時(shí)間：2023-08-16 17:05:56
序論：在您撰寫專題研討開展情況時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、抓好校本研究工作，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展
本學(xué)期，教科室組織全鎮(zhèn)教師廣泛深入地開展校本研究，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
（一）校本教研：
具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以讀書自悟、集中學(xué)習(xí)與教學(xué)沙龍相結(jié)合、請(qǐng)進(jìn)來走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件，各種活動(dòng)都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學(xué)研討開課日活動(dòng)，供全鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)研討，并于11月份請(qǐng)青口中心小學(xué)的六位優(yōu)秀教師為全鎮(zhèn)教師開課。
（二）校本培訓(xùn)：
校本培訓(xùn)，利用雙周日下午的時(shí)間，把課標(biāo)解讀、教材疏通和專業(yè)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)，組織全體教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步完善了以會(huì)代訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以研代訓(xùn)、以評(píng)代訓(xùn)、以考代訓(xùn)的“五訓(xùn)”機(jī)制，積極探索培訓(xùn)工作的新思路、新方法。通過培訓(xùn)，基本使45歲以下的教師初步達(dá)到“五能”要求（即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能進(jìn)行課件制作、能搞好課題研究）。使老年教師初步達(dá)到“四能”要求（即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能搞好課題研究）。
二、堅(jiān)持課改科研結(jié)合，探索教學(xué)改革新路
學(xué)期初，學(xué)校對(duì)教育科研工作做了具體布置，要求各課題組要堅(jiān)持課題研究與課程改革相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用教育科研的理論方法，解決教學(xué)實(shí)際中的問題，努力提高科研與教學(xué)的互推作用。在日常工作中，學(xué)校通過開展課題研討、集體備課、聽課評(píng)課等活動(dòng)，引導(dǎo)教師研究教材，研究學(xué)生，改進(jìn)教法，使課堂結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，從教學(xué)問題入手，到解決問題的答案結(jié)束。各課題組都能圍繞課題研究的目標(biāo)，按計(jì)劃、有步驟地開展研討活動(dòng)，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認(rèn)真地探討和研究活動(dòng)，有效地促進(jìn)了課程改革的不斷深入。
學(xué)校教科室注重對(duì)課題研究的指導(dǎo)、檢查，切實(shí)抓好課題研究的過程管理，及時(shí)了解各課題組的研究進(jìn)展情況，督促他們按時(shí)完成每一階段的研究任務(wù)。對(duì)已經(jīng)完成研究任務(wù)的課題組，督促他們整理相關(guān)資料，總結(jié)研究成果，指導(dǎo)課題主持人撰寫課題研究報(bào)告，認(rèn)真做好結(jié)題工作。
抓好課題研究的過程管理，是深化課題研究的關(guān)鍵，我校學(xué)期初有10個(gè)縣級(jí)課尚未結(jié)題，XX年是“十五”課題研究的最后一年，這10個(gè)課題能否在“十五”期間順利結(jié)題，管理過程則顯得非常重要。于是在本學(xué)期初，學(xué)校進(jìn)一步要求：課題研究管理要貫穿于課題研究的全過程，做好課題結(jié)題最后階段的工作。為及時(shí)總結(jié)交流課題研究經(jīng)驗(yàn)，于9月10日，召開了“十五”課題研究匯報(bào)總結(jié)會(huì)和尚未結(jié)題10位課題主持人的專題會(huì)議，會(huì)上，每位課題主持人分別匯報(bào)了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。最后，教科室對(duì)本學(xué)期課題研究情況作了總結(jié)，肯定了成績(jī)，指出了存在的不足，對(duì)下一步如何做好課題結(jié)題工作提出了具體要求。
三、積極推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式，提高教師的科研能力
新課改的實(shí)施，激活了沉悶的課堂，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的新局面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式正是達(dá)到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢(shì)下，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，也是勢(shì)在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀：大部分教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)式的接受教學(xué)為主，靠學(xué)生的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練提高成績(jī)，至于用新的課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)就更談不了。針對(duì)這種現(xiàn)狀及有效的推進(jìn)新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學(xué)期，我鎮(zhèn)小學(xué)以“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變廣大教師教育觀念和教學(xué)方式，確立以人為本，立足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生觀，確立發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，確立加強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)論。用新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教與學(xué)。共2頁,當(dāng)前第1頁1 四、指導(dǎo)教師撰寫論文，做好評(píng)選推薦工作
一、抓好校本研究工作，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展
本學(xué)期，教科室組織全鎮(zhèn)教師廣泛深入地開展校本研究，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
（一）校本教研：
具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以讀書自悟、集中學(xué)習(xí)與教學(xué)沙龍相結(jié)合、請(qǐng)進(jìn)來走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件，各種活動(dòng)都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學(xué)研討開課日活動(dòng)，供全鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)研討，并于11月份請(qǐng)青口中心小學(xué)的六位優(yōu)秀教師為全鎮(zhèn)教師開課。
（二）校本培訓(xùn)：
校本培訓(xùn)，利用雙周日下午的時(shí)間，把課標(biāo)解讀、教材疏通和專業(yè)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)，組織全體教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步完善了以會(huì)代訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以研代訓(xùn)、以評(píng)代訓(xùn)、以考代訓(xùn)的“五訓(xùn)”機(jī)制，積極探索培訓(xùn)工作的新思路、新方法。通過培訓(xùn)，基本使45歲以下的教師初步達(dá)到“五能”要求（即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能進(jìn)行課件制作、能搞好課題研究）。使老年教師初步達(dá)到“四能”要求（即能有扎實(shí)的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、能搞好課題研究）。
二、堅(jiān)持課改科研結(jié)合，探索教學(xué)改革新路
學(xué)期初，學(xué)校對(duì)教育科研工作做了具體布置，要求各課題組要堅(jiān)持課題研究與課程改革相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用教育科研的理論方法，解決教學(xué)實(shí)際中的問題，努力提高科研與教學(xué)的互推作用。在日常工作中，學(xué)校通過開展課題研討、集體備課、聽課評(píng)課等活動(dòng)，引導(dǎo)教師研究教材，研究學(xué)生，改進(jìn)教法，使課堂結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，從教學(xué)問題入手，到解決問題的答案結(jié)束。各課題組都能圍繞課題研究的目標(biāo)，按計(jì)劃、有步驟地開展研討活動(dòng)，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認(rèn)真地探討和研究活動(dòng)，有效地促進(jìn)了課程改革的不斷深入。
學(xué)校教科室注重對(duì)課題研究的指導(dǎo)、檢查，切實(shí)抓好課題研究的過程管理，及時(shí)了解各課題組的研究進(jìn)展情況，督促他們按時(shí)完成每一階段的研究任務(wù)。對(duì)已經(jīng)完成研究任務(wù)的課題組，督促他們整理相關(guān)資料，總結(jié)研究成果，指導(dǎo)課題主持人撰寫課題研究報(bào)告，認(rèn)真做好結(jié)題工作。
抓好課題研究的過程管理，是深化課題研究的關(guān)鍵，我校學(xué)期初有10個(gè)縣級(jí)課尚未結(jié)題，XX年是“十五”課題研究的最后一年，這10個(gè)課題能否在“十五”期間順利結(jié)題，管理過程則顯得非常重要。于是在本學(xué)期初，學(xué)校進(jìn)一步要求：課題研究管理要貫穿于課題研究的全過程，做好課題結(jié)題最后階段的工作。為及時(shí)總結(jié)交流課題研究經(jīng)驗(yàn)，于9月10日，召開了“十五”課題研究匯報(bào)總結(jié)會(huì)和尚未結(jié)題10位課題主持人的專題會(huì)議，會(huì)上，每位課題主持人分別匯報(bào)了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。最后，教科室對(duì)本學(xué)期課題研究情況作了總結(jié)，肯定了成績(jī)，指出了存在的不足，對(duì)下一步如何做好課題結(jié)題工作提出了具體要求。
三、積極推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式，提高教師的科研能力
新課改的實(shí)施，激活了沉悶的課堂，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的新局面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的。“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式正是達(dá)到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢(shì)下，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，也是勢(shì)在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀：大部分教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)式的接受教學(xué)為主，靠學(xué)生的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練提高成績(jī)，至于用新的課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)就更談不了。針對(duì)這種現(xiàn)狀及有效的推進(jìn)新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學(xué)期，我鎮(zhèn)小學(xué)以“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變廣大教師教育觀念和教學(xué)方式，確立以人為本，立足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生觀，確立發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，確立加強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)論。用新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教與學(xué)。 四、指導(dǎo)教師撰寫論文，做好評(píng)選推薦工作
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；行動(dòng)研究；聽說教學(xué)有效模式；課題研究效應(yīng)
一、課題研究簡(jiǎn)介
1.文獻(xiàn)綜述
（1）有效教學(xué)
在國(guó)內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的研究中，比較有代表性的有崔允教授的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。此外，在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟。在“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展” 這一核心價(jià)值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動(dòng)教師回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。
在國(guó)外關(guān)于有效教學(xué)的研究中，西方比較有影響的教學(xué)理論與模式有：杜威的以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；克拉夫基的“范例教學(xué)”；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說；贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論；布魯姆的目標(biāo)分類以及教育哲學(xué)家赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究等，都體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)有效性的探尋。
（2）行動(dòng)研究
“行動(dòng)研究”（action research）的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，其后該理論在眾多國(guó)外學(xué)者研究和運(yùn)用的推動(dòng)下迅速發(fā)展，形成了許多不同的定義。王薔（2002）在《英語教師行動(dòng)研究――從理論到實(shí)踐》一書中列舉了行動(dòng)研究的十種定義（略）后指出：“……行動(dòng)研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開展研究的方式（Hopkins，1985），是一種自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的結(jié)果是‘改進(jìn)實(shí)踐’（Lewin，1946）。我們從行動(dòng)研究的定義中可以發(fā)現(xiàn)五個(gè)重要的關(guān)鍵詞，即：變革（change）、反思（reflection）、合作（collaboration）、專業(yè)化發(fā)展（professional development）和改進(jìn)實(shí)踐（improving practice）。”中外有關(guān)專家學(xué)者在行動(dòng)研究方面不斷形成和發(fā)展的理論，為我們開展構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)有效模式的行動(dòng)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.研究?jī)?nèi)容
針對(duì)課堂教學(xué)中各種課型存在的問題，本課題設(shè)置了五個(gè)子課題進(jìn)行具體的探索和研究。這五個(gè)子課題構(gòu)成了課題研究的一個(gè)完整體系，其研究體系如下圖所示：
二、課題研究的具體實(shí)施
為了有效開展課題研究，我們圍繞五個(gè)子課題的研究，舉辦了一系列的專題研討活動(dòng)。以下以筆者在廣東北江中學(xué)組織的一次聽說教學(xué)有效模式研討課為例，介紹課題研究的具體情況。
這是子課題主持人王錦霞老師于2012年5月10日為全市高二年級(jí)英語教師展示的一節(jié)聽說教學(xué)有效模式研討課，教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語第八冊(cè)第二單元Cloning中的 listening and speaking。為了達(dá)到有效研討的目的，筆者對(duì)這次研討課的課前、課中和課后活動(dòng)內(nèi)容都進(jìn)行了精心的安排，整個(gè)活動(dòng)過程的程序如下：
1.課前
（1）問題聚焦：為了達(dá)到通過課例研討使聽說教學(xué)的有效模式得到充分的展示，為參加活動(dòng)的教師提供進(jìn)行課題研究和課堂教學(xué)的指導(dǎo)性和示范性，筆者讓承擔(dān)上課任務(wù)的教師帶著以下幾個(gè)問題進(jìn)行思考。
①如何設(shè)計(jì)聽說教學(xué)流程？
②如何充分挖掘和使用教材內(nèi)容進(jìn)行聽說教學(xué)？
③如何呈現(xiàn)任務(wù)型聽說教學(xué)過程？
④如何結(jié)合廣東省的高考聽說考試題型進(jìn)行有效的聽說考試訓(xùn)練？
⑤如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？
（2）自我備課和集體備課：上課教師在深入思考上述問題的基礎(chǔ)上首先進(jìn)行自我備課，然后在教研組進(jìn)行說課、廣泛征求意見，通過集體備課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善。
2.課中
（1）問題聚焦：開始聽課前，筆者同樣給聽課教師下發(fā)了五個(gè)讓他們邊聽課邊觀察和邊思考的問題。
①你認(rèn)為本節(jié)課的聽說教學(xué)流程設(shè)計(jì)如何？
②本節(jié)課是否充分挖掘和使用了教材內(nèi)容進(jìn)行聽說教學(xué)？
③任務(wù)型聽說教學(xué)過程是否得到充分呈現(xiàn)？
④結(jié)合廣東省的高考聽說考試題型所進(jìn)行聽說考試訓(xùn)練效果如何？
⑤本節(jié)課教師所采用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式及效果如何？
（2）課例呈現(xiàn)
教學(xué)流程
3.課后研討
（1）執(zhí)教者的教學(xué)反思。執(zhí)教者的教學(xué)反思類似于研討開始前的一個(gè)lead-in活動(dòng)，可以為隨后進(jìn)行的研討及點(diǎn)評(píng)起到很好的鋪墊作用。執(zhí)教者的反思必須體現(xiàn)三方面的內(nèi)容：一要說明自己如何圍繞組織者在課前提出的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；二要結(jié)合自己的課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)事求是地分析本節(jié)課的得與失；三要在分析得失的基礎(chǔ)上談自己的感悟和努力方向。只有如此，教師的反思才是深刻的和有意義的。
（2）研討及點(diǎn)評(píng)。研討及點(diǎn)評(píng)是課后研討活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師之間產(chǎn)生教學(xué)思想的交流與碰撞的過程。由于帶著有針對(duì)性的問題聽課，教師們自然聚精會(huì)神地既關(guān)注教師的教學(xué)過程，也關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，還能夠引發(fā)對(duì)自己日常教學(xué)的反思。而在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課后研討也自然會(huì)使聽課教師有話可說，積極參與，并產(chǎn)生教學(xué)思想的交流與碰撞，達(dá)到促進(jìn)教師共同反思、共同成長(zhǎng)的目的。一位聽課教師在評(píng)課時(shí)說：“平時(shí)我覺得聽說課非常難上，主要的問題是不知如何充分挖掘和有效利用課文中提供的聽說素材，也很難設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生興趣并積極參與的課堂活動(dòng)，因此教學(xué)效果總是不理想。這節(jié)課的聽說教學(xué)流程設(shè)計(jì)非常清晰，對(duì)課文中聽說素材的挖掘和使用充分，任務(wù)型教學(xué)特征突出，恰當(dāng)?shù)貙⒒顒?dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)與廣東省高考聽說考試題型有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了既緊密圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、又有效開展高考聽說考試題型訓(xùn)練的目的。此外，本節(jié)課教師所采用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式針對(duì)性強(qiáng)，既易于操作，又能有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果，值得自己學(xué)習(xí)和借鑒?！?/p>
通過課后研討發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問題，激發(fā)教師進(jìn)行自我反思和改進(jìn)教學(xué)是課后研討的另一個(gè)重要目的。因此，評(píng)課活動(dòng)也必須遵循一分為二的原則，堅(jiān)決摒棄“只講成功之處、不談存在問題；你好，我好，大家好”的“好好教研”行為和現(xiàn)象。無論是執(zhí)教者還是聽課教師，都應(yīng)該關(guān)注研討課中存在的問題。在研討中，有的教師認(rèn)為，本節(jié)課的任務(wù)型教學(xué)特征突出，但似乎對(duì)教學(xué)中任務(wù)和活動(dòng)的界定不夠清晰，在教學(xué)設(shè)計(jì)中既有具有交際意義、體現(xiàn)讓學(xué)生用英語做事的真實(shí)任務(wù)，但也存在將某些以操練某種語言形式為目的的練習(xí)或活動(dòng)作為任務(wù)的情況。
3.組織者的小結(jié)。組織者的小結(jié)至少也要包括三方面的內(nèi)容，一是要回應(yīng)課前給執(zhí)教者提出的問題以及課中給聽課教師提出的問題，看看這些問題執(zhí)教者在教學(xué)中是否有效處理以及聽課教師在研討中是否有效涉及；二是從教研員的角度對(duì)執(zhí)教者的課提出評(píng)價(jià)意見，實(shí)事求是地肯定成績(jī)和提出改進(jìn)建議；三是對(duì)聽課教師的評(píng)課情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，主要是分析教師的評(píng)課重點(diǎn)是否突出、評(píng)價(jià)是否中肯全面、提出的意見和建議是否合理和具有針對(duì)性，回答或說明教師提出的一些問題或困惑，等等，其目的是幫助教師提高聽課和評(píng)課的水平。
三、本課題研究產(chǎn)生的效應(yīng)
本課題的研究實(shí)施在全市高中學(xué)校產(chǎn)生了極大的效應(yīng)，在其引領(lǐng)和示范下，許多學(xué)校的英語教研組結(jié)合自身的實(shí)際，踴躍開展英語課堂有效教學(xué)研究。例如：北江中學(xué)英語教研組開展了“高中英語學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性與教學(xué)行為研究”的課題；湞江區(qū)曲仁中學(xué)開展了“以案例研究促進(jìn)高中英語有效課堂教學(xué)”的課題；韶關(guān)市第一中學(xué)開展了“新課程下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)提高中學(xué)英語教學(xué)效果的研究” 的課題；乳源高級(jí)中學(xué)開展了“民族地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)低效或無效的歸因與對(duì)策”的課題；韶關(guān)市田家炳中學(xué)開展了“基于有效教學(xué)的高中英語閱讀主題式教學(xué)模式” 的課題等等。這些課題的研究均有效促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、結(jié)語
以上我們以子課題研究之一的一次聽說教學(xué)有效模式探索研討課為例，介紹了“構(gòu)建高中英語課堂有效教學(xué)模式的行動(dòng)研究”課題的研究實(shí)施情況。目前該課題已經(jīng)完成了中期研究工作，并形成了一系列的中期研究成果。在后期研究中，我們將發(fā)揮課題組通力合作的整體優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)理清思路、積極探索實(shí)踐、注重總結(jié)和反思、提高研究水平，以確保課題研究的順利實(shí)施和如期結(jié)題。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義，是公眾科學(xué)素養(yǎng)提升、幼兒身心全面和諧發(fā)展、幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的客觀要求。我們應(yīng)從幼兒教師職前教育和職后培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)支持等渠道促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞
幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)；提升
幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，直接會(huì)影響到幼兒科學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量，制約我國(guó)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，影響國(guó)家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然要求。
1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義
1.1提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是提高我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的客觀要求
科學(xué)素養(yǎng)是公民必備的基本素養(yǎng)。2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例僅為3.27%，2015年最新報(bào)告顯示具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學(xué)素養(yǎng)還有待提升。幼兒科學(xué)啟蒙教育，在我國(guó)“21世紀(jì)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃”中發(fā)揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初步的科學(xué)概念，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣和探究能力。能否實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的目的和發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵還在于提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，糾正教師對(duì)幼兒科學(xué)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把教育的視野轉(zhuǎn)移到兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力的培養(yǎng)上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，更有利于兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升，為青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升貢獻(xiàn)力量。
1.2提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的必然要求
學(xué)前兒童是小小的科學(xué)家，不斷地處在好奇、好問和好探索中。隨著人們對(duì)科學(xué)的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)的深化，當(dāng)前的學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變革，不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授科學(xué)知識(shí)，而轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程，使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。”然而，反觀實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的情況令人擔(dān)憂，有些幼兒教師對(duì)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、方法和資源的認(rèn)識(shí)還受到傳統(tǒng)常識(shí)教育的影響，存在對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)窄化、方法運(yùn)用單一、教師主導(dǎo)控制強(qiáng)、對(duì)科學(xué)核心概念理解錯(cuò)誤等問題。這些問題會(huì)直接影響到幼兒通過“科學(xué)”這一領(lǐng)域獲得身體、認(rèn)知、生活、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，從促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的有效性來看，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。
1.3提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求
幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升不僅在于科學(xué)知識(shí)的夯實(shí)，更重要的在于樹立正確的科學(xué)教育觀和鍛煉扎實(shí)的科學(xué)教育能力。正確的科學(xué)教育觀，是幼兒教師對(duì)于幼兒科學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)和看法，這是開展科學(xué)啟蒙教育的前提。扎實(shí)的科學(xué)教育能力是開展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的核心支柱，如引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究的能力、選用科學(xué)探究材料的能力、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄的能力等?？傊變航處熆茖W(xué)素養(yǎng)的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學(xué)活動(dòng)的能力，還能提高教師進(jìn)行多領(lǐng)域整合教學(xué)的能力，還能切實(shí)有效地提升幼兒教師的科研能力。
2幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升策略
基于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義和現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從教師培養(yǎng)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)支持等渠道促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。
2.1加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)
學(xué)歷是教師素質(zhì)的一個(gè)決定性因素。全面提升教師科學(xué)素養(yǎng)，必須以科學(xué)知識(shí)的夯實(shí)、科學(xué)方法的獲得和科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀的形成為中心開展教師培訓(xùn)工作。在職前教育的培訓(xùn)中，應(yīng)注重學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的樹立，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)課程類型的多樣性，除了開設(shè)必修課程，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前教育科研方法外，還要開設(shè)自然科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)史、科學(xué)家的故事等課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修，加強(qiáng)文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關(guān)課程的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用案例法、討論法、練習(xí)法等，盡可能多地讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的探究過程，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中主動(dòng)獲得知識(shí)和方法，在接觸科學(xué)課程時(shí)就能有正確的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)識(shí)。除此之外，還可以依托科研方法的相關(guān)課程，指導(dǎo)大學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)教育科學(xué)研究的選題、查閱文獻(xiàn)、制訂科研計(jì)劃、運(yùn)用研究方法收集事實(shí)資料等過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、反思批判的科學(xué)態(tài)度和情感。在職后教育中，主要針對(duì)在職幼兒教師開展培訓(xùn)。首先，主管部門要加強(qiáng)對(duì)在職教師科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，避免培訓(xùn)工作形式化，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的計(jì)劃性、系統(tǒng)性以及監(jiān)控評(píng)價(jià)，多層次、多途徑的培訓(xùn)。其次，幼兒園自身應(yīng)承擔(dān)起教師培訓(xùn)的重任。如，以教師個(gè)人興趣和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)建立科學(xué)小組，以小組為中心開展針對(duì)性的培訓(xùn)，可以分別開展物理、化學(xué)、生物、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵(lì)教師搜集各種相關(guān)資料，借鑒情境教學(xué)的形式，圍繞生活中常遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入討論；還可以開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、案例研討等活動(dòng)，提高教師理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，積累開展科學(xué)教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師的科學(xué)教育能力；還可以開展關(guān)于科學(xué)探究活動(dòng)的專題研討和實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)核心概念的理解和運(yùn)用，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)幼兒探究的興趣點(diǎn)，主動(dòng)開展科學(xué)探究教育活動(dòng)。另外，還可以定期組織教師進(jìn)行科技制作的活動(dòng)，如，運(yùn)用廢舊材料制作降落傘、風(fēng)車、陀螺、不倒翁等，深化教師對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)?？傊?，需要開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在自我反思和學(xué)習(xí)交流中提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。
2.2通過專家引領(lǐng)提升幼兒教師的科學(xué)教育理念與能力
幼兒教師的科學(xué)教育理念和能力是整個(gè)科學(xué)素養(yǎng)中亟待提高的方面，尤其是對(duì)探究式科學(xué)教育活動(dòng)的理解和運(yùn)用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領(lǐng)，在探究性的教育行動(dòng)研究中不斷提高科學(xué)教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應(yīng)形成教研共同體。高校相關(guān)專家或研究者需要積極主動(dòng)地走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行教學(xué)觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)開展進(jìn)行多層次、全方位的分析，鼓勵(lì)幼兒教師進(jìn)行自我反思，在實(shí)踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技巧。還可以邀請(qǐng)專家為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育專項(xiàng)專題報(bào)告，依托教學(xué)案例提升教學(xué)反思能力，從而改變?cè)绣e(cuò)誤的科學(xué)教育觀念，樹立全新的科學(xué)教育理念。其次，鼓勵(lì)教師開展關(guān)于科學(xué)教育的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是以幼兒教師為主體，基于科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的問題進(jìn)行的反思與探索，可以有效地提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是一個(gè)檢驗(yàn)教師是否樹立正確的科學(xué)教育理念和科學(xué)教育能力的有效途徑。同時(shí)，該研究方式本身就是一個(gè)典型的探究性活動(dòng)，需要教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)提出問題、查閱文獻(xiàn)資料、收集事實(shí)資料、提出假設(shè)并驗(yàn)證、得出結(jié)論與記錄等，這個(gè)過程可以加深教師對(duì)幼兒探究性科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助幼兒更好地實(shí)踐科學(xué)探究活動(dòng)。
2.3教師應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)，夯實(shí)科學(xué)知識(shí)和能力
基于幼兒教師科學(xué)知識(shí)不均衡、科學(xué)教育能力欠缺等問題，在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上科學(xué)素養(yǎng)，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國(guó)科學(xué)家理查德•道金斯在《科學(xué)簡(jiǎn)史》的引論中說到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復(fù)雜、高深的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。可是普通人也可以在課堂上學(xué)習(xí)欣賞科學(xué)、欣賞科學(xué)的思維產(chǎn)生的奇跡和科學(xué)觀點(diǎn)的發(fā)展歷史?？茖W(xué)是神奇而美妙的，更充滿詩意。”當(dāng)幼兒教師學(xué)會(huì)欣賞科學(xué)時(shí)，就一定能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。首先，幼兒教師應(yīng)積極進(jìn)行自主科學(xué)閱讀。閱讀是一種適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法?？茖W(xué)閱讀是指教師花費(fèi)個(gè)人時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的文本或材料，從而獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。主要包括科普讀物、科學(xué)故事、科學(xué)文章、科學(xué)繪本、科學(xué)童話等?？茖W(xué)領(lǐng)域包含的知識(shí)浩瀚如煙，幼兒教師的科學(xué)閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據(jù)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容有針對(duì)性地閱讀，可以圍繞自然科學(xué)現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、人體等方面的科學(xué)材料進(jìn)行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學(xué)習(xí)所涉及的科學(xué)知識(shí)廣度和深度?？傊ㄟ^科學(xué)閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學(xué)知識(shí)，為實(shí)施幼兒園科學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒教師應(yīng)有意識(shí)地利用現(xiàn)代媒體，提高學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體是當(dāng)今社會(huì)獲取信息的主要渠道，幼兒教師應(yīng)具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運(yùn)用于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中。
2.4社會(huì)應(yīng)為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更多支持
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)與社區(qū)中的科學(xué)工作者合作。”這也是有效開展科學(xué)活動(dòng)，提升教師科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。其一，地方或社區(qū)科技館的工作人員、大學(xué)院校中的理科大學(xué)生、幼兒教師共同商討開展科學(xué)教育活動(dòng)。如，可以結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)依托幼兒園課程內(nèi)容，開發(fā)生成性的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，尤其應(yīng)注重地方資源或社區(qū)資源的呈現(xiàn)。如，可以邀請(qǐng)其他人員為幼兒開展生動(dòng)有趣的科學(xué)活動(dòng)。其二，教師應(yīng)積極參與地方或社區(qū)的各類科普活動(dòng)，提高自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)。其三，教師應(yīng)帶著幼兒走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)，依托豐富的社會(huì)資源和科普資源有的放矢地開展科學(xué)教育活動(dòng)?？傊?，幼兒教師可以在這種多向互動(dòng)中開闊視野，提升對(duì)科學(xué)教育的理解。
作者：王月蓮 單位：包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：教育均衡;結(jié)對(duì);資源共享;存在問題
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）03-008-3
推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是新修訂的《義務(wù)教育法》提出的明確要求，也是整體提升義務(wù)教育質(zhì)量和水平的一項(xiàng)重要舉措?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，提出要率先在縣（區(qū)）域內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。
青島市市南區(qū)共有義務(wù)教育學(xué)校40所，在校學(xué)生近4萬多人。全區(qū)省、市級(jí)規(guī)范化學(xué)校合計(jì)36所，占全區(qū)學(xué)?？倲?shù)的90%。近年來,市南區(qū)堅(jiān)持科學(xué)的教育發(fā)展觀,把實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展作為構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措擺在突出位置,如今市南區(qū)已經(jīng)較好地解決了硬件的均衡問題,下一步要著重突破軟件均衡的瓶頸,不斷追求指向優(yōu)質(zhì)、效能、特色的高水平均衡。
華東師范大學(xué)范國(guó)睿教授指出：隨著教育改革的不斷深入,教育均衡發(fā)展正從外延式發(fā)展逐步走向內(nèi)涵發(fā)展。外延式發(fā)展主要是依靠追加外部教育資源投入的方式來促進(jìn)教育均衡;而內(nèi)涵發(fā)展主要是依靠充分挖掘內(nèi)部潛力的方式來促進(jìn)教育均衡，主要依靠地方教育行政部門和學(xué)校發(fā)揮主觀能動(dòng)性,因地制宜,充分挖掘現(xiàn)有資源的最大潛力,改革教育教學(xué)過程,以實(shí)現(xiàn)教育均衡的目的。
正是在全面分析了市南區(qū)義務(wù)教育發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，立足探索教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的道路，2008年9月，市南區(qū)教體局下發(fā)了《市南區(qū)教體局優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作方案》，在兩年的時(shí)間里，主要通過校際捆綁、優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)，來推動(dòng)市南區(qū)優(yōu)質(zhì)均衡教育，從而加快市南區(qū)的現(xiàn)代化進(jìn)程。
一、規(guī)劃統(tǒng)籌，組織完善，三點(diǎn)驅(qū)動(dòng)，全面構(gòu)建教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的保障體系。
為推進(jìn)區(qū)域教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，2008年市南區(qū)出臺(tái)《區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展三年規(guī)劃》，其中明確提出了優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的總體目標(biāo)，即：積極落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展、率先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把教育作為全面改善民生的頭等大事，進(jìn)一步完善教育體系，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育研究、培育辦學(xué)特色、豐厚教育底蘊(yùn)，區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源繼續(xù)向深度和廣度擴(kuò)展。
在《規(guī)劃》中我們還明確了全面推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基本思路，即：在推進(jìn)策略上強(qiáng)調(diào)“政府、教育行政部門、學(xué)校三駕并驅(qū)、立體推進(jìn)”；在指導(dǎo)原則上突出“區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)、差異發(fā)展、重在實(shí)效”；在操作策略上體現(xiàn)“難點(diǎn)聚焦、熱點(diǎn)跟進(jìn)、重點(diǎn)突破”，使城區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的成果惠及到市南的每一個(gè)學(xué)生。
同年，市南區(qū)還通過下發(fā)《關(guān)于統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，打造均衡教育強(qiáng)區(qū)的實(shí)施意見》（南教體［2008］78號(hào)），明確指出優(yōu)質(zhì)學(xué)校要積極發(fā)揮示范、輻射作用，向其他學(xué)校輸出先進(jìn)的教育思想、管理經(jīng)驗(yàn)等，幫扶相對(duì)薄弱的學(xué)校提高教育教學(xué)水平；主動(dòng)向兄弟學(xué)校提供成功的管理經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。文件對(duì)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范作用，帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校辦學(xué)水平的整體提升提出了具體的要求。
市南區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工程主要由區(qū)教育局行政部門、區(qū)專家評(píng)估團(tuán)和區(qū)教育研究指導(dǎo)中心三支力量構(gòu)成。教育局提供行政支持，負(fù)責(zé)日常的區(qū)域推進(jìn)工作。專家評(píng)估團(tuán)對(duì)帶動(dòng)工作進(jìn)行集中調(diào)研和評(píng)估工作。教育研究指導(dǎo)中心承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)校日常研究，組織專題研討，專題培訓(xùn)等。三點(diǎn)驅(qū)動(dòng)，全面展開區(qū)域內(nèi)教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐與探索。
二、責(zé)任分解，制度保障，結(jié)對(duì)簽約，構(gòu)建教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的支持機(jī)制。
典型而穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)，表現(xiàn)為一種特定的校際關(guān)系和互動(dòng)方式，是一種契約和機(jī)制，優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)的計(jì)劃和項(xiàng)目的實(shí)施一般要持續(xù)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，需要具體而持續(xù)的政策和制度保障。鑒于此，市南區(qū)2008年制定并下發(fā)了《市南區(qū)教體局優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作方案》，實(shí)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作責(zé)任制，由教育局各職能部門牽頭，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作細(xì)化，并在加大對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的資金投入力度、加大對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的師資配備和人才交流力度、加大對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的教師專業(yè)化培訓(xùn)力度、加大對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作表現(xiàn)突出者的獎(jiǎng)勵(lì)力度四個(gè)方面給與結(jié)對(duì)學(xué)校強(qiáng)有力的政策支持，為優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作營(yíng)造了優(yōu)厚的政策環(huán)境，提供了有利的制度保障。
同時(shí)，市南區(qū)還制定了《優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作責(zé)任書》，明確規(guī)定了優(yōu)質(zhì)學(xué)校和結(jié)對(duì)學(xué)校的工作職責(zé)，區(qū)內(nèi)的第26中學(xué)與第51中學(xué)、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與定陶路小學(xué)、嘉峪關(guān)學(xué)校與天山小學(xué)六所學(xué)校以“一對(duì)一”的方式結(jié)對(duì)，并簽訂“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作”合作協(xié)議書，在管理、教研等方面開展深度交流合作。市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心以“一托四”的方式與第48中學(xué)、第5中學(xué)、寧夏路第二小學(xué)、燕兒島路第一小學(xué)建立聯(lián)系學(xué)校關(guān)系，各參與單位都簽訂了《市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校責(zé)任書》，完善了優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)的政策和制度保障機(jī)制。
三、增值評(píng)價(jià)、督導(dǎo)跟進(jìn)、指標(biāo)量化，形成教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
如何從評(píng)價(jià)體制方面保障相對(duì)薄弱學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，如何確保學(xué)生接受平等教育的權(quán)利，如何通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)校發(fā)展，防止在學(xué)校均衡發(fā)展中出現(xiàn)“削峰填谷”或“低水平均衡”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校進(jìn)行效能增值評(píng)價(jià)無疑是一個(gè)有效的途徑，基于此，2008年-2010年市南區(qū)教育局牽手中央教科所督導(dǎo)與評(píng)估研究中心，引進(jìn)了“學(xué)校增值評(píng)價(jià)”項(xiàng)目。建立了涵蓋所有學(xué)生德、智、體共三大版塊幾十項(xiàng)指標(biāo)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。完成了近三年的六年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)和全區(qū)所有學(xué)生期末測(cè)查成績(jī)的采集，共收集數(shù)據(jù)信息100萬條。在信息采集的基礎(chǔ)上，我區(qū)還嘗試以“一校一圖”的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)呈現(xiàn)和客觀分析，并以“一校一策”的方式，針對(duì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和分析出來的情況，對(duì)每一所學(xué)校提出需要進(jìn)一步深化、鞏固、調(diào)整和改進(jìn)的對(duì)策建議，然后再由學(xué)校拿出具體的推進(jìn)方案。通過增值評(píng)價(jià)研究，我區(qū)無論在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)路徑上都取得了突破性進(jìn)展，為整個(gè)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力。
在開展新的評(píng)價(jià)方式研究的基礎(chǔ)上，我區(qū)還制定了《優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作、教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)》，確立教育管理帶動(dòng)、教育資源共享、教學(xué)研究促進(jìn)、工作實(shí)績(jī)效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系，并細(xì)化分解出理念帶動(dòng)、管理帶動(dòng)；專家共享、學(xué)習(xí)共享、成果共享；名師促進(jìn)、研討促進(jìn)、質(zhì)檢促進(jìn)8項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)體系，每個(gè)指標(biāo)體系都配以相應(yīng)的權(quán)重比例，通過市南區(qū)教育督導(dǎo)顧問團(tuán)，兩年一輪，每年一次，定期對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作的學(xué)校、教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評(píng)估。督導(dǎo)顧問團(tuán)根據(jù)《評(píng)價(jià)指標(biāo)》的權(quán)重比值，通過聽取優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作的學(xué)校、教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校雙方領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作情況；查看相關(guān)的材料；與學(xué)校教師座談;進(jìn)行教師問卷等方式與結(jié)對(duì)雙方進(jìn)行交流與反饋，指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作，以行政的力量來有效促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開展。
四、資源共享、結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)展，夯實(shí)教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的核心基礎(chǔ)。
我區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)開展了2年多以來，三組一對(duì)一結(jié)對(duì)學(xué)校和教育研究指導(dǎo)中心一拖四結(jié)對(duì)單位開展了多方面的研究實(shí)踐，以資源共享、結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)我區(qū)教育均衡內(nèi)涵發(fā)展。
（一）制度保障，管理落實(shí)。
根據(jù)《市南區(qū)教體局優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作方案》相關(guān)要求，結(jié)對(duì)學(xué)校均成立了由雙方校長(zhǎng)親自掛帥、分管副校長(zhǎng)抓落實(shí)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了詳細(xì)完備的工作制度，保障優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)工作的順利進(jìn)行。
嘉峪關(guān)學(xué)校和天山小學(xué)在簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議之后，為保證工作穩(wěn)步有序有效地開展，跟進(jìn)了多項(xiàng)具體措施。建立了 “聯(lián)絡(luò)員”制度、“管理共享”制度、“師徒幫扶”制度、“教學(xué)研究聯(lián)動(dòng)”制度、“教學(xué)評(píng)價(jià)”共享制度。規(guī)定嘉峪關(guān)學(xué)校每學(xué)期向天山小學(xué)公開學(xué)校辦公會(huì)議1―2次，每學(xué)期開展6對(duì)師徒幫扶，每月開展一次學(xué)科集備或教研活動(dòng)，定期組織試卷研制、制卷質(zhì)量分析、質(zhì)檢數(shù)據(jù)對(duì)比、質(zhì)檢分析等。青島第26中學(xué)在與青島51中學(xué)結(jié)隊(duì)之后，也圍繞著兩校聯(lián)絡(luò)員工作、月度活動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)、集備、畢業(yè)班工作以及德育等學(xué)校重點(diǎn)工作制訂了一系列幫扶結(jié)對(duì)的制度，保證此項(xiàng)工作有效實(shí)施。
（二）資源共享，交流成長(zhǎng)。
實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作，就是為了打破學(xué)校的地域限制，使學(xué)校間分享優(yōu)質(zhì)教育資源，交流優(yōu)秀管理理念，提高教育資源利用率。優(yōu)質(zhì)的教育資源,就應(yīng)該讓更多學(xué)習(xí)者去應(yīng)用、去共享。資源共享既涉及包括校舍、設(shè)備儀器和圖書等在內(nèi)的硬件資源,也涉及包括教師、課程等在內(nèi)的軟件資源。
為共同提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)做到教學(xué)高質(zhì)減負(fù)。市南區(qū)第26中學(xué)與第51中學(xué)首先從課堂教學(xué)研討開始做起，采取“同課異構(gòu)”的研討方式推進(jìn)課堂教學(xué)交流。結(jié)對(duì)僅一年的時(shí)間，兩校就舉行“同課異構(gòu)”活動(dòng)4次，兩校共有80多位老師參與了活動(dòng)。無論從參與的廣度還是研討的深度都起到了計(jì)劃所設(shè)想的目標(biāo)，收到了良好的效果。此外，兩校還就直升工作經(jīng)驗(yàn)交流、中考復(fù)習(xí)資料、名師培訓(xùn)等方面資源共享，取得了很好的帶動(dòng)效果。
市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心在與第48中學(xué)、第5中學(xué)、寧夏路第二小學(xué)、燕兒島路第一小學(xué)的帶動(dòng)工作中，除了組織名師訪學(xué)與名師送教、校長(zhǎng)任職資格與骨干教師培訓(xùn)等，還加強(qiáng)結(jié)對(duì)學(xué)校的學(xué)科培訓(xùn)和學(xué)科活動(dòng)，組織了四所學(xué)校的50余人次，參加了全國(guó)、省、市級(jí)的涉及語、數(shù)、英、體育、科學(xué)、綜實(shí)、品德、信息技術(shù)等學(xué)科的培訓(xùn)活動(dòng)。教師們通過觀摩課例、互動(dòng)研討、專家講座、實(shí)地考察等多種方式開闊了眼界，提升了理念，習(xí)得了教育教學(xué)研究的方法，此外，中心還加強(qiáng)了對(duì)聯(lián)系學(xué)校的網(wǎng)管員進(jìn)行信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，提高了網(wǎng)絡(luò)管理員的技術(shù)水平，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)。
（三）定期商討，結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)。
我區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工程的結(jié)對(duì)學(xué)校針對(duì)實(shí)際問題和共性問題，通過定期會(huì)議，教學(xué)研討共同商討，聯(lián)合行動(dòng)。
教學(xué)研究是提升教師專業(yè)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)品質(zhì)的重要手段。為了進(jìn)一步促進(jìn)四所聯(lián)系學(xué)校的教學(xué)研究能力，我區(qū)教育研究指導(dǎo)中心做了大量的工作：各科教研員們頻繁深入四所聯(lián)系學(xué)校，走進(jìn)課堂聽課、評(píng)課。深入教研組，參與集備，研究教材教法。一年里，小學(xué)大多數(shù)學(xué)科達(dá)到95%以上，初中各學(xué)科不僅達(dá)到100%，且多次指導(dǎo)許多教師。參與學(xué)校集備小學(xué)105次、初中198次；指導(dǎo)教師出區(qū)級(jí)公開課、研究課32節(jié)，市級(jí)公開課、研究課6節(jié)，省級(jí)公開課優(yōu)質(zhì)課4節(jié)。與教師們零距離地接觸，教研員們的指導(dǎo)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，而教師們的收獲則更加明顯。
在廣泛調(diào)研，全面聽課的基礎(chǔ)上，我區(qū)還確立了培養(yǎng)骨干，打造學(xué)科組，以點(diǎn)帶面促進(jìn)提高的指導(dǎo)策略。重點(diǎn)打造了寧二數(shù)學(xué)組、燕兒島的語文組、青島5中英語組、48中的化學(xué)組是確定重點(diǎn)打造的教研組。各學(xué)科并在培養(yǎng)了多位骨干教師，在教研員老師的重點(diǎn)培養(yǎng)和精心指導(dǎo)下，這些教師進(jìn)步大，發(fā)展快，已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)為學(xué)科的骨干教師。
定陶路小學(xué)依托市實(shí)驗(yàn)小學(xué)良好的教育資源，學(xué)校雙周一次的教研活動(dòng)向市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教研組長(zhǎng)、名師及本校全體教師開放，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)陽光化。兩校協(xié)商實(shí)施“手拉手”青藍(lán)工程，與市實(shí)驗(yàn)的名師結(jié)成互助對(duì)子，按照“拜名師、學(xué)名師、趕名師、成名師”的思路，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，思路清晰，可操作性強(qiáng)。2010年3月舉行“青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)名師個(gè)人教育教學(xué)研討會(huì)”， 4月以骨干教師展示為核心舉辦學(xué)校綜合研討會(huì)，5月展示青年教師的學(xué)習(xí)成果，這些豐富多彩的教學(xué)展示活動(dòng)均邀請(qǐng)定陶路小學(xué)參加，并結(jié)合活動(dòng)主題開展碰撞及研討。每年學(xué)期初，兩校還共同確立年度研究主題，進(jìn)行研究任務(wù)分工，為兩校的教學(xué)研究互動(dòng)搭設(shè)平臺(tái)。
（四）共同發(fā)展，攜手提高。
內(nèi)涵發(fā)展追求的是資源利用的實(shí)效性, 內(nèi)涵發(fā)展體現(xiàn)的是非平衡向平衡的流動(dòng)。在資源共享的條件下,一所學(xué)校在使用其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí),也向其他學(xué)校提供了自己的優(yōu)勢(shì)資源。區(qū)域內(nèi)的學(xué)校在彼此互補(bǔ)的狀態(tài)下,互相學(xué)習(xí)和互相促進(jìn),最終獲得共同發(fā)展。
“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)學(xué)校工作成效：為學(xué)校管理和教師教學(xué)研究搭建了交流溝通的平臺(tái)，督促學(xué)校將優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)工作納入到學(xué)校重點(diǎn)工作當(dāng)中，并通過交流使結(jié)對(duì)學(xué)校在制度建設(shè)、管理重心下移等方面獲得了許多經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校間的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短和資源共享。例如：青島51中在26中的示范帶動(dòng)下，2009年取得了優(yōu)秀的直升成績(jī)，直升2中4人，直升58中2人，直升9中2人，直升1中2人，直升錄取率均居于市南區(qū)前列。
“一托四”的聯(lián)系學(xué)校工作中，區(qū)域的教育資源高位多元，豐厚的教育資源的共享為四所聯(lián)系學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展，搭建了良好的多層次、多渠道、多元化的發(fā)展平臺(tái)。教師參與研究的面大幅度增加，合作研究逐漸日常化，涌現(xiàn)出一批市、區(qū)優(yōu)秀教研組和教學(xué)能手。例如，燕兒島路小學(xué)在區(qū)教育研究指導(dǎo)中心的引領(lǐng)下，短短一年的時(shí)間里先后有24人次教師執(zhí)教市、區(qū)兩級(jí)公開課或發(fā)言，有4位教師成為區(qū)級(jí)能手，1人成為區(qū)學(xué)科中心組成員，縮短了教師發(fā)展的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了短時(shí)間的快速提高。寧夏路第二小學(xué)也在區(qū)教育研究指導(dǎo)教育中心的指導(dǎo)下，通過借力、助力、集力、合力，取得可喜的成績(jī)。再如，2009年的中考中，青島5中和48中都有了很大的提高，青島5中的普高升學(xué)率提高了15個(gè)位次，位居全市第14位，學(xué)生普高達(dá)線率較往年提高了9個(gè)百分點(diǎn)，各科平均分、及格率和優(yōu)秀率很大的進(jìn)步，隨著教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)逐漸提升。48中也躍居全市公辦學(xué)校前19位，直升2中的人數(shù)也有了較大突破。
五、優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作存在的問題及相關(guān)建議。
（一）變“輸血”為“造血”
優(yōu)質(zhì)資源帶動(dòng)是輸血的過程,同時(shí)它更是造血的過程。輸血是一時(shí)的,如何造血才是問題的關(guān)鍵，目前看我區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作的方式側(cè)重于教學(xué)、質(zhì)檢等。而長(zhǎng)效的管理機(jī)制和文化浸染在實(shí)際帶動(dòng)的過程中反而因?yàn)椴缓貌僮鞫撤N程度上流于形式。雖然帶動(dòng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是不可回避的指標(biāo)之一，但優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)的根本追求,還是在結(jié)對(duì)期滿之后結(jié)對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
有參與帶動(dòng)的學(xué)校反映：學(xué)校的真正發(fā)展不是聽了幾節(jié)課或者是幾次報(bào)告，而是源自教師、學(xué)校的日常工作。因此，優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)，首要的是文化,再是理念,最后才是技術(shù)。重點(diǎn)是如何植入新的教育理念與校園文化，這包括溝通機(jī)制、制度安排、滲透方式等。這個(gè)不是短期就能看到效果的。
（二）變“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”為“點(diǎn)帶面”
現(xiàn)代媒介傳播手段的發(fā)展突飛猛進(jìn)，日新月異，它的應(yīng)用有著巨大的潛力和廣闊的前景。美國(guó)作家托馬斯•弗里德曼在他的著作中提出了一個(gè)觀點(diǎn)：世界是平的。由此可見如何透過科技進(jìn)步與社會(huì)協(xié)定的交合來達(dá)到利益的最大化和最優(yōu)化，將成為21世紀(jì)的研究主題。
目前我區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)的形式雖然比較容易組織，但傳播范圍有限，僅有3對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校和5個(gè)牽手單位收益，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，這種運(yùn)作形式不太穩(wěn)定，也不易持續(xù)，需要有固定的組織和相應(yīng)的制度保證。那么是否可以考慮借助現(xiàn)代傳播手段擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使更多的學(xué)校收益，將成為我們下一步關(guān)注的重點(diǎn)問題。
（三）變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
為推進(jìn)區(qū)域教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，2008年市南區(qū)出臺(tái)《區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展三年規(guī)劃》，其中明確提出了優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的總體目標(biāo)，即：積極落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展、率先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把教育作為全面改善民生的頭等大事，進(jìn)一步完善教育體系，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育研究、培育辦學(xué)特色、豐厚教育底蘊(yùn)，區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源繼續(xù)向深度和廣度擴(kuò)展。在《規(guī)劃》中我們還明確了全面推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基本思路，即：在推進(jìn)策略上強(qiáng)調(diào)“政府、教育行政部門、學(xué)校三駕并驅(qū)、立體推進(jìn)”；在指導(dǎo)原則上突出“區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)、差異發(fā)展、重在實(shí)效”；在操作策略上體現(xiàn)“難點(diǎn)聚焦、熱點(diǎn)跟進(jìn)、重點(diǎn)突破”，使城區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的成果惠及到市南的每一個(gè)學(xué)生。同年，市南區(qū)還通過下發(fā)《關(guān)于統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，打造均衡教育強(qiáng)區(qū)的實(shí)施意見》（南教體［2008］78號(hào)），明確指出優(yōu)質(zhì)學(xué)校要積極發(fā)揮示范、輻射作用，向其他學(xué)校輸出先進(jìn)的教育思想、管理經(jīng)驗(yàn)等，幫扶相對(duì)薄弱的學(xué)校提高教育教學(xué)水平；主動(dòng)向兄弟學(xué)校提供成功的管理經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。文件對(duì)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范作用，帶動(dòng)區(qū)域?qū)W校辦學(xué)水平的整體提升提出了具體的要求。市南區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工程主要由區(qū)教育局行政部門、區(qū)專家評(píng)估團(tuán)和區(qū)教育研究指導(dǎo)中心三支力量構(gòu)成。教育局提供行政支持，負(fù)責(zé)日常的區(qū)域推進(jìn)工作。專家評(píng)估團(tuán)對(duì)帶動(dòng)工作進(jìn)行集中調(diào)研和評(píng)估工作。教育研究指導(dǎo)中心承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)校日常研究，組織專題研討，專題培訓(xùn)等。三點(diǎn)驅(qū)動(dòng)，全面展開區(qū)域內(nèi)教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐與探索。
二、責(zé)任分解，制度保障，結(jié)對(duì)簽約，構(gòu)建教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的支持機(jī)制
。典型而穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)，表現(xiàn)為一種特定的校際關(guān)系和互動(dòng)方式，是一種契約和機(jī)制，優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)的計(jì)劃和項(xiàng)目的實(shí)施一般要持續(xù)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，需要具體而持續(xù)的政策和制度保障。鑒于此，市南區(qū)2008年制定并下發(fā)了《市南區(qū)教體局優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作方案》，實(shí)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作責(zé)任制，由教育局各職能部門牽頭，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作細(xì)化，并在加大對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的資金投入力度、加大對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的師資配備和人才交流力度、加大對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的教師專業(yè)化培訓(xùn)力度、加大對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作表現(xiàn)突出者的獎(jiǎng)勵(lì)力度四個(gè)方面給與結(jié)對(duì)學(xué)校強(qiáng)有力的政策支持，為優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作營(yíng)造了優(yōu)厚的政策環(huán)境，提供了有利的制度保障。同時(shí)，市南區(qū)還制定了《優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作責(zé)任書》，明確規(guī)定了優(yōu)質(zhì)學(xué)校和結(jié)對(duì)學(xué)校的工作職責(zé)，區(qū)內(nèi)的第26中學(xué)與第51中學(xué)、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與定陶路小學(xué)、嘉峪關(guān)學(xué)校與天山小學(xué)六所學(xué)校以“一對(duì)一”的方式結(jié)對(duì)，并簽訂“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作”合作協(xié)議書，在管理、教研等方面開展深度交流合作。市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心以“一托四”的方式與第48中學(xué)、第5中學(xué)、寧夏路第二小學(xué)、燕兒島路第一小學(xué)建立聯(lián)系學(xué)校關(guān)系，各參與單位都簽訂了《市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校責(zé)任書》，完善了優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)的政策和制度保障機(jī)制。
三、增值評(píng)價(jià)、督導(dǎo)跟進(jìn)、指標(biāo)量化，形成教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
如何從評(píng)價(jià)體制方面保障相對(duì)薄弱學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，如何確保學(xué)生接受平等教育的權(quán)利，如何通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)校發(fā)展，防止在學(xué)校均衡發(fā)展中出現(xiàn)“削峰填谷”或“低水平均衡”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校進(jìn)行效能增值評(píng)價(jià)無疑是一個(gè)有效的途徑，基于此，2008年－2010年市南區(qū)教育局牽手中央教科所督導(dǎo)與評(píng)估研究中心，引進(jìn)了“學(xué)校增值評(píng)價(jià)”項(xiàng)目。建立了涵蓋所有學(xué)生德、智、體共三大版塊幾十項(xiàng)指標(biāo)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。完成了近三年的六年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)和全區(qū)所有學(xué)生期末測(cè)查成績(jī)的采集，共收集數(shù)據(jù)信息100萬條。在信息采集的基礎(chǔ)上，我區(qū)還嘗試以“一校一圖”的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)呈現(xiàn)和客觀分析，并以“一校一策”的方式，針對(duì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和分析出來的情況，對(duì)每一所學(xué)校提出需要進(jìn)一步深化、鞏固、調(diào)整和改進(jìn)的對(duì)策建議，然后再由學(xué)校拿出具體的推進(jìn)方案。通過增值評(píng)價(jià)研究，我區(qū)無論在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)路徑上都取得了突破性進(jìn)展，為整個(gè)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展助力。在開展新的評(píng)價(jià)方式研究的基礎(chǔ)上，我區(qū)還制定了《優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作、教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)》，確立教育管理帶動(dòng)、教育資源共享、教學(xué)研究促進(jìn)、工作實(shí)績(jī)效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系，并細(xì)化分解出理念帶動(dòng)、管理帶動(dòng)；專家共享、學(xué)習(xí)共享、成果共享；名師促進(jìn)、研討促進(jìn)、質(zhì)檢促進(jìn)8項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)體系，每個(gè)指標(biāo)體系都配以相應(yīng)的權(quán)重比例，通過市南區(qū)教育督導(dǎo)顧問團(tuán)，兩年一輪，每年一次，定期對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作的學(xué)校、教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評(píng)估。督導(dǎo)顧問團(tuán)根據(jù)《評(píng)價(jià)指標(biāo)》的權(quán)重比值，通過聽取優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作的學(xué)校、教育研究指導(dǎo)中心聯(lián)系學(xué)校雙方領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作情況；查看相關(guān)的材料；與學(xué)校教師座談；進(jìn)行教師問卷等方式與結(jié)對(duì)雙方進(jìn)行交流與反饋，指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作，以行政的力量來有效促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開展。
四、資源共享、結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)展，夯實(shí)教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的核心基礎(chǔ)
我區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)開展了2年多以來，三組一對(duì)一結(jié)對(duì)學(xué)校和教育研究指導(dǎo)中心一拖四結(jié)對(duì)單位開展了多方面的研究實(shí)踐，以資源共享、結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)我區(qū)教育均衡內(nèi)涵發(fā)展。
（一）制度保障，管理落實(shí)
根據(jù)《市南區(qū)教體局優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作方案》相關(guān)要求，結(jié)對(duì)學(xué)校均成立了由雙方校長(zhǎng)親自掛帥、分管副校長(zhǎng)抓落實(shí)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了詳細(xì)完備的工作制度，保障優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)工作的順利進(jìn)行。嘉峪關(guān)學(xué)校和天山小學(xué)在簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議之后，為保證工作穩(wěn)步有序有效地開展，跟進(jìn)了多項(xiàng)具體措施。建立了“聯(lián)絡(luò)員”制度、“管理共享”制度、“師徒幫扶”制度、“教學(xué)研究聯(lián)動(dòng)”制度、“教學(xué)評(píng)價(jià)”共享制度。規(guī)定嘉峪關(guān)學(xué)校每學(xué)期向天山小學(xué)公開學(xué)校辦公會(huì)議1—2次，每學(xué)期開展6對(duì)師徒幫扶，每月開展一次學(xué)科集備或教研活動(dòng)，定期組織試卷研制、制卷質(zhì)量分析、質(zhì)檢數(shù)據(jù)對(duì)比、質(zhì)檢分析等。青島第26中學(xué)在與青島51中學(xué)結(jié)隊(duì)之后，也圍繞著兩校聯(lián)絡(luò)員工作、月度活動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)、集備、畢業(yè)班工作以及德育等學(xué)校重點(diǎn)工作制訂了一系列幫扶結(jié)對(duì)的制度，保證此項(xiàng)工作有效實(shí)施。
（二）資源共享，交流成長(zhǎng)
實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作，就是為了打破學(xué)校的地域限制，使學(xué)校間分享優(yōu)質(zhì)教育資源，交流優(yōu)秀管理理念，提高教育資源利用率。優(yōu)質(zhì)的教育資源，就應(yīng)該讓更多學(xué)習(xí)者去應(yīng)用、去共享。資源共享既涉及包括校舍、設(shè)備儀器和圖書等在內(nèi)的硬件資源，也涉及包括教師、課程等在內(nèi)的軟件資源。為共同提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)做到教學(xué)高質(zhì)減負(fù)。市南區(qū)第26中學(xué)與第51中學(xué)首先從課堂教學(xué)研討開始做起，采取“同課異構(gòu)”的研討方式推進(jìn)課堂教學(xué)交流。結(jié)對(duì)僅一年的時(shí)間，兩校就舉行“同課異構(gòu)”活動(dòng)4次，兩校共有80多位老師參與了活動(dòng)。無論從參與的廣度還是研討的深度都起到了計(jì)劃所設(shè)想的目標(biāo)，收到了良好的效果。此外，兩校還就直升工作經(jīng)驗(yàn)交流、中考復(fù)習(xí)資料、名師培訓(xùn)等方面資源共享，取得了很好的帶動(dòng)效果。市南區(qū)教育研究指導(dǎo)中心在與第48中學(xué)、第5中學(xué)、寧夏路第二小學(xué)、燕兒島路第一小學(xué)的帶動(dòng)工作中，除了組織名師訪學(xué)與名師送教、校長(zhǎng)任職資格與骨干教師培訓(xùn)等，還加強(qiáng)結(jié)對(duì)學(xué)校的學(xué)科培訓(xùn)和學(xué)科活動(dòng)，組織了四所學(xué)校的50余人次，參加了全國(guó)、省、市級(jí)的涉及語、數(shù)、英、體育、科學(xué)、綜實(shí)、品德、信息技術(shù)等學(xué)科的培訓(xùn)活動(dòng)。教師們通過觀摩課例、互動(dòng)研討、專家講座、實(shí)地考察等多種方式開闊了眼界，提升了理念，習(xí)得了教育教學(xué)研究的方法，此外，中心還加強(qiáng)了對(duì)聯(lián)系學(xué)校的網(wǎng)管員進(jìn)行信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，提高了網(wǎng)絡(luò)管理員的技術(shù)水平，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)。
（三）定期商討，結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)
我區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工程的結(jié)對(duì)學(xué)校針對(duì)實(shí)際問題和共性問題，通過定期會(huì)議，教學(xué)研討共同商討，聯(lián)合行動(dòng)。教學(xué)研究是提升教師專業(yè)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)品質(zhì)的重要手段。為了進(jìn)一步促進(jìn)四所聯(lián)系學(xué)校的教學(xué)研究能力，我區(qū)教育研究指導(dǎo)中心做了大量的工作：各科教研員們頻繁深入四所聯(lián)系學(xué)校，走進(jìn)課堂聽課、評(píng)課。深入教研組，參與集備，研究教材教法。一年里，小學(xué)大多數(shù)學(xué)科達(dá)到95％以上，初中各學(xué)科不僅達(dá)到100％，且多次指導(dǎo)許多教師。參與學(xué)校集備小學(xué)105次、初中198次；指導(dǎo)教師出區(qū)級(jí)公開課、研究課32節(jié)，市級(jí)公開課、研究課6節(jié)，省級(jí)公開課優(yōu)質(zhì)課4節(jié)。與教師們零距離地接觸，教研員們的指導(dǎo)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，而教師們的收獲則更加明顯。在廣泛調(diào)研，全面聽課的基礎(chǔ)上，我區(qū)還確立了培養(yǎng)骨干，打造學(xué)科組，以點(diǎn)帶面促進(jìn)提高的指導(dǎo)策略。重點(diǎn)打造了寧二數(shù)學(xué)組、燕兒島的語文組、青島5中英語組、48中的化學(xué)組是確定重點(diǎn)打造的教研組。各學(xué)科并在培養(yǎng)了多位骨干教師，在教研員老師的重點(diǎn)培養(yǎng)和精心指導(dǎo)下，這些教師進(jìn)步大，發(fā)展快，已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)為學(xué)科的骨干教師。定陶路小學(xué)依托市實(shí)驗(yàn)小學(xué)良好的教育資源，學(xué)校雙周一次的教研活動(dòng)向市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教研組長(zhǎng)、名師及本校全體教師開放，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)陽光化。兩校協(xié)商實(shí)施“手拉手”青藍(lán)工程，與市實(shí)驗(yàn)的名師結(jié)成互助對(duì)子，按照“拜名師、學(xué)名師、趕名師、成名師”的思路，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，思路清晰，可操作性強(qiáng)。2010年3月舉行“青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)名師個(gè)人教育教學(xué)研討會(huì)”，4月以骨干教師展示為核心舉辦學(xué)校綜合研討會(huì)，5月展示青年教師的學(xué)習(xí)成果，這些豐富多彩的教學(xué)展示活動(dòng)均邀請(qǐng)定陶路小學(xué)參加，并結(jié)合活動(dòng)主題開展碰撞及研討。每年學(xué)期初，兩校還共同確立年度研究主題，進(jìn)行研究任務(wù)分工，為兩校的教學(xué)研究互動(dòng)搭設(shè)平臺(tái)。
（四）共同發(fā)展，攜手提高
內(nèi)涵發(fā)展追求的是資源利用的實(shí)效性，內(nèi)涵發(fā)展體現(xiàn)的是非平衡向平衡的流動(dòng)。在資源共享的條件下，一所學(xué)校在使用其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，也向其他學(xué)校提供了自己的優(yōu)勢(shì)資源。區(qū)域內(nèi)的學(xué)校在彼此互補(bǔ)的狀態(tài)下，互相學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)，最終獲得共同發(fā)展。“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)學(xué)校工作成效：為學(xué)校管理和教師教學(xué)研究搭建了交流溝通的平臺(tái)，督促學(xué)校將優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)工作納入到學(xué)校重點(diǎn)工作當(dāng)中，并通過交流使結(jié)對(duì)學(xué)校在制度建設(shè)、管理重心下移等方面獲得了許多經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校間的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短和資源共享。例如：青島51中在26中的示范帶動(dòng)下，2009年取得了優(yōu)秀的直升成績(jī)，直升2中4人，直升58中2人，直升9中2人，直升1中2人，直升錄取率均居于市南區(qū)前列。“一托四”的聯(lián)系學(xué)校工作中，區(qū)域的教育資源高位多元，豐厚的教育資源的共享為四所聯(lián)系學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展，搭建了良好的多層次、多渠道、多元化的發(fā)展平臺(tái)。教師參與研究的面大幅度增加，合作研究逐漸日?；?，涌現(xiàn)出一批市、區(qū)優(yōu)秀教研組和教學(xué)能手。例如，燕兒島路小學(xué)在區(qū)教育研究指導(dǎo)中心的引領(lǐng)下，短短一年的時(shí)間里先后有24人次教師執(zhí)教市、區(qū)兩級(jí)公開課或發(fā)言，有4位教師成為區(qū)級(jí)能手，1人成為區(qū)學(xué)科中心組成員，縮短了教師發(fā)展的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了短時(shí)間的快速提高。寧夏路第二小學(xué)也在區(qū)教育研究指導(dǎo)教育中心的指導(dǎo)下，通過借力、助力、集力、合力，取得可喜的成績(jī)。再如，2009年的中考中，青島5中和48中都有了很大的提高，青島5中的普高升學(xué)率提高了15個(gè)位次，位居全市第14位，學(xué)生普高達(dá)線率較往年提高了9個(gè)百分點(diǎn)，各科平均分、及格率和優(yōu)秀率很大的進(jìn)步，隨著教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)逐漸提升。48中也躍居全市公辦學(xué)校前19位，直升2中的人數(shù)也有了較大突破。
五、優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作存在的問題及相關(guān)建議
（一）變“輸血”為“造血”
優(yōu)質(zhì)資源帶動(dòng)是輸血的過程，同時(shí)它更是造血的過程。輸血是一時(shí)的，如何造血才是問題的關(guān)鍵，目前看我區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)工作的方式側(cè)重于教學(xué)、質(zhì)檢等。而長(zhǎng)效的管理機(jī)制和文化浸染在實(shí)際帶動(dòng)的過程中反而因?yàn)椴缓貌僮鞫撤N程度上流于形式。雖然帶動(dòng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是不可回避的指標(biāo)之一，但優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)的根本追求，還是在結(jié)對(duì)期滿之后結(jié)對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有參與帶動(dòng)的學(xué)校反映：學(xué)校的真正發(fā)展不是聽了幾節(jié)課或者是幾次報(bào)告，而是源自教師、學(xué)校的日常工作。因此，優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)，首要的是文化，再是理念，最后才是技術(shù)。重點(diǎn)是如何植入新的教育理念與校園文化，這包括溝通機(jī)制、制度安排、滲透方式等。這個(gè)不是短期就能看到效果的。
（二）變“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”為“點(diǎn)帶面”
現(xiàn)代媒介傳播手段的發(fā)展突飛猛進(jìn)，日新月異，它的應(yīng)用有著巨大的潛力和廣闊的前景。美國(guó)作家托馬斯•弗里德曼在他的著作中提出了一個(gè)觀點(diǎn)：世界是平的。由此可見如何透過科技進(jìn)步與社會(huì)協(xié)定的交合來達(dá)到利益的最大化和最優(yōu)化，將成為21世紀(jì)的研究主題。目前我區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)的形式雖然比較容易組織，但傳播范圍有限，僅有3對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校和5個(gè)牽手單位收益，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，這種運(yùn)作形式不太穩(wěn)定，也不易持續(xù)，需要有固定的組織和相應(yīng)的制度保證。那么是否可以考慮借助現(xiàn)代傳播手段擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使更多的學(xué)校收益，將成為我們下一步關(guān)注的重點(diǎn)問題。
