時(shí)間：2023-08-16 17:05:27
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；優(yōu)化措施
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)語文閱讀能力、表達(dá)能力、書寫能力的重要時(shí)期。小學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)力差，學(xué)習(xí)持久性、注意力不高的特點(diǎn)，教師要針對(duì)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確小學(xué)階段語文課程的教學(xué)目標(biāo)，采用各種各樣的教學(xué)方式方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的參與度，活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，從而優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。
一、小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)概述
1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文語言學(xué)習(xí)的興趣
許多小學(xué)生對(duì)語文這門語言類應(yīng)用型學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，認(rèn)為語文知識(shí)舞文弄字，過于枯燥。學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣，教師在開展語文教學(xué)的首要目標(biāo)，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的參與度。
2.提高學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握
小學(xué)階段語文教學(xué)的最主要教學(xué)目標(biāo)，就是提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，包括對(duì)拼音、識(shí)字寫字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語文語言來表達(dá)學(xué)生自己的想法或觀點(diǎn)等等。這些基礎(chǔ)知識(shí)或者基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和獲得是小學(xué)階段語文科目教學(xué)最重要的內(nèi)容，是教師教學(xué)必不可少的目標(biāo)。
3.提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力
學(xué)生的語言運(yùn)用能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程，受到漢語環(huán)境熏陶的過程中所產(chǎn)生的一種語言綜合運(yùn)用方面的能力。具體來講，包括學(xué)生的語言理解能力、語言創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、文章寫作能力等等。因此，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力是小學(xué)階段語文科目教學(xué)的高層次目標(biāo)。
二、優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)踐的具體措施
1.活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生、師生之間的溝通的交流
語文教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的首要措施，就是促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流可以促進(jìn)學(xué)生們之間的互相學(xué)習(xí)，教師也可以通過溝通和交流從而更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生、師生之間的交流十分重要。
例如，學(xué)生希望有活躍的課堂發(fā)言活動(dòng)時(shí)，教師就可以按照學(xué)生的需求給學(xué)生十分鐘的時(shí)間進(jìn)行無限制的互相交流，從而帶動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生提高在課堂中的參與度。
2.豐富語文教學(xué)模式，從不同角度提高學(xué)生的語文知識(shí)能力
傳統(tǒng)上，語文教學(xué)模式就是教師講學(xué)生聽的“填鴨式”，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語文教學(xué)模式，從各個(gè)不同角度豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如，教師可以采用情景教學(xué)法與談?wù)撜n相結(jié)合的教學(xué)模式，在講述《楊梅》這節(jié)課的過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生展開討論。如讓學(xué)生討論最近吃過的水果，外觀什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長出來的等等。
3.將語文課堂教學(xué)與語文實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
只有課堂教學(xué)對(duì)于語文來講，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要將語文課堂教學(xué)與語文實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在室外觀察一次秋天的雨，雨的特點(diǎn)、雨的溫度、雨打在身上的感覺等等。
綜上所述，小學(xué)階段的語文教師的主要教學(xué)內(nèi)容是字、詞、句等基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的初步熏陶，提升學(xué)生用漢語表達(dá)自身想法的能力，增強(qiáng)學(xué)生用漢語寫作的能力等。這些內(nèi)容的教學(xué)，都離不開明確小學(xué)語文科目的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用能力和水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要積極營造課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式，通過不同的教學(xué)模式在不同方面來鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。此外，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)只是優(yōu)化語文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師將語文課堂教學(xué)和語文實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)生活，并用語言來描述生活等，這樣才能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的未來發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)改革；困惑；轉(zhuǎn)向
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0056-02
小學(xué)語文課程改革總體呈現(xiàn)了良好的態(tài)勢(shì)，但是也存在很多的問題與困惑。下面這篇文章就是來分析小學(xué)語文在課改過程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉(zhuǎn)向的問題。
1.困惑
1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現(xiàn)：現(xiàn)在推崇的一些比較有權(quán)威性的觀念的確對(duì)許多的西方先進(jìn)國家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國的教育發(fā)展的，小學(xué)語文教育改革在形式上雖然陣勢(shì)很大，但是缺少適合國情發(fā)展的教育理念。所以我們應(yīng)該尋找并打造一條適合我國發(fā)展的教育理念。缺位性的體現(xiàn)：在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分教師還不能完全適應(yīng)課程改革的新內(nèi)容，還是像以前一樣的教書模式，按照課程給定的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容給學(xué)生講授知識(shí)，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學(xué)情況下，不能很好地突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這種模式下處于被動(dòng)地位，長此以往這種模式在很大程度上會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展與智力水平的提高。出現(xiàn)這些問題的主要原因還是在于教師對(duì)語文課改理解的不夠透徹，沒有隨著課改而進(jìn)行觀念的更新。
1.2教師的綜合素質(zhì)和育人能力有待提高。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)：語文是一門博大精深的學(xué)科，它不單單是需要教師有很好的文學(xué)功底，對(duì)教師的各個(gè)方面其實(shí)都有很大的要求。這里所說的各個(gè)方面其實(shí)就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學(xué)生的時(shí)候，要清楚的知道他們的理解能力沒有那么高、文化底蘊(yùn)沒有那么深厚，這時(shí)候就是老師發(fā)揮自己綜合能力的時(shí)候，讓課堂氣氛活躍起來，教師的綜合能力其實(shí)是和課堂的學(xué)習(xí)氛圍成一個(gè)正相關(guān)的關(guān)系的。教師的綜合能力對(duì)學(xué)生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強(qiáng)，反之，亦然。但是往往在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中不僅沒有采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段去教學(xué)，而且對(duì)教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢(shì)在必行。
在育人方面的體現(xiàn)：雖然語文新課改在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，但是就實(shí)際調(diào)查結(jié)果來看，在實(shí)施過程中并沒有那么順利，教師單純的知識(shí)灌輸，的確體現(xiàn)了教書這一概念，但是在育人這方面卻沒有很好的體現(xiàn)，這種教學(xué)方法極大的束縛住了學(xué)生的思維，扭曲了課程改革的本質(zhì)"學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)"，而且就語文這個(gè)科目來看，語文是一個(gè)比較開放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現(xiàn)實(shí)卻沒有讓孩子在學(xué)習(xí)中得到很好的成長。
1.3評(píng)價(jià)機(jī)制非常單一。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)人影響很深，幾千年來的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當(dāng)中。人們習(xí)慣上以成績來評(píng)價(jià)一個(gè)人。殊不知這種方式是很不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。就語文這個(gè)學(xué)科來看，該學(xué)科無論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強(qiáng)的靈活性決定了它的評(píng)價(jià)機(jī)制也可以是多樣的靈活的。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.轉(zhuǎn)向
2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進(jìn)的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國國情相符的地方，在借鑒的同時(shí)也要注意創(chuàng)新，促進(jìn)教育理念更快的融入到我國的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過靈活創(chuàng)新的教育理念，打造一批具有先進(jìn)教育思想的人，促進(jìn)我國教育的不斷發(fā)展。
2.2改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立當(dāng)代學(xué)生的教育觀。老師要以學(xué)生為中心，并且在面對(duì)學(xué)生的過程中，要清楚的知道每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，老師應(yīng)該差別的對(duì)待，發(fā)展學(xué)生的差異性，尊重每一位學(xué)生，公平對(duì)待。
2.3關(guān)注教師的成長，培養(yǎng)教師的綜合能力。在學(xué)習(xí)的過程中，不能總是一昧的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，面對(duì)新課改，教師也應(yīng)該給予培養(yǎng)。當(dāng)然，因?yàn)樗麄兪堑谝淮谓?jīng)歷課改，往往學(xué)校會(huì)比較重視。
但是老教師也應(yīng)該關(guān)注，部分老教師早已熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往思維固化，表面上學(xué)習(xí)、接受，但是在課堂上往往難有改變。對(duì)于小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，應(yīng)該不僅僅注重教師素養(yǎng)，還要注重教師的教育智慧培訓(xùn)，尤其是小學(xué)語文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)勢(shì)在必行。
2.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。單一的評(píng)價(jià)機(jī)制束縛住了學(xué)生的發(fā)展，尤其是語文學(xué)科。我們?cè)谛抡n改中可以很明顯的看出，教學(xué)更加注重學(xué)生的情感、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們?cè)诿媾R新課改的過程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，完善好我們的評(píng)價(jià)機(jī)制，不要讓單一的試卷成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合學(xué)生的各個(gè)方面來考慮學(xué)生的情況。
【關(guān) 鍵 詞】 高校;小學(xué)語文課程教學(xué)論;精品課程;建設(shè);研究
【作者簡(jiǎn)介】 韓光明，新疆師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語文課程教學(xué)論及實(shí)踐教學(xué)研究。鮑煒煜，新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。
一、問題的提出
20世紀(jì)中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)量激增，依托電子信息技術(shù)，知識(shí)傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠(yuǎn)距離開放教育改變了人們的學(xué)習(xí)方式，課堂面授教學(xué)不再是教學(xué)的惟一形式。跟隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，美國的高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項(xiàng)目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項(xiàng)目的建成推動(dòng)了全球范圍內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動(dòng)。這些項(xiàng)目通過網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學(xué)習(xí)”給更多人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育，對(duì)于“終身教育”目標(biāo)的達(dá)成提供了有利保障。在開放教育資源運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。隨后，全國高校陸續(xù)開展了精品課程建設(shè)工作，主要分為國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次。精品課程建設(shè)的目的在于提升高校的教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設(shè)工作的重點(diǎn)。然而，筆者通過與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數(shù)學(xué)生表示沒有聽說過精品課程，對(duì)于學(xué)校已有的精品課程資源，許多學(xué)生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據(jù)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)于國外的“麻省理工學(xué)院公開課”、“哈佛大學(xué)公開課”、“耶魯大學(xué)公開課”等，許多學(xué)生卻表示有所了解，部分學(xué)生還會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網(wǎng)絡(luò)精品課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用？如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)？筆者曾親自參與了校級(jí)精品課程“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的建設(shè)，搜集整理了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)精品課程的大量資料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)有自己的一些認(rèn)識(shí)與思考。
二、精品課程與“小學(xué)語文課程教學(xué)論”
2003年《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式，精品課程建設(shè)正式啟動(dòng)，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關(guān)通知，紛紛采取措施和策略，力圖實(shí)現(xiàn)以精品課程建設(shè)帶動(dòng)高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)代教學(xué)中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，能夠在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)精品課程的建成，將會(huì)對(duì)教師的職后學(xué)習(xí)提供幫助，教師只要具備使用網(wǎng)絡(luò)精品課程的計(jì)算機(jī)水平，便可以利用精品課程網(wǎng)站的各種功能，拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域，借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課程中的基礎(chǔ)教育課程資源，實(shí)現(xiàn)自我提升，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
精品課程，是“精品”加“課程”的產(chǎn)物，是具有一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認(rèn)為，精品課程建設(shè)由六個(gè)方面構(gòu)成：教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實(shí)驗(yàn)和機(jī)制的建設(shè)。精品課程作為一種高質(zhì)量、高水平的課程，通過精品課程網(wǎng)站教育資源，從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。
自2003年我國開展精品課程建設(shè)以來，“國家級(jí)――省級(jí)――校級(jí)”三級(jí)精品課程逐步展開重點(diǎn)建設(shè)，目前各級(jí)精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并且已經(jīng)收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網(wǎng)”。該網(wǎng)由國家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號(hào)文件而設(shè)立，旨在向高校提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，面向廣大教師和學(xué)生提供服務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收納國家、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺(tái)。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學(xué)、歷史學(xué)等13個(gè)門類，5843個(gè)高職高專課程，包括農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個(gè)門類。根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)），共14234門，教育學(xué)類只有600門，理學(xué)和工學(xué)分別為3023門和3910門，教育學(xué)本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設(shè)數(shù)量相比，相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂觀。
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程是以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程建設(shè)的要求為根據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源的需求進(jìn)行建設(shè)的開放教育資源。
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實(shí)施順利與否，對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展，對(duì)師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長具有直接影響?！罢Z文課程與教學(xué)論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經(jīng)歷了“教學(xué)法――教材教法――教育學(xué)――課程與教學(xué)論”。關(guān)于這一課程名稱的改變，反映出人們對(duì)本課程認(rèn)識(shí)的不斷探索與深入。小學(xué)語文學(xué)科教育學(xué)共經(jīng)歷了中師、大專、大學(xué)本科三個(gè)階段?！靶W(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學(xué)論兩大理論為支柱，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性的課程。
三、“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程基本情況
在國家精品課程資源網(wǎng)中以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網(wǎng)站運(yùn)行時(shí)間已經(jīng)超過五年，屬于已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程，因此下文主要對(duì)這A、B兩所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行分析。
通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課程的網(wǎng)絡(luò)精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學(xué)校;另外，目前已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程存在諸多問題，網(wǎng)站建設(shè)過于簡(jiǎn)單，部分重要的模塊沒有發(fā)揮作用，關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)資源極為有限，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。基于目前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)仍存在很大缺口，必須加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品課程的真正作用。
參考文獻(xiàn)：
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免費(fèi)資源取代教輔
從今秋新學(xué)期開學(xué)起，山東省東營市教科院專門編寫的義務(wù)教育學(xué)段各學(xué)科電子版教學(xué)資源，依托東營市教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺(tái)，專門開設(shè)了“教育資源應(yīng)用平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生課程資源的網(wǎng)上免費(fèi)下載、自主選擇與學(xué)習(xí)應(yīng)用?！斑@讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網(wǎng)上免費(fèi)下載學(xué)習(xí)資源的新模式。”市教育局副局長陳召華說。
“我們整合全市資源編纂了義務(wù)教育各學(xué)科網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)了師生免費(fèi)下載、自主選擇?！睎|營市教科院院長宋國香說。
在中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展的前提下，中國的新課程改革的腳步也在不斷的向前邁進(jìn)，總的來說，中國小學(xué)課程的教育改革取得了良好的成效，然而，由于中國各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距過大，各地的小學(xué)語文教育改革仍然存在著諸多的困惑，由于這些原因，小學(xué)語文課程的改革方向極為不確定，包含了巨大的易變性。本文就小學(xué)語文的新課程改革進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，對(duì)其中的困惑進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)并指明相關(guān)的解決措施。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；語文課程改革；困惑；方向
在中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，中國的小學(xué)語文教育改革也處在如火如荼的開展過程中。然而在此過程中，越來越多的小學(xué)語文老師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)過改革的當(dāng)下的小學(xué)語文課程，如果再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)對(duì)學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不良的影響。所以，更多的小學(xué)語文老師開始對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，同時(shí)也對(duì)小學(xué)語文的課程改革進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。然而由于各方面的困擾，比如傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)校資源等方面，阻礙了小學(xué)語文課程改革的實(shí)現(xiàn)。因此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語文課程的改革進(jìn)行了分析。
一、小學(xué)語文課程改革的成效簡(jiǎn)析
（一）人性化教材的實(shí)施
從我國之前的小學(xué)語文教材中不難看出，各類小學(xué)語文教材內(nèi)容不靈活，內(nèi)容晦澀難懂，不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，老師在語文的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)的講解過程不具有開放式的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于語文教材的真實(shí)感受就是極度枯燥與乏味。而新版的湘教版小學(xué)語文教材與過去相比，多了一份對(duì)于學(xué)生實(shí)際接受能力的關(guān)注，教材中的語文知識(shí)點(diǎn)不再晦澀難懂，而是與實(shí)際生活更加融合，和以前相比增加了語文實(shí)踐活動(dòng)，通過開展語文的實(shí)踐活動(dòng)，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解，還可以促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)全面健康發(fā)展。
（二）老師角色的改變
老師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，往往是課堂的主體，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，不存在雙向的知識(shí)傳輸。在語文課上，學(xué)生必須遵循老師的命令，按照老師的意志進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化率得不到提升，教學(xué)效率得不到提高。在進(jìn)行小學(xué)語文新課程改革以后，在小學(xué)語文課上的學(xué)生的主人公地位得到了保證，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生作為主體，提高了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文老師作為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生們提供必要的幫助來讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語文新課程改革存在的困惑
（一）小學(xué)生不具備足夠的能力
我國小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確表示，在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師要重視學(xué)生在課堂上的主人公地位。然而，在中國流行已久的應(yīng)試教育觀念不單單在學(xué)校管理人員與老師的腦海中根深蒂固，同時(shí)對(duì)學(xué)生也有著深遠(yuǎn)的影響。因此，我國現(xiàn)階段的小學(xué)生大部分都不具備進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，更不用談主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了。在這樣的教育狀況之下，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變，恢復(fù)學(xué)生的主人公地位，仿佛給了學(xué)生雷霆一擊，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去反應(yīng)，就很難去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，不利于有序順利的推進(jìn)小學(xué)語文新課程改革。
（二）教學(xué)資源能否支撐課程改革
在進(jìn)行新課程改革的過程中，老師被要求能夠靈活使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，用豐富的教學(xué)資源作為開展教學(xué)的基礎(chǔ)，開展讓學(xué)生感興趣的教學(xué)實(shí)踐過程。然而，我國的現(xiàn)代教育與其他國家比起來發(fā)展效果并不是很好，老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，并未靈活使用現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方法，現(xiàn)代教育的先進(jìn)理念得不到完美的貫徹。現(xiàn)在的中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然快速，但是還是有一部分地區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)，經(jīng)濟(jì)的不到快速的發(fā)展，導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施跟不上，學(xué)校的硬件設(shè)施的升級(jí)更無從談起，因此，受此影響，小學(xué)語文的改革必當(dāng)受到影響。
三、小學(xué)語文課程改革的方向
對(duì)小學(xué)語文新課程改革有了充分的了解之后，筆者對(duì)日后的小學(xué)語文新課程改革方向提出解決困惑的相關(guān)解決方法。
（一）以學(xué)生為中心，樹立當(dāng)代學(xué)生教育觀
由于小學(xué)生個(gè)體不同，所以每個(gè)人在認(rèn)識(shí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、智力高低等方面都存在著非常大的不同之處,所以，每個(gè)學(xué)生在上課的時(shí)候，所表現(xiàn)出來的能力也是有所高低，各有不同，老是想要推進(jìn)小學(xué)語文新課程的改革，必須在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生成為語文課上的主人公，帶每個(gè)學(xué)生如同自己的孩子一般，給每個(gè)學(xué)生充足的空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的興趣，給他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力提高小學(xué)語文課堂上的教學(xué)效率。
（二）完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制
在小學(xué)語文新課程改革的背景之下，學(xué)校必須把本校的情況育改革情況進(jìn)行融合，建立健全新的教學(xué)評(píng)估制度，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)每個(gè)老師教學(xué)過程的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生提出自己對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐過程中的寶貴意見，能夠進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語文新課程改革進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。
四、結(jié)語
在我國新課程改革的步伐不斷前進(jìn)的情況之下，小學(xué)語文老師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)語文新課程改革的不斷發(fā)展。
作者：汪小蘭 單位：湖南省邵陽市新邵縣嚴(yán)塘鎮(zhèn)汪家沖完全小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實(shí)效性；興趣；制度
新課改的實(shí)施，讓很多新的教學(xué)理念走進(jìn)人們的視線，卻沒能真正的走進(jìn)我們的課堂。在新課改的大力倡導(dǎo)下，“以學(xué)生文本”的口號(hào)大行其道，而真正的效果卻讓人不忍直視。教學(xué)效果差，是目前我國教學(xué)過程中普遍存在的問題，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程也沒能逃過這種凄慘的局面。那么，該如何有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性呢？
一、小學(xué)語文課程教學(xué)問題和原因
1.引起小學(xué)語文課程教學(xué)效率低的問題
觀察小學(xué)語文課程教學(xué)狀況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課程教學(xué)普遍存在幾個(gè)問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；語文課程幾乎不教語法，學(xué)生運(yùn)用語法能力不足；老師上課沒有激情，課堂師生缺少互動(dòng)；老師專業(yè)知識(shí)不足；教學(xué)模式簡(jiǎn)單以及課程設(shè)置不合理等。
2.造成小學(xué)語文課程教學(xué)問題的原因
小學(xué)語文課程教學(xué)效率低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那到底是什么原因造成了這些問題呢？原因有很多，但大致上只有幾個(gè)，而且這些問題都是環(huán)環(huán)相扣的，通過一個(gè)或兩個(gè)問題，又引發(fā)了另外的問題。
造成小學(xué)語文課程教學(xué)問題的主要原因是課程的設(shè)置不合理。因?yàn)檎n程設(shè)置不合理，大部分時(shí)間老師都只是通過課文朗讀的方法和背誦語段詞句的方法來教授語文課程，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣慢慢的降低。因?yàn)檎n程設(shè)置不合理，小學(xué)語文課程教學(xué)通常不教語法，學(xué)生掌握的語法知識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生在考試中很容易受挫，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多小學(xué)的語文教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有引入新技術(shù)，所以很難吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語文教學(xué)老師的一個(gè)調(diào)查中顯示，目前小學(xué)語文老師大多是中專或大專學(xué)歷，本科學(xué)歷的老師占比很少，有部分甚至沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，這就造成語文課堂教學(xué)的不科學(xué)性，降低教學(xué)效率。
二、提高小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)效性的方法
1.以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主
興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中，如果對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，通常可以達(dá)到事半功倍的效果，這也是教學(xué)最成功、有效的方法。沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。所以，要提高小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法主要有以下幾種：
第一，鼓勵(lì)學(xué)生。人與其他人在社會(huì)生活的交往當(dāng)中最想要得到的是別人的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于孩子更是如此，在小學(xué)的孩子們的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，他們是在不斷地探索的，不斷發(fā)現(xiàn)的，在不斷的試驗(yàn)中成長起來，在這個(gè)過程，孩子會(huì)很想得到老師們的鼓勵(lì)和肯定，在這個(gè)過程中老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)那門課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。
例如，在課程教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生朗讀一首唐詩的時(shí)候，不管學(xué)生讀的好不好，都要及時(shí)的贊揚(yáng)學(xué)生。小學(xué)生還是小孩子，過多、過嚴(yán)格的技能要求都有些不切實(shí)際，他們需要的是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。還有在每一次的小測(cè)驗(yàn)當(dāng)中，老師要懂得發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)的向孩子們指出這些小進(jìn)步，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣，從而提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
第二，優(yōu)化課程設(shè)置。目前的小學(xué)語文課程設(shè)置還不盡合理，有些課程設(shè)置的很不符合小學(xué)生的的特點(diǎn)，造成了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣不高，老師在這個(gè)時(shí)候要盡量的結(jié)合實(shí)際，總結(jié)出一些適合自己學(xué)生的方法。
例如，有些班級(jí)的學(xué)生以活潑好動(dòng)的學(xué)生為主，如果只運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去向?qū)W生傳輸知識(shí)，顯然是取不到良好的效果的，老師可以根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程設(shè)置，把一些需要學(xué)生掌握的知識(shí)融入到小活動(dòng)、小游戲當(dāng)中，適應(yīng)學(xué)生好動(dòng)的這個(gè)習(xí)慣，讓學(xué)生更多的去實(shí)踐，去自己感受，這樣他們學(xué)到的知識(shí)更加深刻，課程教學(xué)的時(shí)效性也自然提高了。
第三，增加師生互動(dòng)。很多小學(xué)語文老師認(rèn)為，小學(xué)生還小，又不需要太多專業(yè)知識(shí)，掌握一些基本知識(shí)即可，所以在教學(xué)過程中往往忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，造成學(xué)生對(duì)語文失去學(xué)習(xí)興趣。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師必須要重視互動(dòng)的重要性。
例如，老師在上課前可以先問問學(xué)生，感覺自己那部分掌握的好，那部分掌握的還不是很好，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有什么想法，多進(jìn)行一些互動(dòng)游戲，少一些“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)當(dāng)中等等。
2.提高學(xué)校軟件和硬件設(shè)施
軟件設(shè)施指的是學(xué)校在招聘語文教師的時(shí)候，要考慮到這些語文老師的專業(yè)素質(zhì)，必須選一些專業(yè)素質(zhì)較高的人才。同時(shí)，老師要能把握好教學(xué)思路和教學(xué)理念，這樣才能更還的教好學(xué)生。例如，在學(xué)校招聘小學(xué)語文老師的時(shí)候，盡量選擇那些具有本科及本科以上學(xué)歷文科專業(yè)的畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)學(xué)校的老師，同時(shí)，要對(duì)語文老師掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的程度進(jìn)行定期的考核，以及組織老師參加定期的教學(xué)培訓(xùn)。
硬件設(shè)施是指學(xué)校的一些教學(xué)設(shè)備，例如多媒體技術(shù)，學(xué)?？梢栽谡Z文教學(xué)中引入一些多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以增加教學(xué)方式的多樣性，一些課程內(nèi)容可以用多媒體技術(shù)展示出來，教學(xué)效果明顯提高。
三、結(jié)語
提高小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性，重點(diǎn)是是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)這是無可厚非的，所以，在日常課程教學(xué)當(dāng)中，老師一定要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 課程教學(xué)； 質(zhì)量提高
G623.2
一、前言
結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，要想有效的做好小學(xué)語文課程教學(xué)工作，就應(yīng)當(dāng)從重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，以及調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面入手，使小學(xué)語文課程教學(xué)能夠在針對(duì)性整體性和時(shí)效性方面得到全面的提升，保證小學(xué)語文課程教學(xué)能夠得到有效的開展。特別是在整體教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)效果上能夠得到持續(xù)提升，滿足小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際需要。
二、小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
1.小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的選擇
考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而要想做好語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)內(nèi)容的選擇，其中教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，做到選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高語文興趣培養(yǎng)的整體效果。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和興趣教學(xué)的需要，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。
2.找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性
為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，使選取的教學(xué)內(nèi)容能夠針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)能夠在整體實(shí)效性上得到全面的提高，滿足小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際需要，因此，根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，保證教學(xué)內(nèi)容滿足教學(xué)需要，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.采取靈活、活潑的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，應(yīng)當(dāng)在課堂中采取靈活活潑的教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在輕松活潑的氛圍之內(nèi)獲得良好的語文知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)跟隨老師的步伐，采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)措施，提高語文教學(xué)的整體效果。所以采取靈活活潑的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。
三、小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建良好的課堂氛圍
1.根據(jù)課堂教學(xué)需求，構(gòu)建良好的課堂氛圍
在小學(xué)語文課程教學(xué)中，課堂氛圍的構(gòu)建十分重要，由于小學(xué)生年齡較小，在課堂教學(xué)中對(duì)課堂的氛圍比較敏感，如果課堂氛圍相對(duì)枯燥，那么學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就無法產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求構(gòu)建良好的課堂氛圍，在師生之間營造一種相互信任的課堂教學(xué)氛圍，推進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。
2.營造一種輕松活潑的課堂氛圍
基于小學(xué)語文課程教學(xué)需要，以及學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中營造一種輕松活潑的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在這一氛圍中獲得有針對(duì)性的教學(xué)，并且消除學(xué)生的消極思想，使學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)計(jì)劃順利的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體課堂氛圍達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生能夠在課堂中有良好的表現(xiàn)。
3.讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力
除此之外，構(gòu)建良好的課堂氛圍還有助于讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在身心放松的環(huán)境下有效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，達(dá)到掌握更多的語言知識(shí)點(diǎn)和提高語文理解能力的目的，從這一點(diǎn)來看，小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的課堂氛圍，并將課堂氛圍的構(gòu)建作為衡量課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行課堂氛圍的構(gòu)建，才能夠提高課堂教學(xué)的整體性和有效性。
四、小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法
1.根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)模式
隨著小學(xué)語文課程教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的語文基礎(chǔ)也發(fā)生了一定的變化，在這一前提下，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)方式的針對(duì)性和有效性，使教學(xué)方式能夠更好的滿足語文課堂教學(xué)需要，為語文課堂教學(xué)提供良好的教學(xué)模式支持和教學(xué)模式保證，達(dá)到提高小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)
從當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)來看，現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法雖然滿足了課堂教學(xué)需要，但是隨著教學(xué)形式的變化，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的，經(jīng)過對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠掌握教學(xué)模式和教學(xué)方法的適用性，以及與小學(xué)語文課程教學(xué)的關(guān)系是否緊密，只有掌握教學(xué)模式和教學(xué)方法的這一特征，才能保證小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。
3.根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的針對(duì)性
對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，我們可以得出教學(xué)模式和教學(xué)方法是否滿足教學(xué)需要的結(jié)論，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)整，使教學(xué)方法能夠與小學(xué)語文課程教學(xué)緊密結(jié)合，提高教學(xué)方法的針對(duì)性，并在適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新，保證教學(xué)方法能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高教學(xué)方法的使用效果，因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整是滿足課堂教學(xué)需要和提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量的重要手段。
五、結(jié)論
通過本文的分析可知，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量是重要的教學(xué)目標(biāo)，要想有效地提高小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，除了要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣之外，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的課堂氛圍，并對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整，使小學(xué)語文課程教學(xué)能夠在整體效果和針對(duì)性上得到全面的提高，更好地滿足小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際需要，使小學(xué)語文課程教學(xué)能夠得到有針對(duì)性的開展。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課改 實(shí)踐 自主探究
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0076-01
面對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和《標(biāo)準(zhǔn)》本實(shí)驗(yàn)教材的試行，中小學(xué)教師將迎來改革考驗(yàn)，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級(jí)各類的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，語文改革特別是小學(xué)語文改革要重視教學(xué)過程，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學(xué)的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時(shí)，明確改革和嘗試都必須得到社會(huì)的認(rèn)可。一般來說，無論是小學(xué)語文課程改革還是其他所有學(xué)科的改革都應(yīng)該最終通過考試評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)。
小學(xué)階段，語文教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對(duì)淺顯，但是在學(xué)生成長階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識(shí)覆蓋的全面性，更要重視知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。因此，小學(xué)語文課改和其他學(xué)科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時(shí)要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認(rèn)可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌。
實(shí)踐性是小學(xué)語文教學(xué)的重要特性之一。小學(xué)語文改革要圍繞實(shí)踐性這個(gè)原則，不能偏離。同時(shí)加大對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實(shí)踐，因此，單純追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學(xué)習(xí)語文目的就在于運(yùn)用。語文學(xué)科的教學(xué)目的就是教授學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語文來進(jìn)行交際、溝通。而不是要讓學(xué)生去研究語文，進(jìn)行學(xué)理探討。語文教育活動(dòng)具體而言應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語言知識(shí)，語文課程必須突出工具性、實(shí)踐性。我們必須清楚，語文是母語教學(xué)，語言環(huán)境無處不在，無時(shí)不有。我們有充分的條件在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通暢語感和整體認(rèn)知能力。
小學(xué)語文教學(xué)重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對(duì)內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價(jià)值取向適應(yīng)社會(huì)的需求。小學(xué)語文教育是一種重要的情感體驗(yàn)過程，它影響著個(gè)體的成長和發(fā)展。語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重人文價(jià)值的感染力，而不必奢求理性化、科學(xué)化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學(xué)成分。
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文交際實(shí)踐能力，這是學(xué)科價(jià)值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的文化知識(shí)，同時(shí)也塑造了其健全的人格，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的語文基礎(chǔ)。
語言是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和能力訓(xùn)練是不切實(shí)際的。語文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語言文字的理解和運(yùn)用，也就是在社會(huì)生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行社會(huì)交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，而不是語文課堂上單調(diào)孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習(xí)。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學(xué)配合機(jī)械的課堂練習(xí)，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生真正的語文學(xué)習(xí)能力。新課改使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加的實(shí)用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，學(xué)生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進(jìn)了小學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
小學(xué)語文教學(xué)離不開實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學(xué)過程中的必然路徑。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實(shí)踐和體驗(yàn)。小學(xué)語文教學(xué)因此有了革命性的變化。新課改將小學(xué)語文課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設(shè)定階段目標(biāo)。其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學(xué)語文課程的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生幾乎每時(shí)每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳動(dòng)力，學(xué)生正是在豐富的語境中運(yùn)用語言來學(xué)習(xí)語言的。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣化，而恰當(dāng)、合理地處理好學(xué)生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是評(píng)價(jià)語文課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的核心標(biāo)志。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的外延非常寬泛，而小學(xué)語文本身具有不確定性，使學(xué)生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學(xué)生將無所適從，難以建構(gòu)起自己科學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生自主探究問題的基礎(chǔ)上，教師一定要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和概括，使之上升為完整科學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。
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