時(shí)間：2023-08-17 17:35:08
序論：在您撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)小結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘要】 針對(duì)《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程教學(xué)中的諸多問(wèn)題，采取相應(yīng)的教學(xué)策略以力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 影像物理 教學(xué) 策略
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的支柱?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)不但以其高技術(shù)和工程化的鮮明特點(diǎn)展示了它自身在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究和臨床診斷中所具有的優(yōu)勢(shì)和無(wú)可替代的作用，也以其日益深入的影像理論研究，層出不窮的影像革新技術(shù)，迅速擴(kuò)展的臨床應(yīng)用領(lǐng)域，使相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員愈益感到搞好教學(xué)工作的重要性和緊迫性。醫(yī)學(xué)影像物理是高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容是醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備所涉及的物理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)及醫(yī)學(xué)影像診斷中的物理現(xiàn)象，其任務(wù)是為學(xué)生深刻理解醫(yī)學(xué)影像的物理原理與成像過(guò)程，評(píng)價(jià)、控制醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量，分析、挖掘醫(yī)學(xué)影像蘊(yùn)藏的生物信息提供必要的物理學(xué)知識(shí)，給后繼課的學(xué)生及將來(lái)所從事的醫(yī)學(xué)影像工作打好基礎(chǔ)。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，使理工知識(shí)非常薄弱的醫(yī)學(xué)生有較大收獲，是擺在教師面前的難題。下面根據(jù)筆者多年從事醫(yī)學(xué)成像技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，分幾方面談?wù)劇?/p>
1 《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程在教學(xué)中面臨的問(wèn)題
1.1 匯集多門(mén)學(xué)科，內(nèi)容抽象復(fù)雜。四大影像技術(shù)溶合了物理學(xué)、數(shù)學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)、 生物學(xué)和醫(yī)學(xué)等多門(mén)學(xué)科。授課對(duì)象是未來(lái)醫(yī)學(xué)影像診斷醫(yī)生，醫(yī)學(xué)生在物理、數(shù)學(xué)、電子等學(xué)科的基礎(chǔ)很薄弱。但醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)中要涉及到許多這方面的知識(shí)。比如，講授XCT、MRI、彩超成像原理時(shí)要遇到δ函數(shù)、卷積、自相關(guān)函數(shù)等工程數(shù)學(xué)知識(shí)。核磁共振原理及成像原理一章中， 涉及到量子力學(xué)及原子核物理，磁矩、角動(dòng)量、進(jìn)動(dòng)、梯度磁場(chǎng)等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調(diào)制解調(diào)、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術(shù)的基本知識(shí)均知之甚少，甚至聞所未聞。
1.2 學(xué)生的畏難情緒。醫(yī)科院校的學(xué)生由于中學(xué)物理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)屬于物理范疇一類(lèi)的課程常有畏難情緒。大部分學(xué)生在困難和壓力面前表現(xiàn)出了畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到挫傷，在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、習(xí)題等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上與教師配合的力度打了較大的折扣，大大增加了任課教師的教學(xué)難度。
1.3 師資力量要求高?！夺t(yī)學(xué)影像物理學(xué)》的教學(xué)任務(wù)大都由醫(yī)用物理教研室的老師承擔(dān)。但是《醫(yī)用物理學(xué)》和《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》兩門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)差別很大，前者是公共基礎(chǔ)課，后者為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)物理學(xué)的一個(gè)重要分支，是物理學(xué)、信息學(xué)和醫(yī)學(xué)之間交叉和融合的學(xué)科。這就要求老師要有較高的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。
2 《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程教學(xué)策略的研究與實(shí)踐
針對(duì)《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程在教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題，我們?cè)谝延袟l件下積極開(kāi)展教學(xué)研究與實(shí)踐，設(shè)立以下幾方面的教學(xué)策略并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
2.1 要恰當(dāng)?shù)匕盐战滩牡纳疃龋v解盡可能的做到深入淺出、通俗易懂，避開(kāi)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理。如:在“XCT原理”的“圖像重建數(shù)學(xué)原理”一節(jié)中， 從狄拉克函數(shù)和卷積算法的引入， 到圖像重建的付里葉變換法和濾波反投影法， 整個(gè)成像過(guò)程我們盡可能運(yùn)用圖解法取代繁雜的積分運(yùn)算及變化過(guò)程。 如果用傅立葉變換講CT 、MR I 成像原理， 難度很大， 因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)有限。我們摸索出了如何講解CT 、MR I 成像原理的方法， 即聯(lián)立方程法和反投影法。這兩種方法不用復(fù)雜的高等數(shù)學(xué)， 學(xué)生能夠聽(tīng)得明白，能夠很好掌握CT 、MR I 成像原理。MR I 成像原理中用到的傅立葉變換、磁矩、角動(dòng)量、進(jìn)動(dòng)、梯度磁場(chǎng)等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調(diào)制解調(diào)、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術(shù)的基本知識(shí)是采用定量分析與定性分析相結(jié)合，以定性分析為主的教學(xué)策略。對(duì)課程教學(xué)中必須具備而學(xué)生又一無(wú)所知的數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，用通俗易懂的定性分析給學(xué)生補(bǔ)課，以達(dá)到在保持課程內(nèi)容基本不被割裂的前提下，繞開(kāi)難度大的系統(tǒng)數(shù)學(xué)推導(dǎo)，確保學(xué)生能定性地理解授課內(nèi)容的目的。
2.2 應(yīng)用多媒體系統(tǒng)。根據(jù)生理學(xué)觀(guān)點(diǎn)，人獲取的外界事物信息80%～90%是通過(guò)眼睛輸入的，用直觀(guān)的圖象反映的信息更易為人所接受。多媒體課件能使抽象的物理知識(shí)，陌生的醫(yī)學(xué)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以直觀(guān)，生動(dòng)具體的圖象再現(xiàn)。如自旋核的旋進(jìn)，講解時(shí)以陀螺的運(yùn)動(dòng)為例一邊圖示一邊推導(dǎo)，使抽象的公式形象化、具體化，降低了學(xué)生理解的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的信心和興趣。在“MRI成像原理”一章中，我們用FLASH將原子核受激勵(lì)，馳豫等重點(diǎn)內(nèi)容制作成多媒體。我們還下載了大量的醫(yī)學(xué)影像照片，小電影等供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。
2.3 注重實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是本學(xué)科的必要組成部分。在教學(xué)中， 如果只講醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的基本原理、基本理論是比較抽象的， 學(xué)生不易理解和接受，更談不上今后的應(yīng)用。開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，具有放射性，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，可以建立一套計(jì)算機(jī)仿真物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，如建立局域網(wǎng)，安裝運(yùn)行仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)210FOR INDOWS》，該軟件包含20多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 可選取其中部分相關(guān)實(shí)驗(yàn)如: 核磁共振實(shí)驗(yàn)、GM 計(jì)數(shù)管和核衰變的統(tǒng)計(jì)規(guī)律、 塞曼效應(yīng)和電子自旋共振實(shí)驗(yàn)等。由于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等原因，目前我校尚未開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)不足，我們與醫(yī)院影像科室的聯(lián)合， 多次組織學(xué)生到附屬醫(yī)院相關(guān)科室實(shí)習(xí)，請(qǐng)超聲、CT、核磁共振、SPECT等臨床診斷教師及技術(shù)人員給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)講解儀器的原理，操作方法及診斷等，讓學(xué)生了解理論知識(shí)在臨床醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用， 使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
2.4 教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正如前面所述，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是門(mén)綜合學(xué)科，也是一門(mén)新型學(xué)科。許多知識(shí)與技術(shù)對(duì)教師也是嶄新課題。為了教好學(xué)生，自己首先要抓緊學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。教師的繼續(xù)教育也是必不可少的，可進(jìn)行短期培訓(xùn)，到研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、醫(yī)院學(xué)習(xí)或深入實(shí)際工作一段時(shí)間，以便更好的勝任醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)。
2.5 建立激勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。人的潛能是無(wú)限的，但必須在一定的條件刺激下，才能釋放出來(lái)。興趣是最好的老師。
3 小結(jié)
對(duì)《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》的教學(xué)，要不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能取得好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
1 張澤寶. 醫(yī)學(xué)影像物理學(xué). 人民衛(wèi)生出版社，2005.
[關(guān)鍵詞] 影像見(jiàn)習(xí)；數(shù)字化；教學(xué)；PACS
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2011）04（b）-120-02
隨著PACS（Picture Archiving and Communication System，圖像存檔與傳輸系統(tǒng)）在醫(yī)院的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的暗室沖片、醫(yī)生用燈箱看膠片的模式被打破，臨床醫(yī)學(xué)影像進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代，影像教學(xué)工作也隨之發(fā)生革命性的變化。PACS是近年來(lái)隨著數(shù)字成像技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的綜合應(yīng)用系統(tǒng)。它將醫(yī)院內(nèi)現(xiàn)有的影像診斷設(shè)備通過(guò)院內(nèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，將影像信息以數(shù)據(jù)形式保存，利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)存檔、查詢(xún)和遠(yuǎn)程診斷等[1]。
1 我院臨床醫(yī)學(xué)影像及其教學(xué)數(shù)字化應(yīng)用概況
作為高校附屬醫(yī)院，我院承擔(dān)廣州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像教學(xué)將近30年，親歷影像學(xué)迅猛發(fā)展以及教學(xué)方式的不斷進(jìn)步，擁有豐富臨床及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我院一直走在影像信息數(shù)字化建設(shè)方面的前列，從2001年在原有數(shù)字醫(yī)療設(shè)備的基礎(chǔ)上建立了PACS，實(shí)現(xiàn)全數(shù)字化、無(wú)膠片化運(yùn)作將近10年，只要是在醫(yī)院內(nèi)，帶教醫(yī)生、實(shí)習(xí)生均可在同一臺(tái)電腦的PACS內(nèi)查閱、檢索，調(diào)用共享的資源，自由調(diào)看X線(xiàn)、CT、MRI、超聲和ECT等高質(zhì)量圖像，還能查看患者相關(guān)檢查和既往檢查報(bào)告, 新舊對(duì)比，為診斷疾病提供較為全面的依據(jù)；相同的病例亦能在此系統(tǒng)上方便地查找[2]，因此只要有充足的電腦、顯示屏，通過(guò)PACS醫(yī)院內(nèi)的實(shí)習(xí)帶教就能輕松實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，這極大方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)；而在學(xué)院本部進(jìn)行的見(jiàn)習(xí)帶教――作為學(xué)生直接接觸影像圖像的第一個(gè)窗口，由于學(xué)校與醫(yī)院的資源不能共享，很遺憾地不能運(yùn)用PACS進(jìn)行教學(xué)，使得數(shù)字化改革仍處在實(shí)踐中摸索的階段。
2 影像見(jiàn)習(xí)帶教數(shù)字化的迫切性
既然數(shù)字化技術(shù)能為臨床醫(yī)學(xué)影像及實(shí)習(xí)帶教提供極大的便利，那么見(jiàn)習(xí)帶教又能否早日受惠于數(shù)字化呢。實(shí)際上，受PACS只能在醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)使用的限制，校內(nèi)進(jìn)行的影像見(jiàn)習(xí)課，其數(shù)字化建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，只能采用“醫(yī)學(xué)影像膠片+觀(guān)片燈”的傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，即學(xué)生圍坐在燈箱前看片并聽(tīng)老師講解、然后學(xué)生分組自行看片。隨著時(shí)間推移，這種方式產(chǎn)生越來(lái)越多的弊端：①教學(xué)膠片隨著時(shí)間老化及反復(fù)使用，必然會(huì)造成其損壞、丟失、污染、錯(cuò)放及發(fā)霉變質(zhì)等現(xiàn)象，數(shù)量不斷減少或缺失，嚴(yán)重影響教學(xué)[3]；②影像臨床工作已實(shí)現(xiàn)無(wú)片化運(yùn)作多年，傳統(tǒng)膠片損壞后，不可復(fù)制，難以補(bǔ)充；③傳統(tǒng)膠片成本相對(duì)較高，需要較大貯存的空間、管理也較為困難；④膠片大小固定，當(dāng)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，難以保證每個(gè)學(xué)生都能看清膠片上的圖像、并聽(tīng)清楚老師的講解；通過(guò)分組示教減少學(xué)生人數(shù)又會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這種情況在擴(kuò)招后尤為嚴(yán)峻[4]；⑤不利于學(xué)生對(duì)有興趣或難理解的部分加深學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以延續(xù)，見(jiàn)習(xí)課的數(shù)字化變革勢(shì)在必行。
3 影像見(jiàn)習(xí)課數(shù)字化實(shí)施方法及成效
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面數(shù)字化最直接的方法就是學(xué)校與醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，安裝PACS系統(tǒng)，但由于涉及到網(wǎng)絡(luò)光纖鋪設(shè)、患者資料保密等因素制約，目前高等醫(yī)學(xué)院校仍難以實(shí)現(xiàn)；如果把見(jiàn)習(xí)課都安排在醫(yī)院內(nèi)上，又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生眾多妨礙臨床工作而難以安排。因此，校內(nèi)的見(jiàn)習(xí)課的數(shù)字化建設(shè)頗費(fèi)周折。為了跟上臨床醫(yī)學(xué)影像全數(shù)字化的形勢(shì)以及提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校、醫(yī)院對(duì)硬件設(shè)備大力支持下，我科自2007年開(kāi)始做出大膽的嘗試，分兩個(gè)階段實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)教學(xué)的數(shù)字化建設(shè)：
3.1 數(shù)字化教學(xué)第一階段
2007～2009年為數(shù)字化教學(xué)第一階段，由授課教師利用PACS制作課件、通過(guò)多媒體演示講解典型圖像，取代以往教師用燈箱讀片、學(xué)生圍坐的方式，邁出了數(shù)字化見(jiàn)習(xí)教學(xué)的第一步。此階段只需要每間見(jiàn)習(xí)教室的講臺(tái)配備一套電腦、音響、投影儀等設(shè)備就能實(shí)現(xiàn)，接下來(lái)學(xué)生仍舊分組用燈箱看片。
雖然是簡(jiǎn)單的第一步，但是為教學(xué)模式注入數(shù)字化的元素，其中一個(gè)優(yōu)勢(shì)就在于可以充分利用龐大而豐富的PACS數(shù)據(jù)庫(kù)制作計(jì)算機(jī)多媒體課件。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是圖文并茂的學(xué)科，見(jiàn)習(xí)課是架接理論與實(shí)際應(yīng)用的橋梁，其教學(xué)質(zhì)量高低對(duì)整門(mén)課程起著關(guān)鍵作用。學(xué)生學(xué)習(xí)影像無(wú)非就是學(xué)會(huì)看圖像、學(xué)會(huì)判斷，因此見(jiàn)習(xí)課的靈魂是圖像而非理論文字，圖像的選取以及質(zhì)量高低直接影響學(xué)生的理解以及學(xué)習(xí)的興趣。PACS內(nèi)存儲(chǔ)的影像學(xué)數(shù)據(jù)是教學(xué)圖像的源泉，在這里挑選圖像不僅余地大、容易挑選出代表性好且又清晰的影像圖像以達(dá)到事半功倍的效果，而且操作省時(shí)、省力、高效，減少了數(shù)碼相機(jī)拍照、掃描儀掃描、洗照片等設(shè)備和程序, 保證了圖像本身的清晰度、分辨性和色彩[2,5]。其次，圖像、課件均可重復(fù)使用而不存在丟失、損耗的問(wèn)題，利用投影儀、麥克風(fēng)、音箱等多媒體設(shè)備，既增加了見(jiàn)習(xí)課的學(xué)生人數(shù)也不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，另外也可在課件上放大圖像或配以文字、箭頭標(biāo)識(shí)說(shuō)明，顯著提高了讀片效果，便于學(xué)生理解，減輕教師的工作強(qiáng)度。再次，課后,學(xué)生可在個(gè)人電腦復(fù)習(xí)觀(guān)摩課件，加深記憶。
經(jīng)過(guò)多年不懈努力及醞釀，筆者精心制作了呼吸、循環(huán)、骨骼、消化、五官、神經(jīng)等系統(tǒng)多個(gè)專(zhuān)題、適合不同專(zhuān)業(yè)不同層次的多媒體影像課件，受到廣大學(xué)生的好評(píng)。
3.2 數(shù)字化教學(xué)第二階段
2010～2011年為數(shù)字化教學(xué)第二階段，我院PACS數(shù)據(jù)庫(kù)經(jīng)過(guò)10年沉淀?yè)碛写罅坑跋駡D像，根據(jù)教學(xué)大綱，筆者下載了一批又一批典型圖像，逐步建立起電子教學(xué)圖庫(kù)，并放置在新增的供學(xué)生使用的電腦內(nèi)。每間見(jiàn)習(xí)科室配備30臺(tái)供學(xué)生用的電腦，基本滿(mǎn)足“一人一機(jī)”的要求。在教師用多媒體示教完畢后，學(xué)生可自行查閱、檢索電腦內(nèi)的電子教學(xué)圖庫(kù)。目前我院所建立的電子教學(xué)圖庫(kù)，得力于信息部門(mén)的技術(shù)援助，先運(yùn)用“教學(xué)輔助打包軟件”把PACS系統(tǒng)內(nèi)的典型病例打包，然后再通過(guò)“教學(xué)輔助解包軟件”放置在學(xué)生電腦內(nèi)使用，此軟件的功能除了可以查閱患者的各種影像圖像外，還模擬了PACS部分輔助功能，包括可以查看患者的基本資料、病史，還具備影像一些后處理功能，例如調(diào)節(jié)圖像對(duì)比度、亮度、放大和縮小圖像, 測(cè)量病變大小等，基本達(dá)到了教學(xué)的要求。
至此，影像見(jiàn)習(xí)實(shí)現(xiàn)了全面數(shù)字化教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)也得到充分的體現(xiàn)：通過(guò)軟件建立起的電子教學(xué)圖庫(kù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課件上的病例，開(kāi)闊了學(xué)生視野，更貼近臨床真實(shí)工作，可結(jié)合患者病史、基本資料，就不同的影像檢查展開(kāi)分析，最后可直接對(duì)照真實(shí)影像報(bào)告以及病理結(jié)果進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，使其更加全面理解知識(shí)點(diǎn)。
此外，教學(xué)數(shù)字化簡(jiǎn)化了影像教學(xué)資料的搜集和管理：使用PACS發(fā)報(bào)告的同時(shí)，將具有教學(xué)價(jià)值的病例資料分系統(tǒng)調(diào)出，用軟件打包永久保存，取代了以往傳統(tǒng)收集教學(xué)膠片的方式，避免因保管不善、見(jiàn)習(xí)時(shí)反復(fù)使用等造成的損毀、發(fā)黃變質(zhì)、錯(cuò)放、甚至遺失等缺點(diǎn)[1,6]，大大節(jié)省人力、物力以及存放空間。
4 影像見(jiàn)習(xí)教學(xué)數(shù)字化實(shí)踐中存在的問(wèn)題以及發(fā)展方向
盡管見(jiàn)習(xí)課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全數(shù)字化的教學(xué)，但其完善是漸進(jìn)、漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要繼續(xù)不斷地努力：①隨著PACS的應(yīng)用和發(fā)展，雖然可累積和不斷產(chǎn)生新的可利用的教學(xué)資源，擴(kuò)充和更新電子教學(xué)圖庫(kù)，但仍然損失許多之前用膠片記錄下來(lái)的典型病例，而且有些病例隨著醫(yī)療條件的改善難以重現(xiàn)，需要花大量的人力、時(shí)間重新掃描變成數(shù)字化圖像盡可能保留下來(lái)，否則將是學(xué)科持續(xù)發(fā)展的遺憾。新的教學(xué)資源補(bǔ)充難以在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)，需要每位醫(yī)教人員通力合作持之以恒提供、收集，并應(yīng)落實(shí)成為一項(xiàng)工作內(nèi)容。②網(wǎng)絡(luò)設(shè)置是目前數(shù)字化教學(xué)的瓶頸，課堂上的電腦眾多，但之間并未形成網(wǎng)絡(luò)連接，不能實(shí)現(xiàn)同步操作及更新，老師只能逐臺(tái)電腦補(bǔ)充資料，多次重復(fù)操作，增加教師的工作量、不利于管理。③軟件水平有待提高，盡管信息部門(mén)目前所提供的教學(xué)病例打包軟件，大大簡(jiǎn)化了圖像下載的程序，而且成功模擬了PACS的部分功能，為老師和學(xué)生提供便利，但是穩(wěn)定性欠佳，遇到圖片量較多時(shí)閱片速度變得緩慢、甚至停滯；更新資料，不能在原有的基礎(chǔ)上補(bǔ)充，而是要全部覆蓋。令人欣慰的是，目前我院已有意向與軟件公司合作，共同開(kāi)發(fā)軟件以改善當(dāng)前不足，推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)建設(shè)更上一層樓。
影像見(jiàn)習(xí)數(shù)字化作為一種嶄新而高效的教學(xué)模式，拓寬了教與學(xué)的平臺(tái)，解決了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像見(jiàn)習(xí)教學(xué)的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。利用PACS制作多媒體課件，不斷完善電子教學(xué)圖庫(kù)，設(shè)置多媒體教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享等方法必將成為今后的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)體系改革方向，從而使醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)數(shù)字化教育的發(fā)展。
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BME的重要目標(biāo)之一是發(fā)展非侵入式的診斷技術(shù)用于治療和診斷疾病。生物醫(yī)學(xué)影像是一種非常有效的對(duì)結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行診斷的非侵入式技術(shù)?，F(xiàn)在，生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)已成為現(xiàn)代化醫(yī)院的主要標(biāo)志之一，它是臨床研究的一種主要工具，也是醫(yī)院開(kāi)展新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的重要基礎(chǔ)。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)是如此的重要，美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院（NationalInstitutesofHealth，NIH）在20世紀(jì)初就改變了它們傳統(tǒng)的疾病和器官的機(jī)構(gòu)模式，建立了國(guó)立生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)與生物工程學(xué)研究院（NationalInstituteofBiomedicalImagingandBioengineering，NIBIB）。而在我國(guó)國(guó)家基金的醫(yī)學(xué)科學(xué)三處，影像醫(yī)學(xué)不再是BME中的一個(gè)分支，而是被放到與BME同等的地位。美國(guó)最近開(kāi)展的一項(xiàng)被認(rèn)為可與人類(lèi)基因組計(jì)劃相媲美的腦科學(xué)研究計(jì)劃，正是生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)在神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的巨大應(yīng)用。根據(jù)美國(guó)勞工部的統(tǒng)計(jì)顯示，BME專(zhuān)業(yè)是美國(guó)就業(yè)領(lǐng)域中需求增長(zhǎng)最快的專(zhuān)業(yè)，從2010年到2018年預(yù)計(jì)有72%的增長(zhǎng)，而生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)又是BME中增長(zhǎng)最快的領(lǐng)域。
生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)隨時(shí)間在飛速地發(fā)展，被廣泛應(yīng)用在臨床和基本生理和生物學(xué)的研究之中。大量的新發(fā)明出現(xiàn)在生物醫(yī)學(xué)影像領(lǐng)域，被用于創(chuàng)建新的影像模式；提高圖像的空間與時(shí)間分辨率與對(duì)比度；提供更為方便使用的影像數(shù)據(jù)分析和可視化；進(jìn)行遠(yuǎn)程醫(yī)療等。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，它的飛速發(fā)展不僅需要優(yōu)秀的生物醫(yī)學(xué)影像從業(yè)人員，也對(duì)生物醫(yī)學(xué)影像的教育提出了更高要求和全新的挑戰(zhàn)。如何提高生物醫(yī)學(xué)影像人才隊(duì)伍的綜合水平，已迫在眉睫。
二、生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育
1.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)從業(yè)者的變化
現(xiàn)代化的大型生物醫(yī)學(xué)影像設(shè)備是集物理、材料、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)等多種技術(shù)于一體的精密儀器。它的操作、維護(hù)和保養(yǎng)均十分復(fù)雜，對(duì)操作者的素質(zhì)要求比較高。數(shù)十年前，大型生物醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的從業(yè)者是一些受過(guò)醫(yī)學(xué)圖像培訓(xùn)的物理學(xué)家。隨后，這項(xiàng)工作主要由本科物理專(zhuān)業(yè)、研究生醫(yī)學(xué)物理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生充當(dāng)。而在今天，大型生物醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的操作者主要來(lái)自于BME專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生。BME的教育由于融合了物理科學(xué)、工程方法和技術(shù)以及生物醫(yī)學(xué)，使得BME專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生極為適合生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)方面的工作。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)從業(yè)者的變化給人們提出了三個(gè)教育中的問(wèn)題：是否所有的BME學(xué)生都需要對(duì)生物醫(yī)學(xué)成像有一些基本的了解和認(rèn)識(shí)？BME專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握哪些生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)？如何使學(xué)生更好地了解、設(shè)計(jì)及使用成像系統(tǒng)？
2.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)掌握的基本知識(shí)
生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識(shí)來(lái)自于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括電氣工程學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、生物物理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)等。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)需要具備基本能量物理、輻射、輻射能量與物質(zhì)的交互、硬件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)收集、分析和可視化、組織器官基于圖像的建模、數(shù)學(xué)變換、信號(hào)和圖像處理、軟件工程、信息論以及高性能計(jì)算等多方面的知識(shí)。由于生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)在BME教育中的重要性，BME的學(xué)生即使未來(lái)不從事相關(guān)的工作，他也應(yīng)該學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)成像和生物醫(yī)學(xué)圖像處理的基礎(chǔ)課程。他們應(yīng)該理解常用圖像模式的基本成像原理和它們的優(yōu)缺點(diǎn)，如何進(jìn)行基本的圖像分析與處理，常用模態(tài)圖像的基本解釋等。而未來(lái)準(zhǔn)備從事相關(guān)工作的BME學(xué)生，則應(yīng)該選擇一到兩種影像模式，圍繞它們的具體應(yīng)用進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。
3.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中存在的挑戰(zhàn)
在生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中，存在著一些挑戰(zhàn)阻礙著高質(zhì)量的生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育。這些挑戰(zhàn)包括有限的動(dòng)手實(shí)踐、教科書(shū)中的知識(shí)老化等。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐、原理與應(yīng)用緊密結(jié)合的學(xué)科，實(shí)踐教育可以使學(xué)生快速有效地掌握必要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，節(jié)省時(shí)間，提高授課的效率。醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)生物醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)際操作能力要求越來(lái)越高，因此，必須提高醫(yī)學(xué)影像工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而在生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中，使用實(shí)際影像設(shè)備進(jìn)行教育，往往由于安全問(wèn)題和成本高而變得不可行。例如，小型x-射線(xiàn)管和在影像中使用的放射線(xiàn)核素在成本上是可行的，但它們所釋放的電離輻射對(duì)人體存在安全危害，不適合在高校課堂中使用。如果不考慮安全問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)一臺(tái)基礎(chǔ)的磁共振設(shè)備就需要數(shù)十萬(wàn)元，而且后期也存在著大量的維護(hù)費(fèi)用，往往不是高校的教育經(jīng)費(fèi)可以承擔(dān)的。當(dāng)前，在醫(yī)院的放射科、影像科等科室中，現(xiàn)代化的大型生物醫(yī)學(xué)影像設(shè)備被廣泛地采用。而在大學(xué)的實(shí)體教學(xué)中，學(xué)生卻往往沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸這些設(shè)備，這就造成了教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。另外，生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一個(gè)高速發(fā)展的領(lǐng)域，每隔五到十年都會(huì)有較重大的突破。而在教學(xué)中教材的建設(shè)是一個(gè)較長(zhǎng)期的過(guò)程，一本教材往往需要數(shù)年才能成形，這就導(dǎo)致了有時(shí)教科書(shū)和其他教育資源還沒(méi)出版就有些過(guò)時(shí)了。
4.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中的資源
在生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生與教師提供了一個(gè)開(kāi)放、共享與實(shí)時(shí)的資源平臺(tái)，大量的不同影像模式和針對(duì)不同的生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用的影像被放在網(wǎng)絡(luò)上共享，這就使得學(xué)生們可以更好地理解圖像形成的方式和認(rèn)識(shí)如何根據(jù)工程和科學(xué)的需要生成圖像，從而將抽象概念形象化、具體化。一個(gè)在線(xiàn)的超聲波教程被證明在幫助BME學(xué)生學(xué)習(xí)超聲波的基本知識(shí)上比常規(guī)教程更為有效。當(dāng)前，在課堂中使用真正的成像設(shè)備是有一定難度的，而影像設(shè)備模擬器則是課堂學(xué)習(xí)一種非常有用的輔助手段。仿真大腦數(shù)據(jù)庫(kù)可以根據(jù)磁共振設(shè)備掃描參數(shù)的不同生成T1、T2以及PD模式的大腦磁共振圖像。美國(guó)的MedSim公司也直接提供了超聲圖像仿真儀用于實(shí)體仿真。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、模擬器、網(wǎng)絡(luò)資源等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，提供給學(xué)生一些重要的電子資源，便于學(xué)生課外自學(xué)，鞏固知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)性、實(shí)用性、穩(wěn)定性的實(shí)踐教學(xué)資源。根據(jù)教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容與手段等進(jìn)行改革。從過(guò)去的以教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向以學(xué)生為主體，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與綜合能力的培養(yǎng)，教師積極引導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)與交互平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和高級(jí)思維的能力，廣泛而深入地參與到教學(xué)過(guò)程。
5.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中的教學(xué)方法的改進(jìn)
生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)不再是以課堂灌輸為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，它的改革勢(shì)在必行。如何高質(zhì)量地完成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)成為擺在教師面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。學(xué)科的迅速發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用的需求產(chǎn)生導(dǎo)致生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)也不斷創(chuàng)新，新的理論、新的方法被應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)領(lǐng)域，如多模態(tài)成像系統(tǒng)的出現(xiàn)，從解剖圖像到功能圖像，從宏觀(guān)的組織結(jié)構(gòu)影像到微觀(guān)的分子影像，成像技術(shù)與手段不斷更新等。隨之，也出現(xiàn)了一些新的生物醫(yī)學(xué)影像處理方法，包括圖像的融合、三維圖像分割、圖像動(dòng)態(tài)跟蹤、分子影像分析等。教師的科研方向及課題都具有一定的前瞻性，采用的理論與方法較新。教師可結(jié)合具體的項(xiàng)目，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，根據(jù)所在領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，以專(zhuān)題討論或穿插于課堂教學(xué)的方式，及時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，將最新的知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)介紹給學(xué)生，使其掌握本學(xué)科最前沿的學(xué)術(shù)思想與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，宜結(jié)合國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)影像乃至生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，分析國(guó)內(nèi)相關(guān)技術(shù)水平與差距，使學(xué)生能從宏觀(guān)上把握學(xué)科知識(shí)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。
三、小結(jié)
1 PACS（picture archiving and communication systems）系統(tǒng)
即醫(yī)學(xué)影像存檔與傳輸系統(tǒng)，是一種高效率、無(wú)膠片化影像系統(tǒng)，是應(yīng)用于醫(yī)院環(huán)境中對(duì)醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)實(shí)施數(shù)字化管理的專(zhuān)業(yè)化綜合系統(tǒng)，能全面解決醫(yī)學(xué)圖像的獲取、顯示、存儲(chǔ)、傳送和管理[1]。
2傳統(tǒng)教學(xué)方式特點(diǎn)
2.1各類(lèi)影像分支學(xué)科單獨(dú)講授，課程之間關(guān)聯(lián)和融合性表現(xiàn)各異，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只能獲得單種的影像診斷方法，缺乏各種影像方法的縱橫比較。
2.2在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，盡管講述了各類(lèi)影像的基本理論、模式化的影像學(xué)特征，但是在臨床工作中對(duì)實(shí)際的病例，選擇哪種影像手段、如何綜合分析各類(lèi)影像結(jié)果仍使學(xué)生感到困難。如何幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)各類(lèi)影像的特點(diǎn)（如超聲、X線(xiàn)、CT、MR可以提供精確的定位和解剖學(xué)信息，放療側(cè)重于治療，而核醫(yī)學(xué)更側(cè)重于觀(guān)察病變的功能、代謝等等），從多個(gè)角度綜合分析各類(lèi)影像學(xué)資料，緊密結(jié)合臨床得出合理的判斷，是促進(jìn)學(xué)生從課堂順利過(guò)度到實(shí)習(xí)節(jié)段，從實(shí)習(xí)節(jié)段過(guò)渡到臨床首先需要培養(yǎng)的能力。
2.3傳統(tǒng)的授課方式主要以教師為主角，學(xué)生是被動(dòng)的。部分課堂與臨床分離、圖像與患者分離、同一種病癥影像手段相分離。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力[2]。
3 實(shí)施方法與效果
3.1 系統(tǒng)建立PACS教學(xué)系統(tǒng)由我院PACS系統(tǒng)和影像多媒體教室組成，全院影像資料包括CR、DR、CT、MR、DSA、數(shù)字胃腸、乳腺DR、超聲、病理、內(nèi)鏡、ECT全部覆蓋。硬件組成：超大容量服務(wù)器及數(shù)據(jù)備份服務(wù)器各一臺(tái)，高級(jí)工作站一臺(tái)，多媒體投影系統(tǒng)10套（其中DICOM接口一套），標(biāo)準(zhǔn)配置電腦35臺(tái)以及擴(kuò)音系統(tǒng)等。軟件支持：GD-PACS醫(yī)學(xué)影像瀏覽、診斷報(bào)告系統(tǒng)及自動(dòng)閱卷等。
3.2 系統(tǒng)操作方法 教師在主機(jī)上操作和控制多媒體教室內(nèi)其它所有的電腦，當(dāng)教師進(jìn)行典型病例講解時(shí)，通過(guò)操控，其他電腦的屏幕顯示與主機(jī)保持一致，學(xué)生在有限的權(quán)限內(nèi)對(duì)圖像進(jìn)行操作。教師讓學(xué)生自行閱片，解除權(quán)限的限制，學(xué)生可以瀏覽PACS系統(tǒng)內(nèi)所有的圖像，方便了師生的互動(dòng)及歸納總結(jié)。 教師應(yīng)用PACS系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、閱片能力的掌握情況。
3.3 教學(xué)效果我院PACS系統(tǒng)所建立的影像教學(xué)圖片庫(kù)包含了CR、DR、CT、MR、DSA、數(shù)字胃腸、乳腺DR、超聲、病理、內(nèi)鏡、ECT的典型圖片5000多例，涵蓋了影像學(xué)中各個(gè)系統(tǒng)、部位的常見(jiàn)病、多發(fā)病以及典型病例，大大豐富了《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的教學(xué)。圖片質(zhì)量非常清晰，學(xué)生可直接在多媒體實(shí)驗(yàn)室直接訪(fǎng)問(wèn)服務(wù)器，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和讀片的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，得到了學(xué)生及相關(guān)教師的一致好評(píng)。
4 PACS系統(tǒng)在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
4.1學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到明顯提高
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課采用觀(guān)片燈讀片，先由教師逐一講解，然后學(xué)生分組輪換閱片。由于時(shí)間和圖片資料的限制，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱片數(shù)量少，而且受環(huán)境影響大，如：學(xué)生讀片時(shí)相互干擾，受個(gè)人視力、閱讀距離等諸多因素的影響，使多數(shù)人不能不能完全認(rèn)識(shí)和理解圖片，造成實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量及效率低下，學(xué)生積極性不高，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果[3]。
既往的教學(xué)片搜集耗費(fèi)了教研室教師大量的時(shí)間和精力。原膠片模式影像教學(xué)資料利用率較為有限。一張膠片只能在一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所使用，而且具有一定的使用壽命。傳統(tǒng)膠
片的有效保存期限在20年以?xún)?nèi)，且隨著閱讀和使用次數(shù)的增加而縮短[4]。PACS系統(tǒng)運(yùn)用之后，影像學(xué)教研室教師可直接在工作站上，通過(guò)平時(shí)收集、病例查詢(xún)功能能直接獲取所需的圖像，操作簡(jiǎn)捷、方便[5]。教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的典型病例傳給學(xué)生，帶教老師只需對(duì)典型病例特征進(jìn)行講解，學(xué)生即可在各自的終端電腦前進(jìn)行閱片。同時(shí)，利用PACS系統(tǒng)具有完備的影像后處理功能如：窗寬與窗位、添加定位線(xiàn)、縮放、旋轉(zhuǎn)及標(biāo)注與測(cè)量(大小、面積，CT值)、MPR、VR重建。學(xué)生可將圖像調(diào)至最佳狀態(tài)、雙屏或三屏顯示、前后對(duì)比，親自感受并學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)報(bào)告，提高自己對(duì)所見(jiàn)病變的診斷及認(rèn)知水平，反復(fù)練習(xí)書(shū)寫(xiě)報(bào)告的能力[6]。利用PACS系統(tǒng)，老師可引導(dǎo)學(xué)生比較各種疾病的異同點(diǎn)，對(duì)某些疾病的演變進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀(guān)察、前后對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論知識(shí)的記憶，例如：大葉性肺炎、肺結(jié)核、肝Ca的疾病發(fā)展過(guò)程。使學(xué)生形成比較影像學(xué)概念[7]。對(duì)于圖像不理解的地方，可以從中查詢(xún)出本院高年資醫(yī)生審核后的最終診斷描述、診斷結(jié)果及病理結(jié)果。
4.2數(shù)字原始圖像為教師提供了良好的教學(xué)資源
4.3特殊檢查方法的優(yōu)越性
對(duì)于影像中的動(dòng)態(tài)檢查如：胃腸造影、超聲檢查及各種介入手術(shù)治療等，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過(guò)一副或多副圖像常常無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。PACS系統(tǒng)運(yùn)用后，學(xué)生能見(jiàn)到動(dòng)態(tài)操作過(guò)程及動(dòng)態(tài)圖像而加深認(rèn)識(shí)，比如食道造影的動(dòng)態(tài)過(guò)程。使學(xué)生動(dòng)態(tài)、能動(dòng)的掌握基本知識(shí)、技能，取得了良好的教學(xué)效果。
4.4 “誘導(dǎo)式”教學(xué)方法的應(yīng)用
PACS教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以更好地開(kāi)展“誘導(dǎo)式”教學(xué)方法：先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)PACS網(wǎng)絡(luò)上的圖片自學(xué)，分析討論，查閱臨床資料并復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，全方位了解解剖學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合起來(lái)的模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的局面，構(gòu)建教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，通過(guò)學(xué)習(xí)影像學(xué)資料，既能掌握某一部分病變的共同體征，又能掌握其不同的特點(diǎn)及獨(dú)特性(即同病異影、異病同影的道理，以及（臨床、影像、病理三結(jié)合的優(yōu)勢(shì))[8]。
4.5 PACS為解決臨床教學(xué)與法律不匹配問(wèn)題提供了技術(shù)支持
采用PACS后，影像資料可以共享，患者的膠片歸屬權(quán)不影響PACS內(nèi)圖像的存儲(chǔ)和調(diào)閱。在使用資料時(shí)，可以隱去患者基本信息，從而保護(hù)了患者的隱私權(quán)。在臨床教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)基地的模擬人可較好地解決臨床學(xué)習(xí)與患者隱私權(quán)的矛盾，而PACS既能解決圖像共享問(wèn)題，又能提供最直接的影像資料平臺(tái)[9]。
4.6 學(xué)習(xí)方式多樣化
PACS系統(tǒng)根據(jù)DICOM標(biāo)準(zhǔn)以擴(kuò)展到醫(yī)學(xué)影像學(xué)圖像領(lǐng)域，同一患者的近期醫(yī)學(xué)影像圖像皆可在局域網(wǎng)內(nèi)每一臺(tái)PC機(jī)上調(diào)出，同時(shí)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使遠(yuǎn)程影像教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
4.7 實(shí)現(xiàn)了“無(wú)紙化”的考試
通過(guò)PACS系統(tǒng)，建立了《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》傳統(tǒng)題和影像圖片的題庫(kù),實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化考試。無(wú)紙化考試具有以下一些優(yōu)點(diǎn)：①使得學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，理論與讀片合二為一。②方法新穎，學(xué)生容易接受。③考試的內(nèi)容更加完善。④教師出題和閱卷的負(fù)擔(dān)明顯減輕，PACS系統(tǒng)中的軟件會(huì)自動(dòng)閱卷，生成評(píng)分。⑤節(jié)約了大量的紙張，使得成本明顯減低 [10]。
1．1優(yōu)點(diǎn)①該教材的編寫(xiě)遵循專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的方針。內(nèi)容以各系統(tǒng)常見(jiàn)病和多發(fā)病為主線(xiàn)，高度概括、深入淺出，教師易教，學(xué)生易懂，適合高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。②在文字的基礎(chǔ)上合理配用插圖、照片，所選病例典型，圖像清晰，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解記憶。③教材各系統(tǒng)先后順序安排恰當(dāng)，框架結(jié)構(gòu)合理。
1．2缺點(diǎn)①疾病的影像學(xué)表現(xiàn)以X線(xiàn)、CT表現(xiàn)為主，MRI表現(xiàn)內(nèi)容偏少，尤其是一些MRI檢查有優(yōu)勢(shì)的部位，比如:女性生殖系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)等疾病。②疾病鑒別診斷部分過(guò)于籠統(tǒng)，條理欠清晰，不便于學(xué)生對(duì)疾病影像鑒別診斷的學(xué)習(xí)。③教材中有些內(nèi)容過(guò)于陳舊，與臨床嚴(yán)重脫節(jié)。
1．3適用人群本教材適合于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科二年級(jí)的學(xué)生，他們已進(jìn)行了大體解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)、病理解剖學(xué)、疾病概要學(xué)等與《影像影像診斷學(xué)》相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課程的學(xué)習(xí)，具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)及自學(xué)能力。
2專(zhuān)業(yè)課及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置
大一階段大體解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)和疾病概要等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，是學(xué)好《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》的前提。只有具備了非常扎實(shí)的大體解剖和斷層解剖的知識(shí)，影像專(zhuān)業(yè)人員才能正確認(rèn)識(shí)和分析影像學(xué)解剖，才有可能正確地鑒別和區(qū)分正常、異常或變異;正確地理解影像學(xué)解剖的特征，結(jié)合臨床資料綜合分析，得到正確的影像診斷結(jié)果。教學(xué)過(guò)程中，筆者總感到學(xué)生對(duì)前階段知識(shí)的掌握不夠牢固，特別是斷層解剖學(xué)部分，因?yàn)?，CT和MRI圖像是以斷層解剖學(xué)為基礎(chǔ)的。由于學(xué)時(shí)有限，影像診斷老師不可能在課上詳細(xì)講解斷層解剖知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)CT和MRI的學(xué)習(xí)只能處于了解的層次，難以深入，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
3教學(xué)方法改革的建議
3．1打牢基礎(chǔ)對(duì)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育時(shí)，教師就引導(dǎo)他們注重大體解剖學(xué)、病理解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)，疾病概要學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．2教學(xué)方法改革采用啟發(fā)式、案例式、問(wèn)題式等互動(dòng)式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)意接受的課堂氛圍。課堂授課以各系統(tǒng)常見(jiàn)病、多發(fā)病的影像表現(xiàn)和鑒別診斷為主。教師每次課前向?qū)W生明確本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生有針對(duì)性、目的性的學(xué)習(xí);課后及時(shí)小結(jié)，布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)作業(yè)，便于學(xué)生鞏固舊知識(shí)，獲得新知識(shí)。對(duì)一些少見(jiàn)病，疑難病及臨床已不具備優(yōu)勢(shì)的檢查方法，比如女性生殖系統(tǒng)的X線(xiàn)檢查，可作刪減或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
3．3原理和臨床表現(xiàn)相互聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生以病理改變聯(lián)系影像表現(xiàn)，各種醫(yī)學(xué)影像成像的內(nèi)容無(wú)外乎是器官組織的密度、回聲、信號(hào)強(qiáng)度的改變，當(dāng)然還包括血流的改變。比如肺部滲出性病變的病理改變是由于肺泡腔內(nèi)的氣體被血管滲出的液體或細(xì)胞成分替代。正常肺泡內(nèi)含空氣，在X線(xiàn)和CT片上正常肺野表現(xiàn)為低密度影;液體或細(xì)胞成分的密度高于氣體，所以肺部滲出性病變?cè)赬線(xiàn)和CT片上表現(xiàn)為邊緣模糊的較高密度影。教師將病理基礎(chǔ)與所見(jiàn)影像表現(xiàn)有機(jī)地聯(lián)系，采用理解記憶，避免死記硬背，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題的能力。
3．4注重影像的學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》是以圖像的方式顯示人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的形態(tài)和功能信息，達(dá)到診斷疾病的目的。本課程的最根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何閱片，所以課堂教學(xué)應(yīng)盡量使用多媒體，通過(guò)圖文并茂、試聽(tīng)同步的教學(xué)課件，生動(dòng)、直觀(guān)、形象的典型病例圖片，加深學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的理解和疾病影像表現(xiàn)的觀(guān)察記憶。同時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)教師可節(jié)約大量的板書(shū)和繪圖時(shí)間，使講解更透徹。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)影像；PBL教學(xué)法；多媒體
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0134-02
1 教學(xué)內(nèi)容改革
科學(xué)設(shè)置考試課、考查課、選修課 與學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)及今后實(shí)際工作、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、考研等以關(guān)系密切的課程設(shè)為考試課，如哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等。與以上各方面有一定關(guān)系但并不十分密切的設(shè)為考察課，如眼科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等。其他課程如計(jì)算機(jī)VB程序設(shè)計(jì)等設(shè)為選修課，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確、精力集中，有的放矢。
科學(xué)安排各課程授課時(shí)間 第1、2學(xué)年為基礎(chǔ)課授課時(shí)間，建議將哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、解剖學(xué)概論、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)等安排在這一時(shí)間進(jìn)行授課，上午安排理論授課，下午安排實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論的理解。適當(dāng)安排文體、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等豐富學(xué)生的大學(xué)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)和生活熱情，增加學(xué)生社會(huì)閱歷、開(kāi)闊視野。
第3、4學(xué)年為專(zhuān)業(yè)課授課時(shí)間，建議此時(shí)講授系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)。如果在大一講授該課程，等到大三開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，學(xué)生印象模糊；如果安排在此時(shí)講授，此后緊接著進(jìn)行內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)和醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)的學(xué)習(xí)，前后呼應(yīng)，印象深刻。為了使大一新生了解人體解剖學(xué)知識(shí)，更好地開(kāi)展基礎(chǔ)課授課，可在大一上學(xué)期講述解剖學(xué)概論，簡(jiǎn)要介紹人體解剖學(xué)基本知識(shí)，等到大三時(shí)再系統(tǒng)講授系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)。
各門(mén)課程內(nèi)容安排除遵照教學(xué)大綱外，授課及考試重點(diǎn)應(yīng)與學(xué)生今后工作實(shí)際需要和面臨的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和碩士研究生考試結(jié)合起來(lái)，為今后工作和升學(xué)打下良好基礎(chǔ)。另外，理論課和實(shí)驗(yàn)課、臨床實(shí)習(xí)應(yīng)密切聯(lián)系，穿行。目前的課程安排是集中上完理論課后，又集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課或臨床實(shí)習(xí)課，造成學(xué)生對(duì)較早學(xué)習(xí)的理論知識(shí)已經(jīng)遺忘，實(shí)踐課學(xué)習(xí)效果不好。建議每1～2次理論課后緊接著安排實(shí)驗(yàn)課或臨床實(shí)習(xí)課，這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)及時(shí)加深鞏固和理解，上實(shí)踐課時(shí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效果良好。
2 教學(xué)方法改革
培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方式和學(xué)習(xí)方法 醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，人體又是多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的有機(jī)整體，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，讓學(xué)生清楚每一門(mén)課程在醫(yī)學(xué)體系中所處的位置，主動(dòng)把已完成的課程和新學(xué)習(xí)的課程聯(lián)系起來(lái)，把看似孤立、零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，活學(xué)活用，融會(huì)貫通，正確的思考方式和學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生受益終身。
廣泛采用PBL教學(xué)法 PBL教學(xué)法即基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning），是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是近年來(lái)教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
教師備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、臨床資料等，然后編寫(xiě)病例，結(jié)合病例提出問(wèn)題，課前一周發(fā)給每位學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論；課上教師通過(guò)分析病例提出問(wèn)題，學(xué)生以組為單位來(lái)回答，回答不足之處，再由其他學(xué)生或教師進(jìn)行補(bǔ)充；最后，教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問(wèn)題作出小結(jié)。
PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有很多：
首先，它為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來(lái)自其他學(xué)生和教師的信息；
其次，可使有關(guān)課程的問(wèn)題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短，印象更加深刻；
第三，它不僅對(duì)理論學(xué)有益處，還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，等等，這些將對(duì)今后開(kāi)展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。
充分利用多媒體等教學(xué)手段 理論課授課過(guò)程中，以PPT為主、板書(shū)為輔，圖文并茂地為學(xué)生教授課堂內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、完整、深刻的印象。實(shí)驗(yàn)課授課過(guò)程中，在PACS實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展教學(xué)，模擬放射線(xiàn)科真實(shí)工作環(huán)境，教師一邊演示病例影像，一邊給學(xué)生講解解剖知識(shí)和影像所見(jiàn)，學(xué)生人手一臺(tái)微機(jī)，看得清楚，聽(tīng)得明白。在規(guī)定內(nèi)容講述完畢后，教師可以任意調(diào)取圖像，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)診斷報(bào)告或回答提問(wèn)，既鞏固課堂知識(shí)，又檢驗(yàn)教學(xué)效果，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。多媒體實(shí)驗(yàn)室的使用，使學(xué)生和教師都獲益匪淺。
3 考核方法改革
科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果 根據(jù)各門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)和要求，結(jié)合其在課程體系中的定位，建立起與課程教學(xué)目標(biāo)相配套的綜合考核評(píng)價(jià)體系?？己诵问綉?yīng)該豐富多樣，如出勤情況、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、期末考試，參加比賽等，各種考核折合成分?jǐn)?shù)相累加，改變以往學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)消極、期末突擊，一張卷子、一個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加公平、客觀(guān)、全面[1]。
獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)審改革 每學(xué)期獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)額雖然不多，但對(duì)于沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一筆不小的數(shù)字。因此，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審方式的公平、科學(xué)與否，一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響到學(xué)生之間的人際關(guān)系以及學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員及整個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)，必須高度重視獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)審工作，認(rèn)真制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，排名時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)成績(jī)占90%以上，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的各種活動(dòng)加分應(yīng)該占10%以下；或是僅在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并列時(shí)，誰(shuí)的課外活動(dòng)得分多，誰(shuí)排名優(yōu)先。這樣既體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多參加課外活動(dòng)，全面發(fā)展。
現(xiàn)在很多高校在評(píng)審獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只占70%，課外活動(dòng)分?jǐn)?shù)占到30%。很多學(xué)生特別是班級(jí)、校級(jí)學(xué)生干部，不把主要精力放在學(xué)習(xí)上，而是放在拼命參加各種課外互動(dòng)上，獲得大量課外活動(dòng)加分。這樣就使得很多學(xué)習(xí)程度中上等、課外活動(dòng)相對(duì)少的學(xué)生拿不到獎(jiǎng)學(xué)金，而一些學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生干部憑借大量課外活動(dòng)加分得到三等甚至二等獎(jiǎng)學(xué)金。這樣的情形會(huì)極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生心目中學(xué)業(yè)主體地位下降，把大量的時(shí)間、精力放到課外活動(dòng)中，造成本末倒置。長(zhǎng)此以往，必將對(duì)學(xué)生和學(xué)校產(chǎn)生深遠(yuǎn)的惡劣影響。
4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)指導(dǎo)
進(jìn)入大四學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)就業(yè)和升學(xué)會(huì)有很多困惑和迷茫，建議輔導(dǎo)員老師加強(qiáng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)和考研信息的了解和關(guān)注，主動(dòng)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，可以以電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)、微信等形式與學(xué)生保持溝通和聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備升學(xué)考試過(guò)程中遇到的問(wèn)題。也可以邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做校外輔導(dǎo)員。筆者在給吉林醫(yī)藥學(xué)院2011級(jí)影像本科班學(xué)生講授醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)這門(mén)課程時(shí)，課余和學(xué)生分享了許多工作和考研經(jīng)驗(yàn)，并將自己的聯(lián)系方式留給學(xué)生。在這以后的很長(zhǎng)時(shí)間里，很多學(xué)生向筆者提問(wèn)題，筆者都給予了熱情、客觀(guān)、實(shí)用的意見(jiàn)和建議，包含思想、情感、就業(yè)、考研等方方面面，使他們少走彎路、獲益良多。
5 結(jié)語(yǔ)
隨著先進(jìn)的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備和技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像診斷知識(shí)不斷更新，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，在內(nèi)容的選取上、教學(xué)方法的改進(jìn)上、評(píng)價(jià)體系的建立上、思想道德的教育上等諸多方面，都應(yīng)滿(mǎn)足臨床和科研需要，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，既打牢基礎(chǔ)，又改革創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出越來(lái)越多的實(shí)用型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才，為社會(huì)服務(wù)。
The Value of PACS System Combined with Group Discussion Method in Medical Imaging Experimental Teaching in “Three of the Students”/ZHANG Gao-feng，LIU Heng.//Medical Innovation of China，2015，12（18）：069-071
【Abstract】 Objective：To evaluate the effect of PACS network combined with panel discussion method in medical imaging experimental teaching in “Three of the students”.Method：The students of grade 2010 from Zunyi Medical College School of medicine and Scien were selected as the research object.In the medical imaging experimental teaching，they were divided into experimental group and control group.The experiment group adopted the group discussion teaching method，the control group adopted traditional teaching methods.After teaching，the teaching was evaluated by questionnaire test and students’ way.Result：Average score of experimental group was （82.3±8.6），average score of control group was （72.6±7.3），92.3% of students thought that the new teaching mode was very interesting.Conclusion：PACS system combined with group discussion method is suitable for the three students medical imaging experimental teaching.
【Key words】 PACS； Discussion method； “Three of the students”； Medical imaging
First-author’s address：Zunyi Medical University，Zunyi 563003，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.18.025
三本院校是本科的第三批次也稱(chēng)獨(dú)立院校，是民辦或應(yīng)用技術(shù)類(lèi)本科，是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)人才需求增加，現(xiàn)有國(guó)家高等教育培養(yǎng)人才不能滿(mǎn)足需求，政府增加巨額經(jīng)費(fèi)擴(kuò)大高等教育規(guī)模將導(dǎo)致公共教育財(cái)政危機(jī)。在這種情況下，國(guó)家給予政策、技術(shù)支持，鼓勵(lì)社會(huì)自發(fā)辦學(xué)，近十年三本院校規(guī)模迅速擴(kuò)大，在為社會(huì)提供大批急需人才同時(shí)，也在一定程度上緩解了政府的財(cái)政壓力。大多數(shù)三本院校是在其母體高校的基礎(chǔ)建立起來(lái)的，建校時(shí)間較短，教學(xué)模式和管理制度多沿襲一、二本院校[1]。本校三層次學(xué)生醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程采用二本教學(xué)模式授課，學(xué)生普遍感到影像學(xué)既枯燥、又繁瑣、抽象，不能真正理解影像變化的實(shí)質(zhì)，教學(xué)效果明顯不如二本學(xué)生。二本院校教學(xué)模式并不適合三本學(xué)生的教育。應(yīng)探討適合三本學(xué)生教學(xué)模式，針對(duì)臨床三本學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，本系采用PACS網(wǎng)絡(luò)與小組討論法結(jié)合教學(xué)方法，取得較好效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料 隨機(jī)抽取遵義醫(yī)學(xué)院科技學(xué)院（三本）2012級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)本科生共計(jì)106人，高考錄取分為同一個(gè)層次，年齡18～20歲，男：女為57：49，106位同學(xué)隨機(jī)分為試驗(yàn)組56人和對(duì)照組50人。兩組的醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論課教學(xué)完全相同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由同一位教師擔(dān)任，采用同一教材和同一教學(xué)大綱。試驗(yàn)組教學(xué)方法：56人每4人1組分為16個(gè)小組，對(duì)照組不分組。兩組學(xué)生在相同多媒體影像學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)器材包括：計(jì)算機(jī)、PACS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
1.2 實(shí)驗(yàn)方法 試驗(yàn)組醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：根據(jù)課堂內(nèi)容，從影像科PACS系統(tǒng)選取4個(gè)典型病例（有完整影像資料），每個(gè)病例設(shè)5～7個(gè)問(wèn)題，分配給試驗(yàn)組每個(gè)小組，小組成員通過(guò)PACS系統(tǒng)觀(guān)察圖像資料并相互討論解決問(wèn)題，中間有疑難問(wèn)題或者討論不能達(dá)成一致意見(jiàn)可以請(qǐng)教試驗(yàn)老師，下課前10 min每個(gè)小組討論結(jié)果由小組長(zhǎng)交給老師，最后老師對(duì)病例問(wèn)題正確答案進(jìn)行講評(píng)，并對(duì)每小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)比、排名。
對(duì)照組醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始20 min老師把實(shí)驗(yàn)課件（重點(diǎn)、難點(diǎn)影像征象）簡(jiǎn)單講解一遍，并給1～2個(gè)病例圖像讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不安排討論內(nèi)容，大部分時(shí)間學(xué)生自己在電腦上學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課件，有問(wèn)題請(qǐng)教老師，下課前10 min上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，老師點(diǎn)評(píng)。
1.3 考核辦法 教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用考試成績(jī)和問(wèn)卷評(píng)價(jià)。試卷考試評(píng)價(jià)：由另一位不知情高年資教師依據(jù)教學(xué)大綱命題，采用相同試卷、相同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核。問(wèn)卷評(píng)價(jià)：只針對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生，內(nèi)容包括激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、培養(yǎng)了合作能力，新教學(xué)模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)模式?？荚嚦煽?jī)及問(wèn)卷評(píng)價(jià)均采用百分制。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用PEMS 3.1軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
教學(xué)效果：試驗(yàn)組課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱烈，學(xué)習(xí)熱情大，學(xué)生、師生互動(dòng)交流多，新教學(xué)模式鍛煉了自學(xué)能力，又培養(yǎng)了綜合影像學(xué)基本病理學(xué)征象對(duì)某一疾病進(jìn)行診斷的能力。對(duì)照組課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生之間的缺乏互動(dòng)交流，有少數(shù)學(xué)生打瞌睡，授課效果不佳。
兩組學(xué)生考試成績(jī)和問(wèn)卷評(píng)價(jià)：試驗(yàn)組考試成績(jī)?yōu)椋?2.3±14.7）分，對(duì)照組為（72.6±16.4）分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.36，P
3 討論
3.1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不適合三本學(xué)生學(xué)習(xí) 三本學(xué)生的特點(diǎn)：（1）缺乏學(xué)習(xí)積極性和自控能力較差，多數(shù)三本學(xué)生經(jīng)濟(jì)環(huán)境優(yōu)越，且多數(shù)為獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)寵愛(ài)、嬌慣下長(zhǎng)大，從小養(yǎng)成不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神。（2）理解能力較一、二本學(xué)生差，三本學(xué)生考入院校普遍分?jǐn)?shù)偏低，基礎(chǔ)知識(shí)較差，進(jìn)入大學(xué)后接受、理解新知識(shí)的能力較一、二本高校學(xué)生差，且大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主思考能力不強(qiáng)[2]，對(duì)自己學(xué)習(xí)要求不高，只求領(lǐng)會(huì)膚淺內(nèi)容，而不能耐心的集中精力思考深層次問(wèn)題。（3）缺乏專(zhuān)業(yè)興趣，醫(yī)學(xué)影像學(xué)是以圖像為主課程，征象表現(xiàn)復(fù)雜，內(nèi)容繁多，三本學(xué)生基礎(chǔ)較差和對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)認(rèn)知不夠以及對(duì)教學(xué)方法不滿(mǎn)是導(dǎo)致興趣不高的主要原因，文獻(xiàn)報(bào)道有56.4%學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣或厭惡，有71.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)沒(méi)有吸引力和啟發(fā)性[3]。（4）三本學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)和人際交往能力，善于言談，喜歡交際，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)[4]。在活動(dòng)中、同學(xué)交往中有展示自己的強(qiáng)烈意愿。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合三本學(xué)生培養(yǎng)，我國(guó)三本院校多是依托一、二本大學(xué)建立起來(lái)的，師資力量和教學(xué)模式與母體學(xué)校共享，教師忽視了三本學(xué)生自身特征，采用與一、二本學(xué)生無(wú)差別的授課模式，讓三本學(xué)生感到更大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)過(guò)程中很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題，最終喪失學(xué)習(xí)積極性[5]。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)三本學(xué)生成績(jī)明顯低于一、二本院校的學(xué)生，教師也抱怨、鄙視三本學(xué)生，對(duì)其失去信心。其次獨(dú)立的“三本”院校師資隊(duì)伍多數(shù)呈一老一少的“啞鈴”形狀，老教師因?yàn)槟挲g關(guān)系，思維幾成定勢(shì)，年輕教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，圉于書(shū)本講解，都很少關(guān)注學(xué)生的興趣需求[6]?？傊截愐?、二本的傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)三本學(xué)生，忽視三本學(xué)生個(gè)性，不能激發(fā)三本，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的情感厭倦，醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中三本學(xué)生普遍反映影像學(xué)實(shí)驗(yàn)課累，看不懂病變影像學(xué)表現(xiàn)，搞不懂影像檢查方法，久而久之，就會(huì)放之任之，抵觸上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生厭煩情緒會(huì)影像輔導(dǎo)老師積極性和主動(dòng)性，最終造成教師不會(huì)，學(xué)生不懂或不愿學(xué)的尷尬局面。
3.2 醫(yī)學(xué)三本院校教學(xué)改革必要性 三本院校產(chǎn)生適應(yīng)了我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)我國(guó)高等教育從精英培養(yǎng)向大眾化教育轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變，辦校的目的滿(mǎn)足社會(huì)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的需求。三本院校是在一、二本母?；A(chǔ)建立起來(lái)的，由于慣性，教師會(huì)把精英教育的思想和方法帶到大眾化教育中來(lái)，甚至用它來(lái)指導(dǎo)大眾化教育，一、二本院校教師以教授的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度濃縮和概括，目的是在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)的知識(shí)，缺忽視了三本學(xué)生與一、二本學(xué)生之間在理解能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等方面差異，這必然對(duì)三本學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。比如，我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)二本教學(xué)模式不能保持三本學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此三本院校應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革，建立適合自己學(xué)生教學(xué)模式，而不是一味繼承抄襲[7]。教無(wú)定法，貴在得法。教師應(yīng)深入了解三本學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)，努力提高教學(xué)能力的同時(shí)，積極探索出適合三本院校學(xué)生的教學(xué)模式，應(yīng)該更多的使用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，采取一切有效、直觀(guān)的教學(xué)手段，使得學(xué)生既能保證學(xué)到知識(shí)，又能保持學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.3 PACS網(wǎng)絡(luò)與小組討論法結(jié)合適合三本學(xué)生影像學(xué)教
學(xué) 圖像存檔和傳輸系統(tǒng) （ Picture Archiving and Communication System，PACS）是應(yīng)用在醫(yī)院影像科室工作的局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，主要的功能就是把日常工作產(chǎn)生的各種醫(yī)學(xué)影像圖像信息以數(shù)字化的方式保存在計(jì)算機(jī)中，需要的時(shí)候在一定的授權(quán)下能夠很快的調(diào)回使用，同時(shí)具有一些疾病檢索、診斷管理等輔助功能[8]。PACS系統(tǒng)病例圖像清晰、影像資料齊全，內(nèi)容豐富，適合小組討論，PACS系統(tǒng)病例來(lái)源于臨床病例，實(shí)踐性更強(qiáng)，更具有挑戰(zhàn)性，為以后在醫(yī)院實(shí)習(xí)與工作打下基礎(chǔ)[9]。PACS系統(tǒng)教學(xué)縮短教師備課時(shí)間，教師很便捷的在系統(tǒng)內(nèi)檢索、挑選典型病例，在平時(shí)工作中還可以添加典型教學(xué)病例，建立起一套完善的教學(xué)圖片庫(kù)，極大縮減了教師備課時(shí)間。有利于提高實(shí)驗(yàn)課的閱片效率，學(xué)生們可以直接在與PACS網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接的電腦上學(xué)習(xí)，通過(guò)查詢(xún)功能，直接調(diào)取、閱讀典型病例教學(xué)片，甚至直接閱讀病例報(bào)告，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少教師工作量[10-11]。醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)課以圖像為主，內(nèi)容形式客觀(guān)，適合多人觀(guān)察、討論。小組討論法迎合三本學(xué)生“愛(ài)說(shuō)話(huà)”特性，把小組討論法引進(jìn)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生以主動(dòng)參與者的身份融入學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)诮徽勚?、?zhēng)論中輕松掌握影像知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有利于將醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)和自身掌握的臨床醫(yī)學(xué)多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷加深對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，自主解決新問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力?？傊緦W(xué)生特點(diǎn)及影像學(xué)實(shí)驗(yàn)圖像形式均適合采用小組討論法教學(xué)。PACS網(wǎng)絡(luò)與小組討論法相結(jié)合的教學(xué)方式將醫(yī)學(xué)影像教學(xué)改革推進(jìn)到一個(gè)新的層次。
3.4 PACS網(wǎng)絡(luò)與小組討論法結(jié)合在影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) 醫(yī)學(xué)影像學(xué)是以影像圖像為主要內(nèi)容的課程，過(guò)分依賴(lài)以理論的形式教學(xué)，學(xué)生感覺(jué)影像學(xué)枯燥、乏味，對(duì)影像學(xué)的認(rèn)識(shí)較為抽象，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力較差。以觀(guān)察圖像、結(jié)合圖像闡述理論知識(shí)為主這種教學(xué)模式適合人類(lèi)認(rèn)識(shí)新事物規(guī)律，教學(xué)效果明顯優(yōu)于前者，所以要重視影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。PACS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一個(gè)內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)的平臺(tái)，在方便老師收集病例、方便施教等同時(shí)，也利于學(xué)生識(shí)別影像征象、組織討論，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生以PACS系統(tǒng)提供病例為討論內(nèi)容，相互討論中表達(dá)、校正自己觀(guān)點(diǎn)和診斷思路，為以后臨床打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型人才具有重要意義。教師從中也能進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)保證。PACS網(wǎng)絡(luò)與小組討論法結(jié)合在影像實(shí)驗(yàn)中優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：（1）激發(fā)三本學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，這樣教學(xué)效果往往不如人意。小組討論法使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到了良好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)課老師圍繞教學(xué)內(nèi)容，以PACS系統(tǒng)為載體給學(xué)生提供典型圖像、經(jīng)典病例，學(xué)生小組結(jié)合病史進(jìn)行影像分析，針對(duì)正常臟器和病變影像學(xué)表現(xiàn)同學(xué)之間相互提問(wèn)、討論，對(duì)有爭(zhēng)論的影像征象運(yùn)用PACS放大、對(duì)比、測(cè)量等功能解決，學(xué)生之間、小組間交流意見(jiàn)，在生動(dòng)活潑的氣氛中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[12-13]，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)影像很輕松、很有趣，漸漸對(duì)影像這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，針對(duì)教學(xué)主要內(nèi)容學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并討論解決，爭(zhēng)論中為了個(gè)人自尊心、表現(xiàn)欲，他們會(huì)在乎發(fā)言的正確性，這種相互競(jìng)爭(zhēng)促使他們自覺(jué)的去看書(shū)，認(rèn)真去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。（2）有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，牢固掌握影像知識(shí)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不利于對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)的理解和牢固記憶，小組討論法刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過(guò)辯論，對(duì)影像知識(shí)認(rèn)識(shí)加深、記憶更牢，討論法還培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用影像知識(shí)解決臨床病變的能力，加深對(duì)疾病影像學(xué)知識(shí)理解深度，有利于培養(yǎng)臨床三本學(xué)生的綜合素質(zhì)[14]。（3）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)與人交往、善于與人交往的能力。小組討論法有利于培養(yǎng)學(xué)生之間感情，增加友誼，改變部分學(xué)生內(nèi)心封閉的傾向，形成開(kāi)放的胸襟和民主的態(tài)度，培養(yǎng)相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。PACS與小組討論法教學(xué)法是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓他們掌握影像學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和疾病診斷分析能力[15]。
