時間：2023-08-17 17:34:51
序論：在您撰寫健康教育的活動評價時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
心理健康教育活動課程是指教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)生主體性的活動項目和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實際鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程形式。由于它是在心理健康教育活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因此有是也叫做“心理訓(xùn)練課”。
心理健康教育內(nèi)容呈實踐性特征，重視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。而活動課程符合人的心理形成、發(fā)展的規(guī)律以及心理健康教育的特殊性，有利于學(xué)校心理健康教育全面、有針對性地開展。
二、心理健康教育活動課實施的原則
（一）活動性
心理健康教育活動課程以現(xiàn)代活動課程理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動之中?；顒有允切睦斫】到逃顒诱n程的突出特征，表現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)的活動，使學(xué)生在活動中獲得心理體驗、發(fā)展心理素質(zhì)。
（二）系統(tǒng)性
活動理論認(rèn)為人的活動具有客觀現(xiàn)實性、社會歷史性和主觀能動性。在設(shè)計心理健康教育活動課程時，要有明確的活動目的，不能為活動而活動?；顒拥膬?nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)多種多樣、生動活潑，以適應(yīng)學(xué)生成長的多樣性要求。
（三）主體性
心理健康教育活動課程是以活動為中介的課程形式，通過課程實施讓學(xué)生在活動中感受、體驗，得到啟示，讓學(xué)生在活動中找到認(rèn)識的來源，找回個性的位置。實施活動時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識、實踐意識、主動意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育活動課程的優(yōu)勢所在。
（四）互動性
學(xué)生之間由于年齡相近，心理特點相仿，往往有更多的共同語言，容易理解溝通。心理健康教育活動課程能調(diào)動學(xué)生自身的教育資源，在平等協(xié)商對話中有效培養(yǎng)溫暖感、信賴感、親切感，形成互相尊重、獨立自主等人際關(guān)系和良好人格，發(fā)揮積極的雙向互動的人與人之間的群體動力效應(yīng)。
三、心理健康教育活動課的評價
根據(jù)心理健康教育活動課程的特點，課程評價主要集中以下三個方面：
（一）課程起始評價
課程起始評價，是指在教學(xué)活動開始之前進(jìn)行的評價。它的主要任務(wù)是評價學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動前所具有的前提條件，包括對學(xué)生能力、個性特點、各種優(yōu)點和缺點、各種心理或行為問題類型等了解。其目的是把握學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而確定明確具體的教學(xué)目標(biāo)和選擇有針對性的活動內(nèi)容。起始評價還包括對課程目標(biāo)進(jìn)行評價，即評價老師設(shè)定的目標(biāo)是否明確具體是否針對學(xué)生的心理實際，是否偏離總目標(biāo)的方向。
（二）課程實施過程評價
實施過程評價，是指在教學(xué)活動進(jìn)行過程中進(jìn)行的評價，即形成性評價。注重實施過程評價的目的在于對正在實施的心理健康教育課程及時進(jìn)行監(jiān)控和評定，對教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的實施情況進(jìn)行診斷分析，找出哪些地方偏離了教學(xué)目標(biāo)，哪些地方還需進(jìn)一步完善，從而為課程的調(diào)整提供及時的反饋信息。
（三）課程實施結(jié)果評價
《基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綱要》提出:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。”這種以促進(jìn)師生共同發(fā)展、提高教與學(xué)水平為目的,以評價主體多元化、評價方式多樣化為特征的評價體系,同樣適合對心理健康教育課堂進(jìn)行有效評價。但心理健康教育課程有著自身的獨特之處,所以在新課程背景下,有必要對心理健康教育課程教學(xué)的有效評價進(jìn)行研究。
一、心理健康教育有效教學(xué)評價的意義
心理健康教育課是為了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)學(xué)生心理潛能,從而不斷正確認(rèn)識自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。心理健康教育課是在教師引導(dǎo)下,以活動為載體,讓學(xué)生在活動中感受、體驗、思考、感悟而獲得心理成長。華中師范大學(xué)心理學(xué)教授劉華山指出:“心理健康教育課特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性?！睂π睦斫】到逃n評價的重點不在于教師對知識點的傳授和學(xué)生對知識的掌握,而在于學(xué)生是否充分參與、深刻體驗和感悟,心理素質(zhì)是否有所增強(qiáng)。實施形成性多元評價也是心理健康教育的內(nèi)在要求,但形成性多元評價對心理健康教育課而言,過于籠統(tǒng)模糊。因為心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程,和一般學(xué)科課程不同,它應(yīng)該有自己科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),以增強(qiáng)心理健康教育課程的實效性。目前,新課程中尚沒有關(guān)于心理健康教育課的具體評價標(biāo)準(zhǔn),實踐中也一直處于研討狀態(tài),還沒有形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評價體系。例如,目前一些學(xué)校的教務(wù)部門仍然沿用其他學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對心理健康教育課進(jìn)行評價。因此,我們認(rèn)為只有建立了科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),才能進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康教育課教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性。
二、心理健康教育課有效教學(xué)評價的內(nèi)容
要對心理健康教育課堂教學(xué)實行有效教學(xué)評價,必須突破以定性為主、固定單一的傳統(tǒng)方式,根據(jù)評價對象的不同層次、評價內(nèi)容的側(cè)重,注重并提倡過程的、發(fā)展的、多角度和多視野的評價手段。綜合考慮各種因素,合理分配各項權(quán)重,進(jìn)行綜合評估。
(一)對心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)的評價
一定的教學(xué)目標(biāo)既是一定教育價值觀的體現(xiàn),也是一定教育思想的反映。對學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價,就是要確定心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)是否以增進(jìn)學(xué)生的心理健康成長為宗旨,學(xué)生的所學(xué)所感是否能促進(jìn)其心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及是否實現(xiàn)心理問題的矯治,而不是以達(dá)到對心理學(xué)系統(tǒng)知識的掌握為目標(biāo)。一般而言,對心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評價,一要看該教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)校心理健康教育目標(biāo)相一致;二要看該教學(xué)目標(biāo)是否具有現(xiàn)實可行性;三要看該教學(xué)目標(biāo)是否充分考慮了學(xué)生心理發(fā)展的實際現(xiàn)有水平,是否遵循了“最近發(fā)展區(qū)”的原理;四要看該教學(xué)目標(biāo)是否將知識界定為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的知識;五要看該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此,心理健康教育課的目標(biāo)不宜過多、過大,切忌泛泛地把“提高心理素質(zhì)”“培養(yǎng)良好心理品質(zhì)”作為一節(jié)課的目標(biāo),要把抽象的概念具體化為課堂中可以訓(xùn)練、培養(yǎng)和評定的目標(biāo),課堂教學(xué)目標(biāo)要小而實,越具體明確越便于操作,要力避課堂目標(biāo)沒有可操作性,或出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象和為活動而活動的做法。
(二)對心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容的評價
心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生知、情、意、行的全面改善、學(xué)生心靈獲得成長為標(biāo)準(zhǔn)。即看學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的知識和信息,擴(kuò)展了視野,改變了思考問題的方式;學(xué)生是否了解了自身心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀;學(xué)生是否有情感投入,獲得了有益的情感體驗;學(xué)生是否掌握了有用的生活技能;學(xué)生是否有決心完成某種有意義行為的“行動意向”。因此,心理健康教育課要求主題明確,內(nèi)容簡潔、不復(fù)雜,一節(jié)課的教學(xué)只圍繞一個主題有層次地開展活動。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出非預(yù)定性、非結(jié)構(gòu)性、非學(xué)術(shù)性、非結(jié)論性的特點,應(yīng)該以“問題”為邏輯,而不是以“學(xué)科”為邏輯。這里的“問題”不是指少數(shù)學(xué)生的心理疾病,而是全體學(xué)生成長中面臨的發(fā)展性問題。因此,對學(xué)校心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的評價,一要以學(xué)生成長過程中可能遇到的共同問題為重點;二要符合本地的實際情況和學(xué)生的實際需要;三要緊扣活動課目標(biāo),循序漸進(jìn),按照年齡階段設(shè)置內(nèi)容。
(三)對心理健康教育課教學(xué)實施過程的評價
心理健康教育的教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué),它較少采用靜態(tài)知識傳授的方式,而更多是通過各種活動來實施教學(xué)。心理健康教育課的教學(xué)必須堅持活動為主,注重體驗和感受,學(xué)生通過體驗,從而建構(gòu)一些自我發(fā)展的方法,能親歷“感受―分享―感悟”這一心理成長過程。具體來講,可以從以下指標(biāo)進(jìn)行評價:
1.組織嚴(yán)密,注重創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境,使參與者有安全感、親切感。
2.活動貼近學(xué)生心理需求,學(xué)生對活動感興趣,有自覺的活動感悟。
3.活動過程體現(xiàn)對培養(yǎng)學(xué)生陽光心態(tài)的有效引導(dǎo)。
4.活動形式靈活多樣,能充分滿足活動的實施完成,激發(fā)學(xué)生興趣。
5.活動過程體現(xiàn)師生雙方相互尊重,建立平等民主的師生關(guān)系。
6.活動過程呈現(xiàn)心理感悟的環(huán)節(jié),重視分享交流,讓學(xué)生充分表達(dá),分享自己的看法。
7.教師恰當(dāng)運(yùn)用心理引導(dǎo)的技巧,啟發(fā)學(xué)生的心動,激發(fā)學(xué)生的情感。
8.教師善于抓住活動進(jìn)程中的發(fā)展心理感悟點,根據(jù)活動生成及時調(diào)整活動思路,展現(xiàn)教師靈活有效的指導(dǎo)藝術(shù)。
9.活動過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
10.面向全體,兼顧個別,能關(guān)注和調(diào)動自卑、內(nèi)向的學(xué)生參與活動,做到人人都是主角。
(四)對學(xué)校心理健康教育課教學(xué)實施后效果的評價
對學(xué)校心理健康教育課的教學(xué)實施后效果的評價,我們應(yīng)弱化其甄別功能,強(qiáng)化其發(fā)展功能,提倡形成性評價。心理健康教育是一種張揚(yáng)人性、促進(jìn)發(fā)展的教育,對教學(xué)實施后效果的評價,不能以學(xué)生考試成績的高低作為評價指標(biāo),而應(yīng)以學(xué)生的心理是否得到成長,心性是否提高作為其價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。在形成性多元評價體系指導(dǎo)下,一方面教學(xué)評價要有助于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展,另外一方面,要有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為此,我們可以采取以下方式進(jìn)行評價:
1.質(zhì)性評價。質(zhì)性評價方法通常記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性的內(nèi)容,而不僅僅是一個分?jǐn)?shù);質(zhì)性評價方法多以描述和記錄為主,即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的過程。相比之下,量化的評價方法更多地表現(xiàn)為數(shù)字,反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。質(zhì)性評價方法頗多,如評語、行為觀察、成長記錄袋以及情境性測驗,等等。具體來講,質(zhì)性評價可以從以下幾點來實行:第一,要保證絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會并掌握了自我調(diào)控、自我疏導(dǎo)、自我消解的方法和技巧。也就是說,多數(shù)學(xué)生能夠理解、接受和應(yīng)用當(dāng)堂課的基本觀點和解決問題的方法。第二,學(xué)生能夠利用課上的空白時間自省自己的思想、行為或?qū)懴伦约旱母惺芎托牡皿w會。第三,學(xué)生在心理健康活動過程中的參與率、興趣度以及問題回答的合理性、發(fā)散性較高,達(dá)成了當(dāng)堂活動課的目標(biāo)。第四,教師留有課外延伸和實際應(yīng)用的實踐訓(xùn)練項目,并有隨時對活動目標(biāo)進(jìn)行反饋調(diào)控和鞏固強(qiáng)化的措施。只有將質(zhì)性評價方法與學(xué)校心理健康教育教學(xué)評價方法相結(jié)合,才可以有效地描述學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顩r。
2.情境評價。情境評價是針對書面考核成績對評價學(xué)生心理成長狀況的不足而提出的。情境性評價是指設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的活動場景,使其在較為自然的狀態(tài)下表達(dá)自己的內(nèi)心世界,從而對學(xué)生心理成長狀況進(jìn)行評價。對學(xué)校心理健康教育教學(xué)實施后效果的評價就是要“找到不僅允許表現(xiàn)這種行為的情境,而且實際上能夠鼓勵或喚起這種行為的境情”,學(xué)習(xí)效果在情境中評估符合心理健康教育的教學(xué)評價要求,它是一種既便于操作且受學(xué)生歡迎的教學(xué)評價方法。教師在教育中要鼓勵學(xué)生積極將所感悟到的方法用于實踐,促進(jìn)學(xué)生心理成長。
健康教育是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)相互交叉的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是一種以健康為中心的教育干預(yù)過程。高校作為進(jìn)行健康教育效果最好、時機(jī)最佳的教育場所，其肩負(fù)著為社會培養(yǎng)健康教育人才的責(zé)任。在高校開設(shè)健康教育課程，不僅能向大學(xué)生傳授健康知識和保健技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康意識和健康行為，還能為社會物質(zhì)環(huán)境和社會意識環(huán)境提供健康氛圍。1目前在我國高等院校，獨生子女已經(jīng)成為教育對象的絕對主體，他們的體質(zhì)形態(tài)、生理和心理狀態(tài)、意志品質(zhì)、社會環(huán)境適應(yīng)能力等方面都略顯不成熟，特別是遇到挫敗等心理沖突時，難以自我調(diào)適。因此，全面提高大學(xué)生的健康素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，對促進(jìn)大學(xué)生身心健康、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會都具有重大的現(xiàn)實意義。
1 高校健康教育教學(xué)模式現(xiàn)狀
1.1 高校健康教育課程教材內(nèi)容不全面
由于我國高校健康教育起步晚，經(jīng)驗不足，在課程教材、教學(xué)內(nèi)容上尚未形成比較穩(wěn)定的科學(xué)體系。目前，以鄭州市為例，高校健康教育課程主要是通過《體育與健康》《大學(xué)生健康教育》《大學(xué)生心理健康》教材或讀本中所設(shè)定的幾個專題來實施。《體育與健康》主要內(nèi)容是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)動興趣，通過體育活動掌握一些基本的體育技能，來促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)力；《大學(xué)生心理健康》其目標(biāo)主要是為了緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)生活壓力，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。這些健康教育課程教材在教學(xué)內(nèi)容上有限，授課內(nèi)容的側(cè)重點也不盡相同。另外，由于學(xué)生存在個體差異，在教材內(nèi)容上如何把握尺度與深度，能更好的幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際交往能力以及增強(qiáng)學(xué)生對心理應(yīng)急、情緒障礙、負(fù)面生活自我調(diào)適能力等問題上尚有待研究。
1.2 缺乏健康教育師資力量
經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前我國現(xiàn)有專門的健康教育專業(yè)的教師，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)健康教育課程的需要。不少高校都是由校保健醫(yī)生、心理學(xué)教師或體育教師兼任。其中多數(shù)任課教師未經(jīng)專門培訓(xùn)，他們對心理健康、營養(yǎng)和常見病防治等知識都相對了解甚少。雖然高校醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者醫(yī)學(xué)知識水平比較高，但在教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域有所欠缺。因此，不專業(yè)的教育師資所講授課程內(nèi)容的深度與廣度并不能很好的完成健康教育的各項任務(wù)。
1.3 教學(xué)方法與手段單一
教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊活動的過程，必須教學(xué)相長。在傳統(tǒng)教學(xué)中，常見到一些教師只采用單一呆板的填鴨式、灌輸式和注入式的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一。這樣既限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使教學(xué)成為單向傳遞活動，使得多數(shù)學(xué)生的健康行為明顯滯后于健康意識，知識和能力都得不到應(yīng)有的提高。
1.4 健康教育的學(xué)科價值不受重視
目前，多數(shù)高校管理者及教育者們只把健康教育當(dāng)作一門選修課或一堂講座來對待，或?qū)⒔】到逃鳛楣搀w育教育的擴(kuò)展內(nèi)容加以討論和處理，并得不到學(xué)校的高度重視。這種作法勢必會導(dǎo)致健康教育大環(huán)境的營造和對高校健康教育的學(xué)科定位出現(xiàn)偏差，使健康教育學(xué)科邊緣化。
1.5 缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)模式與效果評價方案
教學(xué)效果的評價是檢驗課程質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。它是以教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動過程及效果進(jìn)行價值判斷，優(yōu)化教學(xué)過程，并對被評價對象和模式作出某種證明。[2]從當(dāng)前高校健康教育教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)生對健康教育理論課的興趣并不高，再加上沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，使得他們不認(rèn)真對待，教學(xué)效果自然不佳。因此，構(gòu)建系統(tǒng)的高校健康教育教學(xué)模式及效果評價體系是非常有必要的。
2 高校健康教育教學(xué)模式的優(yōu)化
2.1 注重健康教育內(nèi)容與方法的多樣性
優(yōu)化高校健康教育課程，必須重視健康教育與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，掌握授課內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，建立內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、突出應(yīng)用性的健康教育優(yōu)化模式。在教學(xué)內(nèi)容上針對當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展特點和健康發(fā)展規(guī)律，掌握其心理特征、行為態(tài)度及健康問題的表現(xiàn)、種類、形成原因等，有效的對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)計、執(zhí)行和評價。在教學(xué)方法上要貫徹一系列教與學(xué)的原則，建立大學(xué)生健康研究、健康咨詢與治療多位一體的健康教育系統(tǒng)，使大學(xué)生健康教育活動與課堂教學(xué)能更好的相互協(xié)調(diào)配合，知識與實際行動相結(jié)合，做到有的放矢，從而顯著地改善健康教育效果。
2.2 注重網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體對教育教學(xué)中獲得的信息量不可小覷。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本教授。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育的今天，網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，并能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思維潛能。高校健康教育課程應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)多媒體參與，建立學(xué)校健康教育課程專門網(wǎng)站，提供更廣闊的教育和學(xué)習(xí)平臺，并通過網(wǎng)絡(luò)插入圖片、視頻，相關(guān)網(wǎng)站鏈接等，對課程教學(xué)內(nèi)容做一補(bǔ)充和延伸，增加健康教育等一系列知識的信息量。網(wǎng)絡(luò)多媒體參與模式主要教學(xué)模式是以情境導(dǎo)入―自主探究―網(wǎng)上交流―歸納小結(jié)―反饋講評的教學(xué)形式，逐步實現(xiàn)高校健康教育網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。
2.3 注重有效的信息傳播渠道
目前，高校宣傳途徑多種多樣，要想使更多的大學(xué)生參與健康教育課程，有效的信息宣傳渠道必不可少。除了在校園醒目部分張貼宣傳畫，利用廣播、電視、校園網(wǎng)、手機(jī)短信、講座等宣傳健康知識以外，還要真正了解大學(xué)生心理健康情況，真實走進(jìn)大學(xué)生校園生活，盲目的宣傳可能會事倍功半。因此，在教學(xué)過程中必須注重健康教育信息傳播渠道的有效性。為此，下面優(yōu)選了幾種信息傳播形式：（1）通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員對該課程重點推薦，并在學(xué)生會議上動員大學(xué)生參與健康教育課程；（2）醫(yī)療、教學(xué)、心理、體育、學(xué)生管理等多部門合作，安排系列講座，衛(wèi)生知識競賽等課外活動；（3）制定有利于大學(xué)生健康環(huán)境的規(guī)章制度，如寢室熄燈時間、電腦房關(guān)閉時間等，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的生活方式和行為方式；（4）廣泛招募大學(xué)生志愿者、大學(xué)生輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)，讓他們通過培訓(xùn)得到實際利益，吸引更多的大學(xué)生參與到健康教育課程中來。
2.4 注重健康教育教學(xué)實踐的作用
高校的健康教育課程不能只一味的停留在課堂教育掌握的健康知識上，還應(yīng)該對其有實踐要求，并通過組織形式多樣的健康促進(jìn)活動來達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。如，行為指導(dǎo)：通過教育指導(dǎo)，幫助大學(xué)生通過自己的社會教學(xué)實踐能來發(fā)展、解決健康問題；健康咨詢：大學(xué)生與咨詢?nèi)藛T面對面進(jìn)行溝通交流，集中討論某一健康促進(jìn)活動的活動方針。注重健康教育教學(xué)實踐，使大學(xué)生通過組織開展社會實踐活動，親身體會健康的生活方式和行為習(xí)慣所帶來的健康效應(yīng)以及控制危險行為對健康的益處。讓大學(xué)生自覺的對健康教育計劃加以設(shè)計與實施，提高大學(xué)生對解決實際問題的綜合能力，影響大學(xué)生的生活方式和行為方式。
2.5 注重建立大一新生的心理檔案
大一新生正處于青春期，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，對新環(huán)境不適應(yīng)，加上生活閱歷較單純，心身發(fā)育尚未成熟，在心理調(diào)節(jié)、人際關(guān)系、獨立生活、自我意識、學(xué)習(xí)方式方法上都需要幫助指導(dǎo)。這就需要學(xué)校對他們進(jìn)行心理調(diào)查測試及心理健康普查活動，建立大學(xué)生心理檔案。再加上大一新生與成人及高年級學(xué)生相比，可塑性更強(qiáng)，健康教育會產(chǎn)生更好的效果。
通過對新生進(jìn)行心理普查建立心理檔案，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，有效預(yù)防部分學(xué)生心理問題的發(fā)生，并針對學(xué)生心理問題的不同，進(jìn)行不同的心理干預(yù)措施，指導(dǎo)他們形成自學(xué)、自我保健、自我鍛煉的能力，使他們在步入社會后的任何階段、任何情況都能都有良好的健康意識，以強(qiáng)健的體魄和積極向上的健康心理為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)多做貢獻(xiàn)。
3 構(gòu)建高校健康教育效果評價體系
論文摘要：目的開展高質(zhì)量、高效率的健康教育，提高腹部手術(shù)病人的手術(shù)適應(yīng)能力和自我保健能力。方法以健康教育“知、信、行”理論模式為基礎(chǔ)及美國Marion$Meriolean的護(hù)理結(jié)果分類為框架，制定針對腹部手術(shù)病人的標(biāo)準(zhǔn)健康教育計劃及評價指標(biāo)，對180例腹部手術(shù)病人進(jìn)行對照分析。結(jié)果實驗組病人的健康教育滿意度明顯高于對照組（98.20%vs87.25%）。結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)健康教育計劃的應(yīng)用顯著提高了健康教育的效果和病人的自我保健能力。
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理已從以疾病為中心發(fā)展到以人的健康為中心的整體護(hù)理。健康教育作為整體護(hù)理的重要內(nèi)容之一，極大地豐富了護(hù)理工作的內(nèi)涵，特別是通過有目的、有計劃、有評估的教育活動，可以提高病人對自身疾病的認(rèn)識，促進(jìn)病人采納有益于健康的行為和生活方式，是病人康復(fù)的重要手段。本研究通過制定腹部手術(shù)病人健康教育計劃及評價指標(biāo)并應(yīng)用于臨床，取得了良好的效果，報告如下。
1腹部手術(shù)病人健康教育計劃及評價指標(biāo)的制定
1.1目的及意義
護(hù)理健康教育是社會發(fā)展和醫(yī)學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物。我國的護(hù)理健康教育工作起步較晚，雖然在不長的時間內(nèi)取得了較明顯的成績，但客觀地評價其水平大體上處于初始階段。要使健康教育高質(zhì)量、高效率地開展，建立一套對臨床有指導(dǎo)作用的標(biāo)準(zhǔn)健康教育計劃具有重要意義。本課題探討制定具有理論依據(jù)、適合中國護(hù)理的腹部手術(shù)病人標(biāo)準(zhǔn)健康教育計劃及評價指標(biāo)，指導(dǎo)護(hù)理人員在護(hù)理腹部手術(shù)病人時有計劃、有目的地進(jìn)行健康教育，提高護(hù)理健康教育效果，提升腹部手術(shù)病人的手術(shù)適應(yīng)能力和自我保健能力，降低并發(fā)癥。同時也為護(hù)理管理者評價臨床健康教育工作效果提供參考。
1.2內(nèi)容及特征
本標(biāo)準(zhǔn)計劃參照ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)及北美護(hù)理評價標(biāo)準(zhǔn)和分類系統(tǒng)，對腹部手術(shù)病人的健康知識、健康信念、健康行為3方面的內(nèi)容，建立具有中國特色的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討和研究。通過規(guī)范化的護(hù)理健康教育手段為腹部手術(shù)病人健康知識的改善、健康信念的建立及健康行為的改變提供幫助。
1.3腹部手術(shù)病人健康教育計劃的內(nèi)容
1.3.1健康知識1疾病知識：疾病名稱、發(fā)病因素、癥狀、治療方法。2手術(shù)前檢查：心電圖、胸部
1.3.2健康信念能表達(dá)自我感受；對手術(shù)及治療信心；對家屬的依賴；對醫(yī)護(hù)人員的依賴；尋求術(shù)后康復(fù)信息的意愿；尋求術(shù)后康復(fù)知識的意愿；接受各種術(shù)后康復(fù)鍛煉的意愿；對出院后社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的信任感。
1.3.3健康行為參與制定術(shù)后康復(fù)計劃；尋求術(shù)后活動方式)如早期下床、功能鍛煉*；尋求控制疼痛的方法；傷口自我監(jiān)護(hù)；定時有效咳嗽；主動早期活動)床上、下床活動*；洗漱與保持口腔衛(wèi)生；沐浴、更衣及上廁所)病情穩(wěn)定情況下*；配合藥物治療計劃；合理選擇術(shù)后營養(yǎng)食品的攝入；康復(fù)與功能鍛煉。
1.3.4其它根據(jù)病人具體情況的特殊計劃內(nèi)容。
1.4腹部手術(shù)病人健康教育效果評價指標(biāo)的制定腹部手術(shù)病人健康教育效果評價指標(biāo)的制定是以上述腹部手術(shù)病人健康教育計劃為基礎(chǔ)，設(shè)置效果等級評定，每一項目分4級。健康知識評定，明確：全部能敘述/描述/演示；比較明確：大部分能敘述/描述/演示；不夠明確：少部分能敘述/描述/演示；不明確：不能敘述/描述/演示。健康信念和健康行為評定，積極：全部能主動參與/執(zhí)行；比較積極：大部分能主動參與/執(zhí)行；不夠積極：少部分能主動參與/執(zhí)行；不積極：不主動參與/執(zhí)行。
2腹部手術(shù)病人健康教育計劃臨床應(yīng)用的效果
2.1研究對象
研究對象為3家省級、1家市級綜合性三甲醫(yī)院，2002年8月—2003年3月期間，外科整體護(hù)理模式病房、腹部切開手術(shù)、手術(shù)后5-7天的住院病人共180例。其中實驗組80例，對照組100例；男性82例，女性98例；年齡20歲-75歲；文化程度：大學(xué)17例、高中36例、初中56例、小學(xué)41例、文盲30例；職業(yè)：工人86例、農(nóng)民41例、干部43例、教師7例、學(xué)生3例。
2.2研究工具
1健康教育滿意度調(diào)查表。其內(nèi)容包括護(hù)士對病人進(jìn)行健康教育情況調(diào)查和病人對自己所患疾病知曉情況調(diào)查兩部分。該問卷采用1998年10月中華護(hù)理學(xué)會、中國中醫(yī)藥出版社聯(lián)合舉辦的“健康世紀(jì)行”活動指定使用的調(diào)查表。分別用于實驗組和對照組病人的調(diào)查，旨在評價兩組病人對護(hù)理健康教育的滿意度。2腹部手術(shù)病人健康教育計劃表。3腹部手術(shù)病人健康教育效果評價表。
2.3研究方法
調(diào)查表由病人或家屬填寫；效果評價由護(hù)士長和研究者采用訪談觀察法進(jìn)行評價。評價者前往病人房間，首先請病人填寫健康教育滿意度調(diào)查表，然后與病人交談，了解病人健康知識掌握情況及健康信念，觀察病人的行為，對照效果評價表進(jìn)行評價。對照組：護(hù)士按常規(guī)對病人進(jìn)行健康教育。實驗組：護(hù)士按腹部手術(shù)病人健康教育計劃對病人進(jìn)行健康教育。
2.4結(jié)果
2.4.1健康教育滿意度調(diào)查分析兩組病人的護(hù)理健康教育滿意度調(diào)查結(jié)果為:對照組病人的護(hù)理健康教育滿意度為87. 25%，實驗組病人的護(hù)理健康教育滿意度為98. 20%。實驗組病人比對照組的護(hù)理健康教育滿意度有明顯的提高。
2. 4. 2兩組病人健康教育效果的評價結(jié)果兩組病人均使用腹部手術(shù)病人健康教育效果評價表進(jìn)行評價，其結(jié)果采用卡方檢驗，顯小有極顯著差異，x2= 239. 637 P
2. 4. 3相關(guān)因素分析 單因素方差分析顯示使用計劃前后兩組病人年齡沒有差異，F(xiàn)= 0. 032 ， P>0. 05 。
卡方檢驗顯示使用計劃前后兩組病人職業(yè)沒有差異，X=10. 87，P>0. 05。
卡方檢驗顯示使用計劃前后兩組病人文化程度沒有差異，X=8. 983，P>0. 05。
3討論
3.1病人教育程序與計劃、評價指標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系病人
教育程序是健康教育的基礎(chǔ)，它遵循從評估、診斷、計劃、實施和評價的過程，是一種有目的、有計劃、有評價的教育過程，通過這種系統(tǒng)的教育過程來幫助人們形成正確行為和觀念[1]。程序中的5個步驟形成一個循環(huán)系統(tǒng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，缺少一個步驟都將使該系統(tǒng)的完整性受到破壞，而達(dá)不到健康教育效果。
3.2健康教育標(biāo)準(zhǔn)計劃的使用提高了健康教育的質(zhì)量
標(biāo)準(zhǔn)計劃的制定為護(hù)士的健康教育工作即內(nèi)容、要求、結(jié)果提出了方向，為護(hù)士對健康教育的工作能力的自我監(jiān)測提供工具，為護(hù)理管理者的健康教育質(zhì)量、效率提供指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)[2]?？梢员ＷC護(hù)理工作有序地進(jìn)行，降低人力、物力的損耗，提高護(hù)理質(zhì)量與效率，以獲取最佳的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益6(7。本研究調(diào)查資料表明：實驗組病人的健康教育滿意度有明顯的提高；兩組病人健康教育效果的評價結(jié)果，有極顯著差異，P
參考文獻(xiàn)
[1]黃津芳，劉玉瑩.護(hù)理健康教育學(xué)[M]北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2000
關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評價體系 范圍方法過程
中圖分類號：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075
Research on Evaluation System of Primary and Secondary
School Mental Health Education Courses
DONG Shuhan
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）
Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.
Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure
20世紀(jì)80年代中期以來，我國一些地方的學(xué)校認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長足進(jìn)步。
課程是學(xué)校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運(yùn)作由課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等多個環(huán)節(jié)組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環(huán)往復(fù)的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監(jiān)督以及課程實施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評價，只會使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚呐囵B(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會的高度關(guān)注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。
1 中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容
中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測量指標(biāo)來體現(xiàn)，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評價具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對我國當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評價，可以從主體取向的三個維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過程。
對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設(shè)計、監(jiān)控和評價是否到位，所設(shè)計的課程是否能夠從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長;最后要看教師對學(xué)生的態(tài)度是否真誠，在與學(xué)生交往的過程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。
對學(xué)生的評價：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學(xué)生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學(xué)生展開的評價。具體而言，對學(xué)生的評價又可以分為對學(xué)生個體評價和對學(xué)生集體評價。對學(xué)生個體評價包括：學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學(xué)生心理問題起到一定的預(yù)防與矯治。對學(xué)生集體評價包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。
對教學(xué)過程的評價：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠為不同特點的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動設(shè)計是否有針對性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。
2 中小學(xué)心理健康教育課程評價的方法
除中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運(yùn)用是否得當(dāng)，都直接會影響到評價的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。
2.1 心理測量評價法
心理測量評價法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測量，并將測量結(jié)果進(jìn)行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應(yīng)用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業(yè)的心理測驗量表，通過測量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。
2.2 檔案袋評價法
檔案袋評價法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運(yùn)用一定方法對所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對學(xué)生的情感體驗、個性風(fēng)格、價值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評價。該方法屬于典型質(zhì)性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費(fèi)一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運(yùn)用檔案評價法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。
2.3 情境式評價法
情境式評價法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實活動場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項表現(xiàn)，進(jìn)而對其心理變化情況進(jìn)行評價。在這種評價方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實的，其結(jié)果也更加客觀可信。運(yùn)用情境式評價方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學(xué)校、家長和學(xué)生的共同參與。
3 中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程
方法為課程評價搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實施。對于中小學(xué)心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程可以分為準(zhǔn)備階段、實施階段和反饋階段。
準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評價活動能否取得預(yù)期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評價工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價步驟和評價結(jié)果的應(yīng)用，確保評價方案細(xì)致周密、具有可行性。
實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預(yù)評價和正式評價。為了保證評價結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評價之前，首先要根據(jù)提前制定好的評價方案對中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評，并在試評結(jié)果的基礎(chǔ)上對方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運(yùn)用一定的方法對所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評價標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評價結(jié)果。
反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評價結(jié)果;其次是將評價結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運(yùn)作的環(huán)節(jié)之一，評價活動本身也應(yīng)成為評價對象，我們應(yīng)站在更高層次對中小學(xué)心理健康教育課程的評價工作進(jìn)行再評價，從而更好地確保評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評價目的。
總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學(xué)過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結(jié)果進(jìn)行及時反饋，進(jìn)一步推動現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評價工作的有序進(jìn)行和不斷完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 何蕊.中小學(xué)心理健康教育課程評價初探[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2010.12.
一、健康教育成效分析
1.幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力已形成。圍繞辦園理念定位，堅持做到扎實開展一日保教常規(guī)活動，以此促進(jìn)健康教育活動的有效實施。
2.提供幼兒足夠活動空間，保障幼兒每天的戶外活動時間。幼兒園不斷改善健康教育條件，擴(kuò)展和軟化了戶外活動場地， 安裝了校園廣播，進(jìn)行了時間調(diào)控分年齡段堅持每天的早操和戶外活動，積極創(chuàng)建了有利于幼兒健康教育發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。
3.教師健康教育意識與時俱進(jìn)，有效開展安全保健活動。各年齡班將安全保健納入健康教育活動內(nèi)容，每周堅持安排兩次安全教育活動，幼兒的安全意識得到增強(qiáng)。
4.培養(yǎng)了幼兒參加體育活動的興趣，形成了積極鍛煉身體的良好情感態(tài)度。一是根據(jù)幼兒喜愛游戲的特點，通過各種新穎有趣的體育游戲，激發(fā)幼兒對體育活動的興趣。二是我們將社區(qū)實驗挖掘的民間游戲融入課程供教師選擇，并自制多種數(shù)量充足的體育小器械，滿足幼兒活動需要。
二、當(dāng)前我園健康教育存在的問題
1.幼兒在基本動作發(fā)展和技巧方面呈現(xiàn)發(fā)展不均衡和不穩(wěn)定性增長趨勢。造成該結(jié)果的的原因有三點：
一是班額大，老師指導(dǎo)難度大，幼兒活動隨意性較大。
二是專業(yè)器械投入不夠。盡管有數(shù)量充足的小型器械，但供幼兒進(jìn)行鉆爬投擲的體育器械嚴(yán)重不足，幼兒體育活動中幾乎沒有開展這些方面的活動，導(dǎo)致幼兒的鉆爬投擲技能差，動作發(fā)展較弱。
三是過于重視興趣而忽略體育基本技能的教學(xué)。目前，幼兒園的體育活動似乎走進(jìn)了一個怪圈：“就是興趣為重”，多以游戲形式開展，基本上看不到體育教學(xué)活動。
2.幼兒園健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)的不全面性。在幼兒健康領(lǐng)域發(fā)展水平評價中，評價內(nèi)容和形式都比較單一，體現(xiàn)出評價缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。
三、努力方向及對策
（一）以一日活動為依托，加強(qiáng)精細(xì)化管理，促進(jìn)我園健康教育基本性的發(fā)展
1.深化宣傳教育。幼兒園對教師、家長、幼兒進(jìn)行全方位的宣傳與教育，舉辦家長學(xué)校，邀請兒科專家做講座，利用宣傳窗、家園聯(lián)系欄、班級論壇等做好預(yù)防幼兒各種季節(jié)常見病和傳染病的宣傳教育工作。
2.強(qiáng)化日常管理。認(rèn)真落實《重慶市幼兒一日活動行為細(xì)則》，注重學(xué)習(xí)與督促相結(jié)合，堅持行政領(lǐng)導(dǎo)每周進(jìn)三次以上班級督察保教常規(guī)、每月一次保教常規(guī)大檢查、每期一次飯?zhí)迷u比。
3.各年齡班有目的、有計劃、較為系統(tǒng)地安排或滲透健康教育的內(nèi)容，豐富幼兒有關(guān)健康的常識、健康的情緒體驗。
4.提升保教人員素質(zhì)。幼兒園積極開展各崗人員的學(xué)習(xí)研討活動。
（二）在現(xiàn)有健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和建立多角度健康教育評價新機(jī)制
1.對環(huán)境的評價。（1）符合健康衛(wèi)生要求的幼兒生活活動的物質(zhì)環(huán)境。（2）提供、創(chuàng)設(shè)豐富的健康領(lǐng)域教學(xué)的機(jī)會、情景、環(huán)境。（3）提供豐富的器材、寬闊的場地。
2.對幼兒的評價。以現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)為主，修改完善評價內(nèi)容。
3.對教師的評價。以自評為主，園評以自評為依據(jù)，在廣泛聽取各方面意見及日常保育崗位檢查、幼兒健康狀況及家長反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面評價。
（三）以戶外體育活動為突破，挖掘本土教育資源，在優(yōu)化幼兒戶外體育活動中凸顯本園健康教育的特色
1.統(tǒng)籌安排健康教育活動，均衡體育活動形式，保證體育課的有效開展。根據(jù)各年齡班的課程容量，合理安排體育活動內(nèi)容，均衡體育活動形式，堅持按規(guī)定嚴(yán)格保障體育課的活動次數(shù)，開展豐富多彩的體育游戲和體育活動，保證幼兒各種基本動作和技能的發(fā)展及健康快樂的情緒體驗。
2.挖掘本土資源，優(yōu)化幼兒戶外活動環(huán)境，保障幼兒體育活動的開展。創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒全部需要的、進(jìn)一步體現(xiàn)現(xiàn)代復(fù)合型的活動場地，添置固定的大型器械作為整體環(huán)境中的一個要素，構(gòu)建一個具有農(nóng)村特色的復(fù)合型幼兒活動環(huán)境。如，將活動區(qū)域可劃分為：平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、玩沙區(qū)……并充分挖掘本土資源，鼓勵教師從木頭類、竹子類、稻草類、民間類等，自制多種數(shù)量充足的體育小器械，滿足幼兒的活動需要。
（四）加強(qiáng)本園健康教育活動的統(tǒng)籌安排和內(nèi)容的整合性，增強(qiáng)健康教育效果
【關(guān)鍵詞】學(xué)校心理健康教育；評價體系；評價模式；構(gòu)建
1 當(dāng)下學(xué)校心理健康教育評價體系的研究狀況
目前對學(xué)校心理健康教育評價體系的系統(tǒng)研究較少，主要有如下幾種觀點：楊忠建認(rèn)為“心理健康教育評估指標(biāo)體系包括 3 個一級指標(biāo)：第一是對心理健康教育的管理，包括領(lǐng)導(dǎo)組織和物質(zhì)保障，這是工作的基礎(chǔ)；第二是心理健康教育實施的過程，主要指內(nèi)容和方法，這是工作的核心；第三是心理健康教育實施的效果，即實效性，這是工作的關(guān)鍵。每個一級指標(biāo)下再確定若干個二級指標(biāo)?！薄７诫p虎和姚本先認(rèn)為心理健康教育評估指標(biāo)主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)、基本設(shè)施工作標(biāo)準(zhǔn)、隊伍建設(shè)工作標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)、心理咨詢工作標(biāo)準(zhǔn)、心理測評工作標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)研究工作標(biāo)準(zhǔn)、評估督導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)等。
總的來說，目前對學(xué)校心理健康教育評價體系的研究比較少，不僅缺乏理論基礎(chǔ)。同時也沒有實證研究，很多研究成果都是在針對作者所處的學(xué)校心理健康教育環(huán)境中所存在在問題提出的，不具備普遍性。在實際操作中，評價的出發(fā)點應(yīng)該是對學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評價，促使其向好的方面發(fā)展。而在事實上更多是對心理健康教育工作者的個人績效進(jìn)行評價，多以工作量以及獎金來衡量。
2 學(xué)校心理健康教育評價體系的構(gòu)建的理論方法
2.1 CIPP評價模式
CIPP評價模式亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式，CIPP評價模式由背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價四個要素構(gòu)成了。是美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評價模式。他認(rèn)為“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程?！?/p>
運(yùn)用CIPP評價模式來指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育評價體系的構(gòu)建,能避免目前研究中基于泰勒的目標(biāo)達(dá)成模式的弊端，能突出評價的發(fā)展，整合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，提高了人們對評價活動的認(rèn)可程度。有機(jī)結(jié)合結(jié)果評價與過程評價，根據(jù)實際情況對CIPP模式進(jìn)行改良。為學(xué)校心理健康教育評價體系的構(gòu)建提供參考。在具體運(yùn)用中以CIPP評價模式中的背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價四個要素為一級指標(biāo)。根據(jù)當(dāng)下學(xué)校心理健康教育的水平以及目前對學(xué)校心理健康教育評價體系的研究成果，遵循評價目標(biāo)的合理性原則、評價視角的全面性原則、評價效果的客觀性原則來制定二級指標(biāo)。
2.2 第三方評價模式
內(nèi)部評價方式是目前廣泛應(yīng)用于我國絕大多數(shù)學(xué)校的評價方式。在一般課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，很多學(xué)校通過將學(xué)生評教、院系兩級督導(dǎo)評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)聽課等形式制度化，從制度上保障教學(xué)評價的有序進(jìn)行。由于心理健康教育的特殊性，無法套用一般課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法。所以需要引入第三方評價模式，第三方評價模式是指獨立于學(xué)校及其部門之外的第三方的評價，也稱外部評價。第三方評價模式，有專門第三方評價機(jī)構(gòu)來執(zhí)行?！皩τ趯W(xué)校心理健康教育來說第三方評價機(jī)構(gòu)的評價意見既非行政命令，也非學(xué)校自我感覺，而是事實求是、客觀公正的狀態(tài)和富有建設(shè)性的意義。”
3 關(guān)于學(xué)校心理健康教育具體評價指標(biāo)的設(shè)想
關(guān)于學(xué)校心理健康教育具體評價指標(biāo)的設(shè)想的說明：首先以CIPP評價模式的四個要素為基本框架，即背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價四個一級指標(biāo)。其次以第三方評價模式為指導(dǎo)思想，由專門第三方學(xué)校心理健康教育評價機(jī)構(gòu)來執(zhí)行，保障評價結(jié)果的客觀性和專業(yè)性。最后根據(jù)具體指標(biāo)的權(quán)重給予分?jǐn)?shù)，可通過分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)校心理健康教育的具體情況。具體指標(biāo)及分?jǐn)?shù)如下：
3.1 背景評價
（1）評價計劃的制定：
計劃內(nèi)容具體詳實
計劃的可行性與可操作性
（2）組織架構(gòu)：
有心理健康教育工作的專門機(jī)構(gòu)
有分管的校級領(lǐng)導(dǎo)
組織定期的教育技能培訓(xùn)
成立對心理健康教育工作的監(jiān)督、檢查小組
（3）規(guī)章制度：
制定心理健康教育工作的規(guī)章制度
學(xué)校制定有心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案
有心理健康教育工作量的計算的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)
3.2 輸入評價
（1）人員編制：
心理健康教育教師的人數(shù)與全校學(xué)生人數(shù)的比例
從事心理健康教育的教師有相應(yīng)的資質(zhì)
專兼職的心理健康教育教師人數(shù)比例
（2）場地設(shè)施
有專門的心理輔導(dǎo)活動場所
心理輔導(dǎo)室軟硬件設(shè)備齊全
（3）經(jīng)費(fèi)預(yù)算
學(xué)校每年對心理健康教育有一定的經(jīng)費(fèi)投入
經(jīng)費(fèi)使用情況符合預(yù)算
3.3 過程評價
（1）心理輔導(dǎo)：
心理輔導(dǎo)室有固定工作時間及專職人員
建立問題學(xué)生心理檔案并有保密管理措施
定期了解學(xué)生心理狀況，并進(jìn)行及時的心理危機(jī)干預(yù)
（2）心理課程
開設(shè)有專門的心理健康課
定期開展心理健康講座
能根據(jù)不同年齡的學(xué)生開設(shè)課程
能普及到全體學(xué)生
能激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣
（3）全面滲透
學(xué)校在班主任工作中滲透心理健康教育
各學(xué)科教學(xué)能夠滲透心理健康教育
課外活動中能滲透心理健康教育
營造積極健康的校園文化
建立與家庭的聯(lián)系
3.4 結(jié)果評價
（1）學(xué)生心理健康
學(xué)生有心理健康的知識
學(xué)生出現(xiàn)心理問題能及時求助并得以解決
近三年來，學(xué)校無學(xué)生自殺、暴力事件
（2）教師專業(yè)水平成長
全校班主任具有一定的心理健康教育能力
教師參與新理健康教育的科研工作并取得一定成績
參考文獻(xiàn)：
[1]梁次紅.論學(xué)校心理健康教育的實質(zhì).湖北農(nóng)學(xué)院學(xué)報,2003,(6)
[2]梁次紅.論論心理健康教育在學(xué)校德育中的地位和作用 .湖北農(nóng)學(xué)院學(xué)報,2002,(4)
[3]楊忠健.淺論中小學(xué)心理健康教育工作評價體系.中小學(xué)心理健康教育,2004(9)
