時(shí)間：2023-08-18 17:26:10
序論：在您撰寫風(fēng)景園林設(shè)計(jì)概論時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】風(fēng)景園林；灌溉系統(tǒng)；設(shè)計(jì)；施工
1 市政園林灌溉系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
近年來，在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更多的新技術(shù)、新材料開始運(yùn)用于市政園林灌溉系統(tǒng)之中，灌溉方式也從簡單單一的噴灌向著噴灌、滴灌、微灌、涌泉灌等多種灌溉相結(jié)合的系統(tǒng)性灌溉過渡，并開始將準(zhǔn)確把握植物需水規(guī)律的“精確”灌溉作為設(shè)計(jì)目標(biāo)。設(shè)計(jì)中應(yīng)首先考慮灌溉地域的土壤、地形、氣候、植物群落等基本情況，并注意設(shè)備的隱蔽性以保證景觀效果的美化，可通過自動(dòng)控制系統(tǒng)提高灌溉的精確程度，達(dá)到提高效率和經(jīng)濟(jì)實(shí)用的雙重效果。
灌溉系統(tǒng)由水源、首部樞紐、管網(wǎng)以及噴頭等部分組成。首先應(yīng)保證水源的水量及水質(zhì)，在市政園林灌溉中通常選擇城市供水系統(tǒng)；首部樞紐一般包括動(dòng)力設(shè)備、水泵、水表、壓力表，以及控制設(shè)備等，用于取水、加壓、水質(zhì)處理和系統(tǒng)控制，在設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)水源條件、灌溉產(chǎn)品類型及灌溉對(duì)象適當(dāng)增減設(shè)備；管網(wǎng)包括不同管徑的干管、支管、毛管等，作為壓力水的運(yùn)輸通道，通常以防銹蝕的UPVC管、PE管等作為首選；噴頭是使灌溉水均勻噴灑在綠化區(qū)域的設(shè)施，可根據(jù)不同情況選擇不同射程的噴灌、滴灌或微灌產(chǎn)品。
在灌溉方式上，應(yīng)以整體噴灌與局部滴灌或微灌的方式相結(jié)合，并根據(jù)設(shè)計(jì)需要選擇全自動(dòng)或半自動(dòng)控制系統(tǒng)。其中全自動(dòng)系統(tǒng)可通過預(yù)先編制好的控制程序和根據(jù)反映植物需水的某些參量（土壤氣候條件、植物群落條件等）自動(dòng)開閉水泵并按一定的輪灌順序進(jìn)行灌溉，可極大地降低人工成本和資源浪費(fèi)。
2 灌溉系統(tǒng)施工中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題
施工前，應(yīng)先確定水源的靜態(tài)水壓。通過描繪精確的施工圖把握住系統(tǒng)的整體布局，并根據(jù)地區(qū)凍土層厚度確定挖埋管線的深度。根據(jù)具體的氣候條件及水壓情況確定噴頭之間的距離，間距通常在噴頭直徑的60%左右，射程應(yīng)互相壓蓋25%～30%，實(shí)際操作可以單獨(dú)將小塊綠地分開布置，布置方式可選正三角形或正方形，并從中間進(jìn)行施工。一般的埋地式噴頭應(yīng)低于地面以下5mm，此外還應(yīng)注意噴頭射程與馬路和建筑物間的距離。開挖噴灌溝時(shí)要找好坡度，并盡量保證其平直，溝下不應(yīng)有尖銳的東西。連接管材時(shí)，應(yīng)將接口處打磨平滑并擦拭干凈，涂上膠水的接口要立即連接，并在插入后用力旋轉(zhuǎn)一周，停留1min以保證接口的完全接觸。
施工中要重視灌溉系統(tǒng)與其他市政設(shè)施的整體協(xié)調(diào)，如管網(wǎng)的鋪埋與其他地下隱蔽工程的配合、處理好各工程間的關(guān)系、促進(jìn)統(tǒng)一的規(guī)劃和實(shí)施。施工完成后，還應(yīng)進(jìn)行水壓試驗(yàn)，確保系統(tǒng)的正常運(yùn)作。
3 節(jié)水灌溉系統(tǒng)的建設(shè)
隨著世界性能源問題的出現(xiàn)，市政園林除了其發(fā)揮其美化城市生活、調(diào)節(jié)生態(tài)環(huán)境等作用外，其節(jié)能性也逐漸受到人們的關(guān)注。節(jié)約型生態(tài)園林概念的提出，對(duì)灌溉系統(tǒng)提出了更高的要求，促進(jìn)灌溉系統(tǒng)不斷向低成本、低能耗、多樣化、自動(dòng)化的節(jié)水、節(jié)能、節(jié)勞的方向發(fā)展。
首先，應(yīng)以不同植物的灌溉特點(diǎn)優(yōu)選灌溉方式及灌溉器具。低矮易蒸發(fā)的草地宜采取射程較遠(yuǎn)的噴灌以降低水的霧化程度和空氣中的漂移損失；自然型灌木宜采用滴灌方式，將滴頭設(shè)置在植物的根部附近減少水的損失；大型喬木可用根部灌水器和涌泉噴頭將水分直接送入其根系，解決表層壓實(shí)土透水性、透氣性差的問題；而時(shí)令花卉與修剪型灌木則應(yīng)分析具體情況，以滴灌、微灌或人工澆灌相結(jié)合的方式操作。
其次，管材和配件的選擇直接關(guān)系到節(jié)水的效果。管材的人為損壞、老化、凍裂等情況，都可能破壞其密閉性，產(chǎn)生漏水現(xiàn)象，故應(yīng)選擇質(zhì)量較好，柔韌度較高的UPVC或PE材料。將某一區(qū)域的入口水壓保持在同一最佳范圍內(nèi)，可產(chǎn)生更為均勻的灌溉效果，因此可在入口管道處設(shè)置水壓調(diào)節(jié)器，使灌溉器在最適壓力下工作。此外，灌溉系統(tǒng)后期的維護(hù)和對(duì)自動(dòng)化程序的不斷修正也將起到良好的作用?？傊姓ぷ髡邞?yīng)合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用灌溉技術(shù)，根據(jù)不同的園林環(huán)境設(shè)置不同的灌溉模式，為城市節(jié)約型生態(tài)園林的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)
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[3]關(guān)濤.園林灌溉系統(tǒng)施工技術(shù)探討[J].經(jīng)營管理者，2012（17）
1.專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊
大學(xué)專業(yè)與學(xué)生大學(xué)之前接受的教育有很大的區(qū)別，尤其是設(shè)計(jì)類專業(yè)更需要學(xué)生的圖面感，所以專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊就是引導(dǎo)學(xué)生，為今后設(shè)計(jì)課打基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊包括：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)初步。設(shè)計(jì)素描與色彩是塑造學(xué)生的造型能力與色彩感覺，三大構(gòu)成是所有設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、色彩的構(gòu)成思維、空間立體思維、點(diǎn)線面綜合運(yùn)用等能力。設(shè)計(jì)初步更偏向風(fēng)景園林專業(yè)的教育，包括線條的運(yùn)用、園林制圖規(guī)范、馬克筆表現(xiàn)是正式進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)的第一步。
2.設(shè)計(jì)教育模塊
風(fēng)景園林專業(yè)的核心就是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教育模塊的二級(jí)模塊包括：設(shè)計(jì)類、設(shè)計(jì)思維類與設(shè)計(jì)史類。設(shè)計(jì)類包括風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、景觀雕塑設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)思維類包括景觀學(xué)導(dǎo)論、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)學(xué)概論、環(huán)境心理學(xué)概論。設(shè)計(jì)史類包括中外設(shè)計(jì)史、中外建筑史、中外園林史。設(shè)計(jì)類以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)為中心，從大二貫穿到學(xué)生畢業(yè)，包括校園景觀、居住區(qū)組團(tuán)景觀、濱水景觀、商業(yè)街景觀、廣場(chǎng)景觀、公園景觀、度假區(qū)景觀規(guī)劃，從小到大使學(xué)生們系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代社會(huì)景觀的主要類型設(shè)計(jì)方法，為今后的工作做準(zhǔn)備。其他設(shè)計(jì)屬于景觀設(shè)計(jì)中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場(chǎng)中心的主題雕塑等，都為專業(yè)課的核心風(fēng)景園林設(shè)計(jì)做點(diǎn)綴。設(shè)計(jì)思維類主要是傳授學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)方法等，為設(shè)計(jì)課做鋪墊，最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。
3.專業(yè)選修模塊
專業(yè)選修模塊設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生專業(yè)能力，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好與能力選擇。專業(yè)選修模塊包括風(fēng)景攝影、創(chuàng)意景觀鑒賞、景觀工程施工技術(shù)、景觀材料、景觀工程預(yù)算等。創(chuàng)意景觀鑒賞由教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀景觀實(shí)際案例的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并把好的創(chuàng)意經(jīng)過自己的思考運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)課中。通過景觀工程施工技術(shù)的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)不脫離實(shí)際，是現(xiàn)在的施工技術(shù)能達(dá)到的。所以專業(yè)選修模塊的學(xué)習(xí)能對(duì)主要專業(yè)課學(xué)習(xí)起輔助作用，卻又是模塊化教學(xué)模式不可缺少的一部分。
4.實(shí)踐訓(xùn)練模塊
風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)人才，實(shí)踐訓(xùn)練模塊是整個(gè)教學(xué)體系中重要的一環(huán)。按市場(chǎng)上的景觀設(shè)計(jì)行業(yè)面對(duì)的工程項(xiàng)目類別，分別設(shè)置對(duì)應(yīng)的模塊化教學(xué)內(nèi)容，每一教學(xué)模塊應(yīng)包含理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，模擬實(shí)際工程項(xiàng)目操作方式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生面向市場(chǎng)的景觀設(shè)計(jì)和工程建設(shè)能力。實(shí)踐訓(xùn)練模塊主要包括專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，每一個(gè)實(shí)習(xí)都搭配一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生能真正的把理論與實(shí)踐相結(jié)合。
二、小結(jié)
關(guān)鍵詞：園林 風(fēng)景園林 人才培養(yǎng) 課程設(shè)置
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校1997年設(shè)立園林專業(yè)，2011年設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)，目前同時(shí)有園林和風(fēng)景園林兩個(gè)專業(yè)，這在一定程度上造成管理者、教師以及學(xué)生的迷茫和不理解：這兩個(gè)專業(yè)什么關(guān)系？兩個(gè)專業(yè)有什么區(qū)別？各自的特點(diǎn)是什么？所以探討園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該首先從專業(yè)設(shè)置入手。
一、園林與風(fēng)景園林
1.學(xué)科專業(yè)設(shè)置
國家教育部于2011年頒布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，2012年頒布執(zhí)行了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，同時(shí)制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表》，關(guān)于園林和風(fēng)景園林兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類如下：
園林（Landscape Gardening，專業(yè)代碼090502，原專業(yè)代碼090401）隸屬于農(nóng)學(xué)門類（代碼09）下林學(xué)類（代碼0905）的本科專業(yè)[1]。從學(xué)科分類角度來講是農(nóng)學(xué)類（代碼09）林學(xué)（代碼0907）一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科[2]。
風(fēng)景園林（注：可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，Landscape Architecture專業(yè)代碼082803），取代原景觀建筑設(shè)計(jì)（專業(yè)代碼080708W）、景觀學(xué)（專業(yè)代碼080713S）、風(fēng)景園林（專業(yè)代碼080714S）三個(gè)專業(yè)，隸屬于工學(xué)門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業(yè)，與建筑學(xué)（代碼082801）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（代碼082802）平行設(shè)置[1]。從學(xué)科分類角度來講是工學(xué)類（代碼08）風(fēng)景園林（代碼0834，可授工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)位）一級(jí)學(xué)科（共13個(gè)學(xué)科門類和110個(gè)一級(jí)學(xué)科）[2]。
從上述專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類來看，“園林”和“風(fēng)景園林”相去甚遠(yuǎn)，那么二者是什么關(guān)系又是是怎么定義的呢？
2.園林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)的關(guān)系
關(guān)于“園林學(xué)”，《中國大百科全書》中提出：“園林學(xué)”的研究范圍包括傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化和大地景物規(guī)劃三個(gè)層次。傳統(tǒng)園林學(xué)包括園林歷史、園林藝術(shù)、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學(xué)科；城市綠化研究園林綠化在城市建設(shè)中的作用，確定城市綠地定額指標(biāo)，規(guī)劃城市園林綠地系統(tǒng)；大地景物規(guī)劃是把大地的自然景觀和人文景觀當(dāng)做資源，從生態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和審美價(jià)值三方面評(píng)價(jià)，合理利用土地進(jìn)行規(guī)劃。《中國大百科全書》明確地將園林學(xué)與建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)作為三個(gè)并駕齊驅(qū)的學(xué)科[3]。
關(guān)于“風(fēng)景園林學(xué)”，“風(fēng)景園林學(xué)”是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系。風(fēng)景園林與建筑及城市構(gòu)成圖底關(guān)系，相輔相成，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。學(xué)科外延涵蓋包括：①綠色基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；②自然遺產(chǎn)、文化景觀、保護(hù)性用地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)與管理；③傳統(tǒng)園林的鑒別、評(píng)價(jià)、保護(hù)、修繕與管理；④城市公共空間規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理，參與“園林城市”的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑤旅游與游憩空間的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑥各種附屬綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑦風(fēng)景園林建、構(gòu)筑物與工程設(shè)施的設(shè)計(jì)與建設(shè)；⑧城市綠地生態(tài)功能的研究與評(píng)價(jià)，醫(yī)療康復(fù)環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑨園林植物應(yīng)用[4]。
從上述對(duì)“園林”和“風(fēng)景園林”兩個(gè)學(xué)科的描述我們不難看出，“園林”和“風(fēng)景園林”的內(nèi)涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風(fēng)景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現(xiàn)代，也更加與國際接軌。所以說“風(fēng)景園林”是社會(huì)發(fā)展至現(xiàn)代對(duì)“園林”的豐富，只是在名稱上發(fā)生了變化，就如同“園林”是“風(fēng)景園林”的曾用名，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)事物。
造成園林和風(fēng)景園林在專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類上不同的局面，應(yīng)該是其綜合性、交叉性的學(xué)科性質(zhì)[4]造成的，其基礎(chǔ)學(xué)科主要有建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、美學(xué)，分屬于關(guān)系較遠(yuǎn)的學(xué)科門類。同時(shí)也是歷史遺留問題，也是受世界其他國家、尤其是歷史較短的美國等國家的影響所致。
二、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)我校15年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件和能力，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[5]及《高等學(xué)校風(fēng)景園林類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（討論稿）》[6]為指導(dǎo)，在社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上，借鑒同類院校、專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。
1.專業(yè)定位
園林（或風(fēng)景園林）是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，所涵蓋的知識(shí)非常龐雜，主要內(nèi)容包括認(rèn)知和實(shí)踐2個(gè)層次，可設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科或方向：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]。上述專業(yè)及其相關(guān)知識(shí)安排在一個(gè)專業(yè)、4年學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，于是在兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上有所不同或側(cè)重。經(jīng)過研究和論證，明確了我校兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位：
在基本保證學(xué)科完整的專業(yè)知識(shí)體系基礎(chǔ)上，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)園林植物及其應(yīng)用的能力，兼顧園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程與管理；風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，兼顧園林植物及其應(yīng)用和園林工程與管理。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)
園林（或風(fēng)景園林）的學(xué)科性質(zhì)是應(yīng)用型學(xué)科，根據(jù)社會(huì)調(diào)研，在人才需求方面也是需要應(yīng)用型人才所占比例較大，所以我們兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”。
3.人才培養(yǎng)規(guī)格
人才培養(yǎng)規(guī)格方面，園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重園林植物及其生產(chǎn)、繁殖、應(yīng)用的能力的要求，同時(shí)具備規(guī)劃設(shè)計(jì)和施工管理的能力；風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重規(guī)劃設(shè)計(jì)和植物應(yīng)用方面能力的要求，同時(shí)具備施工管理的能力。
4.知識(shí)體系
知識(shí)體系方面，兩個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)上基本保證有較為完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要包括園林植物及其應(yīng)用、（風(fēng)景）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、園林工程與管理三個(gè)方面的知識(shí)體系，但兩個(gè)專業(yè)各有側(cè)重。知識(shí)體系中兩個(gè)專業(yè)都強(qiáng)調(diào)園林植物應(yīng)用，是根據(jù)我校條件和特點(diǎn)，充分發(fā)揮了我校在園林植物方面強(qiáng)于建筑類、藝術(shù)類院校的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)。
5. 教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂教學(xué)（理論課、實(shí)驗(yàn)課）和實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)生及其工作單位反饋的信息，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的的要求是一致的，所以，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式和方案制定當(dāng)中，更加強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大了實(shí)踐教學(xué)的分量。具體實(shí)踐教學(xué)安排如下：
園林專業(yè)：植物分類學(xué)實(shí)習(xí)、園林樹木學(xué)實(shí)習(xí)、花卉學(xué)實(shí)習(xí)、園林苗圃學(xué)實(shí)習(xí)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、園林植物昆蟲學(xué)、病理學(xué)實(shí)習(xí)、園林工程實(shí)習(xí)、測(cè)量與3S技術(shù)實(shí)習(xí)、園林植物育種實(shí)習(xí) 、園林設(shè)計(jì)初步課程設(shè)計(jì)、城市綠地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、樹木學(xué)、花卉學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、園林專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)
風(fēng)景園林專業(yè)：素描實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí) 、植物學(xué)實(shí)習(xí)、園林樹木學(xué)實(shí)習(xí)、花卉學(xué)實(shí)習(xí)、風(fēng)景園林建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)實(shí)習(xí) 、測(cè)量學(xué)與3S技術(shù)實(shí)習(xí) 、園林工程實(shí)習(xí)、風(fēng)景園林綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì) 、風(fēng)景園林綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)
6.課程設(shè)置
課程設(shè)置主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課，下面按照知識(shí)體系，把兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比如下：
6.1園林專業(yè)
基礎(chǔ)課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語、體育、軍事理論、高等數(shù)學(xué)E、無機(jī)與分析化學(xué)B、有機(jī)化學(xué)B、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、基礎(chǔ)生物化學(xué)B。
專業(yè)課：植物學(xué)基礎(chǔ)、園林植物分類學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、土壤肥料學(xué)、園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物配置、花卉商品學(xué)、插花、干花與盆景藝術(shù)、園林植物組織培養(yǎng)、園林植物育種學(xué)、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物病理學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法（以上為園林植物及其應(yīng)用方面課程）；園林設(shè)計(jì)初步、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林美術(shù)、中外園林史（以上為規(guī)劃設(shè)計(jì)方面課程）；園林工程、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程概預(yù)算、測(cè)量學(xué)與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
6.2風(fēng)景園林專業(yè)
基礎(chǔ)課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語、體育、軍事理論、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、高等數(shù)學(xué)D、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理C、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)C。
專業(yè)課：植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、園林植物配置（以上為園林植物及其應(yīng)用方面課程）；畫法幾何、素描、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、構(gòu)成、城市規(guī)劃原理、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、中外園林史、風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步、施工圖設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、環(huán)境心理學(xué)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)初步、色彩、陰影透視（以上為規(guī)劃設(shè)計(jì)方面課程）；園林工程、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程概預(yù)算、測(cè)量學(xué)與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
三、小結(jié)
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確以培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)用人單位要求確定畢業(yè)生規(guī)格，在保證專業(yè)知識(shí)完整體系的前提下，兩個(gè)專業(yè)各有側(cè)重，同時(shí)利用我校條件，發(fā)揮我校特色。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的、滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：北方高校 人才培養(yǎng) 教改 分析 風(fēng)景園林
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.168
隨著我國城市建設(shè)的不斷發(fā)展，我國風(fēng)景園林教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展。這種跨越式的發(fā)展，讓風(fēng)景園林學(xué)科逐漸興起。經(jīng)過多年的教育發(fā)展和西方教育模式的引入，教育界對(duì)當(dāng)前我國風(fēng)景園林教育模式、教學(xué)方法等方面提出了教改的方案，為高校展開該專業(yè)的改革探索提供了理論依據(jù)。然而，國內(nèi)和國際教學(xué)水平的差距仍在不斷拉大。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國外，學(xué)生經(jīng)過幾年的大學(xué)教育之后，能夠成長成為有獨(dú)立工作能力的專業(yè)技術(shù)人員；在國內(nèi)，大部分高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還存留在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階段。由此可見，提高學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)今高校風(fēng)景園林在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的主要目的。如何提高學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)，是當(dāng)今高校面臨的重大問題。
1 目前我國風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)存在的問題
1.1 課程特點(diǎn)
風(fēng)景園林專業(yè)中的課程設(shè)計(jì)是高校本科生的重要專業(yè)課程之一，它主要包括了城市園林的規(guī)劃、工程、建筑設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容。該課程教學(xué)主要包括理論知識(shí)和各類園林綠地的設(shè)計(jì)，與城市園林設(shè)計(jì)有著非常密切的關(guān)系，融合了各項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)應(yīng)用，并設(shè)計(jì)了美術(shù)、制圖、設(shè)計(jì)等課程。因此，具有多學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，專業(yè)內(nèi)涵和外延不斷豐富。
1.2 教學(xué)存在的問題
關(guān)于風(fēng)景園林專業(yè)，很多北方高校在教學(xué)上，主要是以理論教學(xué)為主要目的，設(shè)計(jì)方面或者時(shí)間方面的課程反而成為了輔教學(xué)。在課堂內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生主要熱衷于記筆記，對(duì)于課程的思考較少，因此對(duì)技能掌握的程度有限，動(dòng)手能力較差，走到社會(huì)上，往往會(huì)因?yàn)閷?shí)踐能力不強(qiáng)而適應(yīng)不了社會(huì)的需要，被社會(huì)所淘汰。
2 教改建議
2.1 培養(yǎng)明確的目標(biāo)，改革教學(xué)體系
教學(xué)一定要以“厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐”作為主要的目標(biāo)，以人文教學(xué)和自然通識(shí)教育為基礎(chǔ)，不斷開拓學(xué)生的事業(yè)，構(gòu)建多元化的園林風(fēng)景知識(shí)結(jié)構(gòu)。著力在實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的思維能力，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題、應(yīng)用技術(shù)的能力。在知識(shí)的構(gòu)建上，從原來偏重于規(guī)劃設(shè)計(jì)或者園林植物設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向兩者相結(jié)合。將學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向與人才培養(yǎng)階段性目標(biāo)相結(jié)合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、才能，對(duì)自身的職業(yè)進(jìn)行分析，明確專業(yè)方向，進(jìn)而確定其具體知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化和個(gè)性化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
舉個(gè)例子，北方某學(xué)校教授將風(fēng)景園林學(xué)科分成三個(gè)層次，分別是傳統(tǒng)園林學(xué)、大地景觀規(guī)劃、城市景觀設(shè)計(jì)。目前，對(duì)于風(fēng)景園林教育基本從基礎(chǔ)層次進(jìn)行辦學(xué)。該學(xué)校按照國際風(fēng)景園林教育學(xué)會(huì)提出的教育課程安排要求，并與該學(xué)校校慶和辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，開展富有特色的課程，為學(xué)生日后的職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。下面對(duì)該校的教學(xué)方案進(jìn)行詳細(xì)分析：
第一，專業(yè)基礎(chǔ)課：該課程主要包括：繪畫、設(shè)計(jì)、測(cè)量學(xué)、園林藝術(shù)、園林史、城市生態(tài)學(xué)、園林美學(xué)、土壤學(xué)等方面的課程。老師在進(jìn)行這方面的教學(xué)之后才能進(jìn)行下一步的必修課程，為學(xué)生們打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二，專業(yè)必修課：城市規(guī)劃、園林建筑設(shè)計(jì)、城市綠地系統(tǒng)、園林工程、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林案例分析等課程。老師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，必須要按照相關(guān)的課程內(nèi)容安排學(xué)生實(shí)踐。
第三，專業(yè)方向課：專業(yè)方向課程往往決定著學(xué)生們?nèi)蘸蠊ぷ鞯姆较颉ｊP(guān)于風(fēng)景園林專業(yè)的方向主要包括以下兩個(gè)方面：①植物造景以及設(shè)計(jì)、園林植物栽培學(xué)、植物遺傳育種、病蟲防治等課程。②建筑概論、獨(dú)立項(xiàng)目研究、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。老師一定要要求學(xué)生對(duì)自身情況進(jìn)行了解，選擇合適的專業(yè)方向。
第四，選修課：關(guān)于選修課，包括了職業(yè)教育、風(fēng)景攝影、工程預(yù)算、建設(shè)水景設(shè)計(jì)、項(xiàng)目可行性研究、社會(huì)學(xué)、寫作表達(dá)、外語、風(fēng)景資源調(diào)查等課程。老師必須要指導(dǎo)學(xué)生在課程的學(xué)時(shí)分配上進(jìn)行合理的規(guī)劃，根據(jù)其自身的興趣愛好技術(shù)方向，對(duì)課程進(jìn)行選擇。
2.2 改革教育方法，完善教學(xué)實(shí)踐體系
由于風(fēng)景園林專業(yè)是一個(gè)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)教育，因此，教師應(yīng)該要注意構(gòu)建系統(tǒng)的技能培養(yǎng)體系。該體系主要包括了：課程實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等方面。在進(jìn)行實(shí)踐教育的過程中，教師應(yīng)該遵循“簡單――復(fù)雜”、“綜合――專業(yè)”、“基礎(chǔ)――方向”這幾個(gè)原則進(jìn)行教育，要注意循序漸進(jìn)。
舉個(gè)例子，某北方高校對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的教育規(guī)劃非常重視，大力建設(shè)校內(nèi)基地。將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者成功相結(jié)合，為培養(yǎng)實(shí)踐性人才發(fā)揮了重要作用。該學(xué)校以教師為載體，在常規(guī)教學(xué)之余，不斷推動(dòng)學(xué)生參與科技型實(shí)體項(xiàng)目設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問題的能力，真正讓學(xué)生們理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生們的素質(zhì)。
2.3 注重對(duì)外交流工作
知己知彼，才能夠百戰(zhàn)百勝。高校要做好專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要積極跟蹤國內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)科好的教育模式，對(duì)于一些先進(jìn)的教育方法要及時(shí)借鑒，并結(jié)合本校情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求對(duì)其進(jìn)行超越。國內(nèi)的學(xué)校要積極和國外院校的風(fēng)景園林專業(yè)進(jìn)行相結(jié)合，學(xué)校的老師和學(xué)生積極參與國際風(fēng)景園林教育的相關(guān)研討會(huì)，積極吸收國外的先進(jìn)理念。或者可以自己設(shè)計(jì)相關(guān)作品，并在相關(guān)研討會(huì)上進(jìn)行介紹。這樣是有利于開拓學(xué)生的視野，對(duì)于日后學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展有著很好的幫助。
3 結(jié)束語
風(fēng)景園林設(shè)計(jì)涉及的專業(yè)比較復(fù)雜，并具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生必須要通過畢生的努力，才能夠領(lǐng)略其風(fēng)姿。因此，學(xué)院要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在日后從事工作的過程中能夠發(fā)揮重要作用。對(duì)學(xué)生 “授之以漁”，對(duì)提高他們的專業(yè)素質(zhì)意義重大。
參考文獻(xiàn)：
[1]武小鋼，郭晉平.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革初探[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，6（2）.
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林 模塊化 交叉課程
中D分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0170-02
大約在2003年全國高校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程開始推行模塊化教學(xué)，到今天模塊化教學(xué)效果良莠不齊。所謂模塊化教學(xué)，是指在相對(duì)集中的一段時(shí)間內(nèi)完成一門專業(yè)課的教學(xué)單元，從理論到實(shí)踐，從模擬操作練習(xí)到實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這樣的集中授課更有利于本專業(yè)課程從知識(shí)理論學(xué)習(xí)到實(shí)際能力訓(xùn)練的教學(xué)全過程一脈相承，理論與實(shí)際結(jié)合得更緊密、更一致，學(xué)生集中精力學(xué)一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加?jì)故靃1]。然而經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，凸顯了一些教學(xué)問題，所以基于模塊化教學(xué)方法，增加了專業(yè)交叉課程，使學(xué)生既有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又有相關(guān)設(shè)計(jì)的廣闊思維，打破了各教學(xué)模塊間的獨(dú)立性，使學(xué)生能更系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1 風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀
1.1 課程設(shè)置各自獨(dú)立
這些年來，很多高校都在迎合社會(huì)需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)體系與課程設(shè)置進(jìn)行不斷改革和更新，教學(xué)體系不斷完善，專業(yè)課程設(shè)置不斷優(yōu)化。然而，卻沒有重視模塊與模塊之間的整合聯(lián)系。由于高校傳統(tǒng)的教研室配課制度，使得在實(shí)際教學(xué)過程中，各模塊專業(yè)課程經(jīng)常由不同教研室教師擔(dān)任，使得課程之間相互獨(dú)立，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的差別，教學(xué)模塊之間缺乏有效的貫通與銜接，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
1.2 課程內(nèi)容重復(fù)性多
高?，F(xiàn)有的教授制度，一般同一門主干課貫穿4學(xué)期，每學(xué)期都由不同教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，而每位教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，課程教學(xué)具體內(nèi)容缺少溝通，就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)體系缺乏整體性，學(xué)生學(xué)到知識(shí)較為零散，很難綜合地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。同時(shí)也間接導(dǎo)致了一些教學(xué)過程中的問題，如課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、設(shè)計(jì)選題相似性高。學(xué)生在有限的課時(shí)學(xué)習(xí)中，可能會(huì)重復(fù)多次完成同一類型的設(shè)計(jì)，無法深入地研究學(xué)習(xí)，只是單純地重復(fù)性練習(xí)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。
1.3 課程理論知識(shí)與實(shí)踐能力相分離
風(fēng)景園林作為一門應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問題。由于該專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風(fēng)景園林師，更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以及強(qiáng)大的工程實(shí)踐性[2]。而現(xiàn)存模塊化教育模式，雖設(shè)置一教學(xué)模塊培養(yǎng)對(duì)應(yīng)一技術(shù)能力方式，但是理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目的深淺度往往把握不好，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，從宏觀教學(xué)體系上看，導(dǎo)致培養(yǎng)技術(shù)能力之間的模塊缺少連貫性，課程理論知識(shí)與實(shí)踐能力相分離。
2 風(fēng)景園林專業(yè)交叉課程的設(shè)置原則
風(fēng)景園林專業(yè)本身就是一門典型的交叉學(xué)科，設(shè)置交叉課程的目的在于打破模塊化教學(xué)中模塊課程的各自為政，使各個(gè)模塊課程緊密聯(lián)系起來，側(cè)重課程模塊之間的均衡與聯(lián)系，建立一個(gè)以設(shè)計(jì)課程為核心的合理知識(shí)框架。從課程設(shè)置的特點(diǎn)分析，應(yīng)保證課程具有一定的靈活性和指向性。使課程內(nèi)容有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的研究個(gè)性和興趣，相關(guān)的各專業(yè)方向性課程對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)既要具有定向和深化作用，也應(yīng)具有關(guān)鍵性的價(jià)值和功能[3]。
2.1 設(shè)置以設(shè)計(jì)課為核心的交叉課程
模塊化教學(xué)模式一般的課程都是單獨(dú)性設(shè)置，可是風(fēng)景園林專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了一些課程具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。以往的課程設(shè)置由于學(xué)年不同，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏連貫性與整體性。如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，快題設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)等，它們不屬于同一教學(xué)模塊，知識(shí)卻有緊密的聯(lián)系。所以，一方面最好把這些課程以設(shè)計(jì)課為核心，輔助穿插在其中，設(shè)置一些交叉課程，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠更好地融合，從而掌握以設(shè)計(jì)能力為核心的專業(yè)技能。另一方面需要專業(yè)教師提前做好溝通，保證課程的貫穿性，避免重復(fù)。
2.2 設(shè)置展現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色的交叉課程
風(fēng)景園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)理論課程為主，同時(shí)設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課，學(xué)生往往不能很好地把理論與實(shí)踐融合，所以需要把握實(shí)踐性這一突出特性，設(shè)置理論與實(shí)踐交叉特色課程，提倡課程之間、課程內(nèi)部和從專業(yè)課程到專業(yè)領(lǐng)域以及理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的展開式系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐與解決問題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目的。
2.3 設(shè)置交叉課程的教學(xué)模塊
常見的教學(xué)模塊如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)模塊，它又與園林植物配置、環(huán)境心理學(xué)概論、景觀設(shè)計(jì)原理等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。所以以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)模塊主講教師為主導(dǎo)，與其他相關(guān)課程教師協(xié)調(diào)，制定教學(xué)內(nèi)容，形成交叉課程的教學(xué)模塊。教學(xué)形式可以很靈活，比如專題知識(shí)講座、學(xué)術(shù)知識(shí)討論會(huì)、綜合課程設(shè)計(jì)等，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索與拓展專業(yè)知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)會(huì)以整體的層面去看待整個(gè)專業(yè)發(fā)展及存在的問題。
3 結(jié)語
在高校設(shè)計(jì)類專業(yè)趨向模塊化教學(xué)模式的今天，在各教學(xué)模塊之間設(shè)置交叉課程非常必要，我們的最終目的就是要用合理的課程配置與完整的教學(xué)體系在有限的學(xué)時(shí)里，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)師，順應(yīng)時(shí)展，為城市建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
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1.瓊臺(tái)高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容選擇
（1）海南高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置
海南高校風(fēng)景園林本科課程設(shè)置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側(cè)重點(diǎn)?？偟膩碚f，農(nóng)學(xué)特色更為突出，藝術(shù)類特色較弱，工學(xué)類風(fēng)景園林專業(yè)教育重視工程技術(shù)，應(yīng)用能力強(qiáng)，當(dāng)前發(fā)展較快，也最受學(xué)生歡迎。以海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置為例。從海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)2012級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配表可以看出，公共基礎(chǔ)課712學(xué)時(shí)，占總學(xué)分的31.3%，所占比例最大；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)分之比為8.5比1.5，理論教學(xué)比重大，實(shí)踐比重小，與省內(nèi)教學(xué)型本科院校在辦學(xué)定位、課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)方面有明顯區(qū)別。
（2）臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置
由于臺(tái)灣地域空間的限制，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)之間的空間距離較小，景觀教育師資相對(duì)匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺(tái)灣高校風(fēng)景園林教學(xué)課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。雖然不同的學(xué)院和院系都設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學(xué)早，與大陸合作交往緊密的東海大學(xué)2013年各年級(jí)下學(xué)期課程表為例。
2.瓊臺(tái)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的相同點(diǎn)
（1）理論課程設(shè)置理論課程設(shè)置
在低年級(jí)階段，是專業(yè)通識(shí)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與基本修養(yǎng)是教學(xué)的主線，培養(yǎng)重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設(shè)計(jì)的基本規(guī)律與過程。兩地都開設(shè)的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林概論、風(fēng)景園林規(guī)劃理論、測(cè)量學(xué)、透視學(xué)、園林植物學(xué)和造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，個(gè)別課程有所不同。如，海南大學(xué)開設(shè)素描、色彩和園林設(shè)計(jì)初步三門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)具體些；東海大學(xué)開設(shè)基本設(shè)計(jì)這一門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，整合性較高。
（2）實(shí)踐課程設(shè)置兩地
在風(fēng)景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生充分掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)能力與工程技能，形成以學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練為主線的課程設(shè)置。主要表現(xiàn)在教學(xué)以實(shí)驗(yàn)基地平臺(tái)為依托，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。兩地都開設(shè)的核心實(shí)踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程、種植設(shè)計(jì)、園林工程、建筑材料等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，與基礎(chǔ)理論課程相同，臺(tái)灣高校實(shí)踐課程整合性較高，海南高校趨于內(nèi)容模塊教學(xué)。
（3）專業(yè)實(shí)習(xí)安排兩地高校
在風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)習(xí)階段，都側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合處理各種現(xiàn)實(shí)問題的能力，更具有綜合性與實(shí)際性，同時(shí)加入各種社會(huì)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生與設(shè)計(jì)行業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，使其參與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐。兩地高校設(shè)置的社會(huì)實(shí)踐及綜合實(shí)習(xí)都是為了將學(xué)生推向行業(yè)、推向社會(huì)，對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域最前沿的實(shí)踐活動(dòng)有著較為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。設(shè)置的課程主要有社會(huì)實(shí)踐、島內(nèi)外實(shí)踐、景觀專業(yè)實(shí)務(wù)、校外實(shí)習(xí)等。
3.瓊臺(tái)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的不同點(diǎn)
盡管兩地的風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置方面有很多的相同點(diǎn)，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設(shè)計(jì)方面也存在不同的地方。
（1）公共課程設(shè)置的不同點(diǎn)
海南高校風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，公共課程有8門，重視對(duì)學(xué)生的思想政治理論水平的提升。臺(tái)灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設(shè)置相比，其公共課程少2～3門課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)沒有被納入臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)通識(shí)學(xué)分達(dá)到3分的資訊教育。最大的不同還是臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)從一年級(jí)就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教育。這一點(diǎn)與大陸高校的園林或相關(guān)專業(yè)教育截然不同。臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)并沒有給學(xué)生更為寬泛的大學(xué)基礎(chǔ)教育，只是在專業(yè)教育范圍內(nèi)，進(jìn)行較為專門和嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
（2）專業(yè)課程設(shè)置的不同點(diǎn)
臺(tái)灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側(cè)重于都市景觀、景觀與資源評(píng)估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關(guān)研究議題方面，則應(yīng)用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學(xué)校各景觀研究所偏重的研究類型重復(fù)性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設(shè)置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測(cè)學(xué)與空間判讀等課程反映出其在園林技術(shù)應(yīng)用上與歐美國家成熟的風(fēng)景園林教育接軌；開設(shè)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、游憩統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境影響評(píng)估和土地使用計(jì)劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內(nèi)容的教學(xué)；開設(shè)的結(jié)構(gòu)理論課程課時(shí)量更大。而海南高校僅開設(shè)工程力學(xué)選修課程，對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容涉及較少。這些都反映臺(tái)灣高校景觀教育研究性較高，學(xué)科體系較成熟。海南高校課程設(shè)置模塊性更強(qiáng)，園林設(shè)計(jì)、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，但從強(qiáng)度和深度來說不如臺(tái)灣高校；開設(shè)了模型制作、風(fēng)景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對(duì)手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。
4.對(duì)海南高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的啟示
（1）風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)定位和分工至關(guān)重要
海南風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)確立，4所高校開辦學(xué)士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學(xué)士教育定位于農(nóng)學(xué)，海南大學(xué)兼有工學(xué)和農(nóng)學(xué)，1所高校學(xué)士教育定位于藝術(shù)學(xué)。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對(duì)，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級(jí)的風(fēng)景園林教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置和配套資源。
（2）風(fēng)景園林專業(yè)科系循序漸進(jìn)的發(fā)展模式
一個(gè)新專業(yè)科系的產(chǎn)生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡(luò)可循。臺(tái)灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨(dú)立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級(jí)整合的發(fā)展模式。海南風(fēng)景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進(jìn)發(fā)展模式的只有海南大學(xué)，海南師范大學(xué)和三亞學(xué)院的風(fēng)景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨(dú)立科系，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院的風(fēng)景園林教育僅屬于風(fēng)景園林教學(xué)組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗(yàn)，整合資源，逐步健全。
（3）課程體系突出特點(diǎn)
臺(tái)灣高校景觀學(xué)教育強(qiáng)化景觀設(shè)計(jì)課程的核心地位，構(gòu)成了臺(tái)灣高校景觀學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。其高校以一系列的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生景觀專業(yè)的實(shí)際技能和專業(yè)理論知識(shí)，并且灌輸相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)與規(guī)劃概念，幫助學(xué)生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺(tái)灣大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)課程體系相對(duì)比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)置，造成景觀學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，與相關(guān)的園藝學(xué)科、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科等聯(lián)系不大，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域也相對(duì)狹小。海南高校風(fēng)景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學(xué)，四大課程模塊構(gòu)成體系，課程領(lǐng)域更為寬泛，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為龐雜，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為綜合。但是，除海南大學(xué)以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側(cè)重農(nóng)學(xué)或過于側(cè)重藝術(shù)學(xué)。
（4）理論與實(shí)踐課程比例適當(dāng)
輔仁大學(xué)陳文錦博士談道：“臺(tái)灣景觀教育在大學(xué)以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為主，在研究所則另有不同的教學(xué)定位。故在不同教學(xué)層次及目標(biāo)下應(yīng)有不同的教學(xué)模式，但理論與實(shí)務(wù)仍未兼顧，造成畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的問題，與專業(yè)實(shí)際需求落差?！边@反映出臺(tái)灣高校景觀教育存在理論與實(shí)務(wù)課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設(shè)置主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學(xué)層次定位不同，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐課程所占總課程的比重不同。海南大學(xué)定位于教學(xué)研究性高校，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐課程比重輕；其余高校為教學(xué)性高校，且多為應(yīng)用型高校，實(shí)踐課程比重應(yīng)提高到適當(dāng)比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
二、瓊臺(tái)高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)資源的比較
瓊臺(tái)兩地高校風(fēng)景園林教育資源存在較大差異。從辦學(xué)條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學(xué)水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺(tái)灣景觀教育師資來源更為豐富，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理，教師進(jìn)修機(jī)制相對(duì)完善，海南高校風(fēng)景園林教育師資引進(jìn)較為困難，教育團(tuán)隊(duì)實(shí)力較弱，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理，教師進(jìn)修也相對(duì)困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強(qiáng)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)。
三、瓊臺(tái)高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)特色的比較
“園林鋼筆畫”的前身是在20世紀(jì)90年代由時(shí)任北京林業(yè)大學(xué)園林系主任的孟兆禎院士提議，高汶漪老師主持開設(shè)的“鋼筆速寫”課程。通過在教學(xué)實(shí)踐中的不斷完善，逐漸成為一門特色課程，并對(duì)園林學(xué)院的專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)如何配合園林學(xué)院專業(yè)教學(xué)課程體系的發(fā)展和進(jìn)步，是美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一大課題。為此數(shù)代園林美術(shù)教師付出了努力，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果?！皥@林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的目標(biāo)是要立足于更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思維以及表達(dá)能力，使“園林鋼筆畫”成為風(fēng)景園林和園林專業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分，以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的形成和發(fā)展。
二、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)面臨的問題
（一）師資力量不足
“園林鋼筆畫”課程授課教師人數(shù)較少，僅有3人，而且教師的專業(yè)背景均為藝術(shù)院校畢業(yè)。他們雖然在鋼筆繪畫的藝術(shù)技巧上具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但所具有的園林專業(yè)知識(shí)有限。因此在通過鋼筆畫訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維方面有欠缺。針對(duì)這一問題，“園林鋼筆畫”課程授課教師應(yīng)積極加強(qiáng)與設(shè)計(jì)專業(yè)教師的交流與溝通，共同研究如何將專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容滲透到“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)中，增強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)的方向性導(dǎo)向。
（二）教學(xué)內(nèi)容單一
從教學(xué)內(nèi)容上看，改繪的教學(xué)內(nèi)容比重較大，寫生和創(chuàng)作的比重較小，“園林鋼筆畫”課程偏重于對(duì)學(xué)生繪畫技巧的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。課程訓(xùn)練內(nèi)容沿襲舊例，缺乏創(chuàng)新性，在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過程中缺少與其他相關(guān)院校的信息往來和專業(yè)交流，因此教學(xué)思路不夠開放，教學(xué)內(nèi)容單一，與其他專業(yè)課的關(guān)聯(lián)度較小，沒有充分利用園林學(xué)院在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)方面豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使“園林鋼筆畫”的訓(xùn)練內(nèi)容與園林設(shè)計(jì)的專業(yè)訓(xùn)練有些割裂，沒有起到應(yīng)有的相互促進(jìn)的作用。作業(yè)內(nèi)容偏重于照片改繪的訓(xùn)練，而寫生和風(fēng)景畫創(chuàng)作的比重較小，實(shí)習(xí)地點(diǎn)和寫生內(nèi)容多年來只有微小的變化，缺少創(chuàng)新。
三、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的探索
“園林鋼筆畫”主要面向風(fēng)景園林和園林設(shè)計(jì)專業(yè)的大二學(xué)生，開課時(shí)間為第四學(xué)期。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了“專業(yè)概論”“素描基礎(chǔ)”“制圖基礎(chǔ)”“造形基礎(chǔ)”“園林植物基礎(chǔ)及實(shí)習(xí)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并通過“園林綜合studio”的訓(xùn)練進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的初步應(yīng)用，具備了初步的設(shè)計(jì)技能。第二學(xué)期則完成了“色彩基礎(chǔ)”“生態(tài)景觀規(guī)劃”等課程，其專業(yè)知識(shí)得到了進(jìn)一步積累，其設(shè)計(jì)師的專業(yè)認(rèn)同感和設(shè)計(jì)思維逐漸萌發(fā)。第三學(xué)期，通過“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”和“建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造”等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到進(jìn)一步發(fā)展。這為轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。園林專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的基礎(chǔ)課程與風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生完全相同。但第二學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課程與風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生相比，開始明顯偏向植物學(xué)方面的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了偏向植物方向和偏向設(shè)計(jì)方向的分野。因此在第四學(xué)期選修“園林鋼筆畫”課程的學(xué)生更傾向于向設(shè)計(jì)方向發(fā)展。這些選課學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)快速表達(dá)的基本技能和設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練方面的需求與風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的需求是一樣的。所以“園林鋼筆畫”課程應(yīng)針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
（一）改革教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的改革去掉了線條練習(xí)部分，主要課程內(nèi)容由課堂臨摹、照片改繪、寫生和風(fēng)景畫的創(chuàng)作幾個(gè)部分組成。課堂臨摹的目的旨在通過范畫的臨摹，初步了解鋼筆工具的特點(diǎn)、鋼筆畫的基本技法、體會(huì)畫面的經(jīng)營與內(nèi)容的表達(dá)方法。照片改繪主要訓(xùn)練學(xué)生在二維圖片中概括表現(xiàn)對(duì)象特征、提煉線條、組織畫面的能力，為下一步的風(fēng)景寫生打好基礎(chǔ)。風(fēng)景寫生則要求學(xué)生面對(duì)真實(shí)的景物，在三維空間環(huán)境中選取表現(xiàn)對(duì)象、概括特征、表現(xiàn)形象，完成三維物像到二維紙面表現(xiàn)的轉(zhuǎn)換，建立一種真實(shí)景物與繪畫之間的表達(dá)聯(lián)系。這一訓(xùn)練為下一步學(xué)生自己完成風(fēng)景畫的創(chuàng)作做準(zhǔn)備?！皥@林鋼筆畫”課程訓(xùn)練的最終目的是要求學(xué)生通過參考圖片和寫生素材構(gòu)思一組園林風(fēng)景，并將這一構(gòu)思用最適宜的鋼筆畫技巧繪制成一幅鋼筆風(fēng)景畫作品。改革后的教學(xué)內(nèi)容從設(shè)置到組織，由易到難環(huán)環(huán)相扣，逐步訓(xùn)練學(xué)生從零基礎(chǔ)入門狀態(tài)到能夠自如地以鋼筆畫的形式表現(xiàn)自己的風(fēng)景畫構(gòu)思，最終達(dá)到使學(xué)生理解鋼筆畫的表現(xiàn)技巧和繪畫方法的目的。教學(xué)內(nèi)容的變革提高了學(xué)生美術(shù)技法的表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)思維的表達(dá)能力，為日后園林設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)起到了承上啟下的作用。
（二）注重與園林設(shè)計(jì)相結(jié)合
“園林鋼筆畫”作為園林學(xué)院專業(yè)教學(xué)體系的組成部分還肩負(fù)著與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相銜接，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)思維的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用設(shè)計(jì)專業(yè)通用的圖示語言來表達(dá)構(gòu)思、進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同也源自于設(shè)計(jì)思維的覺醒。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案能力的培養(yǎng)。因此“園林鋼筆畫”課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合園林設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)目的不在于培養(yǎng)學(xué)生高超的繪畫技巧，而是為培養(yǎng)學(xué)生園林設(shè)計(jì)的基本技能提供一個(gè)綜合訓(xùn)練平臺(tái)。通過“園林鋼筆畫”的課程訓(xùn)練，讓學(xué)生有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)從“畫”到“圖”的轉(zhuǎn)換以及從“二維”到“三維”空間概念的建立，這也是設(shè)置“圓明園古典園林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”創(chuàng)作的目的之所在?！皥@林鋼筆畫”的教學(xué)內(nèi)容與園林設(shè)計(jì)相結(jié)合，在一定程度上適應(yīng)了職業(yè)市場(chǎng)的需要，即幫助學(xué)生掌握日后就業(yè)和從事實(shí)際工作所需的技能。在園林設(shè)計(jì)的實(shí)際工作中，設(shè)計(jì)方案的快速表現(xiàn)是一項(xiàng)必需的專業(yè)技能。快速表達(dá)的手段不拘一格，鋼筆畫因?yàn)榫哂泻啙崱⒏爬?、清晰等特點(diǎn)往往被作為設(shè)計(jì)方案快速表現(xiàn)的首選。因此在教學(xué)方案中應(yīng)增強(qiáng)園林要素表現(xiàn)的訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生將鋼筆風(fēng)景畫的繪畫技巧運(yùn)用于專業(yè)設(shè)計(jì)圖的能力。
（三）增加有針對(duì)性的項(xiàng)目訓(xùn)練
現(xiàn)行的“園林鋼筆畫”共有40學(xué)時(shí)，計(jì)2．5學(xué)分，課程內(nèi)容調(diào)整后保持了原學(xué)時(shí)和學(xué)分不變。對(duì)掌握較快，學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，可為他們?cè)黾右豁?xiàng)創(chuàng)作作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化與設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)連接功能。創(chuàng)作作業(yè)包括兩幅要求不同、重點(diǎn)各異的創(chuàng)作作品。第一幅創(chuàng)作作品題材不限，以學(xué)生自備的多張照片為創(chuàng)作依據(jù)，要求根據(jù)素材完成一幅鋼筆風(fēng)景畫的繪制；第二幅創(chuàng)作作品題材限定為“圓明園古典園林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”。教師要與學(xué)生共同確定相關(guān)文獻(xiàn)及參考資料、現(xiàn)場(chǎng)照片以及其他參考資料和素材，幫助學(xué)生完成考據(jù)、推理和表達(dá)等環(huán)節(jié)?！肮诺鋱@林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”的鋼筆畫的創(chuàng)作，是本課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是難度最大的部分。此項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用鋼筆畫技法，并結(jié)合園林設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，收集、考證相關(guān)資料，對(duì)古典園林進(jìn)行復(fù)原想象。若要學(xué)生能較好地完成此項(xiàng)作業(yè)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化美術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)還需要學(xué)生查閱古典園林的相關(guān)文獻(xiàn)、圖紙資料，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察。本課程選擇圓明園中相關(guān)景點(diǎn)作為表現(xiàn)對(duì)象，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。
（四）開展特色化教學(xué)
鋼筆畫簡潔明了，具有強(qiáng)烈的黑白色調(diào)美，不像鉛筆畫更擅長呈現(xiàn)豐富的灰色調(diào)。鋼筆攜帶方便，隨時(shí)都可記錄或表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思和意圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼筆畫的初級(jí)階段，教師應(yīng)要求學(xué)生畫得細(xì)致些、深入些，在掌握了基本的造型手法后，學(xué)生可以速寫的形式完成訓(xùn)練。鋼筆速寫不能潦草，而是要快速準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)象，將自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思訴諸畫面。鋼筆畫既可以單獨(dú)成為設(shè)計(jì)圖，也可以在鋼筆畫設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)上簡單著色，形成鋼筆淡彩的效果圖。鋼筆淡彩圖的特色化教學(xué)使學(xué)生將色彩自由運(yùn)用到鋼筆畫的創(chuàng)作中，豐富了“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)內(nèi)容。
四、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的成效
