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序論：在您撰寫核心素養(yǎng)下的歷史教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008801
初中歷史學科核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學過程中需要引導學生達到的教學目標。本文試探討初中歷史教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以求教于方家。
一、尋找學生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養(yǎng)
初中歷史課程有著非常明顯的學科特征，所以可以在不同的教學內容中培養(yǎng)學生不同的核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學的目標之一，就是要求學生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關聯(lián)，體會不同時空中歷史變化的延續(xù)性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學目標，就是對學生時空觀念的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要善于將這樣的教學目標與每節(jié)課的教學內容緊密聯(lián)系起來，與學生最近發(fā)展區(qū)進行整合，選擇最適合學生的學習方式進行教學。又比如，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對學生進行訓練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉折》一課的教學中，教師引導學生掌握黨的的主要內容和歷史意義、主要內容、深圳等經(jīng)濟特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。教師可以指導學生分成學習小組，搜集與農村實行前后的面貌、深圳經(jīng)濟特區(qū)對外開放前后的面貌等相關的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學習小組可采用同組異質的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學生能夠在同一小組中交流，既培養(yǎng)了學生史料實證的能力，又提高了學生史論結合進行分析的能力。
二、引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養(yǎng)
自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，就是要提高學生在學習過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經(jīng)濟的發(fā)展》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經(jīng)濟的發(fā)展。首先，教師要向學生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關資料并進行處理。其次，讓學生在小組內展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學生在小組內部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。最后，教師還要引導學生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學生在多環(huán)節(jié)學習中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養(yǎng)。
三、讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位
在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學，但在新課改中，培養(yǎng)學生自主學習能力是教學的重要目標之一。所以，教師要調動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)》一課，在導讀中提出了讓學生思考“巴黎公社”這個政權有什么特點，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導讀引導學生在課前自主思考這個問題，要求學生通過課本上展示的史實進行論證，引導學生在課前查閱相關資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生課前預習，查閱相關資料，對這個問題進行佐證，從而讓學生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎上，再讓學生查找巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學生不斷學會如何主動進行歷史的學習，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。
總之，基于核心素B下的初中歷史教學，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。
[參考文獻]
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【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學優(yōu)化；價值觀念
引言
為了有效提高學生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要創(chuàng)新教學方法，使學生樹立正確的歷史價值觀念，培養(yǎng)學生歷史理解以及簡式素養(yǎng)。同時要增強學生對于歷史事件的理解和認識，提高學生的學習能力，促進學生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學科教育特色，緊密依托于具體的學科知識，學生在學習歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質以及關鍵成就，能夠促進學生更好的學習與思考。所以在教學過程中，教師必須要創(chuàng)新教學方法，逐步提高學生的歷史知識理解能力，增強學生的情感態(tài)度以及價值觀念。
一、準確設置教學目標使課堂教學更明朗
由于教學目標是教師在開展教學工作時的指向標，所以教師要明確教學目標，在歷史課堂教學當中，使學生能夠沿著教師所設定的教學軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學生的目標感，增強學生對于知識的掌握能力和學習動力。教師在教學當中要使學生通過掌握一定的歷史學習技巧和歷史學習技能以及知識轉化能力和情感態(tài)度進行教育教學的提升。教師在目標設置的過程當中也要根據(jù)學生在具體學習中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設計。例如：當學生在學習唐朝經(jīng)濟發(fā)展的教學時，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學思維，開展分層教學引導，強化學生在分層學習中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學生具備一定的學習思路，啟發(fā)學生樹立正確的學習觀念。
二、創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣
由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強的時間性，需要學生在學習和思考當中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學習觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當中努力的探索和前進。教師要使學生在歷史學習中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學中，創(chuàng)新課堂教學形式。例如：教師在引導學生學習唐朝經(jīng)濟發(fā)展這節(jié)課時，教師可以先結合學生的認知情況，在網(wǎng)絡上搜集優(yōu)質教育資源，通過PPT結合教學內容進行拓展性的教學，教學生展示唐朝城市的布局，并且引導學生了解當時唐朝的經(jīng)濟發(fā)展，使學生通過以導游的身份向大家做唐朝當時的向導，引導其他同學在聆聽當中感悟，當時唐代經(jīng)濟發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學方式吸引學生在歷史核心素養(yǎng)學習和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學習心態(tài)，并且增強學生的知識儲備能力，使學生在學習當中保持自己的觀點，逐步的轉化學生的歷史學習能力。
三、加強核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學專業(yè)性
教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學當中，要根據(jù)歷史學科的特點進行教育教學的拓展，由于學生在歷史學習當中，需要教師進行深層次意義的引導，使學生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學時增強自身的專業(yè)性，這位教師在教學當中具備一定的教學素養(yǎng)，才能夠引導學生在學習中養(yǎng)成正確的學習心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學內涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學當中，根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時的轉變教學觀念，了解教材當中每一個細節(jié)，通過理論與實踐相互結合的教學模式，在動態(tài)教學當中，強化學生的個人學習能力，提升學生在學科探究當中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對于歷史教材以及學生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學當中游刃有余的把握，學生以及教材之間的聯(lián)系，使學生能夠根據(jù)自己的學習狀態(tài)掌握扎實的歷史學習概念，不斷強化學生自身的歷史觀念，使學生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。
關鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學探究
一、引言
我們通常所說“歷史”，實際上可以從兩個方面對其加以界定，其一為真實存在的客觀歷史，亦即在現(xiàn)在時間節(jié)點之前所出現(xiàn)的各類人物、事件等項內容，其依靠文獻、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學習者主觀印象中的歷史，即依靠對客體進行研究所形成思維印象。對于高中生來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立于兩個歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越成功，其導向功能的發(fā)揮作用也就越大。
二、高中歷史學科核心素養(yǎng)的認知
高中階段歷史學科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學科學習過程中的特定表現(xiàn)與吸納形式，此類素養(yǎng)同歷史學習的過程與結果密切相關，是在歷史學科學習過程中，學生逐步形成的相應思維品質及能力，其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價值觀念等，其中所包含的意蘊是非常深遠的，如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學科學習的重要理論指導方法，它最容易在教學過程中內化為學生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學生在學習過程中可以以之為參考，對人類發(fā)展歷程加以了解，對歷史經(jīng)驗進行總結。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應當構建一個時間框架，且使時間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學習時所需要的時空概念，這亦應當認同為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵性要素，如果能夠將時間同空間進行合理結合，才能繼而做到融古今為一脈，達體用為一爐，產(chǎn)生科學的認知效果。另外，我們可以認為史料證實屬于必要的歷史學習方法，屬于歷史核心素養(yǎng)取得過程中的環(huán)節(jié)保障，學生借助對史料的感知、分析、評價等，從中找到為我所用的信息內容，產(chǎn)生對于歷史的基本客觀認知，在此基礎上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價值觀念，特別是家國情懷等，均可謂之核心素養(yǎng)中不可或缺的內容。
三、教師達到核心素養(yǎng)導向教學效果的準備
（一）轉變關注點
為了更好地進行高中歷史課堂核心素養(yǎng)導向教學，教師首先需要對自身關注點進行積極轉變，使思維方向產(chǎn)生更有利于學生各方面素養(yǎng)習得與培養(yǎng)，也就是要在教學之前，乃至教學之中及之后，把關注點真正落實到如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)上面去，由原來的致力于探討教什么，轉變?yōu)橹铝τ谔接憣W生學會了什么，在歷史教學過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)中去，使教書和育人兩個方面均能得到呈現(xiàn)，一方面為學生奠定堅實有效的知識儲備、技能基礎，另一方面也應當使學生的情感態(tài)度、價值觀念等得到培養(yǎng)，帶動學生更接近于核心素養(yǎng)的要求。與此同時，在平時課堂教學過程之中，高中歷史教師還應當對課程觀念進行調整，思考怎么樣把知識培養(yǎng)變化為素養(yǎng)培養(yǎng)，亦即認識到，只有可以成為素養(yǎng)的知識，才真正值得向學生傳輸，并因而掌握這種素養(yǎng)類知識的傳輸方法。事實證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養(yǎng)的認知，以便更好地實施課程改革，彰顯教師的個性化特點，保證學生在每一次課上都能有真正的收獲。
（二）認清目標點
以核心素養(yǎng)為導向的高中歷史教學，實際上是一個雙向進取的過程，它既要關注學生對核心素養(yǎng)的習得，也要關注核心素養(yǎng)導向下課堂的實效性，為了保證這兩種效果的實現(xiàn)，教師應當明確核心素養(yǎng)的基本內涵，并以此為基礎做好相應的教學調整，如前所述，按照“核心素養(yǎng)”概念的基本認知，再參考歷史學科的基本特點，我們可以認為歷史核心素養(yǎng)包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價值觀念幾個方面的內容。
（三）合理化滲透
以核心素養(yǎng)為導向的高中歷史教學，需要歷史教師能夠于教學過程中進行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養(yǎng)同具體教育過程統(tǒng)一起來，以起實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育的真實化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個意義上說，具體的教學過程一定要保證核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝功能，教師在此統(tǒng)攝功能下，實現(xiàn)教學內容與教學方法的有效介入，介入時可以從多個環(huán)節(jié)著手，比如對教學目標的合理設計、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創(chuàng)設、對情感體驗的促進增強、對多元評價的理性構建等。
四、基于核心素養(yǎng)導向的高中歷史教學策略
為了滿足上述高中歷史學科核心素養(yǎng)的達成目標，且讓教師準備工作真正得到落實，在講授具體歷史內容時，可以從下述幾方面做出策略上的調整。
（一）以核心素養(yǎng)引導評析歷史事件
人們在對某個具體歷史事件進行評析時，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當教師在給學生講解相關歷史事件過程中，應當積極避免自身感彩的過多介入，從而保證不會因自身主觀情緒影響學生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強化問題時，教師即需要以客觀的立場向學生展示相關圖片，在圖片中讓學生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期，皇帝與朝臣在議事時候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時期歷史為大背景，帶領學生分析出現(xiàn)這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學生回到現(xiàn)實環(huán)境中來，重新審視我國古代君主制度強化的影響。這種利用圖片進入真實情境，再還原到現(xiàn)實加以理性思考的做法，是以核心素養(yǎng)引導評析歷史事件的合理途經(jīng)，有助于幫助學生時空觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的進步，且可以使之將歷史思維應用到平時生活里面去。
（二）以核心素養(yǎng)引導開展史實教學
教師在給學生提供歷史事實時，一定要保證知識傳播的真實無誤，這是因為史料對于學生評析歷史事件、歷史人物具有基礎性作用。為此，教師一定要在歷史教學過程中，對每一項知識點都加以認真核對，用負責任的態(tài)度，幫助學生接觸這些內容。舉例來說，當講解到我國古代政治制度有關內容時，其中會涉及君主制度演變知識，在講解這些知識時，教師要按照時間軸的變化，向學生提供各個時期君主制度的史實，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權制度，一直到明清的君主集權制度演變等，使學生在真實史料的帶動下，自主總結歷史演變規(guī)律，且進一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎，幫助學生分析其間的關鍵點，以保證學習效果即核心素養(yǎng)導向的完善化。
（三）以核心素養(yǎng)引導歷史觀念進步
唐代名臣魏徵去世時，唐太宗李世民曾經(jīng)說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實正是這樣，人們借助對歷史事件的研究，可以由此產(chǎn)生有益于自我發(fā)展的人生啟示，這也是歷史學習于現(xiàn)實有所裨益的重要方面，是核心素養(yǎng)中的關鍵性引導作用。為此教師需要在課堂上，給學生提供更具正能量的歷史觀念引導，讓學生在正確價值觀念的帶動下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內容時，既要讓學生了解到從1840年開始，各國列強的侵略同我國人民頑強不屈的反抗斗爭事實，也要讓學生同時意識到我國人民所處境遇及反抗的決心，即史實與情感兩者兼顧，以帶動學生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點，學生才能在學習、、等項知識內容時，真正理解我國革命變化及發(fā)展的總趨勢，了解到人民群眾才是歷史發(fā)展的主體，并在潛意識里產(chǎn)生尊重他人、人人平等的思想?？偠灾?，教師利用把歷史知識和相關精神內涵結合起來的辦法，會讓學生主動挖掘歷史史實所附著的思想內容，且使學生能夠結合當前時代背景，對這些思想內容進行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。
五、總結
對于當代高中生而言，歷史學科中的知識內容同自身生活是存在一定時空距離的，因為這種時間和空間上的阻隔，其對歷史的深度體驗變得非常不容易。而同時，由于教育理念的不落后、教育實踐經(jīng)驗的不完善，課堂與學生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學能力提出了很高的要求。在教學實踐過程中，若是教師可以用核心素養(yǎng)為導向，依靠其對學生的學科專業(yè)要求，從事件教學、史實教學、核心價值觀教學等方面進行全面梳理改進，以抽絲剝繭般的耐心，和學生一道投入到身臨其境式的歷史現(xiàn)場中去，將有可能讓學生以更積極的心態(tài)思考歷史人物、歷史背景，增強其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學狀態(tài)前進。
參考文獻：
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關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性
歷史學科對學生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內容，是由于隨著年齡的增長，初中學生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學的逐步推進，能夠有效提高學生的愛國情懷，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學科豐富的歷史內涵以及對古文明的發(fā)展探究價值充分展現(xiàn)出來，歷史教師在教育教學中要特別注意培育學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠健康全面地發(fā)展。
一、核心要素的定義
核心要素指的是學生為達到自身發(fā)展進步及新時展的能力，也是學生自我素質提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現(xiàn)階段歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學工作中的關鍵導向。在開展歷史教學的過程中，初中歷史教師應該凸顯歷史學科的文化內涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發(fā)展腳步，注重對學生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學生學到更加豐富的歷史文化知識，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎文化學習、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為首要核心。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學生的人文文化底蘊，培養(yǎng)出有責任、有擔當?shù)娜瞬?。素養(yǎng)要高于知識與技能，技能重在側重個人的能力，素養(yǎng)不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過不斷持續(xù)的學習，以及教師細心的教學慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學習的過程。學生核心素養(yǎng)與21世紀下應該培養(yǎng)學生什么樣的品質與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學習與發(fā)展，還可以指導授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學目標更加清晰，不斷豐富文化內涵，使其更具可操性。學生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對核心素養(yǎng)的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當下教育任務的難點和轉折點，教育工作者應有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責任意識。
二、現(xiàn)階段對核心素養(yǎng)的理解不足
相關教師應明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎文學理論，明確自己的教學目標，使教學方式更貼近歷史學科內容的本質特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對歷史核心素養(yǎng)的認知僅停留在表面，對歷史核心素養(yǎng)的元素構成未能有效地綜合，導致對歷史核心素養(yǎng)元素的認知零碎化，教師在教學過程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學策略分析
（一）制訂準確的教學目標，指引教學方向教學目標是教育工作者借助教學課堂要達到的效果。制訂準確的教學目標，不僅可以指引教學方向，還能保證課堂教學沿著正確的軌道前進。課堂教學要以教學目標為出發(fā)點，教學目標的樹立對學生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學目標的時候，要對歷史核心素養(yǎng)有深刻的領悟，將標準的歷史課程研究透徹，嚴格把控歷史核心素養(yǎng)的準確目標間的內在關聯(lián)，并要充分認識到培育學生的核心素養(yǎng)是一個漫長的學習過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養(yǎng)質的發(fā)展而忽視學生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學生深入了解盛唐時期經(jīng)濟發(fā)展的情況，可運用創(chuàng)造性的思維進行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學方式可以更好地開展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過程中如何向學生提問，怎樣才能讓學生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學生更深入地掌握本節(jié)課的知識，如何調動學生的主觀能動性，怎么有效地提高學生的思維創(chuàng)造能力等。
（二）指導學生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動的組織領導者，教師本身能力的高低將直接影響學生的學習和成長。初中學生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學生的成長情況、教材和教材教學綱要，借助明確的教學方向，科學有效地培育學生的綜合素質能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學生解決歷史問題的正確性，促使學生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學生對歷史文化了解的思維能力，初中學生借助學到的歷史文化知識，可以科學客觀地看待歷史事件，對歷史發(fā)展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準確、科學的解釋，依靠學到的歷史文化知識對該事件在當時造成的影響有自己獨特的見解。
（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學習的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學習興趣愛好，進而有效地完成教學目標。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問題情境，完成學生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結，以實現(xiàn)歷史學科的策略目標。新穎的授課模式可以改變學生的主觀意識對教學環(huán)境的認知，新穎的授課模式對授課內容具有針對性，對學生的學習具有啟發(fā)性，提升學生對歷史學科學習的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學生解決問題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識，變被動學習為主動學習，從死記硬背地學轉變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過程中，教師要找準問題情境這個突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘學生的潛在能力，調動學生內心對歷史疑問的研究欲，培育學生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問題的設定上設置懸念，用問題情境培養(yǎng)學生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發(fā)以來，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會經(jīng)濟全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學生的興趣點被激發(fā)，主動查找相關內容，以探求這個問題的答案。學生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發(fā)展，并對知識有更深入的認知，提升了學生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準備其他輔助教學手段，如在講解唐朝鼎盛時期經(jīng)濟發(fā)展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學生以講解員的身份為其他學生講解每個地方不同經(jīng)濟的發(fā)展和文化的差異，學生“穿越”到唐朝，了解相關的歷史知識，自主分析相應的歷史內容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過講述有效地總結出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現(xiàn)。
（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學科的教學質量與歷史核心素養(yǎng)息息相關，同時也影響學生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應當緊跟時展的腳步，自主學習，轉變傳統(tǒng)的教學觀念；應該對課程標準有深入的了解，將教材內容熟記于心；還應該有目的性地學習，增加理論知識。教育部門也應當定期組織教師進行結構化的培訓，以有經(jīng)驗、有能力的教師為倡導者，與學生同發(fā)展，組織團體研究相關學科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應用于實際，在實踐中不斷提高學生對歷史知識的豐富程度，以此提升學生的核心素養(yǎng)。教師在授課過程中要學會運用合適的學習方法引導學生主動學習課堂內容，授課教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位主動討論學習，學習完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學生的自信心。針對存在問題的學生，要進行科學的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對學生進行有目的、有意識的培育。初中學生的核心素養(yǎng)是以歷史學科的教學實踐為條件的，在當下的歷史授課過程中，以培育學生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導學生樹立正確的歷史價值觀，為學生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學生的體會得到深化，增加初中學生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術”，改進傳統(tǒng)的教學模式，為推進學生核心素養(yǎng)而助力。
參考文獻：
關鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史；分層教學
引言：高中歷史教師在組織課堂教學時，要充分了解歷史核心素養(yǎng)包含的時空觀念、家國情懷等內容。要基于核心素養(yǎng)理念，充分考慮學生實際需求、學習狀況、教學要求等，合理運用分層教學法，才能幫助學生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)、提高對歷史知識的理解及運用水平。
（一）在核心素養(yǎng)下完成學習群體分層
教師在組織課堂教學時，應面向所有學生，其教學目標要以“幫助所有學生提高學習水平”為主。但是，學生都是獨立的、具有差異性的，此時教師在教學期間應堅持“因材施教”及“以人為本”教學原則，為每一個學生都樹立課堂主人翁地位，鼓勵學生主動參加課堂學習，在課堂教學中給予學生充分的尊重，提高課堂教學的民主性，助力素質教育工作的開展，激發(fā)學生學習歷史知識的積極性。要想進一步幫助學生改善學習水平，歷史教師應結合學生狀況，對學生進行科學分組，引導學生分層學習，接著科學分配、管理各層次學生，幫助學生更好的學習歷史知識。
比如，歷史教師在人教版必修一“”一課教學中，要結合“幫助學生培養(yǎng)歷史時空觀及歷史理解的核心素養(yǎng)”教學目標，科學合理的對學生群體進行分層化設計，即教師為各層次學生分配難度不一的學習任務，待各自的學習任務完成后，可鼓勵差生及中等生挑戰(zhàn)上一層具有難度的學習任務，從而幫助學生改善整體學習水平；如①的醞釀與爆發(fā)的過程是什么？②思想傳播內容是什么？③結局是什么？教師可為各層次學生分配難度不一的任務，讓學生通過課堂學習獨立解答問題，從而使其感受到自我價值，幫助學生樹立歷史知識學習自信心，進一步激發(fā)學生的歷史學習興趣。[1]
（二）在核心素養(yǎng)下完成教學問題分層
提問是教師教學中常用的一種手段，通過提問的方式，有助于教師對學生在新知識掌握成熟度方面有一個充分的理解。教師通過結合教學內容、要求，合理設計、拋出問題后，應認真分析學生的答案，及時掌握學生在學習中遇到的障礙；此時，教師可結合學生實際需求，為學生完善學習方案；比如，高中生在學習中往往壓力較大，若教師能為學生學習提供幫助，將有助于學生更加深入的理解歷史史實，對幫助學生改善學習有效性具有積極影響。所以，教師可設計、運用低、中、難三個檔次的問題，由易到難，幫助學生更好的理解歷史知識、探究歷史問題。
比如，高中歷史教師在人教版選修四“東西方的先哲”一課教學中，教師要結合教學內容、學生學習狀況等合理設計如下問題：①孔子的生平經(jīng)歷是怎樣的一個過程(籠統(tǒng)的訴說);②孔子的思想觀念以及世界思想史上的地位和影響是什么？③東西方的思想文化有什么融合點和不同點？教師可采用設計三個難度不同檔次問題的方式進行教學，然后要求學生由易到難逐一作答，幫助學生正確的認識歷史知識，為學生培養(yǎng)歷史學習自信心，讓所有學生在問題解答的過程中都能提高個人學習水平及能力，實現(xiàn)為學生培養(yǎng)自主學習意識、改善歷史課堂教學效果的目標。[2]
（三）在核心素養(yǎng)下完成教學目標分層
教師是溫柔的、善良的，所有高中歷史教師都渴望每一位學子得到良好的發(fā)展，不過，由于學生個體之間存在較大的差異性，所以學生的學習水平、學習能力必然各不相同，這就導致學生接受、理解知識的程度存在一定差異。所以，教師要結合各層次學生狀況，分層設計教學目標。如優(yōu)等生教學目標為“為學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、核心素質，提高學生對歷史知識的理解水平”；中等生教學目標應設計成“要求學生能夠將基礎知識熟練掌握，可以利用所有知識對歷史問題進行有效處理”；而差生學習目標應設計為“要求學生充分掌握基本知識、基本方法，能夠獨立完成學習計劃”。通過科學的設計分層教學目標，才有助于學生不斷進步。
比如，教師在人教版選修六“世界建筑的奇跡萬里長城”一課教學中，教師應要求學生對長城歷史意蘊有一個正確的認識，深刻感受中國古代勞動人民的智慧，幫助學生培養(yǎng)保護歷史文化遺產(chǎn)的意識；對于中等生，教師應要求學生對中國歷史發(fā)展中長城產(chǎn)生的作用及影響有一個充分了解，感悟長城蘊含的豐富文化內涵；對于差等生，教師應引導學生了解長城所具備的建筑風格、規(guī)模、結構，通過合理的鋪墊，幫助學生對中國歷史遺跡有一個正確的領悟。高中歷史教師采用教學目標分層方式組織教學后，有助于學生更好的理解歷史知識，對改善課堂教學效果具有幫助。
（四）在核心素養(yǎng)下，結合學生能力，完成作業(yè)分層設計
受新課改、素質教育等因素影響，高中歷史教師在教學期間，要重視教學理念的更新、創(chuàng)新。歷史學科具有明顯的文科性質，教學中絕不可一昧的要求學生死記硬背知識要點；而是應該將核心素養(yǎng)理念融入歷史教學過程，幫助學生深度理解、掌握歷史內涵、歷史內容。
在實踐教學中，教師應通過分層布置作業(yè)的形式，實現(xiàn)幫助學生鞏固所學知識的教學目標。進行作業(yè)分層設計時，教師可將作業(yè)分成兩層：第一層，是基礎題型，即所有學生的必做題，主要是為了讓學生鞏固在課堂上學習的內容；第二層，是拓展作業(yè)，即讓學有余力的學生思考的相關問題，如“的進展有什么利弊？”等，幫助具有一定學習能力的學生拓展思維、培養(yǎng)思維運用能力，使學生深度理解歷史知識，幫助學生實現(xiàn)學有所獲的學習目標。[3]
結束語：綜上所述，在核心素養(yǎng)下結合教學要求、學生狀況運用分層教學法組織歷史教學，通過對學生予以合理分層，并配合分層教學，將實現(xiàn)為學生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)、提高歷史學習效果的教學目標。
參考文獻
[1]核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學探究[J].西力甫汗·阿不都拉.科學咨詢.2020(16):216-217
【關鍵詞】自能管理；管理技能；管理習慣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0019-02
立德樹人是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質要求。要落實這一要求，就要重點發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。而“自主發(fā)展”是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個重要方面，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展，成就出彩人生，最終能發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質的“全面發(fā)展的人”。
一、樹立自能管理意識，挖掘自能管理潛能
依據(jù)多元智能理論，每個學生都有自己與眾不同的優(yōu)勢智能。作為班主任，如果能深諳每個學生的差異，了解其優(yōu)勢潛能，在教育教學中引導他們樹立自能管理的意識，增強自我管理的信心，大膽說“我能行”，那么他們一定會煥發(fā)出生命的活力。眾所周知，學生的行為是由理念、意識和思想支配的。學生在學習和生活過程中，其主觀思想意識、動機、信心等尤為重要，有了強烈的自主發(fā)展和自能管理意識，就能主動克服這樣或那樣的困難與干擾，激發(fā)出自我管理的潛能，他們一定會顯現(xiàn)出無限的能量，不斷創(chuàng)造出新的佳績，從而很好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。
為了讓學生樹立自我管理意識，讓他們做到自己的事情自己做，自己的事情自己進行策劃、管理與實施，我們班由班主任和家委會擔任顧問，鼓勵學生樹立自我管理意識，自主策劃一次有趣的實踐活動――在大型商場現(xiàn)場自主制作一些魔術氣球，然后進行義賣，義賣的錢作為班費用于組織一些新的活動。班干部先進行了活動策，確定了活動目標、分工等。然后根據(jù)班里每個人的優(yōu)勢特點，自行進行分工，力氣大的為氣球打氣，心靈手巧會做魔術氣球的同學制作多彩的花樣氣球，口才好的同學打扮成小丑樣子來做銷售等。這一系列活動過程全部由學生摸索著進行組織和安排，家長只在關鍵時候當當參謀、出出主意。結果，這種現(xiàn)做現(xiàn)賣且物美價廉的魔術氣球的銷售方式，吸引了眾多的大人和小孩，尤其是小孩子們見了更是流連忘返紛紛購買，有些大人見狀也伸出鼓勵之手支持孩子們的義賣活動，其火爆場面出乎學生的預料。短短一個小時，孩子們用自己的自主和自能管理行為賺到了189元班費，體驗了勞動的快樂，體會到了自主創(chuàng)造的價值，挖掘出了無限的潛能。這樣，在無形之中他們就悄然樹立了自我管理的意識，開啟了自能管理的大門。
二、嘗試進行自能管理，錘煉自能管理技能
有了自能管理的意識，是進行自能管理的前提，但僅有自能管理意識是不夠的，還必須有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地進行自能管理，實現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展。
怎樣才能更好地錘煉學生的自能管理技能呢？用什么活動來引起學生的活動興趣呢？筆者認為，就是要有目的、有系統(tǒng)地組織一些社會教育實踐活動，在活動中錘煉學生自能管理的技能。
第一步，完全由班干部組織學生研究制訂方案，暢所欲言，匯聚眾智，讓全班學生建言獻策。
第二步，選取什么樣的系列實踐活動，學生集思廣益，民主篩選。學生紛紛提出，大家都很喜歡魔術氣球，我們每個人都可以學著制作，這樣每個人都可以掌握一項技能，又可以以此作為載體培養(yǎng)自能管理的技能。
第三步，組織系列活動，錘煉自能管理的技能。假期，由班干部集體研究，聚集到學校，開始為期三天的制作魔術氣球學習。教練由會做魔術氣球的學生擔任，由班干部安排學生分組學習，學生完全自主安排組織和學習的活動。三天時間，孩子們不顧寒冷，每天堅持到校。由于經(jīng)驗不足，氣球經(jīng)常突然爆破，孩子們克服了恐懼心理，自己摸索經(jīng)驗，接連學會了制作三葉草、花朵、動物、吉他、背包等十余種不同的魔術氣球的造型。回家后，還自我加壓反復練習，短短幾天時間全班同學都掌握了制作魔術氣球的技能。整個活動全程都由學生組織實施，錘煉了自能管理的技能。老師和家委會只是在學生過程中負責觀察、監(jiān)督與評價。
第四步，這樣，在“我能行”的教育實踐活動中，積極培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是錘煉了自能管理的能力，也為自能管理的持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎，更好地發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)，初步落實了立德樹人的目標。為將來的學習、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭，搶占先機，取得成功，鑄就輝煌人生，打下了堅實的基礎。
三、自覺進行自能管理，養(yǎng)成自能管理習慣
學生在多種多樣的實踐活動中，錘煉了自能管理的技能，歷經(jīng)反復練習，才能真正形成自能管理能力。有了意識和技能是不夠的，要想讓學生真正走向成功，還必須引導學生在自覺進行自能管理過程中，養(yǎng)成自能管理的良好習慣。
為了養(yǎng)成自能管理的良好習慣，每學期都會由學生自覺組織多種活動。例如，每次距離開學不到一周時，全班同學們便在班干部的帶領下圍繞“我為開學典禮做點啥”展開熱烈討論，完全由同學們各抒己見、出謀劃策。大家都迫切想為學校開學典禮做出貢獻。達成共識以后，學生便用自己制作魔術氣球的專業(yè)技術承擔起裝點開學典禮的任務。同時，為了讓學長給新入學的學弟、學妹們留下深刻印象，氣球制作還不斷增加一些新的難度，創(chuàng)出一些以前從未做過的花樣，制作出一些新的氣球，像老虎頭飾等。同學們自由、盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，在教育實踐活動中自由創(chuàng)新、實踐和超越。全校師生在全班小魔術師們的帶領下，用手中五彩繽紛的大長氣球，創(chuàng)造性地制作了頭飾、動物、寶劍、棒棒糖、背包等多種花式氣球，同學們在落日的余暉里用下午的戰(zhàn)果將樓梯扶手裝點一新，當一個個美麗的氣球柱站在甬道兩旁時，美麗的校園頓時變得生機盎然、充滿活力，將學校變成了彩色的氣球海洋。用自己的勞動每一次都會為新學年的開學典禮繪出一副靈動、有趣的智慧畫卷。次日的開學典禮上，全班同學牽著一年級學弟、學妹的小手共同入場，他們特意制作的生肖小老虎頭飾，讓學弟學妹們感受并體驗到了市實驗這個大家庭的溫暖，也為市實驗小學的學長傳幫帶活動增添了新的亮點。通過開學的系列活動，同學們的自能管理水平得到了不斷提升。
每一次實踐活動，學生先在班內進行演練，然后再排兵布陣、登臺展示，每一位同學都受益匪淺。校領導的先進管理理念給予同學們大顯身手、培養(yǎng)自我管理能力的平臺，在實踐活動展示過程中，同學們懂得了責任、學會了擔當、學會了創(chuàng)新，學會了創(chuàng)造，更增強了自能管理的信心。
不僅開學典禮的實踐活動如此，每年的教師節(jié)、母親節(jié)等，同學們還用絢麗多彩的鮮花表達了對老師、母親的敬意。今年教師節(jié)，五六班同學們主動提出了用自己的雙手為全校老師們打造了一個特殊的氣球花園，用真情表達了對老師們的祝福和敬意。他們用一下午的時間在三葉草的基礎上自行研發(fā)制作了五個花瓣的花朵。當教師節(jié)早上，同學們早早來到學校，穿上小丑服裝，將花朵送給走進校門的每位老師手中時，每一位老師都滿懷驚喜地接過了包含真情的氣球花，熱情洋溢的笑容給了孩子們莫大的鼓舞和贊許！陽光下，那朵飽含真情的氣球花尤其耀眼奪目，班級自能管理養(yǎng)成初見成效。
同學們懷著對老師的感恩之情自覺應用技術，而且技術上日臻成熟，逐漸養(yǎng)成了自能管理的良好習慣，培養(yǎng)了自主發(fā)展的能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。
我們必須要認識到學校教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇.因為學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的“槳”.以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，必將取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準體系，以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目的的教育教學必將取代知識傳授為主要目的的傳統(tǒng)教學.
1核心素養(yǎng)內涵
所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內的統(tǒng)整的能力.牽涉到不僅“知曉什么”，而且在現(xiàn)實問題情境中“能做什么”的問題.“核心素養(yǎng)”的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而在于重視運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性.
2探究式物理教學模式
高中新課程積極倡導探究式教育：“要改變課程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析問題解決問題以及交流與合作的能力”.物理教育應該以探究式教育理念為指導，培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力，全面提高學生的科學精神和科學素養(yǎng)，促進和發(fā)展學生終身學習的內在品質.
華盛頓大學物理教育研究組編寫的“探究物理（Physics by Inquiry，1996）”一書的前言中指出：“探究物理由一系列以實驗為基礎的單元組成，一步一步地將學生引入物理學和物質科學.學生通過深入地研究簡單的物質系統(tǒng)及其相互作用，獲取科學過程的直接經(jīng)驗.學生從自己的觀察入手，發(fā)展基本的物理概念，使用并解釋不同的科學表達方式，建構具有解釋和預測功能的模型.所有單元設計都有明確的目的，發(fā)展學生的科學推理技能，提供將科學概念、表達方式和模型與實際問題建立聯(lián)系的實踐活動.”
物理學是在不斷追求認識統(tǒng)一性的探究過程中發(fā)展的.物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現(xiàn)象的本質與內在聯(lián)系的過程.將科學探究作為物理教學改革的指導思想，這是體現(xiàn)物理學的本質與促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一的要求，是國際物理教育發(fā)展的共同趨勢.
3核心素養(yǎng)體系下的探究式物理教學
根據(jù)學生特點和學校條件、教師素質能力等各方面的影響，核心素養(yǎng)體系下的探究性教學的組織形式也應多種多樣，筆者認為大致可分為以下幾種教學組織形式.
3.1課堂演示共同探究
（1）適用： 這種組織形式一般針對新課教學過程中的演示實驗，由于實驗器材不能滿足全體學生的需要，或是實驗難度大，儀器精密，要求很高，或是具有危險的、有毒的一些操作，學生不能夠直接操作實驗.如一些電學原理實驗：原電池、變壓器等；或者是一些小實驗，在一定條件下也可以師生共同探究.
（2）操作：①準備實驗儀器，結合儀器對實驗步驟進一步調整完善；（主要由教師在課前進行）②明確探究目的，進行適當?shù)牟孪搿⒓僭O；③制定探究方案，明確探究所需儀器、制定探究步驟（這一步可以由學生在教師的指導下來完成，或也可以由師生共同完成）；④師生共同實驗，發(fā)現(xiàn)問題，記錄實驗現(xiàn)象、結果；⑤對實驗結果數(shù)據(jù)進行處理（在這個過程中可以讓學生自己結合以前所學過的處理方法進行處理，教師也可以進行適當?shù)狞c撥指導）；⑥師生一起對實驗進行總結，對實驗過程中的現(xiàn)象進行科學的解釋； ⑦共同得出科學的探究結論.
（3）意義：在這類操作中教師是表演者和引導者，學生是觀察者和參與者（也可以讓學生上臺演示），保證能夠滿足演示實驗的一系列條件.這種組織形式學生不必做太多的準備，但需動腦、動眼、動耳、動口等.這種方式不需要往返于教室和實驗室及其他場所，而教師要事先準備，使得實驗可見度大效果明顯，便于觀察，并且確保實驗成功，但學生動手相對較少.在這種實驗中教師要不斷的提問學生，讓學生的思維緊跟教師的設計.雖然不是學生親自動手做實驗，但通過教師與學生的交流或教師的不斷設問學生的思考回答，讓學生全身心的投入到實驗中，可以很好的提升同學的專注力、記憶力和思考力.通過這種方式能很好的培養(yǎng)與他人積極交流、多樣化表達的能力，形成學會改變，包括接受改變、適應改變、積極改變和引導改變的能力.
3.2分組實驗探究
（1）適用：這是最典型的探究教學形式，基本能滿足學生各方面的學習需求，是我們所倡導的積極探究方式，也是學生最喜愛教學組織形式.根據(jù)教學內容、目標，教師做好周密安排.各實驗小組成員合理分配，實驗時做好分工，使得每個人都有鍛煉的機會.分組實驗探究分為三種，第一種是課堂上的分組探究，主要針對一些較小問題的有目的的探究；第二種是到實驗室進行的分組探究，主要針對比較重要的物理規(guī)律的開放的探究；第三種是有共同興趣愛好的同學組成的興趣小組，主要針對能力提高或者是進行一些課題的研究或研究性學習.
（2）操作：①明確實驗目的制定實驗方案，明確實驗所需儀器、制定實驗步驟（根據(jù)教學內容由學生獨立完成）；②準備實驗儀器，結合儀器對實驗步驟進一步調整完善（根據(jù)實驗所需，讓學生自己到實驗室挑選儀器，根據(jù)所能獲得的儀器適當修改實驗方案）；③學生進行分組實驗，發(fā)現(xiàn)問題，記錄實驗現(xiàn)象、結果；④對實驗結果數(shù)據(jù)進行處理；⑤對實驗進行總結，對實驗過程中的現(xiàn)象進行科學的解釋； ⑥得出科學的實驗結論；⑦教師評估，指導，小組間的交流；⑧學生最后總結.
（3）意義：利用分組實驗探究的方法使學生對物理教學中的一些規(guī)律、問題進行更加形象直觀深入的理解，能夠很好的掌握知識.通過對實驗方案的設計，包括對實驗方案的修正，實驗的操作和觀察、分析、總結，學生的動手能力得到了鍛煉，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到了很大的提高.同時在分組實驗過程中，組員之間的相互協(xié)作，互相幫助也給了學生思想品德方面的教育. 通過分組實驗探究，讓我們的學生學會了做事（包括職業(yè)技能、社會行為、團隊合作和創(chuàng)新進取、冒險精神）、學會共處（包括認識自己和他人的能力、同理心和實現(xiàn)共同目標的能力）、學會發(fā)展（包括促進自我實現(xiàn)、豐富人格特質、多樣化表達能力和責任承諾），核心素養(yǎng)得到了發(fā)展.
3.3戶外體驗探究
（1）適用：在教學過程中，會有一些涉及到生活生產(chǎn)的設備和儀器，一般中學也不可能把一些大型機械買回（有些也無法買，如船閘等）專供參觀和演示.這時就可以讓學生走出教室，走進戶外進行體驗探究活動.例如在學習曲線運動中的圓周運動時，可以讓我們的學生走進大型游樂場，體驗蕩秋千、海盜船、搖頭飛椅、過山車、叢林飛鼠等等，體驗圓周運動、超重失重.百聞不如一見，百見不如親身體驗，物理教學應該大量增加學生的這種親身體驗的機會.
（2）操作：①明確探究目的，制定合理探究方案；（有時可以先適當?shù)倪M行理論上的研究）②考察探究地點、條件是否具備（根據(jù)所需，由教師或學校出面進行聯(lián)系）；③學生各自制定方案，設計表格，準備記錄實驗現(xiàn)象、結果；④現(xiàn)場在教師（或當?shù)毓ぷ魅藛T）指導下進行體驗探究，及時記錄實驗現(xiàn)象、結果；⑤對結果數(shù)據(jù)進行處理；⑥得出科學的結論；⑦相互之間進行交流；⑧教師評估，指導；⑨學生最后總結，寫成報告；⑩教師將學生的研究成果進行評獎鼓勵.
（3）意義：這種形式要求與有關單位聯(lián)系，保證參觀實踐活動的順利進行，以取得良好的效果，同時應注意交通及活動過程中的安全.在探究中學生們不斷的將自己平時在課堂上學習所得的知識應用于實踐，體會了知識的實用價值，感受了用自身的知識去解決實際問題的樂趣，進一步激發(fā)了學習的積極性.在探究過程中通過對碰到的問題不斷的分析解決，學生的自我實現(xiàn)、豐富人格特質、認識自然、認識環(huán)境的跨學科素養(yǎng)得到了發(fā)展，鍛煉了學生的團結協(xié)作的能力和創(chuàng)新進取、相互交流、信息互動的能力，使終身學習的能力獲得很大的提高.
3.4家庭式親子探究
（1）適用：父母是孩子的第一任老師，是我們教學的重要資源.利用家庭中常用的一些生活用品或發(fā)動家庭成員來完成探究比較可行.課題要求難度不大，器材容易找到，觀察現(xiàn)象比較直觀，活動過程中一般沒有危險.如探究活塞式抽水機工作原理，觀察水的沸騰，模擬安裝家庭照明電路等等.
（2）操作：①明確探究目的，制定合理探究方案；（可以在教師指導下選題，也可以讓學生自己結合各自家庭特點進行合理選題）②學生與父母家庭一起制定方案，設計表格，準備記錄實驗現(xiàn)象、結果；③家庭共同進行動手探究，及時記錄實驗現(xiàn)象、結果；④對結果數(shù)據(jù)進行處理；⑤得出科學的結論；⑥教師評估，指導；⑦家庭最后總結；⑧學校將家庭的探究結果進行評獎給予鼓勵.
