時(shí)間：2023-08-18 17:26:07
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【關(guān)鍵詞】中國(guó)旅游地理 課程教學(xué) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組合作”教學(xué)法 教學(xué)案例
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0109-02
中國(guó)旅游地理課程是中職校旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論基礎(chǔ)課程，是旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)必修課。由于中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問(wèn)題，對(duì)于理論課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚，傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)效果非常不理想。因此，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來(lái)大力推行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課中筆者試以中國(guó)旅游地理課程第九章《東北旅游區(qū)》為教學(xué)內(nèi)容，以南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013級(jí)旅游班的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，在課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，將東北旅游區(qū)三省12個(gè)旅游城市33個(gè)重要旅游景點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，方便學(xué)生進(jìn)行歸納和記憶，并將課堂真正交給學(xué)生。下面對(duì)課堂中的部分重要環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。
一、課前準(zhǔn)備
全班學(xué)生分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)小組間大體均衡的前提下，讓7名成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)作為小組的“l(fā)eader”，由小組長(zhǎng)組隊(duì)，每個(gè)小組5-6人，分工明確（資料收集者、課件制作者、記錄員、導(dǎo)游員（成果展示者）。按照課前準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)書(shū)（見(jiàn)表1）中的內(nèi)容要求完成任務(wù)。
二、課堂活動(dòng)（片斷）
……
師：展示由各小組提供的一組東北旅游資源的圖片，請(qǐng)同學(xué)們將圖片和東北旅游區(qū)的7個(gè)旅游資源特征進(jìn)行連線。
其一，氣候旅游資源得天獨(dú)厚。
圖片：中國(guó)雪鄉(xiāng)漠河。
其二，火山熔巖地貌奇特。
圖片：五大連池火山。
其三，生態(tài)旅游地域廣闊。
圖片：扎龍自然保護(hù)區(qū)-丹頂鶴群。
其四，溫帶海濱風(fēng)光。
圖片：大連老虎灘。
其五，名勝古跡以清代遺存居多。
圖片：沈陽(yáng)故宮。
其六，復(fù)合型的民族風(fēng)情。
圖片：朝鮮族、赫哲族。
其七，受多種文化影響的建筑藝術(shù)。
圖片：圣索菲亞大教堂。
生：根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行連線，了解東北旅游區(qū)的7個(gè)旅游資源特征。
師：現(xiàn)在假設(shè)我們7個(gè)小組就是7家旅行社，7個(gè)旅行社將要推出7個(gè)東北特色主題旅游線路，請(qǐng)各旅游社抽簽決定“主題”。
生：派一名代表抽簽，確定“主題”。
師：請(qǐng)各小組根據(jù)你們抽到的“主題”選擇與主題相對(duì)應(yīng)的代表旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并將相關(guān)主題整理成旅游線路。
生：小組討論后找出相應(yīng)主題的旅游景點(diǎn)或資源（卡片），并設(shè)計(jì)旅游線路，安排相應(yīng)的旅游活動(dòng)，選出小組“導(dǎo)游員”。
師：請(qǐng)各個(gè)旅游團(tuán)開(kāi)始我們的“東北主題旅游”，請(qǐng)小組的“導(dǎo)游員”上臺(tái)帶領(lǐng)我們體驗(yàn)“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”。
生1：各位游客，歡迎到吉林松花江欣賞美麗的霧凇，霧凇是潮濕的水霧直接凝華為霜晶體，附著在堤岸邊的樹(shù)木上形成的雪柳現(xiàn)象。你看“白發(fā)三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林霧凇與桂林山水、路南石林和長(zhǎng)江三峽被譽(yù)為“中國(guó)四大自然奇觀”。每年1月份吉林都會(huì)舉辦“吉林霧凇冰雪節(jié)”，有冰燈、彩燈游園會(huì)，可以放河燈、放焰火，觀看彩船大游行、東北大秧歌等活動(dòng)。
欣賞了美麗的吉林霧凇冰雪節(jié)，我們?nèi)ス枮I參加另外一個(gè)節(jié)日――哈爾濱國(guó)際冰雪節(jié)，每年1月5日開(kāi)始，持續(xù)一個(gè)月左右，這里有冰球賽、冰雪節(jié)詩(shī)會(huì)、冰雪攝影展、冰雪電影藝術(shù)節(jié)、冰上婚禮活動(dòng)，還可以游覽冰雪迪斯尼樂(lè)園――哈爾濱冰雪大世界和太陽(yáng)島上的雪雕游園會(huì)。
接下來(lái)我們到亞布力國(guó)際滑雪場(chǎng)去滑雪，亞布力滑雪場(chǎng)是國(guó)內(nèi)最大的滑雪場(chǎng)，我們可以為游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地?zé)熁艋鹜頃?huì)等游藝項(xiàng)目?；蛘吣阋部梢匀ゼ值谋贝髩鼗﹫?chǎng)，北大壺滑雪場(chǎng)有著得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)。山坡平緩，少陡崖峭壁，積雪日達(dá)160天左右，三面環(huán)山，冬季風(fēng)小，氣候較適宜，北大壺滑雪場(chǎng)可以滿足高山滑雪、越野滑雪、跳臺(tái)滑雪、自由滑雪、雪車(chē)、雪撬等雪上項(xiàng)目場(chǎng)地要求，達(dá)到國(guó)際雪上競(jìng)賽場(chǎng)地的水平。
你還可以到黑龍江牡丹江的“中國(guó)雪鄉(xiāng)”，觀賞銀裝素裹的童話世界，體會(huì)林海雪原、千里冰封、奇松樹(shù)掛的北國(guó)冬季之美。
如果你到“中國(guó)的寒極”――漠河，那里位于中國(guó)版圖的最北部，是中國(guó)緯度最高的縣份，冬季最低氣溫曾達(dá)-52.3度。漠河北極村是中國(guó)境內(nèi)唯一可觀賞到北極光和極晝現(xiàn)象的地方。
生2：……
（各小組代表依次上臺(tái)介紹各自的“東北主題之旅”）
師：同學(xué)們都很棒，在短短的時(shí)間掌握了東北旅游區(qū)的資源特征和主要旅游景點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
對(duì)小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高自主運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由小組之間、小組內(nèi)部、教師三方進(jìn)行（見(jiàn)表2）。
四、案例反思
本課是中國(guó)旅游地理課程中“旅游區(qū)”其中的一章，內(nèi)容多，時(shí)間緊，如何將枯燥、死板的各大旅游區(qū)的旅游景點(diǎn)或資源內(nèi)容讓學(xué)生主動(dòng)了解識(shí)記，使課堂變得有活力、有體驗(yàn)、有質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)能力，是專(zhuān)業(yè)理論課教師面臨的難題。本課例的嘗試較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
第一，在專(zhuān)業(yè)理論課題中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，一是讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，把課堂上的更多時(shí)間交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性；二是讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)，有利于職業(yè)素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生在探索中得到提升。
第二，小組合作學(xué)習(xí)法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的配合相得益彰，而且小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通，互相幫助、互相學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生在今后的工作中培養(yǎng)協(xié)作能力打好基礎(chǔ)。小組當(dāng)中分工明確，人人參與，提高了學(xué)生的課堂參與度。
第三，本次課中教師對(duì)教材進(jìn)行合理處理，體現(xiàn)了活用教材的能力。本課內(nèi)容是理論知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容多且雜，對(duì)學(xué)生的識(shí)記能力是很大的挑戰(zhàn)。按照傳統(tǒng)的講授課“讀文字+看圖片/視頻”的方式，單純的知識(shí)點(diǎn)羅列容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不能激發(fā)學(xué)生興趣，不利于學(xué)生識(shí)記。教師將東北旅游區(qū)的主要旅游景點(diǎn)按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生態(tài)之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風(fēng)情之旅”“建筑藝術(shù)之旅”7個(gè)主題進(jìn)行分類(lèi)，將三省的旅游景點(diǎn)打亂重新組合，讓學(xué)生進(jìn)行主題旅游設(shè)計(jì)，變枯燥為生動(dòng)，由繁化簡(jiǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。
第四，在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小組合作”教學(xué)過(guò)程中，要特別注意幾點(diǎn)：一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施要求教師必須對(duì)任務(wù)目標(biāo)非常明確，要提前收集相關(guān)資料、設(shè)計(jì)好任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)要合理；二是在實(shí)施過(guò)程中注意課堂教學(xué)進(jìn)度的把握；三是在活動(dòng)過(guò)程中要注意加強(qiáng)課堂管理。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱永杰，馮建成.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2010（24）
一、教師素質(zhì)的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識(shí)、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無(wú)止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、個(gè)性魅力像“細(xì)無(wú)聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。
如何提升地理教師的素質(zhì)可通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)完成：①變單一的教師獨(dú)立備課為集體備課。集體相互間的對(duì)話和交流，能夠形成一種相對(duì)科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時(shí)也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。②教學(xué)反思要細(xì)化。大部分教師能對(duì)一節(jié)課進(jìn)行一次反思就不錯(cuò)了，還有相當(dāng)一部分教師在這方面沒(méi)有引起足夠的重視。在這里，提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細(xì)化，要對(duì)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思。
二、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
三、使用教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺(tái)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫(xiě)的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材地理更加重了這個(gè)特性。教材中安排了各種形式的活動(dòng)，并且地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)有些自然地理過(guò)程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過(guò)程等等，對(duì)教師來(lái)說(shuō)教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。
針對(duì)這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理歸納。在教學(xué)過(guò)程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開(kāi)始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識(shí)和學(xué)科間的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。針對(duì)各種各樣的活動(dòng)，我們要辯證地加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤(pán)否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書(shū)中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，積極開(kāi)發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動(dòng)的開(kāi)展。
四、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變
【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)反思；方法創(chuàng)新；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
1.新課程合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法
教學(xué)要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：
[教師啟發(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)則。
[學(xué)生活動(dòng)] 學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競(jìng)賽活動(dòng)狀態(tài)中：
第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)）第七頁(yè)“1.7中國(guó)政區(qū)圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)?。欢?、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長(zhǎng)江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開(kāi)始競(jìng)賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
[教師點(diǎn)評(píng)] 對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)及時(shí)給予肯定。成績(jī)居前六名者，可以獲得獎(jiǎng)品（注：“中國(guó)政區(qū)拼圖”競(jìng)賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。
2.合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
巴班斯基指出，教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過(guò)程。一方面教師應(yīng)通過(guò)精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！氨壤?圖上距離/實(shí)地距離” （《地理》人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)地圖）教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過(guò)程入手展開(kāi)探究活動(dòng)：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡(jiǎn)略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)?；@球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過(guò)程如下：
[教師]請(qǐng)大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場(chǎng)畫(huà)在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫(huà)在黑板上）；
[學(xué)生]學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算、畫(huà)地圖（教師適時(shí)地引導(dǎo)）；
[教師]請(qǐng)大家討論，同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫(huà)得比較大，而有的同學(xué)卻畫(huà)得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？
[學(xué)生1]比例尺越大，畫(huà)的圖上距離就越長(zhǎng)，反之就越短。
[學(xué)生2]我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，從而?huà)出所需要的地圖。
[學(xué)生3]……；
教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)過(guò)程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差，其知識(shí)掌握也有疏落，但在這種類(lèi)似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。
3.合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問(wèn)題
新課標(biāo)闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護(hù)水資源的資料” （《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)水資源）課外活動(dòng)時(shí)，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問(wèn)題，提供了必要背景知識(shí)，并建議學(xué)生上圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料?；顒?dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問(wèn)題，針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開(kāi)展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問(wèn)題分析判斷并得出處理意見(jiàn)的能力，是否把實(shí)踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問(wèn)題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程?！盎睢迸c“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。
4.合理的教學(xué)反思源自合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
本節(jié)課不僅是借校借班，而且該班學(xué)生從未接受過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，但筆者仍然按照微課程教學(xué)法的理論與方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
教材分析
本節(jié)課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節(jié)《城市化》，其主要內(nèi)容是城市化的概念、世界城市化的進(jìn)程和城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。本節(jié)內(nèi)容不僅是該章的重點(diǎn)內(nèi)容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關(guān)，大量人口從鄉(xiāng)村遷入城市是城市化的重要表現(xiàn)，反之，則為逆城市化。
達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘
微課程教學(xué)法認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是目標(biāo)管理的第一執(zhí)行人，達(dá)成目標(biāo)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。微課程教學(xué)法將單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)劃分為課前和課中兩部分，課前側(cè)重知識(shí)的獲取和能力的養(yǎng)成，課中側(cè)重綜合能力的提高和學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，根據(jù)“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的課程目標(biāo)，筆者把教材內(nèi)容按課前和課中進(jìn)行分割，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備
1.設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)
微課程教學(xué)法要求學(xué)習(xí)任務(wù)必須與達(dá)成目標(biāo)配套，學(xué)生完成任務(wù)即達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，先把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，再本著問(wèn)題導(dǎo)向的原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列問(wèn)題。
筆者閱讀教材，發(fā)現(xiàn)在“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”這一部分內(nèi)容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對(duì)大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環(huán)境的不利影響”和“過(guò)快的城市化產(chǎn)生的環(huán)境污染問(wèn)題”，而對(duì)“城市化對(duì)地理環(huán)境的有利影響”只用了兩行字一帶而過(guò)。再細(xì)心研讀教材，能發(fā)現(xiàn)教材在“什么是城市化”這一部分內(nèi)容中，只用三行字說(shuō)明了城市化的意義。結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)新聞媒體的負(fù)面報(bào)道過(guò)多，這樣容易導(dǎo)致一些學(xué)生過(guò)度放大城市化的個(gè)別問(wèn)題，走極端，而忽略城市化對(duì)個(gè)人和地區(qū)的積極意義。因此，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)三，以表格的形式和分類(lèi)比較的方式，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，強(qiáng)化學(xué)生要辯證地看待“城市化的影響”，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：城市化是一個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)；只有過(guò)度的城市化或不合理的城市化才會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“城市病”。
2.錄制微視頻
微課程教學(xué)法認(rèn)為“所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)”“所有的學(xué)生都是在懂了的前提下開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)”，主張“課前讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”。因此，教師需要根據(jù)自身的理解與經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)中的困難部分，并錄制成配套的教學(xué)視頻作為支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)一中“城市化的概念、標(biāo)志、水平衡量指標(biāo)和動(dòng)力”等知識(shí)在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒(méi)有作系統(tǒng)而清晰的歸納。為了讓學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并厘清它們之間的關(guān)系，以及學(xué)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，筆者錄制了一個(gè)以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。
對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程及其特點(diǎn)”，教材是通過(guò)兩張圖來(lái)呈現(xiàn)的，但學(xué)生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進(jìn)程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個(gè)以“城市化進(jìn)程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第一個(gè)任務(wù)；二是教會(huì)學(xué)生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學(xué)生在掌握讀圖方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。
對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程的現(xiàn)象及原因”，教材是通過(guò)“英國(guó)的城市化進(jìn)程”案例來(lái)呈現(xiàn)的，但靜態(tài)的文字和圖片難以表達(dá)動(dòng)態(tài)的城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化等現(xiàn)象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個(gè)以“英國(guó)城市化進(jìn)程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)任務(wù)一中的所有知識(shí)；二是幫助學(xué)生理解城市化進(jìn)程中的各種現(xiàn)象及其形成原因；三是讓學(xué)生在掌握比較說(shuō)明的方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個(gè)任務(wù)。
3.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)任務(wù)
微課程教學(xué)法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化創(chuàng)新，有以問(wèn)題為導(dǎo)向、環(huán)環(huán)相扣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以自主學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的配套教學(xué)視頻，而最有特色的當(dāng)屬課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，即問(wèn)題引導(dǎo)的課堂“四步法”，尤其是依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。微課程教學(xué)法主張微項(xiàng)目的探究主題要來(lái)自真實(shí)情境，且具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，筆者從蘇州鄉(xiāng)土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎財(cái)?shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學(xué)生繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現(xiàn)象，內(nèi)化“城市化”進(jìn)程；其次讓學(xué)生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開(kāi)一場(chǎng)辯論活動(dòng)，使得“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”形象化和立體化，使學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)“城市化”，展望“城市化”；最后讓學(xué)生以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，立志投身于“蘇州城市化”建設(shè)。
4.設(shè)置評(píng)價(jià)反思平臺(tái)
“微課程教學(xué)法”貫徹多元智能理論，倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，注重差異性，強(qiáng)調(diào)和諧性，突出創(chuàng)新性，對(duì)每位學(xué)生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學(xué)生的潛能。因此，筆者在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了“評(píng)價(jià)收獲”和“反思困惑”。設(shè)置“評(píng)價(jià)收獲”一欄，旨在讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，把學(xué)習(xí)任務(wù)中碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)，在構(gòu)建中檢驗(yàn)自己自主學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度；設(shè)置“反思困惑”一欄，旨在給學(xué)生一個(gè)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成效的平臺(tái)，以便教師掌握課堂上需要一對(duì)一指導(dǎo)幫助的學(xué)生。
課堂過(guò)程與反思
1.檢測(cè)
內(nèi)容：7道單選題。預(yù)設(shè)時(shí)間5分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后選一組展示答案，其他組評(píng)價(jià)。
生成：3分鐘內(nèi)所有學(xué)生全部獨(dú)立完成；2分鐘組內(nèi)交流、互講。
經(jīng)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內(nèi)交流時(shí)得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內(nèi)不一致，但沒(méi)有接受組內(nèi)同學(xué)的說(shuō)法，最后主動(dòng)提交到全班展示。
反思：①用時(shí)超過(guò)預(yù)設(shè)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)組內(nèi)交流互講過(guò)程不熟悉。②第7組組內(nèi)有分歧且沒(méi)有協(xié)作好，說(shuō)明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒(méi)有領(lǐng)頭羊，這也是借班上課對(duì)學(xué)生不熟悉的普遍癥結(jié)；二是學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的解題思路和過(guò)程；三是學(xué)生之間缺少信任感。③對(duì)于大膽主動(dòng)展示與同學(xué)結(jié)論不一致的學(xué)生，教師要表?yè)P(yáng)該生的主動(dòng)性和積極性，以保護(hù)他的自信心；同時(shí)，教師要在小組交流時(shí)細(xì)心觀察，及時(shí)介入，一對(duì)一指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。
2.進(jìn)階
內(nèi)容：“蘇州城市化”的特點(diǎn)和表現(xiàn)。預(yù)設(shè)時(shí)間10分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成繪圖和分析圖，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流并匯總一份組內(nèi)進(jìn)階成果，最后全班開(kāi)展“展示―質(zhì)疑―回應(yīng)”。
生成：3分鐘內(nèi)，所有學(xué)生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長(zhǎng)都能及時(shí)組織本組成員進(jìn)行協(xié)作評(píng)價(jià)，并繪制一張代表本組共識(shí)的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長(zhǎng)召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D”，展開(kāi)“蘇州城市化進(jìn)程特點(diǎn)和表現(xiàn)”協(xié)作討論，并把討論結(jié)果記錄在展示單上。
意外：教師發(fā)現(xiàn)第4組有兩位學(xué)生的圖位置偏上且超出了規(guī)定區(qū)域，在全班交流結(jié)束后讓其查找原因，這能讓學(xué)生明白制作地圖時(shí)比例尺的重要性。用時(shí)2分鐘。
反思：①本環(huán)節(jié)的協(xié)作交流過(guò)程順暢，說(shuō)明學(xué)生學(xué)會(huì)了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的協(xié)作評(píng)價(jià)與展示交流。由此看出學(xué)生的可塑性是極大的。②及時(shí)捕捉到學(xué)生活動(dòng)中的意外，并開(kāi)發(fā)成學(xué)習(xí)資源，目的在于：一是幫助出意外的學(xué)生及時(shí)診斷；二是讓全班學(xué)生有了意外的收獲。盡管比預(yù)設(shè)時(shí)間多用了2分鐘，但學(xué)生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學(xué)機(jī)智的重要性。
3.探究
（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）
學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學(xué)生分成正方、反方，開(kāi)始自由辯論，要求正方、反方交叉進(jìn)行陳述或辯駁。
反思：①本環(huán)節(jié)氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，但由于時(shí)間限制，發(fā)言人數(shù)受到限制，需要改進(jìn)。②由于辯論的主題來(lái)自真實(shí)生活，學(xué)生能有感而發(fā)，有話可說(shuō)?！俺鞘谢瘜?duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)點(diǎn)在辯論中越來(lái)越清晰，得到滲透和內(nèi)化。
學(xué)生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風(fēng)貌”宣傳片，感慨城市化對(duì)蘇州的積極影響。
反思：動(dòng)態(tài)的視頻、及時(shí)的新聞，讓學(xué)生的體會(huì)和認(rèn)識(shí)立體化和可視化，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。但這要求教師有廣博的學(xué)識(shí)、精湛的素養(yǎng)和深厚的功底。
（2） 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)（8分鐘）
內(nèi)容：學(xué)生先在小組內(nèi)暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時(shí)間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現(xiàn)蘇州政府和有關(guān)部門(mén)的一些舉措。
教師歸納學(xué)生的計(jì)策：①制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)蘇州環(huán)境的治理和保護(hù)，讓蘇州的天更藍(lán)、水更清、山更綠；②調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高技術(shù)工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；③加強(qiáng)打工人員的管理，并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其素質(zhì)；④對(duì)蘇州市進(jìn)行合理的規(guī)劃，加強(qiáng)綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強(qiáng)蘇州的交通運(yùn)輸建設(shè)，合理規(guī)劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開(kāi)發(fā)，打造智慧蘇州。
學(xué)生觀看視頻“蘇州政府及有關(guān)部門(mén)的舉措”，當(dāng)看到與自己不謀而合的計(jì)策時(shí)，興奮不已。
反思：該環(huán)節(jié)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)；通過(guò)事實(shí)素材的呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。但教師需要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，才會(huì)有課前充分的準(zhǔn)備和精心的預(yù)設(shè)。
4.評(píng)價(jià)
內(nèi)容：構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。預(yù)設(shè)時(shí)間2分鐘，要求學(xué)生思考本節(jié)課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內(nèi)容，梳理一下它們之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞： 新課程 地理教學(xué) 教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)流程和教學(xué)反饋等，而不是一般意義上的“回顧”。那么該如何上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……這就需要不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
反思一：反思成功、失敗之處。
地理課本一些基礎(chǔ)知識(shí)是眾多教師經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。因此，教師應(yīng)按照教材的邏輯講授。
［案例］“全球性大氣環(huán)流”教學(xué)片斷：
由于地球時(shí)刻不停地自西向東自轉(zhuǎn)，地表性質(zhì)不一，則引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。以此形成三圈環(huán)流。
教師發(fā)放相關(guān)習(xí)題資料，學(xué)生分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。十分鐘后，展開(kāi)交流。通過(guò)做題學(xué)生充分驗(yàn)證三圈環(huán)流是正確的。
［反思］沒(méi)有根據(jù)教材所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值教學(xué)，而在教學(xué)中將結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。這就相當(dāng)于事先將結(jié)論告訴給學(xué)生再讓學(xué)生應(yīng)用，學(xué)生自主探究的能力沒(méi)有得到發(fā)揮。
反思二：地理教學(xué)方法的應(yīng)用。
地理教學(xué)方法是千頭萬(wàn)緒、多種多樣的，講授、演示、探究、畫(huà)概念圖等教學(xué)方法客觀上沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。
［案例］世界氣候類(lèi)型的判別，教給學(xué)生判斷氣候類(lèi)型的一般程序：“以溫定帶、以雨判型”法則。
［反思］通過(guò)分析地理事實(shí)材料、圖表等，說(shuō)明地理特征、地理事物類(lèi)型和地理因果關(guān)系，一般都有一定的教學(xué)程序和判別法則。把這些程序和法則教給學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性。
反思三：學(xué)生表現(xiàn)。
個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，常常會(huì)有令人拍案叫絕的見(jiàn)解，拓寬教師思路。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問(wèn)、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)、考試等過(guò)程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對(duì)癥下藥。
［案例］有一道將等壓線、等高線、風(fēng)向、河流融于一幅圖的選擇題。要判斷河流流向時(shí)，老師先征求學(xué)生的見(jiàn)解，這道題應(yīng)從哪里入手。有同學(xué)說(shuō)從風(fēng)向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢(shì)高低，最終確定河流流向；有同學(xué)說(shuō)，還可以直接從等高線的形狀判斷：山谷可能發(fā)育為河流，山谷等高線向高處彎曲，水從高處向低處流。“妙，這么簡(jiǎn)單！”老師毫不掩飾地贊嘆道。
［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年過(guò)去了，關(guān)注個(gè)性、關(guān)注差異、關(guān)注錯(cuò)誤，仍是我們教學(xué)的永恒追求。
反思四：教學(xué)細(xì)節(jié)。
對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、教育策略和人格魅力。提出問(wèn)題指向不明會(huì)“誤導(dǎo)”學(xué)生；認(rèn)為“拖堂”是無(wú)足輕重的“小事”；“是不是，對(duì)不對(duì)，什么”等簡(jiǎn)單、低層次問(wèn)題，看似活躍課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維；還有“啊、嗯”等口頭禪，頻頻看表、摸鼻尖等小動(dòng)作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
［案例］一節(jié)教學(xué)觀摩課，老師憑借縝密的預(yù)設(shè)、精湛的技藝，在教學(xué)中掀起一個(gè)又一個(gè)。不知不覺(jué)中，下課鈴響了，可教師仍繼續(xù)她的練習(xí)講解。這時(shí)，教室外面變得異常嘈雜，學(xué)生面露焦躁神色，有的已經(jīng)合上書(shū)本、收拾書(shū)包，有的在竊竊私語(yǔ)、四處張望……學(xué)生原本享受到的美好體驗(yàn)被消耗殆盡。
［反思］許多教師對(duì)“拖堂”這一細(xì)節(jié)習(xí)以為常，認(rèn)為無(wú)傷大雅，甚至認(rèn)為是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。其實(shí)，靜坐了45分鐘，進(jìn)行高強(qiáng)度思維活動(dòng)的學(xué)生迫切需要休息，進(jìn)行身心調(diào)整；否則，易造成精神疲憊，影響身心健康。
反思五：媒體運(yùn)用。
成功的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將原來(lái)說(shuō)不明白的問(wèn)題說(shuō)明白，難以觀察、體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會(huì)。
［案例］在講自然災(zāi)害（地質(zhì)災(zāi)害）的危害時(shí)，我以最近發(fā)生的一次地震災(zāi)害為例介紹地震的危害，地震會(huì)引發(fā)海嘯，繼而播放日本地震時(shí)人們記錄下來(lái)的影響。
［反思］利用多媒體演示，把教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，符合課標(biāo)中學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)有用的地理的要求。
反思六：板書(shū)設(shè)計(jì)。
運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言、圖解、圖表等形式將教材內(nèi)容分類(lèi)、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解、掌握。
［案例］圖解式板書(shū)可將抽象的地理內(nèi)容，借助板圖與板書(shū)相結(jié)合，詮釋地理事物在空間及時(shí)間上的變化規(guī)律。
［反思］在確?？茖W(xué)性的前提下，可采取多種方法：與學(xué)生一起討論，共同完成；設(shè)計(jì)為圖表，留有空白，學(xué)生邊學(xué)邊填；教師提出要求，學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己擬定，等等。
反思七：再教設(shè)想。
經(jīng)過(guò)上述全面回顧、反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要?dú)w納取舍，對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
［案例］學(xué)習(xí)“世界人口的分布”：
原預(yù)設(shè)：學(xué)生讀“界人口分布圖”找出人口四大稠密區(qū)，然后出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖，逐一歸納影響人口分布的自然因素。
再預(yù)設(shè)：找出世界四大人口稠密區(qū)后，先讓學(xué)生思考“為什么四個(gè)地區(qū)的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”
［反思］原預(yù)設(shè)有“牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，沒(méi)有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。再預(yù)設(shè)則先讓學(xué)生自己作出造成人口分布不均勻現(xiàn)象的假設(shè)，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對(duì)比分析，檢驗(yàn)假設(shè)，形成結(jié)論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
“我思故我在”。新課程是新事物，更需要在行進(jìn)中且行且思。只有這樣不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷提高教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］余培俠.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者的對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)反思 提升
教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程。教學(xué)反思具有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)新課程的順利實(shí)施等價(jià)值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)。
從某種意義上說(shuō)，初中地理教學(xué)反思在新課程理念之下有了本質(zhì)性的變化，其一，是要對(duì)初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識(shí)，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進(jìn)行反思。
一、在教學(xué)觀念和教學(xué)理念方面的反思
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生很難參與進(jìn)來(lái)，只是被動(dòng)的接受。長(zhǎng)期下去，被動(dòng)的教育模式形成了被動(dòng)的教育思想，教師的自我實(shí)踐反思意識(shí)逐漸淡化直至消失。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師成了一個(gè)體力勞動(dòng)者，而非一個(gè)腦力勞動(dòng)者，這樣一來(lái)效果極其不好。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程理念，仔細(xì)思考其中所滲透的先進(jìn)理念，而后積極在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用。
二、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點(diǎn)，那就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)我們要對(duì)以往的教學(xué)設(shè)計(jì)或者別的教師對(duì)同一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
三、在教學(xué)過(guò)程方面的反思
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們?cè)S多教師的反思大多數(shù)是針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的。譬如，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破是否恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握是否得當(dāng)，以及對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實(shí)踐中，去指導(dǎo)實(shí)踐，不斷探索，不斷研究，教學(xué)與研究相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，如果堅(jiān)持下來(lái)，那就是一筆不小的財(cái)富。現(xiàn)在為許多教師所推崇，學(xué)生所歡迎的“探究式學(xué)習(xí)”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學(xué)習(xí)”可以提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式。
四、在自身教學(xué)行為方面的反思
教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是一個(gè)相互的過(guò)程，這種相互性就決定了教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規(guī)范，現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不論他是優(yōu)等生，還是差生，我們應(yīng)該一視同仁，將自己的愛(ài)無(wú)私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對(duì)話、交往。這就需要教師在平時(shí)修煉自己的德行，踐行教師職業(yè)道德，為人師表，教書(shū)育人。除此之外，教師還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)識(shí)。在提倡個(gè)性教育的時(shí)代，我們要允許學(xué)生個(gè)性的存在，因此，我們對(duì)于學(xué)生在課堂上的一些“奇思妙想”、質(zhì)疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡(jiǎn)單否定。殊不知，這極大地扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，抹殺了個(gè)性。正確的做法是，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們的思想。
五、在教學(xué)方法方面的反思
教學(xué)方法對(duì)于整節(jié)課質(zhì)量的影響是顯而易見(jiàn)的，因此，教學(xué)反思中應(yīng)該有這一方面的內(nèi)容。要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體等。內(nèi)容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不斷深化，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，教學(xué)改革的不斷深化，都對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)提出了要求。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。
六、在教學(xué)反饋方面的反思
教學(xué)過(guò)程很重要，然而如何得知學(xué)生對(duì)課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學(xué)反饋。我們知道，在教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對(duì)哪方面的內(nèi)容還有疑惑，還沒(méi)有聽(tīng)懂?？傊?，我們要注意學(xué)生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過(guò)課堂練習(xí)，獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，進(jìn)而全面分析、評(píng)估學(xué)生對(duì)于新知識(shí)掌握的程度。在教學(xué)過(guò)程中，我們除了要傳授知識(shí)外還要教會(huì)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法等等。在教學(xué)過(guò)程中，傳道授業(yè)解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等。古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探索、思考，自主獲取知識(shí)的能力。
在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。作為一門(mén)理論性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要完成這三個(gè)方面的目標(biāo)，一方面要靠教師與學(xué)生的課堂教學(xué)，另一方面最直接的反饋就來(lái)源于課堂練習(xí)以及作業(yè)練習(xí)。相對(duì)于直接的課堂組織教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，作業(yè)練習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)有益的補(bǔ)充，它也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。
總之，有創(chuàng)新意識(shí)的教師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)自己上過(guò)的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教，以思促教的大氛圍中加以實(shí)踐和探索。實(shí)踐表明，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得等諸多信息的獲得，無(wú)不源自教師理智而有見(jiàn)地的教學(xué)反思活動(dòng)?；A(chǔ)教育階段的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?！鄙险n期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì)動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，
二、反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教材和教師是知識(shí)的源泉，學(xué)生是被動(dòng)的接受者這種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的，即教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類(lèi)旁通是其二，后者就是一種獨(dú)立探求，索取知識(shí)的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。
三、反思是否強(qiáng)化了地圖教學(xué)
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。
四、反思是否注重了活動(dòng)課教學(xué)
活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有34個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用。我對(duì)活動(dòng)的總結(jié)，重點(diǎn)并不放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握 得更牢固。
五、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上"我們需要潔凈的空氣"一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在綿陽(yáng)市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？"。經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。
六、反思是否聯(lián)系了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活
