時(shí)間：2022-06-16 12:24:43
序論：在您撰寫世界科學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
微世界為學(xué)生提供了“做”中學(xué)的環(huán)境，學(xué)生可操縱模擬環(huán)境中的對(duì)象，構(gòu)建自己的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，參與測(cè)試實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的行為。微世界一般的活動(dòng)結(jié)構(gòu)包括了創(chuàng)設(shè)有趣的情境、探究、解釋、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，最主要的活動(dòng)部分是通過操作進(jìn)行互動(dòng)探究的活動(dòng)?；?dòng)性是微世界的特點(diǎn)之一，通過人機(jī)交互、生生交互讓孩子掌握觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、收集數(shù)據(jù)等探究技能。以“光合作用”概念為例，由于光合作用發(fā)生的過程，是一個(gè)微觀、復(fù)雜的過程，肉眼很難觀察到光合作用吸收二氧化碳釋放出氧氣，因此可以用光合作用的微世界進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)流程及學(xué)生學(xué)習(xí)行為參與過程（如圖2所示）。光合作用微世界目的是讓學(xué)生通過利用傳感器進(jìn)行光合作用的模擬實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)關(guān)于綠色植物通過光合作用制作有機(jī)物，吸收二氧化碳釋放出氧氣的概念，并在建構(gòu)概念的過程中掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的探究技能。光合作用微世界的活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下表1所示。又如美國(guó)科羅拉多大學(xué)(UniversityofColorado.)開發(fā)的交互仿真虛擬實(shí)驗(yàn)微世界(phet.colorado.edu/zh_TW/)，網(wǎng)站里很多生物、物理、地理等學(xué)科領(lǐng)域的微世界資源。其設(shè)計(jì)理念是通過互動(dòng)探究的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握探究的技能并深刻理解概念或現(xiàn)象。例如支撐自然選擇的概念認(rèn)知，微世界創(chuàng)設(shè)了一個(gè)草原情境，通過一些按鈕操作能夠選擇和控制草原上的動(dòng)物、植物的種類、環(huán)境類型以及兔子的性狀等，然后學(xué)生可以通過圖表看到動(dòng)植物數(shù)量的變化，從而了解自然選擇的過程。再如生態(tài)平衡的微世界，通過學(xué)生動(dòng)手參與探究活動(dòng)，控制草原上動(dòng)植物的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)生物之間的密切關(guān)系，在多次嘗試設(shè)置不同生物數(shù)量的活動(dòng)中建立起能夠維持生態(tài)平衡的數(shù)量關(guān)系，從而理解保持動(dòng)植物數(shù)量一定是維持生態(tài)平衡的關(guān)鍵?？偠灾⑹澜鐬閷W(xué)生提供了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，掌握解決問題的探究技能，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
二、思維參與——利用微世界促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展
學(xué)生參與探究的過程，也是思維活動(dòng)的過程。課程改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維的發(fā)展，這也是課堂教學(xué)的重要方面。根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，高階思維是在目標(biāo)分類學(xué)高層次的認(rèn)知過程，如分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于較高水平層次的能力。根據(jù)斯滕伯格的思維理論，思維有分析性思維、創(chuàng)造性思維和使用性思維。微世界的探索活動(dòng)需要學(xué)生高階思維的參與，如作出假設(shè)、推理結(jié)論、分析數(shù)據(jù)、生成新問題、解決復(fù)雜問題等思維能力，因此微世界在一定程度上成為促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑。例如光合作用微世界的思維參與過程如下(如圖4)：1.促進(jìn)學(xué)生探究推理能力的發(fā)展運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)可以來支持學(xué)生學(xué)習(xí)，微世界提供的活動(dòng)，凸顯在能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究推理能力。微世界提供的探究環(huán)境一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生將思維集中關(guān)注高層次的認(rèn)知過程，脫離低層次的計(jì)算，可以幫助學(xué)生建模并可視化思維過程。微世界的實(shí)驗(yàn)操作是理想化的，減少了很多的其他因素對(duì)學(xué)生的干擾，讓學(xué)生的思考更加集中和深入。同時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作過程可以重復(fù)和再現(xiàn)，學(xué)生在有層次的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中、實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)和圖表中、評(píng)價(jià)中運(yùn)用推理能力幫助建構(gòu)概念。例如在微世界中的反饋和評(píng)估項(xiàng)目，設(shè)置不同層次的練習(xí)，從這些練習(xí)中可以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生的探究推理能力。如下面的題目（如圖4），學(xué)生在探究光合作用后，讓學(xué)生分析哪種情況下水草的壽命最長(zhǎng)。該題，需要學(xué)生運(yùn)用推理分析能力及光合作用的概念解決問題。答案是D的水草，因?yàn)楣夂献饔眯枰狻⒍趸己驮谌~綠素下進(jìn)行，然后光合作用釋放出氧氣。而在A、B項(xiàng)中缺乏光照，C缺乏二氧化碳。通過整個(gè)微世界的各個(gè)活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的探究推理能力。2.促進(jìn)學(xué)生分析科學(xué)數(shù)據(jù)能力的發(fā)展微世界的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)常以圖表的形式出現(xiàn)，圖表能夠直觀展現(xiàn)變量與變量之間的關(guān)系，一個(gè)變量變化另一個(gè)變量發(fā)生的相應(yīng)變化的情況。通過識(shí)別圖表和分析數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。實(shí)驗(yàn)中收集資料，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)后需要對(duì)這資料數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析和說明，在微世界中，會(huì)通過各種數(shù)據(jù)表整理數(shù)據(jù)，用圖表來解釋事物整體格局、發(fā)展趨勢(shì)并通過證據(jù)建構(gòu)和解釋概念。例如在生態(tài)平衡的微世界里，通過草原上植物、兔子和狼的數(shù)量變化的圖表，讓學(xué)生分析一段時(shí)間內(nèi)動(dòng)植物之間的關(guān)系，及要維持生態(tài)平衡的條件（如表2、圖6）。還通過數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生對(duì)未來草原上植物、兔子和狼的數(shù)量變化進(jìn)行推測(cè)（如表2的數(shù)據(jù)），可以看出狼滅絕了，兔子數(shù)量增加，草不斷減少；進(jìn)而理解如果持續(xù)下去那么草會(huì)被兔子吃完，而兔子因缺乏食物而無(wú)法繁衍下去，最終導(dǎo)致生態(tài)失衡。圖表還是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、假設(shè)等創(chuàng)新思維能力的重要工具。學(xué)生可以通過它來研究分析對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)并作出預(yù)測(cè)。從圖表中觀察到植物、兔子、狼在這30.8年間的數(shù)量變化，可以幫助學(xué)生推測(cè)分析時(shí)間與動(dòng)植物數(shù)量變化的趨勢(shì)，根據(jù)動(dòng)植物之間數(shù)量變化的關(guān)系，預(yù)測(cè)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是否能夠持久達(dá)到生態(tài)平衡的狀態(tài)。
三、情感參與——利用微世界激發(fā)學(xué)生的探究興趣
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是義務(wù)教育階段科學(xué)教育的核心目標(biāo)。為提高學(xué)生的情境興趣和探究欲望，微世界會(huì)設(shè)計(jì)成游戲的模式，并在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)上體現(xiàn)多樣性、新奇性、活潑性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生如果能夠順利完成一個(gè)挑戰(zhàn)，掌握一個(gè)技能、創(chuàng)造一個(gè)作品，就能夠給學(xué)生帶來較大的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在生態(tài)平衡的微世界，其任務(wù)的設(shè)計(jì)是有挑戰(zhàn)性的，即讓學(xué)生設(shè)置植物、兔子和狼的數(shù)量，看能否使生物能夠保持平衡更加長(zhǎng)久（如圖7）。在界面中有評(píng)價(jià)如“游戲結(jié)束，你的分?jǐn)?shù)是34分……，你能做什么去消除這種不穩(wěn)定呢這些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)都能夠激發(fā)學(xué)生不斷探索。又如在探究人的膳食平衡概念時(shí)，有一個(gè)飲食與運(yùn)動(dòng)的微世界（如圖8），設(shè)計(jì)了人的肥胖程度與食物、運(yùn)動(dòng)關(guān)系的有趣任務(wù)。如果你挑選的食物含卡路里過高，而且運(yùn)動(dòng)量過少，就會(huì)很快肥胖起來（如圖8左邊的人形象發(fā)生變化），直觀有趣地展現(xiàn)飲食平衡與適量運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的重要性，會(huì)讓學(xué)生對(duì)膳食平衡、運(yùn)動(dòng)有更深刻的理解。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生喜歡開展各項(xiàng)生物探究活動(dòng)時(shí)，他們將對(duì)生物學(xué)科投入更多的精力和時(shí)間，形成對(duì)生物學(xué)的高度熱情，或?yàn)閷頃?huì)成為生物方面的專家、一生從事生物研究工作打下基礎(chǔ)。
1.1研究方法
1.1.1觀察組學(xué)生采用“課堂理論課互動(dòng)討論課情景再現(xiàn)課”三個(gè)層次組成，形成逐漸遞進(jìn)的序貫式分階段教學(xué)方法。其具體方法如下：1）課堂理論課，回顧由專業(yè)教師講解的理論知識(shí)，對(duì)所學(xué)的基本概念、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)每次課的理論知識(shí)有一個(gè)完整的概念。2）互動(dòng)討論課，由任課教師在實(shí)驗(yàn)課教室內(nèi)進(jìn)行授課，授課過程中采用多媒體進(jìn)行本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容的整體概括，隨后通過自制的微課以及教學(xué)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，隨后討論本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，使得學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識(shí)[3]。3）情景再現(xiàn)課，以5~7個(gè)人為一個(gè)小組，1名學(xué)生負(fù)責(zé)組織工作。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分配角色，一個(gè)小組中一個(gè)人是病人，其他人都是醫(yī)生的角色，按照微課教學(xué)視頻以及教師授課內(nèi)容所示，醫(yī)生給患者做體格檢查，并在帶教老師的幫助下，學(xué)生模擬醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行查體，邊查體邊敘述相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)（如心臟的體表投影、闌尾炎的體表投影等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）等，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純接受知識(shí)的一種教學(xué)方法[4]。
1.1.2對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，由任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課前實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好的解剖學(xué)標(biāo)本進(jìn)行逐一講解，講解完成之后由學(xué)生自行學(xué)習(xí)和辨認(rèn)標(biāo)本。
1.2評(píng)價(jià)方法教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課課堂狀態(tài)、學(xué)生參與程度、相關(guān)知識(shí)掌握情況、問題回答正確率以及期末成績(jī)等做出相關(guān)評(píng)價(jià)，并以問卷形式觀察學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)法的接受程度、是否感興趣、對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握情況等。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本次所收集到的數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，兩組均數(shù)的比較采用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生成績(jī)的比較觀察組實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)與理論考試成績(jī)均高于對(duì)照組(P＜0.01)。
2.2觀察組學(xué)生滿意度調(diào)查三段序貫式教學(xué)模式提高了學(xué)生對(duì)觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，其滿意度達(dá)到100%。
2.3觀察組學(xué)生對(duì)滿意度評(píng)價(jià)觀察組學(xué)生對(duì)三段序貫式教學(xué)模式的各項(xiàng)評(píng)價(jià)順位第一為非常同意，第二為同意，并且兩者合計(jì)的滿意度較高；而反對(duì)和強(qiáng)烈反對(duì)的比例較少。
3討論
人本思維作為科學(xué)發(fā)展的一重要思維方式，與時(shí)展密不可分，是與“神本主義”、“物本主義”相區(qū)別的思維，也不同于傳統(tǒng)哲學(xué)的民主思維?？茖W(xué)發(fā)展觀的人本思維思考的是“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”，處在一定的社會(huì)關(guān)系中從事勞動(dòng)的個(gè)人。把人民的根本利益為出發(fā)點(diǎn)去謀發(fā)展、促進(jìn)發(fā)展，并且讓發(fā)展的成果匯集全體人民，這事科學(xué)發(fā)展觀的人本思維的基本價(jià)值取向和歸宿。同時(shí)，人本思維不是絕對(duì)的自由，不是人類中心主義。
二、和諧思維的科學(xué)發(fā)展觀
和諧思維在本質(zhì)上是指以辨證思維為原則，以事物的多贏共生、和諧發(fā)展為價(jià)值取向的一種思維方式。它是辨證思維的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求在利益差異忠尋求合作，在意見分歧存疑求同。和諧思維方式不僅要求以實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)和人與自然之間的和諧為價(jià)值取向，而且以構(gòu)建民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)主義和諧為目標(biāo)。社會(huì)主義和諧社會(huì)是一個(gè)有矛盾也是能包容矛盾的社會(huì)，這是存在的差異性。矛盾是發(fā)展的動(dòng)力和源泉。有矛盾才有差距，有差距才有動(dòng)力，才會(huì)有調(diào)動(dòng)社會(huì)上一切因素的積極性。因而，利益單一化基本上的平均主義不是社會(huì)主義和諧社會(huì)，利益多元化背景下的富者更富、窮者更窮、貧富差距進(jìn)一步擴(kuò)大也不是社會(huì)主義和諧社會(huì)?？茖W(xué)發(fā)展的和諧思維認(rèn)為對(duì)立面的雙方存在著一致的共同的東西，兩者之間互相依存和相互轉(zhuǎn)化，這是科學(xué)發(fā)展的包容性。社會(huì)化大生產(chǎn)是社會(huì)主義資本主義的共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。既對(duì)立面雙方存在相互一直的方面，那么對(duì)立面雙方既有相互結(jié)合的可能性，甚至達(dá)到對(duì)立面的雙贏，況且對(duì)立面雙方有著各自不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這種結(jié)合就是由可能迸發(fā)出比對(duì)立面斗爭(zhēng)更大的力量和作用，這是社科學(xué)發(fā)展的統(tǒng)一性。和諧思維方式的形成并作為科學(xué)發(fā)展觀的一種重要的思維方式，是有條件的。在戰(zhàn)爭(zhēng)和革命時(shí)代的顯性思維是零和思維，而不是和諧思維，經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代則是互惠、共贏的非零和博弈的局面。今天，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)是人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需求同落后的社會(huì)主義生產(chǎn)之間的矛盾，正確處理人們內(nèi)部矛盾成為國(guó)家政治生活的主題。現(xiàn)在主要的思維方式是，共存共榮。這就要在觀念上不是把對(duì)方當(dāng)作敵人，而是當(dāng)作伙伴；在思維上不是揭示雙方的利益差別，而是尋找雙方的利益相關(guān)點(diǎn)；交往的目的不是壓制和消弱對(duì)方，而是如何實(shí)現(xiàn)和維護(hù)、發(fā)展雙方的共同了利益。
三、生態(tài)思維的科學(xué)發(fā)展觀
1.1應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式
在對(duì)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩為主，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探討動(dòng)作過程中關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)形式與肌肉的工作規(guī)律以及人體運(yùn)動(dòng)器官與動(dòng)作之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在分析關(guān)節(jié)的功能性“主動(dòng)不足”和“被動(dòng)不足”時(shí)要求學(xué)生親自實(shí)踐，為什么關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)時(shí)各肌的運(yùn)動(dòng)要協(xié)調(diào)？在分析肱二頭肌的功能時(shí)，讓同學(xué)們示范正握和反握的效果，為什么正握的難度大于反握？用這些與同學(xué)們平時(shí)運(yùn)動(dòng)中息息相關(guān)的例子來講解，既容易理解，又加深了記憶。凡能在活體上看到的必須要求學(xué)生在活體上尋找、觸摸，以感知、加深對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)［1］。
1.2運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)
解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的是驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，通過對(duì)標(biāo)本、模型的觀察，讓學(xué)生建立正確的、直觀的人體各器官的大置、形態(tài)及毗鄰關(guān)系。采用多媒體輔助課件授課與實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行，其效果明顯優(yōu)于其他傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式。在分析人體運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須明確動(dòng)作的姿勢(shì)及其變化過程，才能說明關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)幅度，才能探討骨骼肌工作與運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，對(duì)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)做出正確的評(píng)價(jià)［2］。多媒體課件能充分利用其直觀、生動(dòng)、形象的圖像展現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造性的思維能力。
1.3解剖實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法
分組學(xué)習(xí)法：把學(xué)生分成若干組，學(xué)生學(xué)習(xí)觀察標(biāo)本、辨認(rèn)結(jié)構(gòu)、互相討論，老師巡回輔導(dǎo)，最后根據(jù)對(duì)巡回輔導(dǎo)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑。鞏固學(xué)習(xí)法：利用實(shí)驗(yàn)課的多媒體設(shè)備播放同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電教片，加強(qiáng)對(duì)解剖學(xué)的認(rèn)識(shí)。
1.4充分利用實(shí)驗(yàn)室，解決學(xué)生對(duì)認(rèn)知的不足
根據(jù)學(xué)生所需，安排好實(shí)驗(yàn)室的利用時(shí)間，不同學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)數(shù)不等。技能不強(qiáng)的可以反復(fù)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的可以重做實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)骨骼部分時(shí)，骨性標(biāo)志非常多，難以記住，讓學(xué)生反復(fù)觀察、觸摸，提高了學(xué)習(xí)效果。
2在解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)中融入人文教育
2.1要注重對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)
在學(xué)生進(jìn)入解剖實(shí)驗(yàn)室時(shí)要注重心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的焦慮，因一些學(xué)生一開始對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境較難適應(yīng)，對(duì)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課中要融入人文教育.
2.2培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神
在觀看標(biāo)本或分組觀看標(biāo)本時(shí)，學(xué)生要通過分工合作做到人人動(dòng)手，由淺入深，逐步辨認(rèn)，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神和膽大心細(xì)的人文素質(zhì)。
2.3營(yíng)造健康的人文環(huán)境
師生的身心健康是開展人文教育的重要前提。改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，加強(qiáng)通風(fēng)，完善設(shè)備，緩解學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在標(biāo)本上學(xué)習(xí)是解剖學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，為進(jìn)行人文教育提供良好的教育環(huán)境。
3考試方法的改革
3.1實(shí)驗(yàn)考核
改進(jìn)考試方法，以提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效果：①階段性結(jié)構(gòu)辨認(rèn)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是解剖學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，其中骨可視為關(guān)節(jié)與骨骼肌的基礎(chǔ)。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查本階段的教學(xué)效果，在講完骨的全部?jī)?nèi)容后安排一次骨標(biāo)本的結(jié)構(gòu)辨認(rèn)。向?qū)W生說明結(jié)構(gòu)辨認(rèn)的要求，在測(cè)試前應(yīng)將標(biāo)本、模型展出一定時(shí)間，供學(xué)生復(fù)習(xí)用。在部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生和教師互換角色，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；②課后作業(yè)考核：在每一系統(tǒng)結(jié)束后，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并互相討論?？己祟}靈活，聯(lián)系要廣，可以表格的形式總結(jié)軀干、四肢諸關(guān)節(jié)的名稱、結(jié)構(gòu)和肌群的功能。也可采用學(xué)生獨(dú)立填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，表達(dá)出實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，期末累計(jì)每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，然后按比例記入總成績(jī)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處,誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力,是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙的導(dǎo)入,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生習(xí)的能動(dòng)性、自主性,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,有著十分重要的意義。
一、巧設(shè)懸念,創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過程,這個(gè)過程包含著屬于非智力因素范疇的情感,它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時(shí),需要教者巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)建“憤”、“緋”情境,使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo),使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。
如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”,問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過計(jì)算后,學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí),教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭,都被難住了。此時(shí),掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、利用已學(xué)知識(shí),啟發(fā)學(xué)生的思維
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng),新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論,學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念,教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。
在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí),老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),路上遇到一位賣月餅的老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說:“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅,說:“四個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問:“一個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”悟空和八戒回答說:“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事,很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡,利用舊知做鋪墊,過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”,激起了學(xué)生探求新知的欲望。
三、巧借實(shí)物器件,激發(fā)學(xué)生思考
學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前,教者應(yīng)構(gòu)建“愉”、“悅”的教學(xué)情感,使學(xué)生在一節(jié)課開始,就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏
語(yǔ)文課堂的教學(xué)過程是一個(gè)情景交融，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教學(xué)效果的優(yōu)劣一方面取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人魅力，另一方面取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情緒。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)與審美情趣的關(guān)鍵學(xué)科。語(yǔ)文教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者與組織者，如果能夠用教學(xué)語(yǔ)言或教學(xué)行為有節(jié)奏地調(diào)控課堂教學(xué)，勢(shì)必會(huì)激發(fā)起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，從而輕松、愉悅地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、課文結(jié)構(gòu)起伏的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
節(jié)奏韻律無(wú)處不在，誠(chéng)如郭沫若所說：“……譬如寒往則暑來，暑往則寒來，寒暑相推，四時(shí)代序，這便是節(jié)令上的節(jié)奏；又譬如高而為山陵，低而為溪谷，陵谷相同，嶺脈蜿蜒，這便是地殼的節(jié)奏。”做藝術(shù)家的人就要在一切死的東西里面看出生命來，一切平板的東西里機(jī)看出節(jié)奏出來。作為一名語(yǔ)文教師亦應(yīng)如此。如果整個(gè)教學(xué)過程如同一潭死水，無(wú)風(fēng)無(wú)浪，便失去了吸引人的魅力?！拔乃瓶瓷较膊黄健苯虒W(xué)如文，或有風(fēng)過懸崖，猿攀蜀道之勢(shì)，或有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”之雄壯；或如蜿蜒起伏之陵脈，連綿不斷，迭起；或如《清明上河圖》在形象排列上由靜到動(dòng)，由疏到密的節(jié)奏；或如板橋老人的無(wú)根蘭花在形象排列組合中所表現(xiàn)的那種充滿情感的節(jié)奏，才能緊扣學(xué)生心弦，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。因此，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，充分考慮不同的文件特點(diǎn)，力求節(jié)奏鮮明，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
二、在教學(xué)態(tài)勢(shì)的處理上，要符合學(xué)生的思維節(jié)奏，做到起伏有致
從某種意義上說，課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生思維的活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。調(diào)查表明：一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形，最初的3～5分鐘注意力不穩(wěn)定，其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期，下課前7～10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退，這為我們?cè)O(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。在一堂課的開頭，設(shè)計(jì)的問題要難度適當(dāng)，于不知不覺中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；而那些要求較高、強(qiáng)度較大的思維訓(xùn)練，要放在學(xué)生思維活動(dòng)最積極的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行；至于下課前幾分鐘，不妨安排一些聽說讀寫的小活動(dòng)，以達(dá)到在愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。
三、在教學(xué)方式的運(yùn)用上，注重動(dòng)靜相生
教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，從而提高教學(xué)效率。教師組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機(jī)組合起來，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。如教學(xué)《錢塘湖春行》，教師先點(diǎn)撥各詩(shī)句的關(guān)鍵詞含義，然后鼓勵(lì)學(xué)生在音樂的伴奏中發(fā)揮想像，之后因勢(shì)利導(dǎo)展開“說美”“唱美”，男女生分組比賽，看誰(shuí)能把西湖的美說得透徹，看誰(shuí)能為此詩(shī)譜曲?！跋朊馈睘殪o，學(xué)生沉浸在美的氛圍中；“說美”“唱美”為動(dòng)，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)全詩(shī)，且此詩(shī)套用《同一首歌》的曲調(diào)后瑯瑯上口，背誦如流。
四、定位教師角色
教師職業(yè)是服務(wù)性事業(yè)，樹立起全新的服務(wù)意識(shí)，就是尊重學(xué)生的發(fā)展需要，把學(xué)生當(dāng)作教師的熱心顧客，學(xué)生的成長(zhǎng)既是出發(fā)點(diǎn)，也是最終歸宿。在具體的課堂教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，要把傳統(tǒng)的學(xué)科本位，教材本位，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本位，為中心的課堂，也只有這樣才能定位我們的教師角色。即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在《課標(biāo)》中明確要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極主動(dòng)共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！苯處熓菍W(xué)生探究的合作者，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為學(xué)生的親密合作者。教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)為經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)探究知識(shí)的、發(fā)生、發(fā)展。教師是個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新者，教師不是被動(dòng)地對(duì)課堂和教材進(jìn)行執(zhí)行，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者，同時(shí)也是專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者。于是教師服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)，才能促進(jìn)教師角色的定位，教師角色的定位，才能隨時(shí)踏著課堂的主旋律而進(jìn)行教學(xué)，有效地把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，也才能提高教師的服務(wù)質(zhì)量。
五、在教學(xué)的情感把握上，要自然流露、同頻共振
語(yǔ)課堂教學(xué)中的感情節(jié)奏不單單表現(xiàn)為感情強(qiáng)弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如：激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、憤恨、同情等，這種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的美育效果得到充分實(shí)現(xiàn)。在情感節(jié)奏把握上要注意兩點(diǎn)：第一，就總體而言，無(wú)論教什么課，課堂的感情節(jié)奏應(yīng)和文章的感情相吻合，當(dāng)喜則喜、當(dāng)怒則怒。第二，師生感情節(jié)奏應(yīng)完全一致，只有如此教與學(xué)才能達(dá)到同頻共振，才會(huì)有理想的教學(xué)效果。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身參與課堂實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)：凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。
六、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合根據(jù)教材內(nèi)容的難易度以及學(xué)生接受知識(shí)的能力，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，最大限度的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]周艷. 語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的審美性[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2010（11）
[2] 胡國(guó)初. 如何把握語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏[J]. 湖北教育（教學(xué)版）. 2008（10）
[3] 李學(xué)瓊. 淺談?wù)Z文課堂教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)[J]. 學(xué)語(yǔ)文. 2010（01）
當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的高中數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過教學(xué)實(shí)踐研究，尋找"問題解決"能力培養(yǎng)與課程教材知識(shí)體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡，形成穩(wěn)定簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等高中數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性打下良好基礎(chǔ)。四川省安縣中學(xué)作為一所重點(diǎn)高中學(xué)校，除了以優(yōu)良的教育教學(xué)成績(jī)展示給世人外，強(qiáng)大的教育科研能力也是其自身硬實(shí)力的一個(gè)方面，為此，本人在高中多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作中進(jìn)行了一些較為實(shí)用的探索，其中“問題解決”課堂教學(xué)模式較好的解決了當(dāng)前師生在教學(xué)中的一些困惑?，F(xiàn)形成于文與各位同仁交流。
（一）“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架：（1）在一定的問題情境背景下，高中學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識(shí)。（2）問題解決能力的培養(yǎng)為高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力，而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于高中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。（3）高中學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。（4）高中學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。
（二）“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運(yùn)用高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和高中數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識(shí)。
（三）高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)：1.會(huì)審題——能對(duì)問題情境進(jìn)行分析和綜合。 2.會(huì)建?！馨褜?shí)際問題高中數(shù)學(xué)化，建立高中數(shù)學(xué)模型。3.會(huì)轉(zhuǎn)化——能對(duì)高中數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。4.會(huì)歸類——能靈活運(yùn)用各種高中數(shù)學(xué)思想和高中數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。 5.會(huì)反思——能對(duì)高中數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。6.會(huì)編題——能在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把高中數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，編制高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題。
（四）“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序：教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)-嘗試-自主- 反饋情境-引導(dǎo)-解決-梳理。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)高中學(xué)生探究興趣。從生活情境入手，或者從高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合高中學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把高中學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)高中學(xué)生的探究興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：（1）通過語(yǔ)言描述，以講故事的形式引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）高中學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境；（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型；（5）組織高中學(xué)生實(shí)地參觀。
2.嘗試引導(dǎo)，把高中數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體。高中學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問題有關(guān)的知識(shí)。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。（4）組織高中學(xué)生開展小組討論和全班交流。
3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。讓高中學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問題解決的思維方法，需要讓高中學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的"自主解決"過程，這就需要教師把高中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。常用方式：（1）對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，可以讓高中學(xué)生獨(dú)立完成，使高中學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用高中數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。（2）對(duì)于有一定難度的問題，應(yīng)該讓高中學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對(duì)于思維力度較大的問題，應(yīng)在高中學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。
（五）高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1.教學(xué)目標(biāo)的確定：（1）知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)重視高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。2.教學(xué)方法的選擇：采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題激發(fā)高中學(xué)生求知欲，使高中學(xué)生主動(dòng)參與高中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，掌握高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本高中數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。3.問題的選擇：合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實(shí)際情景和需求，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì)，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。4.師生雙主體意識(shí)的體現(xiàn)：（1）在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，高中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析問題，能聯(lián)系新舊知識(shí)，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進(jìn)行驗(yàn)證。（2）在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生地各種問題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動(dòng)地、有效地處理這種問題，把握教學(xué)活動(dòng)地主動(dòng)權(quán)。
（六）高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法：1.高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為高中數(shù)學(xué)問題；（2） 能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題；（3） 能否有效地解決問題；（4） 能否證明和解釋結(jié)果；（5） 能否概括和推廣解法。2.高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)方法：（1）觀察高中學(xué)生解題過程的細(xì)節(jié)；（2）聆聽高中學(xué)生對(duì)解題方法的討論；（3）批改高中學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試卷；（4）分析高中學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)或考試心得；（5）閱讀高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)小論文。
