時間：2023-08-16 17:05:54
序論：在您撰寫地理常用的教學(xué)方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：地理；豐富多彩；教學(xué)方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-364-02
地理學(xué)科在初中教學(xué)活動中，是常被忽視的一門學(xué)科，但地理知識的掌握，對學(xué)生的將來成長起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，掌握對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理呢？這個問題是擺在中學(xué)地理教師面前嚴(yán)峻的任務(wù)，我在多年地理教學(xué)中，成功擺脫困境的方法是――運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在地理教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，最終有效地學(xué)習(xí)。
一、列表比較教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
列表比較教學(xué)方法是地理教學(xué)常用的方法，有助于學(xué)生更有條理地理解課文內(nèi)容。通過比較分析，區(qū)別各地理要素的差異，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。列表分析內(nèi)容簡練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級《地球和地球儀》在講授經(jīng)緯度知識時，學(xué)生觀察地球儀，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并列表比較經(jīng)線和緯線的區(qū)別。
學(xué)生通過列表比較分析，對經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識特點(diǎn)，進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問題，打下良好的基礎(chǔ)。
二、討論式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
地理教學(xué)要擺脫教師照本宣科、獨(dú)占講臺的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既讓學(xué)生感到枯燥無味，又收效甚微。如何才能提高教學(xué)效率呢？首先，要善于觀察學(xué)生，注重中學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)。其次，教師要把握教材，靈活運(yùn)用討論式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動參與到教學(xué)活動中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問題要有針對性，要有研究性，要結(jié)合學(xué)生的知識水平，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。否則，或枯燥乏味，學(xué)生不知所云，或漫無邊際的談天說地，達(dá)不到教學(xué)目的，又浪費(fèi)教學(xué)時間。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
例如：學(xué)習(xí)人教版七年級《海陸變遷》內(nèi)容時，趣味性不大，理論性又強(qiáng)，教師一味講解，學(xué)生如墜入云里霧里，無精打采。教師可采用討論式教學(xué)方法進(jìn)行，先提出二種觀點(diǎn)：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據(jù)贊同哪種觀點(diǎn)，把學(xué)生分成二組，學(xué)生根據(jù)收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動、植物圖片，各抒己見，進(jìn)行討論、辯論，證明自己的觀點(diǎn)。教師適當(dāng)引導(dǎo)，水到渠成進(jìn)行歸納小結(jié)，提出“板塊構(gòu)造學(xué)說”理論，詳細(xì)分析，幫助學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的觀點(diǎn)。
三、角色扮演體驗(yàn)式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的培養(yǎng)，要不露聲色，要使學(xué)生主動投入課堂。要做到這一點(diǎn)，教師潛心研究，創(chuàng)設(shè)情景，多運(yùn)用角色扮演體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，體驗(yàn)不同立場的觀點(diǎn)，身臨其境，主動參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動中，體會學(xué)習(xí)地理帶來的樂趣，真正從扮演的角色去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀，陶冶了學(xué)生的情操。
例如：學(xué)習(xí)人教七年級《人口與人種》一節(jié)時，我先讓幾位學(xué)生穿著不同的服裝，扮演中國人、日本人、埃塞俄比亞人、英國人、巴西人，站在講臺上，并展示各人種圖片，學(xué)生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發(fā)和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請幾位學(xué)生各表演一個人種與自然環(huán)境相適宜的節(jié)目，學(xué)生從形象、滑稽的表演中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，對課本的知識點(diǎn)有更深入理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。
四、多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
運(yùn)用地圖和資料分析地理問題，是地理學(xué)科的特點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，對地理教學(xué)的思路、方法產(chǎn)生很大影響，多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，可節(jié)約地理圖表繪制時間，課堂容量大，達(dá)到事半功倍的效果。同時，豐富了地理課堂，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的空間，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。
例如：人教版七年級《世界氣候》一節(jié)，重點(diǎn)掌握世界氣候的分布和主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)，圖表多，內(nèi)容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能根據(jù)多媒體地圖，快速說出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生從降水、氣溫兩方面特點(diǎn)，區(qū)別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結(jié)合中國實(shí)際，回答幾種常見的氣候類型的特點(diǎn)。
五、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
地理教學(xué)活動要培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，使學(xué)生深感地理課豐富多彩，對終身發(fā)展有用，從而熱愛地理課。人教版七年級《氣溫和氣溫的分布》一節(jié)，氣溫的測量是日常生活中的基本技能，也是學(xué)生很感興趣的活動。課前布置任務(wù)：首先把學(xué)生分成四組，確定一名小組長負(fù)責(zé)。材料準(zhǔn)備：溫度計(jì)。實(shí)驗(yàn)步驟：1、測量一個星期的氣溫，每天六次――早上（6：00、8：00），中午（12：00、14：00），下午（18：00、20：00）。2、繪制表格，記錄測量數(shù)據(jù)。3、標(biāo)出一天中最高的氣溫和最低的氣溫出現(xiàn)的時間，觀察一天的氣溫變化有何規(guī)律？4、學(xué)習(xí)氣溫的變化規(guī)律時，學(xué)生展示實(shí)踐活動的研究成果，并回答氣溫的日變化規(guī)律。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)過渡方法高效課堂
近幾年，觀摩了不少地理課堂教學(xué)，一堂好課其教學(xué)過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領(lǐng)，即善于運(yùn)用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。”教師巧妙的過渡語言，對于實(shí)現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用。現(xiàn)在，絕大部分教師都意識到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學(xué)中常用的過渡方法談幾點(diǎn)體會。
1.設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡
設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學(xué)生的期待心理增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，教學(xué)任務(wù)完成之后再把這個問題拿出來讓學(xué)生解決，既學(xué)以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運(yùn)動》一節(jié)時，預(yù)先設(shè)置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔(dān)心受到影響，他們的擔(dān)心是否多余？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，等“世界洋流分布規(guī)律”學(xué)習(xí)之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學(xué)。
2.利用知識本身的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)自然過渡
在高中地理教材中，許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識本身的邏輯關(guān)系完全可以達(dá)到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結(jié)構(gòu)的完整性。這種過渡方法對于條理性較強(qiáng)的知識內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學(xué)。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學(xué)后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)。
3.通過對比進(jìn)行過渡
當(dāng)兩個教學(xué)內(nèi)容之間相似時，可以通過對比進(jìn)行過渡。例如，在講解《地球的運(yùn)動》一節(jié)時，學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學(xué)。
4.轉(zhuǎn)折過渡
當(dāng)兩部分教學(xué)內(nèi)容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達(dá)到過渡的目的。例如，進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實(shí)際情況是地球在運(yùn)動、地表性質(zhì)并不均勻。”從而過渡到“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學(xué)。
5.對上一環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)實(shí)現(xiàn)過渡
這種過渡方法一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，對教學(xué)的重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)時，講完“鋒與天氣”后我小結(jié)道：“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動造成的。其實(shí)，一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣。”這種過渡方法的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來，給學(xué)生加深印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。
6.通過拓展延伸來完成過渡
這種方法是指教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，通過引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在新舊知識之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導(dǎo)學(xué)生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請?jiān)趫D上找出，并思考原因是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學(xué)。
7.結(jié)合對上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評論來實(shí)現(xiàn)過渡
這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點(diǎn)主要包括：一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識上環(huán)節(jié)知識的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進(jìn)行比較教學(xué)。例如，在進(jìn)行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)時，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學(xué)后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點(diǎn)并結(jié)合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件?！?/p>
以上是我在地理課堂教學(xué)中常用的幾種過渡方法，具體運(yùn)用什么方法實(shí)現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，以及所教班級學(xué)生情況有針對性地進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。
總之，課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)對于有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂有很大的促進(jìn)作用。在此，我只是簡要地談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運(yùn)用技巧還需要我們在地理教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙建林.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合芻議［J］.地理教學(xué)，2010-10.
一、溫故導(dǎo)入
即教師采用復(fù)習(xí)舊知識,根據(jù)新舊知識的聯(lián)系再導(dǎo)出新的知識的方法。這是最常用最基本的一種導(dǎo)入方式。如學(xué)習(xí)“全球性大氣環(huán)流”時,先向?qū)W生提問什么叫熱力環(huán)流?然后在黑板上畫一張簡圖,引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)到新課內(nèi)容“三圈環(huán)流”。
這樣導(dǎo)入,如同在新舊知識之間架設(shè)浮橋,使學(xué)生既鞏固了舊知識,又激起了對新知識的探索欲望;既調(diào)整了學(xué)生的思維走向,又為講述新課創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
二、直觀導(dǎo)入
即教師通過演示直觀教具,喚起學(xué)生表象,并以引人入勝的分析引起學(xué)生的興趣和思考,從而進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。例如,我在講“中國的疆域”時,展示同在冬季,哈爾濱的人們在冰天雪地中冒著嚴(yán)寒欣賞冰燈、冰雕;廣州正舉行百花爭艷、美不勝收的花展的景象。又展示同一時刻烏蘇里江地區(qū)旭日東升和青藏高原西部還是星斗滿天的深夜的景象,進(jìn)而提出這是為什么?學(xué)生交頭接耳尋找答案,教師順勢提出教學(xué)課題。
巧妙地利用直觀教具導(dǎo)入新課,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)歷史的興趣,使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。整個導(dǎo)入過程輕松自然,學(xué)生思維十分活躍,為學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成提供了有力的前提。
三、激情導(dǎo)入
即教師運(yùn)用富有情感的手段和方法,包括語言描述、歌曲、錄像等,創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,感染、激勵學(xué)生進(jìn)入新知識的導(dǎo)入方法。例如,在講“地球的運(yùn)動”一節(jié)時,朗誦《七律?送瘟神》中的“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”為導(dǎo)言,為講述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)點(diǎn)明課題,以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
利用激情導(dǎo)入法,可以激起學(xué)生對歷史知識進(jìn)行探索的求知欲,引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴,滿懷激情地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
四、目標(biāo)導(dǎo)入
課堂教學(xué)內(nèi)容的介紹,即是教學(xué)目標(biāo)的展示過程,通過教學(xué)內(nèi)容的介紹使學(xué)生迅速了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容,以便更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中,積極思考、積極參與、提高學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)目標(biāo)的展示,涉及到本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容在整個教材中的地位等。例如,“常見的天氣系統(tǒng)”可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們共同學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié),本節(jié)課要著重領(lǐng)會三個問題:一是掌握冷、暖鋒的形成特征,以及它們過境時及過境前后的天氣狀況,學(xué)會分析現(xiàn)實(shí)生活中與鋒面活動有關(guān)的天氣變化;二是掌握高、低氣壓系統(tǒng)的特點(diǎn)、運(yùn)動規(guī)律及對天氣的影響,弄清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系;三是初步識讀電視天氣預(yù)報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖,聽懂天氣形勢預(yù)報。這樣將教學(xué)重點(diǎn)和盤托出,既利于學(xué)生心中有數(shù),又便于老師進(jìn)行講述,起到了統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。
五、謎語導(dǎo)入
采取與地理課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際相符合的謎語導(dǎo)入,是學(xué)生喜聞樂見的課堂導(dǎo)入形式。通過競猜謎語,可以集中學(xué)生的注意力,啟發(fā)思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快的心態(tài)中輕松進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),從而老師的匠心得以圓滿實(shí)現(xiàn)。
例如,由“說它多大有多大,日月星辰全容納,無人知它始與終,也沒左右和上下”;“有個老公公,天亮就出工,一朝一日不見它,不是下雨就刮風(fēng)”,導(dǎo)入“人類認(rèn)識的宇宙”的學(xué)習(xí),經(jīng)過學(xué)生的討論,謎底是――宇宙和太陽。
又如,在教“地圖”時,可由“容納萬水千山,胸懷五湖四海,藏下中外名山,渾身絢麗多彩”;“高山不見一寸土,平地不見半畝田,五湖四海沒有水,世界各國在眼前”;“不坐車船跑全國,不乘飛機(jī)觀四海,分文不花萬里游,請問奧妙何處來”導(dǎo)入。通過競猜,可使學(xué)生腦海中形成地圖的概念,又加深了對地圖的特征和作用的理解。
六、時事導(dǎo)入
利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導(dǎo)入課文。教材的安排是固定的,但是每天發(fā)生的事件都是無法預(yù)知的,因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活,如能應(yīng)用恰當(dāng),應(yīng)該是很有時代氣息和生活氣息的導(dǎo)入方式。在學(xué)習(xí)人類活動的地域聯(lián)系方式時,各新聞媒體都在報道我國的青藏鐵路,由此導(dǎo)入,學(xué)生的興趣就比較濃厚,容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
當(dāng)然,引入新課的方法還很多,但不論以哪種方法和手段引入新課,都必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定。根據(jù)不同情況,精心策劃新課的引入,力爭體現(xiàn)“趣”、“懸”、“疑”、“妙”、“新”,使學(xué)生在有意、有疑、有趣、有情的前提下學(xué)習(xí)新知識,從而提高地理課堂實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：瑤族長鼓舞；地方高校；舞蹈教學(xué)；保護(hù)；開發(fā)利用
中圖分類號：J722 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0155-02
瑤族長鼓舞是瑤族文化的重要組成部分，是民族文化的重要資源?，幾彘L鼓舞在其誕生、發(fā)展和演變的整個過程均與瑤族社會的信仰、生產(chǎn)、節(jié)日民俗等有著互相依存、互相促動的密切關(guān)系，具有鮮明的民族特色和地方色彩的民間舞蹈，是瑤族人民在長期生活實(shí)踐過程中創(chuàng)造的娛神、娛人的舞蹈形式，它融歌、舞于一體，是瑤族人古老原生態(tài)的藝術(shù)表演形式。其舞蹈動作與瑤族人民的生活環(huán)境、生產(chǎn)勞動息息相關(guān)，與瑤族人民的、民族精神緊密相聯(lián)，反映了瑤族獨(dú)特的文化內(nèi)容與特征，是瑤族民族歷史、情感、精神與價值觀的再現(xiàn)與記憶，反映出瑤族人民的民族心理、審美情趣、風(fēng)俗習(xí)慣和理想追求。各個地區(qū)的舞蹈在傳統(tǒng)的長鼓舞的基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上又有著自己獨(dú)特的特征，表現(xiàn)出在這一特定地區(qū)舞蹈所具有的地域性、交融性、社會性等特殊的文化特征，一直流傳到今，并經(jīng)久不衰，隨著歷史的演變，還逐步得以豐實(shí)和發(fā)展。長鼓舞文化作為歷經(jīng)千百年之久積淀而成的這種歷史記憶，是瑤族人民生產(chǎn)、生活實(shí)踐活動在歷史長河中的投射、凝結(jié)與表現(xiàn)，是瑤族獨(dú)特文化身份與文化個性的標(biāo)識。
一、地方高校開發(fā)利用瑤族長鼓舞的必要性
瑤族長鼓舞是少數(shù)民族地區(qū)土生土長的藝術(shù)，其當(dāng)?shù)厝嗣裆a(chǎn)生活的縮影與寫照，具有濃厚的民族風(fēng)格和地域文化色彩，映射出瑤族人民的歷史傳統(tǒng)和文化積淀。因此，在瑤族地區(qū)開展地域性民間舞蹈課程教育具有得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢，同時對瑤族少數(shù)民族音樂舞蹈起著保護(hù)、傳承、開發(fā)與利用的作用。在瑤族少數(shù)民族分布地區(qū)高校開發(fā)和利用當(dāng)?shù)孛耖g舞蹈有著十分重要的價值。
（一）有利于瑤族長鼓舞文化資源的傳承與開發(fā)
瑤族長鼓舞作為一種珍貴的少數(shù)民族文化資源，其傳承的方式也和其他少數(shù)民族文化資源一樣，一般可分為兩種方式：一種是靠民間的自然傳承；另一種是靠學(xué)校的音樂教育。民間自然傳承的特點(diǎn)是師徒傳授、自生自滅，這種傳承方式往往缺乏組織性和計(jì)劃性，在商品化、現(xiàn)代化、工業(yè)化浪潮席卷全球的今天，實(shí)踐證明，如果僅僅依靠其自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的和難以有效傳承的。那么，有效傳承的重?fù)?dān)就只能落在學(xué)校的音樂教育身上了。
然而，我國的學(xué)校舞蹈教育體系大都沿襲西方的音樂教育體系，崇尚“以西學(xué)為正學(xué)”，滿大街都是芭蕾舞、爵士舞、街舞等，而對民間舞蹈文化的研究重視不夠，對民間舞蹈文化的開發(fā)利用也不夠。在這種大的背景下，人們產(chǎn)生諸如“少數(shù)民族的舞蹈是原始的、落后的”之類的偏見就司空見慣了。因此，地域高等教育應(yīng)該承擔(dān)起本土知識的保存、傳遞和發(fā)展之重任。同時，教育的目的、內(nèi)容、方法及至教師的素質(zhì)也都應(yīng)該從本土知識的視角加以重新認(rèn)識或闡述?！雹僭诂幾宸植嫉貐^(qū)的高校開發(fā)和利用瑤族長鼓舞課程不但是必要的也是有利的。它對瑤族文化的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在通過教育教學(xué)可以傳播、選擇和創(chuàng)新民間舞蹈文化。
（二）有利于豐富補(bǔ)充地方高校音樂課程資源
國家統(tǒng)一的課程是難以解決所有高校教育的課程問題，而地域舞蹈文化課程在一定程度上可以彌補(bǔ)其不足，能更好地促進(jìn)地域民族舞蹈文化資源的開發(fā)和利用，因?yàn)樗哂絮r明的本土性。把本土的瑤族長鼓舞融進(jìn)教材中，還能使教學(xué)內(nèi)容得到更多的補(bǔ)充，同時還可培養(yǎng)一些地方發(fā)展的特殊人才來為當(dāng)?shù)氐奈幕Y源開發(fā)服務(wù)。
（三）有利于大學(xué)生通過瑤族長鼓舞藝術(shù)形式了解瑤族文化，增進(jìn)民族感情
在少數(shù)民族分布地區(qū)的高校要充分開發(fā)和利用少數(shù)民族的舞蹈文化，以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生對自己民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的自我接納與自我欣賞意識，讓其他少數(shù)民族同學(xué)有機(jī)會來了解別的少數(shù)民族的舞蹈，理解多元文化，進(jìn)而有助于在普通高校創(chuàng)造民族平等和和睦共處的民主氛圍，實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)和民族和諧?，幾暹@種文化藝術(shù)形式的豐富多彩使與瑤族居住區(qū)域相鄰的高校許多非瑤族的學(xué)生在獲得瑤族長鼓舞藝術(shù)審美的同時，也了解了瑤族民族的歷史、文化，這有利于增進(jìn)民族的自豪感。
二、地方高?，幾彘L鼓舞教學(xué)中存在的問題
同志曾經(jīng)指出：“中華民族是一個有著五千年?duì)N爛歷史文化傳統(tǒng)和巨大生命力與創(chuàng)造力的偉大民族，如果不深深地扎根于自己的土地，從自己的人民需要出發(fā)，堅(jiān)持繼承和發(fā)展自己的民族藝術(shù)，在文化藝術(shù)領(lǐng)域里喪失獨(dú)立性，最終就會成為外國特別是西方文化的附庸，這是非常危險的?！雹谝虼耍覀兊膫鹘y(tǒng)文化藝術(shù)應(yīng)該一方面要順應(yīng)時展潮流，正視當(dāng)今世界的全球化、現(xiàn)代化、商品化的事實(shí)，另一方面又要保護(hù)我們的民族藝術(shù)文化，以實(shí)際行動做好保護(hù)和傳承工作。但是，我國對民族藝術(shù)文化的保護(hù)卻不十分理想。
另外，為傳承文化的高等院校，如永州湖南科技學(xué)院，面對“瑤族舞蹈”這一珍貴少數(shù)民族舞蹈文化資源的確關(guān)注不夠，關(guān)于它的課程建構(gòu)甚至被忽視和冷落。迄今為止，還沒有將“瑤族舞蹈”納入普通高校公共藝術(shù)教育內(nèi)容，充其量也是在講解其它相關(guān)內(nèi)容時插入一點(diǎn)作為點(diǎn)綴，其地位是很邊緣化的。可見“瑤族舞蹈”在瑤族分布地區(qū)的高校是處于一種未開發(fā)的且十分薄弱的境地。它既沒有建立具有獨(dú)立學(xué)科特色的、相對成熟和科學(xué)的基本理論體系，也沒有建立系統(tǒng)的、具有操作性的教學(xué)體系和管理評價體系。在實(shí)際的生活中，我們有許多的文化特別是傳統(tǒng)文化在受到全球化浪潮的沖擊，一些傳統(tǒng)文化在逐漸喪失。筆者在瑤族地區(qū)考察時看到，很多年輕人對自己民族的傳統(tǒng)文化了解甚少，有的不再滿足于世代相傳的傳統(tǒng)文化，有的甚至放棄和遠(yuǎn)離了自己民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這一現(xiàn)象在散居的瑤族同胞和40歲以下年齡的瑤族人民當(dāng)中就表現(xiàn)尤為突出和相當(dāng)普遍。造成這些現(xiàn)象的原因除了社會轉(zhuǎn)型、改革開放給瑤族人民的環(huán)境帶來了巨大變化，使瑤族人民的經(jīng)濟(jì)生活水平得以提高，文化生活方式被改變以外，還與瑤族分布地區(qū)高校的舞蹈教育是否關(guān)注和重視本土少數(shù)民族舞蹈的傳承和教育有關(guān)。另外，筆者又在自己所在的單位湖南科技學(xué)院了解到，有的瑤族藉學(xué)生在平時不愿意別的同學(xué)知道自己是一個少數(shù)民族學(xué)生，似乎“少數(shù)民族”就意味著“貧窮落后”，這種尷尬的局面出現(xiàn)，使人們不得不有理由質(zhì)疑高校教育在傳承文化和提高人的素質(zhì)方面的作用了，面對高等教育課程設(shè)計(jì)改革多樣化的浪潮，出現(xiàn)這種窘境，也是一個值得我們廣大高校教育工作者認(rèn)真反思的問題。
三、地方高校要有效開發(fā)利用瑤族長鼓舞舞蹈文化，深化舞蹈教學(xué)改革
（一）實(shí)施瑤族長鼓舞課堂教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)瑤族文化氛圍
首先，創(chuàng)設(shè)瑤族舞蹈文化的典型心態(tài)和樣式情境。各個民族和各種不同的風(fēng)格的舞蹈形式都有各自的舞蹈語匯系統(tǒng)。因此教師應(yīng)有意識的根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)既不脫離現(xiàn)實(shí)又具有一定特色的瑤族舞蹈的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是局限在單一的空洞的肢體模仿上，學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格，跟著老師的示范動作和語言提示，進(jìn)入到瑤族長鼓舞課堂特有的情境之中。
其次，創(chuàng)設(shè)瑤族長鼓舞風(fēng)土人情及其發(fā)展歷程的情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效地豐富學(xué)生對瑤族長鼓舞的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華。良好的教學(xué)情境能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠超越時間、空間的限制在學(xué)習(xí)有限的動作中獲得更多的知識。民間舞蹈教學(xué)不但是一種形體動態(tài)的傳授過程，更是中國民間舞蹈文化的傳授過程。我們在教授瑤族長鼓舞的過程中首先要講述瑤族舞蹈素材的形成和由來，講述民間的風(fēng)土人情及民族心態(tài)，讓學(xué)生了解該民族的文化，更好地用身體語言去表現(xiàn)它們。
第三、創(chuàng)設(shè)瑤族文化服飾情境。
中國的民族民間舞蹈的服飾反映了中國地域文化的特色，體現(xiàn)出一個民族的風(fēng)尚習(xí)俗和節(jié)令性風(fēng)俗，在漫長歲月的沿襲中形成與地域舞蹈相一致的文化品位。我們在教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地感受瑤族長鼓舞的韻律、美感，感受瑤族舞蹈豐厚的文化，可以讓學(xué)生穿上極具特色的瑤族服裝，加深幫助他們對民族風(fēng)格和民族文化的深入理解。
（二）開展瑤族舞蹈采風(fēng)，結(jié)合原生環(huán)境
要想真正上好瑤族長鼓舞課，一定要開展舞蹈采風(fēng)活動，結(jié)合原生的舞蹈環(huán)境來體驗(yàn)瑤族舞蹈文化。有些教師編排的民族民間舞蹈走進(jìn)該地區(qū)之后，發(fā)現(xiàn)人們根本不對其認(rèn)可，有些甚至背離了民族文化。因此，進(jìn)行舞蹈采風(fēng)，實(shí)地考察民風(fēng)民情，是提高中國民族民間舞蹈課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此要實(shí)施生活體現(xiàn)法。在教授瑤族長鼓舞的過程中，盡可能地帶著學(xué)生深入到瑤族去觀察了解瑤族長鼓舞的歷史，體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐拿褡迳?，使學(xué)生對民族民間文化有更深刻的認(rèn)識。
（三）加強(qiáng)瑤族長鼓舞的教材建設(shè)，研究和傳承瑤族舞蹈文化
瑤族長鼓舞在長期的創(chuàng)造、傳承和演變過程中，逐漸形成了自己深厚的文化底蘊(yùn)。一個族群的、審美情趣，包括道德、倫理、價值觀、生死觀等深層的民族心理，都會通過其舞蹈中的姿態(tài)、動律特點(diǎn)、風(fēng)格特征等得以體現(xiàn)，甚至延伸到音樂調(diào)式結(jié)構(gòu)、服飾制作及器樂的使用中。要加強(qiáng)瑤族長鼓舞的教材建設(shè)，使教材具有“傳承性”的特點(diǎn)，我們必須透過文化人類學(xué)和民俗學(xué)的視角，在研究瑤族民間舞蹈文化的基礎(chǔ)上來剖析舞蹈動作，在把握民族民間舞蹈文化的本體根源的前提下加以提煉。那些能夠反映該民族典型心態(tài)和樣式的動態(tài)語匯，以便使我們更為準(zhǔn)確地感受該族群特有的風(fēng)格韻律，從而達(dá)到在高校民間舞蹈教學(xué)中傳承文化的目的。③
本論文是湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《中國南方瑤族長鼓的傳承與發(fā)展研究》成果之一，項(xiàng)目編號：11C0593
注釋：
①石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革.教育科學(xué)出版社，2001年5月第一版第347一348頁.
一、“地理課堂教學(xué)動力及其影響因素”調(diào)查分析框架
1.調(diào)查內(nèi)容
由于教學(xué)動力既來自于師生雙方的主體性因素，也來自雙方的相互作用和相互關(guān)系，因此，本問卷將從地理課堂教學(xué)動力的主體性因素和主體適應(yīng)因素兩部分展開調(diào)查分析（見圖1）。主體性因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動力因素和教師的教學(xué)動力因素，前者主要包括學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及其影響因素；后者包括教師的教學(xué)態(tài)度與動力策略。主體適應(yīng)因素是指教師教與學(xué)生學(xué)之間相互適應(yīng)與相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，通過這種關(guān)系的建立，化教學(xué)矛盾為教學(xué)動力，以激勵學(xué)生主動有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。主體適應(yīng)因素大致可分為“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平、教學(xué)方法—認(rèn)知方式、教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評價—學(xué)習(xí)期待”五個維度。問卷共計(jì)28題，其中主體性因素部分共8題，主體適應(yīng)因素部分共20題。為保證問卷本身設(shè)計(jì)的科學(xué)性，筆者對問卷進(jìn)行了小范圍預(yù)測，同時對問卷主體部分進(jìn)行了探索性因素的分析和信效度檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上又對問卷設(shè)計(jì)進(jìn)行了二次修訂，以保證問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度與信度。
2.調(diào)查對象與范圍
為確保研究的針對性和有效性，本文采用城鄉(xiāng)結(jié)合方法，選取湖北省與河南省各兩所省城中學(xué)（Pm）和兩所縣城中學(xué)（Cm）（均為省級示范性高中）作為調(diào)查對象，采用分層隨機(jī)取樣，抽取8所學(xué)校的高一、高二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷1 200份，收回1 178份，有效問卷共計(jì)1 130份。
3.調(diào)查方法
首先，對影響地理課堂教學(xué)動力主體性因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開調(diào)查與分析；然后，對影響地理課堂教學(xué)動力主體適應(yīng)因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開調(diào)查與分析；最后，得出結(jié)論與啟示。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
1.主體性因素調(diào)查分析
（1）地理學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)習(xí)動機(jī)是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力，地理學(xué)習(xí)興趣則是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。從調(diào)查結(jié)果來看（表1），學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣不盡人意。當(dāng)問到“你對地理的學(xué)習(xí)興趣”時，回答“非常有意思，盼望上地理課”僅占22.48%，“比較喜歡，感覺有點(diǎn)意思”占43.89%，“感覺一般或沒感覺”占24.42%，“不喜歡，感覺煩”占9.20%，反映出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣并不高。比較而言，省城中學(xué)的學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣更低一些。
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（2）激趣因素。在問到“你認(rèn)為下面哪個因素能夠增加你的地理學(xué)習(xí)興趣”時，兩類學(xué)校均表現(xiàn)出對“測驗(yàn)考試”方式的反感，占6.90%，縣城中學(xué)尤其嚴(yán)重，僅2.76%（表2）?？h城中學(xué)學(xué)生更傾向于“教學(xué)方法與教學(xué)手段”的激趣作用，達(dá) 45.17%，反映了縣城中學(xué)學(xué)生渴望教師通過教學(xué)技能的提高而非僅憑外在考試獎懲來激發(fā)其學(xué)習(xí)動力的迫切要求。
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（3）地理教師教學(xué)態(tài)度。在問及“地理老師在課堂上的教學(xué)態(tài)度”時（表3），兩類學(xué)校學(xué)生對本校地理教師的教學(xué)態(tài)度均給予很高評價。認(rèn)為“認(rèn)真負(fù)責(zé)，精神飽滿，教學(xué)親和力強(qiáng)”達(dá)78.76%，縣城中學(xué)更高，達(dá)83.45%，省城中學(xué)為73.82%。在問及“地理老師上課前是否做了充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備”時，認(rèn)為“非常充分”和“較充分”的比例達(dá)90.44%，縣城中學(xué)更高，達(dá)94.48%，省城中學(xué)為86.18%?？傮w來看，地理教師的教學(xué)態(tài)度普遍表現(xiàn)良好，主觀教學(xué)動機(jī)均很強(qiáng)。
2.主體適應(yīng)因素調(diào)查分析
（1）樣本總體情況分析。由表4可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)的總體狀況呈現(xiàn)正態(tài)分布，即中間水平的“能夠適應(yīng)”所占比例最大，為60.85%；而“非常適應(yīng)”和“不適應(yīng)”的均只占一小部分，分別為28.00%和7.93%；三者中，“不適應(yīng)”所占比例最小。由此可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)狀況總體較好。省城中學(xué)（P-M）與縣城中學(xué)（C-M）的主體適應(yīng)狀況也均呈正態(tài)分布，比較而言，縣城中學(xué)地理課堂教學(xué)的主體適應(yīng)狀況比省城中學(xué)要好一些。
將各維度“非常適應(yīng)”與“能夠適應(yīng)”狀況的百分比綜合，再參考各維度的“不適應(yīng)”狀況，可以看出地理課堂教學(xué)五個維度的總體適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度居中，“教學(xué)評價—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；省城中學(xué)五個維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度居中，“教學(xué)評價—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；縣城中學(xué)五個維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教學(xué)評價—學(xué)習(xí)期待”維度居中，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差。
（2）各維度適應(yīng)情況具體分析。
*教學(xué)方法—認(rèn)知方式適應(yīng)狀況最好（表5）
教學(xué)方法與認(rèn)知方式的適應(yīng)狀況是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)投入率的重要因素。由表4可知，本維度的適應(yīng)狀況總體來說最好，相關(guān)調(diào)查細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。通過“地理老師經(jīng)常采用的教學(xué)方法與手段”和“你更希望老師采用的教學(xué)方法與手段”兩個子問題的調(diào)查可知，“教師常用”方法與手段與“學(xué)生希望”方法與手段的比例較為平衡。不過，“教學(xué)方法”條目中，講解法和多媒體演示為主的教與學(xué)適應(yīng)性較差，講解法在“教師常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“學(xué)生希望”方法中，僅占31.33%；多媒體演示為主的方法在“教師常用”方法中比例偏低，僅11.50%，而在“學(xué)生希望”方法中比例卻最高，達(dá)34.34%?！敖虒W(xué)手段”條目中，黑板板書在“教師常用”手段中比例最高，達(dá)73.10%，而“學(xué)生希望運(yùn)用”手段只占到11.50%；多媒體教學(xué)在“教師常用”教學(xué)手段中比例最低，僅6.37%，而在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中，比例達(dá)到23.89%。另外，多媒體與板書結(jié)合的方法在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中比例最高，達(dá)到53.63%。
相比而言，省城中學(xué)地理教師非常注重“黑板板書”（79.80%），卻相對忽視現(xiàn)代多媒體運(yùn)用（3.03%），縣城中學(xué)則仍局限于單一的口頭講解法（59.31%），既不經(jīng)常使用“黑板板書”（7.24%），也很少使用“多媒體演示”（1.38%）。作為地理學(xué)科，缺失這兩項(xiàng)基本手段的輔助作用，就不可能保障課堂教學(xué)的直觀生動性，也必然會嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，“聽講、討論和練習(xí)法”應(yīng)該是能夠?qū)⒔處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用很好結(jié)合起來的方法，但省城中學(xué)的調(diào)查結(jié)果卻出人意料，惟一的解釋就是方法雖好，但可能由于操作能力的問題，致使其并未發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效能，也就不易得到學(xué)生的認(rèn)同。
*教導(dǎo)行為——學(xué)習(xí)行為適應(yīng)狀況較好（表6）
教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為的適應(yīng)狀況涉及師生主體地位的平衡、教學(xué)互動的類型等問題，是制約課堂教學(xué)動力的關(guān)鍵問題。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較好，“師生溝通方式”的細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。但在“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”和“站在講臺上，使用語言溝通”兩個選項(xiàng)上，“教師常用”與“學(xué)生希望”仍存在較大的不適應(yīng)?！罢驹谥v臺上，使用語言溝通”選項(xiàng)，“教師常用”達(dá)到29.03%，“學(xué)生希望”卻僅占12.04%；“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”選項(xiàng)，“教師常用”占32.92%，而“學(xué)生希望”卻高達(dá)51.68%。這反映出一部分地理教師仍受傳統(tǒng)師生觀的羈絆，尚未將平等互動師生觀落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中；而學(xué)生則渴望教師更具親和力和人情味，能夠從“神圣”的講臺上走下來，和學(xué)生一起在融洽和諧的氛圍中交流互動，教學(xué)相長。
相比而言，省城中學(xué)在“師生溝通方式”問題方面的矛盾較小，縣城中學(xué)矛盾則較大，在“學(xué)生希望”方式中，縣城中學(xué)選擇“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”達(dá)67.93%，選擇“站在講臺上，使用語言溝通”僅10.00%，這再次印證了由于縣城中學(xué)地理教師單純采用口述講解法所帶來的教與學(xué)的尖銳矛盾。
*教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要適應(yīng)狀況一般（表7）
教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)狀況涉及學(xué)生地理學(xué)習(xí)的接受性問題。由表4已知，本維度的總體適應(yīng)狀況一般，縣城中學(xué)適應(yīng)狀況似乎要好一些。但在問及“地理老師是否了解你的地理學(xué)習(xí)興趣和需要”時，“不了解”比例還是比較大的，占到17.17%。在問到“地理教師對你們的地理學(xué)習(xí)需要和知識基礎(chǔ)都做了哪些調(diào)查或了解”時，縣城中學(xué)主要集中于“考試了解”，高達(dá)53.45%，而省城中學(xué)的了解方式則相對多樣化。綜合分析可知，縣城中學(xué)反映出來的其實(shí)是學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)和教師為應(yīng)試而教的“畸形適應(yīng)”。
*教學(xué)評價—學(xué)習(xí)期待適應(yīng)狀況較差（表8）
教學(xué)評價與學(xué)習(xí)期待的適應(yīng)狀況是學(xué)生地理學(xué)習(xí)意愿和能力持續(xù)發(fā)展的重要因素。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較差，相關(guān)細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。教師經(jīng)常布置與考試有關(guān)的知識重難點(diǎn)和綜合考查地理知識和能力的問題，分別占到40.35%和40.18%，而聯(lián)系生活實(shí)際的地理問題偏少，僅占15.22%，這反映出仍有相當(dāng)數(shù)量地理教師的教學(xué)評價理念還是應(yīng)試主義取向和唯科學(xué)主義取向。從“學(xué)生希望”布置的作業(yè)類型上看，三個選項(xiàng)的比例相對均衡，反映出學(xué)生希望作業(yè)類型能夠多元化和綜合化的合理意愿，能夠兼顧升學(xué)考試、生活需要和地理基本素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。地理課堂教學(xué)評價—學(xué)習(xí)期待之間適應(yīng)性較差的現(xiàn)狀，顯示教學(xué)評價依然是制約高中地理新課程教學(xué)的瓶頸。
* 教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平適應(yīng)狀況最差（表9）
教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知水平的適應(yīng)狀況涉及地理教學(xué)的可接受性問題。由表9已知，本維度的適應(yīng)狀況在五個維度中是最差的。通過“地理老師上課所講內(nèi)容難度”細(xì)化條目分析可知，選擇“難度適中，能夠激發(fā)思考”的比例，省城中學(xué)與縣城中學(xué)均不高，分別為65.86%和40%。相比而言，省城中學(xué)選擇“講解膚淺，過于容易”的比例較大，達(dá) 41.09%；而縣城中學(xué)選擇“過難，理解困難”的比例較大，達(dá)28.62%。這充分說明不同學(xué)生群體的地理認(rèn)知水平是有差異性的，也意味著地理教學(xué)必須基于學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)施差異性教學(xué)。
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三、結(jié)論
首先，當(dāng)前中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足的現(xiàn)象是客觀存在的。
其次，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足的主要原因不在于地理教師的人格特征因素。地理教師的教學(xué)態(tài)度和工作熱情普遍良好，關(guān)鍵還在于地理教師的課堂教學(xué)動力意識與動力策略能力問題，這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在縣城中學(xué)的地理教師。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)方法
作為教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學(xué)知識之外，還需要學(xué)習(xí)教育理論，懂得教育規(guī)律，掌握教學(xué)方法。
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。不解決方法問題，任務(wù)就要落空。同志論教育工作時曾指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且還要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能通過，不解決橋或者船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也是瞎說一頓?！边@是對工作方法，也是對教學(xué)方法最重要、最生動的說明。
教學(xué)工作不僅是一種科學(xué)事業(yè)，而且也是一種藝術(shù)事業(yè)，方法好壞至關(guān)重要。方法好的教學(xué)能夠產(chǎn)生一種藝術(shù)魅力，可以給學(xué)生一種藝術(shù)感受。
中學(xué)地理教學(xué)方法是多種多樣的。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、地位、職能、作用、運(yùn)用范圍和實(shí)施方法合理地選擇，以便充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的不同效能，更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。
根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求，中學(xué)地理課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法可以分為以下幾種：
1.講授法
地理教學(xué)的一切形式和方法都是伴隨著教師的語言，運(yùn)用語言傳授地理知識、培養(yǎng)地理能力和進(jìn)行思想政治教育，講授法是行之有效的教學(xué)方法。講授法在地理課堂中如果運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地幫助學(xué)生獲得地理知識，也能發(fā)展學(xué)生智能。這種方法又可分為講述法、講解法和朗讀法。
講述法適用于描述各種地理事物和現(xiàn)象的特征。課堂教學(xué)時教師運(yùn)用具體、清晰和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)或者形象生動的語言進(jìn)行講述，能使學(xué)生猶如身臨其境，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
講解法是運(yùn)用論證性語言講解各種地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因的方法。講解法在運(yùn)用時要深入淺出，通俗易懂，從具體到抽象，從感性到理性，只有這樣才能既注重使學(xué)生獲得理性知識，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
朗讀法是在課堂教學(xué)中某些地理事物和現(xiàn)象用教師的語言難以表述時，教師事先從課本、參考書、雜志、報刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集材料以朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)的方法。適當(dāng)運(yùn)用朗讀法，便于證實(shí)和說明教學(xué)內(nèi)容，有助于增加知識講授的生動性和可信性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深和擴(kuò)展學(xué)生對所學(xué)問題的認(rèn)識。
2.引導(dǎo)法
“引導(dǎo)法”也叫“啟發(fā)法”，就是教師講授某一地理課題時，首先創(chuàng)設(shè)問題情景，并把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而獨(dú)立探究獲得新知的教學(xué)方法。
引導(dǎo)法是在教師引導(dǎo)和控制下進(jìn)行的。這種方法既可以使學(xué)生獲得地理知識，還有利于發(fā)展學(xué)生智能和科學(xué)思維方法。地理課堂教學(xué)中常用的引導(dǎo)法可分為：“問題引導(dǎo)法”、“研究式引導(dǎo)法”、“輔導(dǎo)式引導(dǎo)法”、“讀講練式引導(dǎo)法”、“例證式引導(dǎo)法”等。教師可以根據(jù)地理教學(xué)課題的不同和教學(xué)實(shí)踐的體會，合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其多功能的教學(xué)價值。
3.直觀教學(xué)法
由于地理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和綜合性，直觀教學(xué)法是地理教學(xué)中重要的輔助教學(xué)方法。它是運(yùn)用各種地理直觀教具（如地圖、地球儀、地理模型、地理標(biāo)本、地理教學(xué)版畫、地理圖片、音視頻等）和直觀手段進(jìn)行地理教學(xué)的方法體系。在地理教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)可以變枯燥為生動，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生直觀感知，準(zhǔn)確、深刻地理解知識，從而大大提高教學(xué)效果。因此，在地理教學(xué)中要盡可能加強(qiáng)直觀教學(xué)的運(yùn)用。
4.邏輯方法
在地理直觀教學(xué)方法基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維活動，培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維的方法。這種方法對學(xué)生掌握地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因等知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力，都有重要作用。例如：在講“黃河上、中、下游各段水文特征”時，啟發(fā)學(xué)生從河流與地形、氣候、植被等的聯(lián)系進(jìn)行邏輯思維，進(jìn)而得出“上游特點(diǎn)是多峽谷、河水落差大、含沙量小；中游特征是水土流失嚴(yán)重、含沙量大；下游為地上河”等結(jié)論。這種思維方法的運(yùn)用使學(xué)生更容易理解接受新知識，同時也鍛煉了思維。
5.練習(xí)法
這種方法是通過“問答練習(xí)”、“作業(yè)練習(xí)”、“實(shí)踐操作練習(xí)”等來輔助教學(xué)的一種方法。地理課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用練習(xí)法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生地理技能和智能。
練習(xí)法是一種重要的地理教學(xué)方法，是地理教學(xué)中的有機(jī)組成部分。學(xué)生在課本上獲得的地理基礎(chǔ)知識與能力，需要在教師的指導(dǎo)下，通過一系列的練習(xí)才能鞏固。練習(xí)能加深理解地理教材內(nèi)容，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，也可以培養(yǎng)地理技能和技巧，還能使新舊地理知識結(jié)合起來，聯(lián)成系統(tǒng)，并為以后學(xué)習(xí)新知識與技能創(chuàng)造有利條件。
6.復(fù)習(xí)法
這種方法是實(shí)現(xiàn)階段性鞏固地理知識和能力的重要方法。教師在教學(xué)中分階段采?。骸疤釂柗ā薄ⅰ翱偨Y(jié)法”、“串講法”等復(fù)習(xí)法是十分必要的。
復(fù)習(xí)不僅是為了避免遺忘，而且在復(fù)習(xí)過程中能夠加深對地理知識的理解，并使過去學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化。例如：復(fù)習(xí)“中國氣候”時，可以把前面學(xué)習(xí)的“中國位置”、“疆域”、“地形”等特征的知識聯(lián)系起來，這樣學(xué)生對我國氣候特征、形成原因和分布規(guī)律等知識就獲得了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，同時對我國的位置、疆域、地形等一系列地理基礎(chǔ)知識也得到一個深化認(rèn)知的機(jī)會。
7.檢測考核法
利用口頭考核或者書面考核的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的一種教學(xué)方法，它的基本目的是檢查學(xué)生對地理知識和能力的理解、記憶和實(shí)踐情況。
教學(xué)過程中適時進(jìn)行考核還可以達(dá)到以下目的：
（1）檢查教師的教學(xué)效果，使教師更好地分析自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
（2）了解學(xué)生對地理教材掌握的程度，以便今后結(jié)合學(xué)生的知識水平，貫徹教改精神。
（3）指出學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識存在的長處和不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。
關(guān)鍵詞：高中地理；直觀教學(xué)；教學(xué)手段
從某種程度上來說，高中地理直觀教學(xué)是指在高中地理教學(xué)中，借助逼真的事物或者親身實(shí)踐，使學(xué)生獲得感性的表象認(rèn)識，進(jìn)而推動知識全面系統(tǒng)地掌握。相比于傳統(tǒng)的照本宣科，這一方法充分利用了多媒體技術(shù)及學(xué)生的親身體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，由于高中教師缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，直觀教學(xué)在實(shí)際的高中課堂上出現(xiàn)了諸多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，本研究正是基于此來探討高中地理課堂上怎樣應(yīng)用直觀教學(xué)以及如何最大限度發(fā)揮其作用，因此，具有一定的理論與實(shí)際意義。
一、高中地理直觀教學(xué)的必要性
在高中課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是借助感官來完成聽、說、讀、寫等活動，進(jìn)而獲取感性的對象，為思維準(zhǔn)備了加工材料，從一定方面來說，直觀教學(xué)和學(xué)生的感官、思維有著極為密切的聯(lián)系。所以，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)法不僅是學(xué)生感官認(rèn)知特點(diǎn)的需要，同時也是認(rèn)知心理特點(diǎn)的需要。此外，地理科學(xué)是一門關(guān)于地理環(huán)境分布、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的空間性與綜合性特點(diǎn)，因此，“空間”理念需要始終滲透于教學(xué)過程中，而觀察通常情況下會受到時間與空間的限制，借助多媒體及掛圖等直觀手段可以很好地解決這一問題，學(xué)生頭腦中所形成的地理表象一方面能夠提高學(xué)生的記憶效果，同時還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與興趣。
二、高中地理教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段
俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！蓖瑯樱诟咧械乩斫虒W(xué)中，適宜教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果必不可缺少的因素。一般來說，高中地理教學(xué)直觀手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系的層次，因?yàn)樗季S直觀比感性直觀更為復(fù)雜，同時感性直觀又是思維直觀的基礎(chǔ)，離開了感性直觀，思維直觀就成了“無本之木，無源之水”。
1. 感官直觀層面上的直觀手段
通常情況下，在高中地理直觀教學(xué)中，采用的感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學(xué)掛圖，其中，野外觀察是帶著教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生對野外的地理現(xiàn)象及事物進(jìn)行具體的觀察，進(jìn)而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。這一方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣，有利于學(xué)生之間的溝通交流，鞏固課堂上的地理知識。當(dāng)然在應(yīng)用這一方法時，需要明確野外觀察的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，便于其對事物的本質(zhì)特征的掌握。教學(xué)掛圖是掛在教室墻壁上的教學(xué)地圖，常見的有交通圖、地形圖及氣候類型分布圖等。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用掛圖能夠表示地理事物的分布，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察及想象思維能力，此外，還能夠利用掛圖對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，激發(fā)愛國情懷。
2. 思維層面上的直觀教學(xué)手段
一般來說，思維層面上的直觀教學(xué)手段包括語言直觀、板書直觀及多媒體教學(xué)，其中語言直觀能夠借助教師邏輯思路來發(fā)展學(xué)生的地理思維，教學(xué)語言直觀能夠采用直觀比較與形象描述的方法，直觀比較法是對地理事物的位置及高低的比較。比如，溫度是以赤道為分界點(diǎn)，南北兩極逐漸降低，形象描述是采用生動形象的語言來描述地理事物，比如，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。板書直觀通過扼要簡明的板書來突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。從某種方面來說，板書在地理教學(xué)中能夠通過邊講解邊畫圖的方式，使學(xué)生達(dá)到深刻理解的目的。多媒體是利用多媒體計(jì)算機(jī)且通過事先制作好的教學(xué)軟件來開展的一種教學(xué)手段，其動靜結(jié)合，具有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
3. 常用的地理直觀教學(xué)在高中課堂的具體應(yīng)用
由于地理中的知識很難記憶，一般采用一些口訣記憶法可以很好地解決這一問題。比如，記憶我國水資源分布規(guī)律，可以采用“東多西少，南多北少”的口訣。在學(xué)習(xí)洋流這一節(jié)中，可以充分發(fā)揮教學(xué)掛圖的作用，如果學(xué)生對掛圖理解有問題，可以通過板書進(jìn)一步細(xì)化。在教授地層結(jié)構(gòu)這一節(jié)時，可以充分利用多媒體的動靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)來達(dá)到形象教學(xué)的目的。此外，在學(xué)習(xí)植物的種類及分布這一節(jié)時，條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到野外去觀察。
三、高中地理直觀教學(xué)中所存在的問題及解決的策略
目前，在高中地理直觀教學(xué)中比較突出的問題是教學(xué)中濫用多媒體，一些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)會取代傳統(tǒng)教學(xué)，更有教師認(rèn)為，假如一堂課不使用多媒體就不能算是一堂成功課。所以，要改變這種狀況，需要從教師認(rèn)識上著手，讓教師將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。此外，在高中地理教學(xué)中，教學(xué)手段缺少實(shí)效性與針對性，比如，在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)規(guī)律教學(xué)時，一些教師采用掛圖的手段，而不能夠充分結(jié)合多媒體和教學(xué)掛圖進(jìn)行有效教學(xué)，因此，教師在使用具體的教學(xué)手段時，要避免思維定式，靈活使用各種教學(xué)手段。
