與到趣味涂色中，提高動手能力的同時激發(fā)其美術學習與課堂活動參與的積極性，培養(yǎng)學生的色彩識別及美術分析能力，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。
二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要堅持游戲導入
游戲是小學生最喜聞樂見的活動形式，而在小學美術教學中引入趣味性的游戲，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有事半功倍的效果。通過趣味性的美術游戲，讓學生進入到良好的藝術情境之中，獲得豐富的藝術體驗，情境的刺激，學習的主動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在正式授課前，組織美術課程相關的游戲，通過講解趣味性的故事，消除學生陌生知識學習的緊張感。
在趣味性的美術游戲中讓學生動手做一做，畫一畫。例如，在學習《紙袋玩偶》時，教師可以講解森林玩偶的趣味小故事，讓學生制作不同的紙袋玩偶，扮演不同的玩偶角色，形成玩偶游戲，在美術學習與手工制作中實現(xiàn)其創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，也提升其表演能力，起到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。
三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)側重審美習慣的養(yǎng)成
小學美術教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要想深入徹底，就必須引導小學生養(yǎng)成自覺審美的好習慣。教師應走出一味地營造環(huán)境，忽視課堂內容講解的認識誤區(qū)，在輕松的環(huán)境中，在高效的環(huán)境中，做好美術課堂教學知識的講解，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生自覺養(yǎng)成良好的審美習慣。審美能力是小學生對美術作品的直觀感受能力，更是一個人核心素養(yǎng)、綜合素質的體現(xiàn)，在小學美術課堂教學中應該教給學生基本的繪畫技巧，強化美術專業(yè)知識的學習，積極做好小學生良好審美習慣的培養(yǎng)。在學習《民間面塑》時，教師可以在課堂上展示一些面塑實物作品，讓學生觀察面塑中的審美性。教師引導學生思考，我們周圍還有哪些作品具有審美性。小學生有的說是陶瓷藝術品有審美性，有的說剪紙藝術，有的說中國山水畫等，教師進一步引導學生深入思考，美術作品中所應蘊含的思想，一步步更深層次地引導，培養(yǎng)學生的審美品位，通過多次的訓練，提高學生的審美能力，培養(yǎng)審美習慣。
四、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要聯(lián)系現(xiàn)實生活
美來源于生活中。小學美術教學的核心內容在于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而小學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣需要生活的啟迪。因此，美術教學要想實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須做好與生活的關聯(lián)，返璞歸真，從生活中尋找靈感與啟迪。只有美術教學與生活緊密關聯(lián)，才能增強學生的審美品位，提升其美術素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉化，并產生強大的藝術創(chuàng)造力。小學美術教學關注與生活的關聯(lián)，以生活的關照為切入點做好小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)美，進行藝術性的創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達最真實的想法。認識彩泥的特性，了解泥塑的常用表現(xiàn)方法。例如，在學習《花式點心》時，教師可以讓學生提前?時父髦值閾幕蛘吲納愕閾惱掌?，也可以直接帶領學生到點心店去觀看，讓學生觀看點心師傅的制作過程，試著用彩泥制作不同的花式點心，提高學生造型、設計與色彩搭配的能力，讓學生認識到美術在生活中的廣泛應用。美術教學與生活的關聯(lián)，要求必須走出課堂的局限，走到自然中，讓學生接觸真實的生活和大自然，感受生活的美和藝術的多姿多彩，自由發(fā)揮創(chuàng)造助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
五、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢
在小學美術教學中，我們必須做好專業(yè)知識的講解，特別是小學高年級的美術教學。而專業(yè)知識的學習往往以理論為主，帶有很大的抽象與枯燥性，這對于小學生來說，理解起來較為困難。
教師應該發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢，加強美術課堂教學的信息化建設。教師可以借助多媒體技術，音視頻結合，圖文并茂地講解知識，讓學生掌握教學的相關技巧，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)技能的有效把握。例如，在組織《動物身上的斑點》這部分教學時，在教學中引入多媒體，讓學生觀看動物視頻，認識不同動物身上的斑點，然后引導學生思考這些斑點的藝術運用，呈現(xiàn)來自于動物斑點的藝術作品，讓學生意識到各種斑點的形狀、大小變化及組合關系，了解斑點在美術作品和生活中的運用。嘗試運用動物身上的斑點來裝飾生活中的物品，在抽象到具體的展示中實現(xiàn)學生知識的把握和核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
六、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要滲透愛國教育
核心素養(yǎng)中最為核心的當屬愛國思想，直接關系到小學生的價值導向，從長遠看，影響著學生的未來發(fā)展。在小學美術教學中要想實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須做好愛國教育的滲透，引導小學生塑造正確的人格，提升核心素養(yǎng)。我國作為四大文明古國之一，有著悠久的歷史和文化，這也為愛國主義教育提供了素材。教師可以從歷史角度入手，讓學生在美術課堂上了解我國豐富多彩的藝術作品，感悟到我國藝術成就的輝煌璀璨。不斷激發(fā)學生的民族自豪感和使命感。可以從傳統(tǒng)的剪紙藝術入手，教師向學生介紹剪紙的文化歷史，講解其歷史藝術價值，讓學生在好奇與自豪的情感驅動下去探尋傳統(tǒng)藝術的魅力，去揭秘更多的藝術作品和藝術形式。強化學生的愛國主義教育，也輕輕松松實現(xiàn)了小學生美術教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
我國近代美學家、教育家先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。美術審美教育就是要培養(yǎng)、提高人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，逐步塑造人的審美觀念，審美理想和審美情趣，陶冶人的性情，凈化人的情感，美化人的心靈，使其更加熱愛生命。
美術學科核心素養(yǎng)不是簡單的學科知識與技能，而是將美術學科或跨學科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。美術學科核心素養(yǎng)是美術學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過美術學習期望獲得的主要成就。因此，美術學科核心素養(yǎng)是為滿足21世紀快速變化的社會需要，對美術學科育人目標的再思考。
一、培養(yǎng)審美情趣，讓學生的感官敏銳起來
達芬奇認為視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準確的感官。視覺體驗有三個層次：第一層次是形象內容感知階段（即這是什么東西）。第二層次是形式認識階段（即是怎樣表現(xiàn)，怎樣做的）。學生開始關注畫面中的色彩、造型、構圖等形式語言的認知，這是加深學生審美體驗，提高審美的理解能力的關鍵環(huán)節(jié)。第三層次是情感共鳴階段（即看了之后自己有什么感受、想法）。
在平時的教學中，引導學生隨時隨地進行觀察，說出自己的感受，并對作品進行評價，如學習嶺南版四年級上冊《千姿百態(tài)的樹》這課之前，先利用課余的時間和學生一起欣賞教室前面植物園的植物和葉子，讓學生邊看邊思考：有哪些種類的植物？不同植物的樹干、樹枝、樹葉在形狀、顏色、大小方面又有什么不同？實物植物的觀察加上課堂上葉子圖片的觀察，使學生認識到不同植物在形狀和色彩上的差異性。這樣，他們反映在作品中的植物異彩紛呈。學生繪畫視覺語言的豐富離不開各感官的敏銳感知，教學中讓學生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力的過程也就是培養(yǎng)學生觀察美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。
二、鑒賞優(yōu)秀作品，提升學生的審美境界
我們在讓學生進行欣賞時，必須選擇含有較高藝術價值的作品或具有強烈美感的圖片、實物，讓學生進行欣賞。這是培養(yǎng)兒童藝術素養(yǎng)的一個重要途徑，讓孩子從小就接觸經典，與大師直接對話，孩子發(fā)展的起點高了，眼界開闊了，對美的視覺體驗和選擇也會更敏感。在世界藝術寶庫中，有各種類型的豐富的藝術作品，都是我們進行欣賞的素材，都可以為我們教學使用。例如我們在進行美術課《繪畫作品中的勞動者》時，就可以出示列賓的繪畫作品《伏爾加河上的纖夫》等作品進行欣賞。通過與大師作品的經驗接觸，孩子們吸收了藝術大師們的創(chuàng)作意境和表達的情感，在潛移默化地滋養(yǎng)著孩子們的心靈世界，豐富著他們的藝術感覺，提高他們的綜合藝術素養(yǎng)。
三、多渠道結合，提升學生的審美體驗
在小學美術教學中科學合理地運用多媒體信息技術，創(chuàng)設具有感染力的教學情境，將為學生審美判斷能力的培養(yǎng)提供不可多得的活力源泉。小學生活潑好動，對新奇的事情保持著時刻的好奇心與探索欲望，將教學內容通過動畫、聲音以、動態(tài)圖片、微課和多媒體游戲的形式展示出來，激發(fā)學生主動參與到課堂教學中來的主動積極性和熱情，在使得學生獲得了大量的知識信息的同時培養(yǎng)自己的審美判斷能力。
同時學校應積極組織定期開展美術實踐活動，例如，組織畫展，參觀展覽、舉辦社團交流展示活動等。積極開展課外活動或鼓勵學生走出教室體驗大自然，讓學生去到公園、鄉(xiāng)村等地方，引導學生積極觀察身邊的一切，發(fā)現(xiàn)大自然的美，發(fā)現(xiàn)身邊的美，多渠道結合、提升學生的審美體驗。
四、情感共鳴，提高學生的審美判斷能力
那什么是核心素養(yǎng)？中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包括哪些內容？
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一共包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，六大核心素養(yǎng)，18個具體要點。其中，文化基礎中包括人文底蘊、科學精神。在人文底蘊中又包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。審美情趣的重點是“具有藝術知識、技能和方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等”。這些素養(yǎng)的培育只能在藝術教育中實現(xiàn)。其中美術課承擔著很大的重任。
那如何在美術課中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？
一、美術課就是讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)作美的陣地。
（一）課前備課一定要找準學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點
美術課堂看似枯燥，但是里面蘊含著很多美的元素。因此，教師在上課時，一定要精心設計課堂內容，要變單純的知識傳授變成美的欣賞，美的創(chuàng)作。要多搜集整理一些優(yōu)秀的美術作品，讓學生來欣賞，讓學生感受美的存在。要讓學生放寬眼界尋找課堂外面美的東西，讓學生在尋找的過程中來發(fā)現(xiàn)美。教師在進行指導創(chuàng)作的時候，不是單純教給學生創(chuàng)作方法，而是引導學生自由去想像，自由去創(chuàng)作，讓學生有一種創(chuàng)作的欲望，這種創(chuàng)作的欲望就是一種表達美的欲望，只有學生創(chuàng)作欲望被激發(fā)出來，學生才能夠真正感覺到美的存在。美術教師要善于引導學生發(fā)展美、感受美，更重要的是讓學生會評價美。要通過教師引導，使學生認識到這個世界所有的事物不都是美的還有一些不美的東西存在，但是，我們要學會辨別，學會審美，用自己的筆來表現(xiàn)美，來宣傳美。在評價美的過程中，教師要教給學生正確的評價方法，在評價中提高學生的鑒別能力，審美能力。有了正確的評價方法，學生才能夠真正認識到這個世界有很多美的存在。這個世界是多么地美好。
（二）培育學生的審美情趣要建立在扎實的技能基礎上
美術教師一定要大練基本功，一定有過硬的課堂藝術和教學方法，一定要讓每個學生都能夠通過自己的作品來表現(xiàn)美，懂得創(chuàng)作美的方法。審美情趣是學生重要的核心素養(yǎng)，只有學生心中有美的存在，學會審美，主動去發(fā)現(xiàn)美，去創(chuàng)造美，學生心靈才是美的。當然，要想真正讓學生具有審美情趣，還需要我們認真去研究，努力去探索，特別是要抓住核心素養(yǎng)的學習，用正確思想來武裝頭腦，在課堂中不斷實踐，不斷研究和探索，針對學科的特點來培育學生的核心素養(yǎng)。我想抓住了核心素養(yǎng)的本質，在課堂中有意識的去培育，學生的核心素養(yǎng)就一定會形成，就一定會為未來發(fā)展奠定牢固的基礎。
二、在美術教育過程中，盡可能地保護學生的自尊心
（一）尊重學生不同的情感表達
美術，是一種表達，是一種溝通，在創(chuàng)作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣泄情感，不要在作品內容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現(xiàn)出來的是藍天白云，青山綠水；但在另一個同學眼里，則有可能是烏云密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現(xiàn)出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，有利于改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂于學習。
（二）尊重學生之間存在的個性差異
每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術，有的傾心文學；所以要承認和尊重每個學生之間存在的個性差異。有些學生的成績不好，就會受到來自家庭、學校、社會等各方面的批評、指責和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心里找不到一個平衡點，就會在負面爆發(fā)，引起學習差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導致越來越多“問題學生”的產生，導致越來越多的學生存在不同程度的心理問題。所以，鼓勵學生盡可能發(fā)展自己的個性特長，正所謂“三十六行，行行出狀元”。未必就要在文化學科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。
（三）樹立學生的自信心
心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現(xiàn)出來，又在活動過程中得到發(fā)展。因此，讓學生主動地學，創(chuàng)新地學。多贊揚鼓勵學生，達到培養(yǎng)學生的自信心理。在教學中多加強積極的心理暗示，如：“你真棒！”“你畫的真好！”“沒問題，你肯定行！”。并同時和學生建立多些聯(lián)系，消除他們的緊張心理。
（四）訓練學生的自控能力
關鍵詞：美術教育；核心素質；培養(yǎng)；學習興趣
時至今日，中小學美術課程改革已進行了十多個年頭，在此期間，義務教育和普通高中美術課程標準也從最初的實驗稿變成了正式審定發(fā)行稿，這預示著中小學美術教學改革工作已進入穩(wěn)步發(fā)展階段，而當我們反觀與之銜接的普通高校美術教育專業(yè)學生的培養(yǎng)問題時，就會發(fā)現(xiàn)在新一輪普通高校教學改革中，美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標發(fā)生了質的變化，強調培養(yǎng)應用型人才，強調培養(yǎng)學生的綜合素質，但具體如何培養(yǎng)，每所高校所采取的措施與方案不盡相同。本文試圖從畢業(yè)生的就業(yè)情況出發(fā)，談談培養(yǎng)美術教育專業(yè)學生核心素質的具體方法。
1普通高校美術教育專業(yè)學生核心素質的基本內容
就普通高校美術教育專業(yè)學生畢業(yè)后大多從事中小學美術教育工作這一就業(yè)傾向來看，美術教育專業(yè)學生的核心素質應涵蓋兩個方面的內容：一方面是美術專業(yè)素質，包括扎實的美術基本知識和技能、美術創(chuàng)意、美術與其他學科的融合、傳承與研究地方文化的基本素質等。相較于以往對美術教育專業(yè)學生的素質要求，如今除了擁有扎實的美術基本知識和技能之外，創(chuàng)意能力、跨學科進行美術研究的能力及傳承中國傳統(tǒng)藝術文化的能力都是必不可少的。另一方面是綜合素質，具體而言包括教育教學基本能力，合作與溝通、探究與反思的基本能力等。就師范教育教書育人的特點來說，以往普通高校都很重視對美術教育專業(yè)學生教育教學能力的培養(yǎng)，以保證其畢業(yè)后能勝任中小學美術教學工作，而新時代的畢業(yè)生要面對教學方法與手段的改革，要面對接收過眾多外部信息、思維活躍的學生，擁有過硬的教學技能仍可能無法成功駕馭課堂，課余時間與學生溝通交流，了解他們的學習生活情況，然后思考出一套適合所教班級學生的教學設計才能行之有效，這考驗的就是教師的綜合素質。
2培養(yǎng)美術教育專業(yè)學生核心素質的有效策略
如今很多普通高校都重視應用型人才的培養(yǎng)，力求學生畢業(yè)后能很快融入社會，勝任與所學專業(yè)對口的相關工作。就美術教育專業(yè)學生而言，畢業(yè)后能快速融入社會并勝任中小學美術教學工作，是大部分畢業(yè)生的理想狀態(tài)。要讓學生達到這種“理想狀態(tài)”，就需要學生在畢業(yè)時就具備相應的素質和能力，因此，接下來我們將探討如何培養(yǎng)美術教育專業(yè)學生核心素質的問題。
2.1課內、課外為學生提供用專業(yè)術語清晰表述自己觀點的機會，培養(yǎng)學生擅長且樂于與人溝通、交流的基本素質
在平時與美術教育專業(yè)學生的交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學生閑聊時能說會道，但一聊到專業(yè)問題就表達不清，還有一部分學生因為性格等方面的原因不喜歡與人交流，不善于表達自己的觀點。因此，我們在課內、課外都要為學生提供表達與交流的機會。在課堂教學（包括專業(yè)理論和專業(yè)技能教學）過程中，專業(yè)教師可提供討論環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)言，使其學會使用專業(yè)語言來評價作品或者描述創(chuàng)作過程，也可讓學生課前預習新課內容，若有學生對新課內容中的某個知識點了解得比較多，課堂中可鼓勵這些學生來講解這個知識點，比如，講解山石的基本畫法這一技法理論時，若有學生課前通過觀看網絡視頻或閱讀相關書籍已自學了這方面的知識，上課時就可鼓勵這類學生大膽站上講臺講解，講完之后教師再根據(jù)情況補充。課外可讓學生組織、參與社團活動，從而鍛煉自己的表達、溝通能力。美術教育專業(yè)學生可根據(jù)自身優(yōu)勢組織書畫社團，招收本專業(yè)和別的專業(yè)的成員，組織書畫創(chuàng)作、書畫義賣、書畫進校園、書畫進社區(qū)等活動，這樣的活動既能提高自己的專業(yè)水平，又能培養(yǎng)自身與人溝通、交流的技巧。
2.2將美術歷史與理論教學落到實處，培養(yǎng)學生扎實的史論功底的同時，更注重培養(yǎng)學生弘揚民族傳統(tǒng)藝術與文化的意識
高校美術類各專業(yè)都開設了中外美術史、美術概論等美術歷史與理論課程，但真正能將這類理論課程用心學好的學生為數(shù)不多。美術教育專業(yè)學生是未來基礎美術教育的主力軍，需擔負起弘揚民族傳統(tǒng)藝術與文化的任務，因此，不改變以往這種對理論課程的學習態(tài)度是行不通的。比如，帶領八年級學生學習《寄情山水》這一課時，教師不僅需要教授山水畫的創(chuàng)作方法，還需要讓學生了解中國山水畫的發(fā)展概況，懂得欣賞山水畫作品，并能領略傳統(tǒng)藝術作品的魅力，這就要求中學美術教師既要熟悉山水畫史，又要對山水畫作品有深入的理解。高校開設的美術歷史與理論的相關課程就能使美術教育專業(yè)學生即未來的美術教師獲得這些知識與能力。除此之外，在理論課程教學中，教師應多開展傳承與保護民族傳統(tǒng)藝術與文化的專題討論。比如，學習石窟藝術時，可以先讓學生觀看敦煌文物流失海外的相關視頻，然后讓學生討論流失的原因及如今我們應該如何保護它，用一個個實例激發(fā)學生傳承與保護民族傳統(tǒng)藝術的熱情，培養(yǎng)他們弘揚民族傳統(tǒng)藝術與文化的意識。
2.3專業(yè)技能訓練課注重過程，讓學生對藝術創(chuàng)作的具體步驟有清晰的認識，提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)
以往專業(yè)技能訓練課程教學中，我們沒有特別將普通高校美術教育專業(yè)與美院美術學專業(yè)的學生區(qū)別開來，在教學模式上過多仿效美院，注重的是學生的動手實踐能力和美術作品最終的效果。如今，我們要打破這種教學模式，在動手實踐之前教師要多講解專業(yè)理論知識，也可鼓勵部分優(yōu)秀學生參與講解。比如，在學習中國山水畫這門課程時，教師首先要講山水畫的發(fā)展史及基本技法理論，而學生從前期的美術鑒賞與批評、中外美術史等課程中已了解過相關的知識，這時就可讓部分學生談談他們對山水畫的已有認識，學生在“談”的過程中既可提高自己的語言表達能力，又可檢測自己對已修課程的掌握程度。另外，教師動手示范時應該是每完成一個步驟都有清晰的講解，讓學生弄懂這個步驟的理論來源，不能只要求學生跟著模仿。學生只有在完全掌握每個步驟的理論依據(jù)后，才有可能在他們今后的教學過程中做到既長于示范，又能將理論講清楚。
2.4注重各學科知識的聯(lián)系，真正將專業(yè)課與文化素質課有機融合在一起，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時更重視學生的全面發(fā)展
普通高校美術教育專業(yè)學生大部分畢業(yè)后會成為各地區(qū)的中小學美術教師，而作為中國新時代基礎教育領域的教師，擁有扎實的學科知識是遠遠不夠的，還需有較高的綜合素養(yǎng)。針對當今社會對教師的要求，高校在培養(yǎng)美術教育專業(yè)學生過程中一般都會開設多門文化素質課，以補充他們在文化素養(yǎng)方面的不足，但現(xiàn)實情況是學生在這些課程的學習中收獲甚微，出現(xiàn)這種狀況不外乎兩個方面的原因：一是美術教育專業(yè)學生長久以來對文化課學習不感興趣，二是教師沒有做到因材施教。若想有效改變這種現(xiàn)狀，應打破文化課與專業(yè)課之間的界限，具體而言可從這兩方面入手：首先，在專業(yè)課教學中適當滲入文化課內容。對于大部分學生而言，專業(yè)課的學習還是不會放松的，對專業(yè)課的學習興趣相對來說也比較大，因此，專業(yè)課教師可以因勢利導，在教學過程中將專業(yè)課的內容與文化課的內容巧妙融合在一起。比如，中外美術史課程教學中可以帶領學生一起討論歷史學方面的問題，中國畫課程教學中可以和學生一起探討中國古詩詞。其次，改變文化課教學方式。大多數(shù)美術教育專業(yè)學生中小學階段的文化成績都不太理想，學習文化課的積極性不高，進入高校后由于沒有升學壓力，對文化課的學習更是避之不及，教師面對這樣的學生群體應該改變教學方式，抓住學生的興趣點。美術教育專業(yè)學生的興趣點在專業(yè)課程上，文化課教師可以聯(lián)系學生感興趣的專業(yè)知識進行教學。比如，在大學語文課程教學中，王維、蘇軾這些大文豪的詩詞肯定會做重點分析，而教師在分析詩詞之前應和學生聊一聊王維、蘇軾的畫，讓學生在欽佩畫家王維、蘇軾之余再談及他們的詩，這樣學生才會有學習的興趣。
【關鍵詞】環(huán)保主題課程；學生核心素養(yǎng)
課程的實施對象是學生，課程的設計除要從學科特點出發(fā)之外，還要充分考慮學生的興趣需要。想讓每一位學生切實參與環(huán)保主題美術課程，首先要讓學生認識到環(huán)境保護的重要性，以及美術表現(xiàn)形式的多樣性；其次啟發(fā)學生從發(fā)現(xiàn)材料作用到發(fā)現(xiàn)自我價值入手，從了解制作方法到創(chuàng)意表現(xiàn)思維入手，將每一位學生鍛造成最具個性的自己。
近幾年來，筆者不斷嘗試環(huán)保美術主題的實踐活動，將一張張廢舊包裝紙、一幕幕環(huán)境被破壞的生活現(xiàn)象、一段時間內的美術主題活動串聯(lián)起來，形成特有的多樣化資源，讓學生在豐富多彩的美術學習活動中不斷提升，為美術核心素養(yǎng)奠基。
一、環(huán)保主題課程的提出
《義務教育美術課程標準（2011）版》指出，美術是人類文化重要的組成部分，美術學習的內容離不開社會生活的方方面面，要讓學生在廣泛的情境中學習美術。這樣的情境既包括文化情境，也包括生活情境。文化情境貫穿美術學習的始終，生活情境聯(lián)系著學生生活的方方面面。學生身處在物質文明迅速發(fā)展的時代，每天享受著現(xiàn)代科技帶來的便捷生活。不過在生活條件改善的同時，越來越多的環(huán)保破壞現(xiàn)象，成為學生亟須重視的命題。在學校開展環(huán)境保護教育，已經成為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。依靠美術教育手段，讓學生形成一定的環(huán)保意識和環(huán)保習慣，已經成為教育領域至關重要的一環(huán)。
課程標準還指出，要增強學生對自然和生活的熱愛和責任，培養(yǎng)學生美化生活和保護自然的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和利用身邊的廢舊物品和材料進行大膽的藝術創(chuàng)造。
現(xiàn)代科技文明所不缺的就是大量的商品包裝物和生活廢舊品，有些廢舊品已經沒有回收利用的價值。但其本身富有變化的形狀，繽紛的色彩恰恰是學生進行美術探索的豐富資源，如將這些資源利用得當，既滿足了培養(yǎng)學生美術創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)的要求，又能夠引導學生參與保護環(huán)境教育，逐漸培養(yǎng)學生社會責任意識。
二、環(huán)保主題課程的實施
作為當代的學生，他們有著獨立的思想，鮮明的個性，細膩的情感。從某種意義上講，學生學習的過程一直與課程相伴相隨，學生的學習一直受課程的影響。教師對課程的規(guī)劃，要與學生的內心需求和社會發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系。把課程生活化、系列化，使環(huán)保美術課程能與學生的學習內需形成高度的契合，引領學生在主題化的美術課程學習中越走越遠，是環(huán)保主題課程實施的構想。如何進行環(huán)保美術主題課程的實施，在有詳細的規(guī)劃的同時，需要教師有課程規(guī)劃的發(fā)展愿景，能夠時刻把握課程實施的發(fā)展狀態(tài)。
1.凝聚課程意識，抱團組建課程開發(fā)團隊
美術教師要有課程設計規(guī)劃的意識，才能使優(yōu)異的課程思路，轉化為切實可行的課程項目。在校內筆者依據(jù)環(huán)保美術課程實施的目的和內容，從制訂計劃，到設置具體活動時間，優(yōu)化課程實施內容，完善課程實施的細節(jié)，每一步都協(xié)同美術組老師集體智慧。在校外筆者聯(lián)同興趣相投的教師，構成課程開發(fā)的師資團隊，團隊師資首先在環(huán)保美術課程實施理念上要統(tǒng)一認識，面對不同的活動分工，做到理念一致。當?shù)氐沫h(huán)保部門和教研機構專家擔任課程實施的顧問，共同實現(xiàn)課程實施的目的，并在活動實施的過程予以全面的指導，實現(xiàn)教師個人、師資團隊、專家顧問的三維聚焦實施體系。
2.精設活動方案，漸進實施主題活動課程
基于對影響生態(tài)環(huán)境的廢舊材料的歸類整理，我們選擇了一些符合學生身心和年齡特點，且學生能簡易操作廢舊材料，作為環(huán)保美術課程材料的保證。活動實施先從認識材料開始，再去逐步了解不同材料材質的特點，逐漸提升廢舊材料表現(xiàn)美術作品的廣度；后從平面廢舊材料開始，再去適當選用立體材料，逐漸拓展廢舊材料表現(xiàn)美術作品的深度。最終將環(huán)保美術課程和社會責任意識落實到學生的觀念之中，把學生核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，細化到具體的課程實踐之中。以下就是一些初步的活動實踐。
（1）一件廢舊材料的實踐課程開發(fā)
生活中大量的物品包裝盒，如餅干盒、牙膏盒等。學生習慣性的處理方式是取完包裝盒里面的物品后，就將包裝盒丟棄在垃圾桶，往往在思想認識上并不能將紙盒的作用與美術學習聯(lián)系在一起，不能發(fā)現(xiàn)普通紙盒背后蘊含的美術價值。究其原因，是教師的引導不夠，課程開發(fā)的意識不強。加上學生習慣性地購買豐富多彩的美術紙張，對于收集廢舊紙盒進行廢物利用嫌累怕煩。
當筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，便以紙盒為對象進行一件廢舊紙盒的課程開發(fā)實踐。前期從認識紙盒材料開始，讓學生收集生活中的包裝紙盒，提出紙盒材料利用問題。中期讓學生欣賞構思巧妙的紙盒創(chuàng)意作品，在學生心中建立起材料與形象之間的聯(lián)系，提出紙盒與美術形象的聯(lián)系問題。后期在教師的示范輔導下，學生充分發(fā)揮創(chuàng)新求異思維，運用紙盒媒介制作相關美術作品，提出紙盒與美術作品的聯(lián)系問題。
來自學生非常熟悉的紙盒材料，經過巧妙構思和動手實踐，變成耳目一新的美術手工作品，極大地激發(fā)了學生學習探究的熱情，促使學生全身心地參與課程的探索學習，讓他們切實體會到主題美術課程帶來的巨大魅力。長此以往，學生綜合運用生活廢舊材料的意識有所增強，實踐動手操作能力得以鍛煉。
（2）一節(jié)廢舊材料的實踐課程開發(fā)
蘇少版五下《包的世界》是一節(jié)綜合探索課，讓學生運用廢舊紙袋進行手工制作包的實踐課。如用一節(jié)課時完成這樣的教學，顯得淺薄，學生制作實踐時間有限，想象力和創(chuàng)造力得不到充分的發(fā)展。而美術實踐要求，需要學生在一段時間內進行有效的訓練，才能得到學力的提升?；谝陨系乃伎迹员菊n為藍本，筆者開發(fā)出同主題，富有多元化的美術實踐課程。
①認識包的用途。不同的需求，包的作用不同。
②認識包的材料。用途不同，包的制作材料不同。
③認識包的款式。差異不同，包的表現(xiàn)風格不同。
環(huán)保美術課程關注的是學生的個性差異，為學生提供多元的學習機會，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補。有機巧妙地緊密結合學生實際，并運用廢舊資源進行“包”主題美術作品的制作，能最大限度地激發(fā)學生學習的動機，促使學生通過自我發(fā)現(xiàn)思考，面對問題，解決問題，提升美術學習的綜合能力。
（3）一段單元的實踐課程開發(fā)
蘇少版三上第9、10、11、12、13、14課，是以動物朋友為學習對象的單元系列課程。表現(xiàn)方法也從畫到做，表現(xiàn)創(chuàng)意也從平面到立體，表現(xiàn)立意也從具象到抽象。通過對教材的理解，限于課堂時間有限，僅僅通過課上的實踐，不能系列地讓學生深入廣泛地對動物朋友進行系列學習。因此，我設計了較為完整的綜合運用身邊的材料進行動物主題畫的課程開發(fā)。在實際教學中，我根據(jù)動物的類別，從不同角度歸類動物的不同特點，需要運用不同的材料進行表現(xiàn)，力求引導學生有主見，有創(chuàng)意地參與和經歷活動。教者開發(fā)階段性單元課程如下：
①運用彩筆描繪動物
②運用紙盒制作卷筒動物
③運用彩泥捏塑動物
④以動物為形象設計徽標
……
關鍵詞： 高中美術 美術核心素養(yǎng) 素養(yǎng)培育
2014年正式印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出了各學段的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。
此后，在教育部《學科核心素養(yǎng)的測試框架和命題》會議上，華東師大楊向東教授提出：“核心素養(yǎng)是指必備品格和關鍵能力，不是看你學過什么，而是看你是否學到了在生活情境中運用的能力?！卑l(fā)展學生的核心素養(yǎng)必然要在各學科的教學中實現(xiàn)，因此學科核心素養(yǎng)成為各學科教學研究的重點。
一、“基于核心素養(yǎng)的美術教學”的提出和意義
我們過去的教育歷程大體可以分為三個時期。第一時期是2000年課程改革前的“雙基”時期。第二時期是2000年到2015年的“三維”時期。第三時期是基于2014年由教育部推進《普通高中美術課程標準》修訂背景下，我國教育課程進入“核心素養(yǎng)”時期。
在美術教學層面，我們過去習慣于偏重“技”的層面展開教學，在此之后則需要進入“道”的層面，就是理解知識、運用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問題，并用藝術的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養(yǎng)的美術教學”，是一個非常重要的教學觀念的變革。這也體現(xiàn)了美術教學將更好地造福于學生、造福于國家。
二、高中美術學科的核心素養(yǎng)
“核心素養(yǎng)”是實現(xiàn)黨的教育方針與學科具體教學實踐過渡的中間層次。為此，教育部要求每個學科都要根據(jù)本學科獨特的教育功能提出各自的核心素養(yǎng)。
經過高中美術課程標準修訂組的深入討論和探究，美術學科提出了五大學科素養(yǎng)：圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。我們不能孤立地看它本身，而首先應該把它看成是一種社會需求、一種人的成長需要。下面我結合自身實踐談談對美術核心素養(yǎng)培育的若干思考。
三、高中美術核心素養(yǎng)培育的實踐探索
1.在課堂教學中提高學生的美術核心素養(yǎng)
在教學模塊設置上，現(xiàn)使用的人美版普通高中美術課程標準實驗教科書共九本，它們分別對應高中美術課程設立的九個模塊。美術教學課程的開設，其根本目的就是對學科素養(yǎng)的培育。而今按規(guī)定開足美術課，盡心上好美術課，就是在行動上堅守了基礎美術教育之陣地，貫徹了學科核心素養(yǎng)培育的“普及性”、“針對性”和“全面性”的路線。
同時，每個模塊對于學科核心素養(yǎng)的培育會有一些側重。比如鑒賞模塊，更側重對學生圖像識讀、文化理解、審美判斷三個核心素養(yǎng)的培育，繪畫模塊在美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐這兩個核心素養(yǎng)的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學割裂了這五個核心素養(yǎng)的關系。因此，在教學設計時要針對模塊學習的特點來構建合理的模塊教學目標和教學體系，才能優(yōu)化對模塊中單元課教學目標、教學環(huán)節(jié)等的設計。
在教學活動中，利用好各類教學資源，提高教學效率。課堂不等同于教室，學習內容不局限于教材。在互聯(lián)網應用如此發(fā)達的今天，我們可以合理搜集運用網絡教學資源，也可以運用好地方教學資源，為教學所用。豐富而適切的教學資源會大大提高學生學科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動性，促成核心素養(yǎng)培育效益的最大化。
在教學評價中，圍繞學科核心素養(yǎng)，結合模塊特點，設置適切的評價機制與方式，使學生明晰對自我核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與不足的認識，才能更好地發(fā)展自我，提升自我。
2.在課外美術特色活動中發(fā)展學生美術核心素養(yǎng)
高中美術教學不局限于課堂教學，亦不止于課堂教學。豐富多彩的課外美術特色活動在調動學生學習積極性方面有著不容忽視的優(yōu)勢。以學校美術類社團、研究性學習和校園文化藝術節(jié)等所涵蓋的所有美術特色活動為平臺，給予學生發(fā)揮自身學科核心素養(yǎng)及能力的機會。教師在學生活動的同時，實時關注、引領、指導并應給予學生活動成果的評價及鼓勵，讓學生能在活動中發(fā)揮主觀能動性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學科核心素養(yǎng)再培育。
3.在學科競賽活動中提高學生美術核心素養(yǎng)
學科競賽活動需要師生齊心地做好賽前、賽時、賽后三個階段的工作，這包含了指導與訓練、溝通與鼓勵、反思與總結等具體環(huán)節(jié)。教師需要結合自身學科核心素養(yǎng)制訂高效的競賽輔導方案及策略，形成適切學生的輔導風格。
每一次學科競賽都是對師生自身學科素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競賽的結果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養(yǎng)。
綜上，高中美術教學在時間和空間范疇上有一定的延展性。在美術教學活動中，教育工作者不僅要重視課堂學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內外對于學生學科核心素養(yǎng)的培育。這樣才能使美術教育更均衡地發(fā)展，才能培養(yǎng)出未來社會需要的具備核心素養(yǎng)的人才。
參考文獻：
