時間：2023-08-18 17:26:11
序論：在您撰寫健康教育改革時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵字：素質(zhì)教育 體育教育改革 健康教育
一、高校體育教育改革的內(nèi)容
（一）以培養(yǎng)學生身心健康為目標
高校體育教育改革的根本目標就是在培養(yǎng)學生綜合文化知識的同時，將培養(yǎng)學生的身心健康放在同等重要的位置，將學生身心健康的培養(yǎng)與素質(zhì)教育相融合。新時期我國高校的體育教育應(yīng)將培養(yǎng)學生的健康作為根本原則，讓學生在學習體育技能的同時，掌握一定的身體鍛煉的方法和本領(lǐng)，并逐漸形成一種自主進行體育鍛煉的良好習慣，從而形成健康的體魄，在接受體育教學的同時，能夠在體育教學中感受到歡樂，認識到進行體育鍛煉，提高身體素質(zhì)的重要性。
（二）以引導式教學培養(yǎng)學生個性發(fā)展
高校進行體育教育改革，要迎合當代社會發(fā)展的特點進行，將傳統(tǒng)體育項目與近年來新興的體育項目相融合，將學生們感興趣、受歡迎的各類新興小型體育活動融入日常的教學中，如搏擊操、街舞、瑜伽等新興體育項目。
二、高校體育教育改革與健康教育相結(jié)合的必要性
（一）體育教育改革的目的是讓學生健康的發(fā)展
我國高校一直將體育教育作為教學的重要科目之一，使學生在繁重的可以負擔的同時也能夠及時的鍛煉身體，增強身體素質(zhì)，而學校進行體育教育的根本目的也就是要讓學生能夠更健康的發(fā)展。21世紀是一個競爭激烈的時代，在激烈的競爭環(huán)境下，人才不能只有豐富的學識和科學技術(shù)知識，而忽略了人才的身體素質(zhì)，激烈的競爭就會使學生有更大的壓力，這樣的壓力就會使得學生的身體素質(zhì)受到影響，越來越多的報道告誡我們，如果沒有好的身體素質(zhì)，健康的身體，即便有再豐富的學識，沒有了良好的身體，一樣會在激烈的競爭中失敗。為了迎合21世紀對人才更大的要求，高校在原有的體育教育基礎(chǔ)上加大了對體育教育改革的力度，將體育教育改革與高校學生健康教育相結(jié)合，其根本目的就是要培養(yǎng)出更適合擁有豐富科學文化知識的也具備健康體魄的新一代綜合性人才，讓學生能夠更健康的發(fā)展。
（二）將體育教育改革與健康教育相結(jié)合是素質(zhì)教育的根本要求
改革開放以來我國一直推崇將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦侠淼乃刭|(zhì)教育，使學生能夠更全面的發(fā)展。素質(zhì)教育要求學生不光有豐富的科學文化知識，同時還要兼具德、智、體、美、勞各方面全面的發(fā)展。身體是革命的本錢，擁有健康的身體是成為人才的基礎(chǔ)，健康是體育教育的重點，也是關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的重要方向。我國高校的體育教育在進行教育改革的過程中，還是沒有完全擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理論，與素質(zhì)教育的要求仍存在一定的差距。目前所推崇的健康教育的素質(zhì)教育是全體性、全面性和主動性相結(jié)合的教育。體育教育是素質(zhì)教育的一項重要組成部分，而在此基礎(chǔ)上將健康教育與之相融合起來更是目前素質(zhì)教育的根本要求，只有將健康教育作為體育教育改革的根本目標才能更好的進行素質(zhì)教育的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
（三）體育教育改革與健康教育相結(jié)合是師生的共同需要
我國高校傳統(tǒng)的體育教育基本上的形式都是與其他理論科目相似的，都是以教師傳授運動技術(shù)，學生學習接受教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，基本上還是應(yīng)試教育的形式，沒有認識到體育教學過程中豐富的內(nèi)在價值。教師和學生在整個教學過程中不能很好的互動，教師沒有教學的激情，學生也沒有學習的興趣，只是簡單的應(yīng)付課堂教學，根本不能達到健康教學的目的。在體育教育改革基礎(chǔ)上的健康教育的方法是要將課堂變得更有趣味性、有更廣泛的參與性并能激發(fā)學生的興趣，這樣也能激發(fā)學生學習的自主性。這樣的教學方式不但能夠充分調(diào)動學生學習體育知識的興趣，更能夠激發(fā)教師對體育教學的熱情，使得體育教育能夠更好的進行，這樣也就能加強教師學生之間的溝通，提高教學效率，達到健康教育的目的。
三、將高校體育教育改革與健康教育相結(jié)合的建議
（一）改變體育教學的觀念，將健康教育融入到體育教學中
要想將高校體育教育改革更好的貫徹落實到日常的體育教學中，就要從根本上改變體育教學的觀念，將健康教育融入到體育教學中。各高校要根據(jù)自身的條件和教學基礎(chǔ)進行適度的改革，將健康教育作為體育教學的主要內(nèi)容，作為體育教學的根本出發(fā)點，重視培養(yǎng)學生的體育技能，同時也要注意培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)。要轉(zhuǎn)變體育教師的教學觀念，提高認識，將體育教學中枯燥的技能教學轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的身體素質(zhì)提升教學，在教學中激發(fā)學生的潛力，鼓勵學生更多的參與到體育學習中，既鍛煉了身體，也增強了身體素質(zhì)，不斷培養(yǎng)自己的體育興趣，形成自主鍛煉的好習慣，從而培養(yǎng)成為全面的新時期人才
（二）改進教學方法，激發(fā)學生潛力
體育教學目標的實現(xiàn)是要在課堂教學中所體現(xiàn)的，任何一種體育項目價值的實現(xiàn)都是基于學生某種需要滿足而言的。高校體育教師的教學方法要從重視技能教學轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生體育鍛煉興趣上來，要在教學的同時兼顧學生的教學方法，將健身與開發(fā)學生潛力融合在一起，由單一的教學方法轉(zhuǎn)向到個性化的個別教學中去，由教師的理論性灌輸教學方法轉(zhuǎn)變到教師啟發(fā)、指導學生自主獲取知識并運用體育知識的形式上來。教師要充分利用信息現(xiàn)代化的方法，采取多種形式的教學手段，利用探索型教學方式從而因材施教，針對不同的科目采取不同的教學方法，充分激發(fā)出學生的學習潛力，提高學生的學習熱情，將原本枯燥的體育教學變得更加生動，使得健康教育的目標能夠?qū)崿F(xiàn)。
（三）改善學校體育設(shè)施，提高教師素質(zhì)
目前我國很多高校的體育設(shè)施相對落后，由于地區(qū)經(jīng)濟和發(fā)展的限制，高校之間的體育設(shè)施實力也存在巨大差異，許多教學要求上所要達到的教學目標不能夠在現(xiàn)有的體育設(shè)施基礎(chǔ)上完成，這也就對高校的體育教學造成了一定的限制。因此，為了更好的完成高校體育教育改革和健康教育相結(jié)合的新時期教育目標，各級地方政府和教育機構(gòu)應(yīng)該更努力的改善高校的體育設(shè)施水平，提升高校體育設(shè)施總體實力，使所需要達到的教學目標能夠沒有限制的完成，在進行大搞體育教育改革的同時達到健康教育的目的。
而在改善學校體育設(shè)施的基礎(chǔ)上，也要提高高校體育教師的整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，將現(xiàn)代體育教育改革的根本目標與日常教學相融合，全面提升教師的綜合素質(zhì)和教學水平，達到健康教育的目的，培養(yǎng)更合格的21世紀人才。
參考文獻：
[1] 貢娟、李小紅著.《試論構(gòu)建高校體育教育創(chuàng)新體系》，《體育科學》2000（09）
[2] 王林、潘紹偉、徐元玉著.《高校自組織體育教學內(nèi)容體系構(gòu)建的幾個問題》《安徽體育科技》2008（3）
關(guān)鍵詞：想象能力 變通性 體育意識
隨著素質(zhì)教育改革的深化和課程改革的深入，“體育”也改為了”體育與健康教育”，把學校體育的功能明確定位于促進學生的健康發(fā)展。
新的《體育與健康課程標準》在傾注了大批專家、學者的無數(shù)心血之后也終于“千呼萬喚始出來”。然而，縱觀當前學校體育教育的現(xiàn)伏，我感到學校體育教育改革這還僅僅是一個開頭，它正面臨著一場痛苦的抉擇。
我們現(xiàn)在走到一些中小學去看一看就會發(fā)現(xiàn)，在體育與健康教學中按成人的目光把一項完整的運動分成若干個技術(shù)進行教學，教學實踐緊緊地盯在運動技術(shù)的細節(jié)的傳授上，“用技術(shù)教技術(shù)”和“為技術(shù)教技術(shù)”，一葉障目，舍本求末。
如球類教學，只注重對運動技術(shù)的傳授，把一項完整的運動教材分割成一個個細小的運動技術(shù)進行教學，單純的傳技，而對于球類運動的文化價值從不理會。教學缺乏“多向性”、“批判性”，無法開發(fā)學生豐富的想象能力。
另一方面，把提高學生生理機能指標作為體育教學的主要目標。把體育教學看成是發(fā)達肌體、增強體質(zhì)和培養(yǎng)學生運動技術(shù)的工具，教學活動以教師為中心，教學為教“教材”而教，講究授業(yè)、解惑，以傳授體育知識、技術(shù)、技能為目的。目標指向存在單一化的偏誤，缺乏“變通性”和“直覺性”，課堂教學程序化、模式化，教學活動難有創(chuàng)意，缺乏活力。
為此，我覺得，我們現(xiàn)在必須靜下心來認真省思。
首先，認清“創(chuàng)新教育”和“素質(zhì)教育”的本意。了解創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力”就是要發(fā)展學生的：多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據(jù)問題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺性，即自由創(chuàng)造的能力。
樹立健康第一的指導思想就是確保學生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社會交流上保持健全的狀態(tài)。它不僅是沒有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會適應(yīng)。然后痛下決心改革傳統(tǒng)學校體育教育教學的不合理的方式方法和教育理念。
搬掉“體育學科中心論”這塊絆腳石，建設(shè)一個寬松的學習環(huán)境讓學生在摸索中認識，在認識中頓悟，在頓悟中學到健身知識和健身技能。決不可以套用老方法簡單地把“體育”課換成“體育與健康”課就完事。
體育與健康課不僅要依據(jù)《體育與健康課程標準》相應(yīng)的水平目標做好文章，選擇教材內(nèi)容、組織教學形式，使之適應(yīng)學生、適應(yīng)于社會發(fā)展的大形勢。同時在教學中要留有時間讓學生在教學活動中大膽實踐反復思考，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生進行求異式思維的探索。或者說，要凸現(xiàn)學生的主體地位，強調(diào)學生的主動體驗和領(lǐng)會。
當前的體育與健康課程改革是一場深刻的教育革命，我們必須把許多背負在身上很久的，習慣了的包袱以及很久以來用習慣了的壇壇罐罐統(tǒng)統(tǒng)甩掉，痛下決心輕裝前進。俗話說得好：思想是行動的指南。只有教育思想變革了，教育才能深入持久。樹立“健康第一的指導思想”貫徹執(zhí)行《體育與健康課程標準》，中學體育與健康教育不能只做表面文章簡單地改變學校體育的名稱或改革教學授課形式，必須從改革體育教育觀念、教育方法入手。必須從生理、心理、社會多角度正視人的素質(zhì)的全面提高，實現(xiàn)由“育體”向“育人”的全面轉(zhuǎn)變，倡導“人性中心”的體育教學思想。
把體育與健康教育定位在確保學生健康成長的基礎(chǔ)上，確立體育與健康教育是為了學生的健康發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力而不是教給學生單調(diào)的運動技術(shù)。從而使學生學會健身、懂得健康、掌握終身健康鍛煉的能力。
教學中讓學生在練習中學習，在學習中提高，注重對學生認知能力、實際運用能力的培養(yǎng)，著重發(fā)展學生應(yīng)用能力，使學生掌握體育鍛煉的運動方法，認識運動本質(zhì)，樹立正確的體育意識，并在日常生活中身體力行。
以籃球教學為例：采用創(chuàng)新教育的方法，可以先讓學生動起來，就是說先不對學生提出具體的要求，只要求學生學會打籃球，讓學生自己思考。給學生提供運動場地和運動器材，讓學生根據(jù)自己的認識先進行運動。
隨著素質(zhì)教育改革的深化和課程改革的深入，“體育教育”也改為了“體育與健康教育”，把學校體育的功能明確定位于促進學生的健康發(fā)展。新的《體育與健康課程標準》在傾注了大批專家、學者的無數(shù)心血之后也終于“千呼萬喚始出來”，然而，縱觀當前學校體育教育的現(xiàn)狀，我們感到學校體育教育改革這還僅僅是一個開頭，它正面臨著一場痛苦的抉擇。
目前的高中體育教育是前蘇聯(lián)的體育理論與實踐形成的以運動技術(shù)為中心的 “學科中心論”影響?yīng)q在，1979年“揚州會議”提出“以增強體質(zhì)為主”形成的重視增強學生體質(zhì)忽視學生的情感意志的培養(yǎng)及個性發(fā)展的“體質(zhì)中心論”更加根深蒂固。另外，一些人打著“維護體育學科性地位”的旗號，舊瓶裝新酒，做著“技術(shù)教育”的事；一些人形而上學的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，認為體育教育天生就是素質(zhì)教育的內(nèi)容，穿新鞋走老路依然我行我素。
我們現(xiàn)在走到一些中小學卻看一看就會發(fā)現(xiàn)，在體育與健康教學中按成人的目光把一項完整的運動分成若干個技術(shù)進行教學，教學實踐緊緊地盯在運動技術(shù)的細節(jié)的傳授上，“用技術(shù)教技術(shù)”和“為技術(shù)教技術(shù)”，一葉障目，舍本求末。教學很少從多種價值上整體關(guān)注教材，從多種角度去整體研究運動教材。如球類教學，只注重對運動技術(shù)的傳授，把一項完整的運動教材分割成一個個細小的運動技術(shù)進行教學，單純的傳技，而對于球類運動的文化價值從不理會。教學缺乏“多向性” 、“批判性”，無法開發(fā)學生豐富的想象能力。另一方面，把提高學生生理機能指標作為體育教學的主要目標。把體育教學看成是發(fā)達肌體、增強體質(zhì)和培養(yǎng)學生運動技術(shù)的工具，教學活動以教師為中心，教學為教“教材”而教，講究授業(yè)、解惑，以傳授體育知識、技術(shù)、技能為目的。目標指向存在單一化的偏誤，缺乏“變通性”和“直覺性”，課堂教學程序化、模式化，學生在教師的統(tǒng)一調(diào)度下進行教學活動，教與學的雙方圍繞窄小的機械分割了的技術(shù)苦苦追尋。教學活動統(tǒng)的太死，學生成了承接教材的奴隸。教學活動難有創(chuàng)意，缺乏活力。
為此，我們覺得，我們現(xiàn)在必須靜下心來認真省思。首先，認清“創(chuàng)新教育”和“素質(zhì)教育”的本意。了解創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力”。就是要發(fā)展學生的：多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據(jù)問題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺性，即自由創(chuàng)造的能力。樹立健康第一的指導思想就是確保學生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社會交流上保持健全的狀態(tài)。它不僅是沒有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會適應(yīng)。然后痛下決心改革傳統(tǒng)學校體育教育教學的不合理的方式方法和教育理念。搬掉“體育學科中心論”這塊絆腳石，建設(shè)一個寬松的學習環(huán)境讓學生在摸索中認識，在認識中頓悟，在頓悟中學到健身知識和健身技能。決不可以套用老方法簡單地把“體育”課換成“體育與健康”課就完事。體育與健康課不僅要依據(jù)《體育與健康課程標準》相應(yīng)的水平目標做好文章，選擇教材內(nèi)容、組織教學形式，使之適應(yīng)學生、適應(yīng)于社會發(fā)展的大形勢。同時在教學中要留有時間讓學生在教學活動中大膽實踐反復思考，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生進行求異式思維的探索?；蛘哒f，要凸現(xiàn)學生的主體地位，強調(diào)學生主動體驗和領(lǐng)會。要允許學生犯錯，允許學生走有價值的彎道。一堂課上，不應(yīng)追求教學生多少東西，而是注重讓學生體會如何去獲取知識、如何運用知識和技能。
我們絕不可以片面的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，不能因創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，身體素質(zhì)是人健康的基礎(chǔ)，而素質(zhì)教育中有身體素質(zhì)的成份，就簡單認定高中體育教育貫徹創(chuàng)新教育和樹立健康第一的指導思想就是靈活多樣的發(fā)展身體素質(zhì)，再走回到“體質(zhì)中心論”的老路上去。我們必須清楚，素質(zhì)教育中的素質(zhì)是指：“以先天稟賦為基礎(chǔ)，在教育和環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素的總和”。它有三個層面：生理層面、心理層面和社會文化層面。而且人是萬物之靈不是機器，這三個層面的素質(zhì)要素統(tǒng)一在一個人身上時不是象機器零件一樣一件件組合一層層疊放的，而是相互依賴相互滲透共同構(gòu)成一個完整的體系而存在的。
當前的體育與健康課程改革是一場深刻的教育革命，我們必須把許多背負在身上很久的、習慣了的包袱以及很久以來用習慣了的壇壇罐罐統(tǒng)統(tǒng)甩掉，痛下決心輕裝前進。俗話說得好：思想是行動的指南。只有教育思想變革了，教育要才能深入持久。 樹立“健康第一的指導思想”貫徹執(zhí)行《體育與健康課程標準》，高中體育與健康教育不能只做表面文章簡單地改變學校體育的名稱或改革教學授課形式，必須從改革體育教育觀念、教育方法入手。必須從生理、心理、社會多角度正視人的素質(zhì)的全面提高，實現(xiàn)由“育體”向 “育人” 的全面轉(zhuǎn)變，倡導“人性中心”的體育教學思想。把體育與健康教育定位在確保學生健康成長的基礎(chǔ)上，確立體育與健康教育是為了學生的健康發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力而不是教給學生單調(diào)的運動技術(shù)。教學中學會整體把握教材，抓住教材的基本原理整體設(shè)、整體研究計、整體施教，留有空間讓學生在體育教學的學習中領(lǐng)會體育運動中蘊藏的文化價值和健身價值，體驗快樂；留有時間讓學生在學習活動中浮想聯(lián)翩、異想天開，發(fā)展求異思維，學會“舉一反三”、學會創(chuàng)新。從而使學生學會健身、懂得健康、掌握終身健康鍛煉的能力。
目前的中學體育教育中學習前蘇聯(lián)的體育理論與實踐形成的以運動技術(shù)為中心的 "學科中心論"影響?yīng)q在，1979年"揚州會議"提出"以增強體質(zhì)為主"形成的重視增強學生體質(zhì)忽視學生的情感意志的培養(yǎng)及個性發(fā)展的"體質(zhì)中心論"更加根深蒂固。另外，一些人打著"維護體育學科性地位"的旗號，舊瓶裝新酒，做著"技術(shù)教育"的事；一些人形而上學的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，認為體育教育天生就是素質(zhì)教育的內(nèi)容，穿新鞋走老路依然我行我素。
我們現(xiàn)在走到一些中小學卻看一看就會發(fā)現(xiàn)，在體育與健康教學中按成人的目光把一項完整的運動分成若干個技術(shù)進行教學，教學實踐緊緊地盯在運動技術(shù)的細節(jié)的傳授上，"用技術(shù)教技術(shù)"和"為技術(shù)教技術(shù)"，一葉障目，舍本求末。教學很少從多種價值上整體關(guān)注教材，從多種角度去整體研究運動教材。如球類教學，只注重對運動技術(shù)的傳授，把一項完整的運動教材分割成一個個細小的運動技術(shù)進行教學，單純的傳技，而對于球類運動的文化價值從不理會。教學缺乏"多向性" 、"批判性"，無法開發(fā)學生豐富的想象能力。另一方面，把提高學生生理機能指標作為體育教學的主要目標。把體育教學看成是發(fā)達肌體、增強體質(zhì)和培養(yǎng)學生運動技術(shù)的工具，教學活動以教師為中心，教學為教"教材"而教，講究授業(yè)、解惑，以傳授體育知識、技術(shù)、技能為目的。目標指向存在單一化的偏誤，缺乏"變通性"和"直覺性"，課堂教學程序化、模式化，學生在教師的統(tǒng)一調(diào)度下進行教學活動，教與學的雙方圍繞窄小的機械分割了的技術(shù)苦苦追尋。教學活動統(tǒng)的太死，學生成了承接教材的奴隸。教學活動難有創(chuàng)意，缺乏活力。
為此，我們覺得，我們現(xiàn)在必須靜下心來認真省思。首先，認清"創(chuàng)新教育"和"素質(zhì)教育"的本意。了解創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)"創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力"。就是要發(fā)展學生的：多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據(jù)問題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺性，即自由創(chuàng)造的能力。樹立健康第一的指導思想就是確保學生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社會交流上保持健全的狀態(tài)。它不僅是沒有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會適應(yīng)。然后痛下決心改革傳統(tǒng)學校體育教育教學的不合理的方式方法和教育理念。搬掉"體育學科中心論"這塊絆腳石，建設(shè)一個寬松的學習環(huán)境讓學生在摸索中認識，在認識中頓悟，在頓悟中學到健身知識和健身技能。決不可以套用老方法簡單地把"體育"課換成"體育與健康"課就完事。體育與健康課不僅要依據(jù)《體育與健康課程標準》相應(yīng)的水平目標做好文章，選擇教材內(nèi)容、組織教學形式，使之適應(yīng)學生、適應(yīng)于社會發(fā)展的大形勢。同時在教學中要留有時間讓學生在教學活動中大膽實踐反復思考，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生進行求異式思維的探索。或者說，要凸現(xiàn)學生的主體地位，強調(diào)學生主動體驗和領(lǐng)會。要允許學生犯錯，允許學生走有價值的彎道。一堂課上，不應(yīng)追求教學生多少東西，而是注重讓學生體會如何去獲取知識、如何運用知識和技能。
我們絕不可以片面的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，不能因創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，身體素質(zhì)是人健康的基礎(chǔ)，而素質(zhì)教育中有身體素質(zhì)的成份，就簡單認定中學體育教育貫徹創(chuàng)新教育和樹立健康第一的指導思想就是靈活多樣的發(fā)展身體素質(zhì)，再走回到"體質(zhì)中心論"的老路上去。我們必須清楚，素質(zhì)教育中的素質(zhì)是指："以先天稟賦為基礎(chǔ)，在教育和環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素的總和"。它有三個層面：生理層面、心理層面和社會文化層面。而且人是萬物之靈不是機器，這三個層面的素質(zhì)要素統(tǒng)一在一個人身上時不是象機器零件一樣一件件組合一層層疊放的，而是相互依賴相互滲透共同構(gòu)成一個完整的體系而存在的。
當前的體育與健康課程改革是一場深刻的教育革命，我們必須把許多背負在身上很久的、習慣了的包袱以及很久以來用習慣了的壇壇罐罐統(tǒng)統(tǒng)甩掉，痛下決心輕裝前進。俗話說得好：思想是行動的指南。只有教育思想變革了，教育要才能深入持久。 樹立"健康第一的指導思想"貫徹執(zhí)行《體育與健康課程標準》，中學體育與健康教育不能只做表面文章簡單地改變學校體育的名稱或改革教學授課形式，必須從改革體育教育觀念、教育方法入手。必須從生理、心理、社會多角度正視人的素質(zhì)的全面提高，實現(xiàn)由"育體"向 "育人" 的全面轉(zhuǎn)變，倡導"人性中心"的體育教學思想。把體育與健康教育定位在確保學生健康成長的基礎(chǔ)上，確立體育與健康教育是為了學生的健康發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力而不是教給學生單調(diào)的運動技術(shù)。教學中學會整體把握教材，抓住教材的基本原理整體設(shè)、整體研究計、整體施教，留有空間讓學生在體育教學的學習中領(lǐng)會體育運動中蘊藏的文化價值和健身價值，體驗快樂；留有時間讓學生在學習活動中浮想聯(lián)翩、異想天開，發(fā)展求異思維，學會"舉一反三"、學會創(chuàng)新。從而使學生學會健身、懂得健康、掌握終身健康鍛煉的能力。
論文摘 要 針對目前職業(yè)學校體育教學停留在傳統(tǒng)的教學模式，脫離了職業(yè)學校培養(yǎng)人才的目標，落后于職業(yè)教育發(fā)展所存在的問題。筆者根據(jù)職業(yè)學校體育教學的特殊性，就職業(yè)學校體育教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課程評價等方面的改革進行探討。
據(jù)調(diào)查，我國教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了大幅度調(diào)整，有些地方職業(yè)學校學生與普通高中學生人數(shù)比逐步接近1:1，職業(yè)教育逐漸占據(jù)著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業(yè)教育的特殊性，且與專業(yè)實際相脫節(jié)，難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育的發(fā)展逼迫著職業(yè)學校體育健康教學的改革，使其在教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、課程評價等方面有所創(chuàng)新，更加適應(yīng)擇業(yè)、就業(yè)的需要，最終適應(yīng)社會的需要。
一、職業(yè)學校體育健康教學目標的更新
（一）職業(yè)學校體育健康教學具有特殊性
職業(yè)學校體育健康教育因培養(yǎng)目標的特殊，故有著自身的特點:
1.教學時數(shù)少
因?qū)I(yè)、學歷層次不同，故學制一至三年不等，并常有實習穿插其間，教學時數(shù)少，連續(xù)性差。
2.對身體素質(zhì)要求高
職業(yè)學校培養(yǎng)的是直接參與生產(chǎn)勞動的最基層的工人、技術(shù)人員，對身體素質(zhì)要求高。
3.有專業(yè)要求
各專業(yè)不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標要求不同，并且對學生組織、管理、表達等方面能力的要求不同。因此，同年級不同專業(yè)的體育教學目標也大大不同。
4.理論教學占有重要地位
根據(jù)專業(yè)要求，還需要介紹衛(wèi)生知識、救護知識、健康保健知識等。
（二）職業(yè)學校體育效益觀的更新
職業(yè)學校體育健康教學不應(yīng)僅把視野局限于職業(yè)教育的內(nèi)部、局限于學生在校期間的體育活動。而應(yīng)把視野擴展到職業(yè)教育的大系統(tǒng)中去，擴展到社會宏觀系統(tǒng)中去。在進一步提高短期效益的同時，重視長遠效益，為學生從業(yè)與終身發(fā)展著想。
（三）職業(yè)學校體育健康教學目標應(yīng)從單純強調(diào)體質(zhì)向興趣化、習慣化、終身化方面轉(zhuǎn)變。
學生是否積極、自覺、經(jīng)常持久地參加體育鍛煉，應(yīng)作為學生是否受到良好體育健康教育的標志。職業(yè)學校對學生進行終身體育健康的教育已成迫切之任務(wù)：即“提高鍛煉興趣，養(yǎng)成鍛煉習慣，掌握鍛煉技能，使之畢業(yè)后繼續(xù)堅持體育鍛煉。使學校體育功能進一步延伸”，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習慣和能力。
轉(zhuǎn)貼于
二、職業(yè)學校體育教學內(nèi)容的更新
（一）結(jié)合專業(yè)精選教材，實用為本
因為專業(yè)培養(yǎng)目標及教學時數(shù)的限制，需精選教材，突出實用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應(yīng)包括娛樂、健身、競技體育等多項內(nèi)容。譬如：增加健美操等新型項目，適應(yīng)學生求新的心理，也為畢業(yè)后獨立健身提供方法與手段。
（二）根據(jù)專業(yè)選擇教材，因材施教，預防職業(yè)病
學生參加工作后，其動作軌跡多為固定持續(xù)的，易產(chǎn)生職業(yè)病，結(jié)合專業(yè)特點，選擇教材，編排不同性質(zhì)的徒手操，有針對地加強不同肌群肌力的訓練。如：對長期伏案工作的電腦、財經(jīng)、會計等專業(yè)學生，應(yīng)加強肩帶肌力，訓練指腕靈活性，大腦反應(yīng)速度等；而對機械類專業(yè)學生，則應(yīng)加強上、下肢肌力與腰部力量的訓練。
（三）擴展理論教學的廣度，加強健康教育，普及救護知識
職業(yè)中學多數(shù)不開設(shè)生理衛(wèi)生、健康教育等課程，而與此聯(lián)系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們在日常教學、生活中系統(tǒng)地向?qū)W生介紹這些方面的知識。補充書本上沒有的健身知識，要利用講座、板報等多種形式，講授保健知識（如家用推拿術(shù)）；普及救護知識（如心肺復蘇等）；講解運動創(chuàng)傷的預防與處理等。促進學生體育鍛煉的科學化。
三、職業(yè)學校教學方法的更新
（一）在組織教學中，應(yīng)更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對于不同層次需要的應(yīng)有不同的措施與方法，不能以簡單的自然分組貫穿教學的始終。
（二）設(shè)計課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)拘囿于單調(diào)的“三段式”，應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、要求不同而不拘一格。
（三）合理運用教學方法，突出專業(yè)特點，重視能力培養(yǎng)，注重心理與個性發(fā)展。如在教學中，讓學生自己編操、帶操，并給予講評與評分。從編操中，發(fā)展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達能力等，符合專業(yè)培養(yǎng)目標。
四、職業(yè)學校體育教學課程評價的更新
原有的體育教學評價，基本上是教師對學生的評價，缺乏師生互評、學生自評、學生互評。忽視學生個體差異。同一年級不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學生，均采用劃一性的標準進行評價。對學生的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度，在評價中并未能引起足夠的重視。體育教學評價是評價者與被評價者共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。因而，主體取向強調(diào)參與者、評價者和被評價者的相互驅(qū)動，強調(diào)評價是一種多元化的過程。評價標準多元化?，F(xiàn)代體育教學提倡學生“全面+個性”的共同發(fā)展，尊重和鼓勵學生生動活潑主動地發(fā)展。堅持個性發(fā)展和教育共性要求的統(tǒng)一，這就要求評價必須兼顧個性和共性兩個方面，采用多元的評價標準。評價內(nèi)容要從對學生的認識評價擴展為對學生全面、綜合的評價。學生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展。學生評價從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。在評價方法上，從僅強調(diào)測驗分數(shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。
參考文獻：
業(yè)學校體育教學的特殊性，就職業(yè)學校體育教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課程評價等方面的改革進行探討。
關(guān)鍵詞 職業(yè)學校 體育教學 課程評價 改革
據(jù)調(diào)查，我國教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了大幅度調(diào)整，有些地方職業(yè)學校學生與普通高中學生人數(shù)比逐步接近1:1，職業(yè)教育逐漸占據(jù)著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業(yè)教育的特殊性，且與專業(yè)實際相脫節(jié)，難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育的發(fā)展逼迫著職業(yè)學校體育健康教學的改革，使其在教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、課程評價等方面有所創(chuàng)新，更加適應(yīng)擇業(yè)、就業(yè)的需要，最終適應(yīng)社會的需要。
一、職業(yè)學校體育健康教學目標的更新
（一）職業(yè)學校體育健康教學具有特殊性
職業(yè)學校體育健康教育因培養(yǎng)目標的特殊，故有著自身的特點:
1.教學時數(shù)少
因?qū)I(yè)、學歷層次不同，故學制一至三年不等，并常有實習穿插其間，教學時數(shù)少，連續(xù)性差。
2.對身體素質(zhì)要求高
職業(yè)學校培養(yǎng)的是直接參與生產(chǎn)勞動的最基層的工人、技術(shù)人員，對身體素質(zhì)要求高。
3.有專業(yè)要求
各專業(yè)不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標要求不同，并且對學生組織、管理、表達等方面能力的要求不同。因此，同年級不同專業(yè)的體育教學目標也大大不同。
4.理論教學占有重要地位
根據(jù)專業(yè)要求，還需要介紹衛(wèi)生知識、救護知識、健康保健知識等。
（二）職業(yè)學校體育效益觀的更新
職業(yè)學校體育健康教學不應(yīng)僅把視野局限于職業(yè)教育的內(nèi)部、局限于學生在校期間的體育活動。而應(yīng)把視野擴展到職業(yè)教育的大系統(tǒng)中去，擴展到社會宏觀系統(tǒng)中去。在進一步提高短期效益的同時，重視長遠效益，為學生從業(yè)與終身發(fā)展著想。
（三）職業(yè)學校體育健康教學目標應(yīng)從單純強調(diào)體質(zhì)向興趣化、習慣化、終身化方面轉(zhuǎn)變。
學生是否積極、自覺、經(jīng)常持久地參加體育鍛煉，應(yīng)作為學生是否受到良好體育健康教育的標志。職業(yè)學校對學生進行終身體育健康的教育已成迫切之任務(wù)：即“提高鍛煉興趣，養(yǎng)成鍛煉習慣，掌握鍛煉技能，使之畢業(yè)后繼續(xù)堅持體育鍛煉。使學校體育功能進一步延伸”，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習慣和能力。
二、職業(yè)學校體育教學內(nèi)容的更新
（一）結(jié)合專業(yè)精選教材，實用為本
因為專業(yè)培養(yǎng)目標及教學時數(shù)的限制，需精選教材，突出實用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應(yīng)包括娛樂、健身、競技體育等多項內(nèi)容。譬如：增加健美操等新型項目，適應(yīng)學生求新的心理，也為畢業(yè)后獨立健身提供方法與手段。
（二）根據(jù)專業(yè)選擇教材，因材施教，預防職業(yè)病
學生參加工作后，其動作軌跡多為固定持續(xù)的，易產(chǎn)生職業(yè)病，結(jié)合專業(yè)特點，選擇教材，編排不同性質(zhì)的徒手操，有針對地加強不同肌群肌力的訓練。如：對長期伏案工作的電腦、財經(jīng)、會計等專業(yè)學生，應(yīng)加強肩帶肌力，訓練指腕靈活性，大腦反應(yīng)速度等；而對機械類專業(yè)學生，則應(yīng)加強上、下肢肌力與腰部力量的訓練。
（三）擴展理論教學的廣度，加強健康教育，普及救護知識
職業(yè)中學多數(shù)不開設(shè)生理衛(wèi)生、健康教育等課程，而與此聯(lián)系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們在日常教學、生活中系統(tǒng)地向?qū)W生介紹這些方面的知識。補充書本上沒有的健身知識，要利用講座、板報等多種形式，講授保健知識（如家用推拿術(shù)）；普及救護知識（如心肺復蘇等）；講解運動創(chuàng)傷的預防與處理等。促進學生體育鍛煉的科學化。
三、職業(yè)學校教學方法的更新
（一）在組織教學中，應(yīng)更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對于不同層次需要的應(yīng)有不同的措施與方法，不能以簡單的自然分組貫穿教學的始終。
（二）設(shè)計課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)拘囿于單調(diào)的“三段式”，應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、要求不同而不拘一格。
（三）合理運用教學方法，突出專業(yè)特點，重視能力培養(yǎng)，注重心理與個性發(fā)展。如在教學中，讓學生自己編操、帶操，并給予講評與評分。從編操中，發(fā)展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達能力等，符合專業(yè)培養(yǎng)目標。
四、職業(yè)學校體育教學課程評價的更新
原有的體育教學評價，基本上是教師對學生的評價，缺乏師生互評、學生自評、學生互評。忽視學生個體差異。同一年級不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學生，均采用劃一性的標準進行評價。對學生的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度，在評價中并未能引起足夠的重視。體育教學評價是評價者與被評價者共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。因而，主體取向強調(diào)參與者、評價者和被評價者的相互驅(qū)動，強調(diào)評價是一種多元化的過程。評價標準多元化?，F(xiàn)代體育教學提倡學生“全面+個性”的共同發(fā)展，尊重和鼓勵學生生動活潑主動地發(fā)展。堅持個性發(fā)展和教育共性要求的統(tǒng)一，這就要求評價必須兼顧個性和共性兩個方面，采用多元的評價標準。評價內(nèi)容要從對學生的認識評價擴展為對學生全面、綜合的評價。學生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展。學生評價從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。在評價方法上，從僅強調(diào)測驗分數(shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。
參考文獻：
論文摘 要 針對目前職業(yè)學校體育教學停留在傳統(tǒng)的教學模式，脫離了職業(yè)學校培養(yǎng)人才的目標，落后于職業(yè)教育發(fā)展所存在的問題。筆者根據(jù)職業(yè)學校體育教學的特殊性，就職業(yè)學校體育教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課程評價等方面的改革進行探討。
據(jù)調(diào)查，我國教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了大幅度調(diào)整，有些地方職業(yè)學校學生與普通高中學生人數(shù)比逐步接近1:1，職業(yè)教育逐漸占據(jù)著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業(yè)教育的特殊性，且與專業(yè)實際相脫節(jié)，難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育的發(fā)展逼迫著職業(yè)學校體育健康教學的改革，使其在教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、課程評價等方面有所創(chuàng)新，更加適應(yīng)擇業(yè)、就業(yè)的需要，最終適應(yīng)社會的需要。
一、職業(yè)學校體育健康教學目標的更新
（一）職業(yè)學校體育健康教學具有特殊性
職業(yè)學校體育健康教育因培養(yǎng)目標的特殊，故有著自身的特點:
1.教學時數(shù)少
因?qū)I(yè)、學歷層次不同，故學制一至三年不等，并常有實習穿插其間，教學時數(shù)少，連續(xù)性差。
2.對身體素質(zhì)要求高
職業(yè)學校培養(yǎng)的是直接參與生產(chǎn)勞動的最基層的工人、技術(shù)人員，對身體素質(zhì)要求高。
3.有專業(yè)要求
各專業(yè)不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標要求不同，并且對學生組織、管理、表達等方面能力的要求不同。因此，同年級不同專業(yè)的體育教學目標也大大不同。
4.理論教學占有重要地位
根據(jù)專業(yè)要求，還需要介紹衛(wèi)生知識、救護知識、健康保健知識等。
（二）職業(yè)學校體育效益觀的更新
職業(yè)學校體育健康教學不應(yīng)僅把視野局限于職業(yè)教育的內(nèi)部、局限于學生在校期間的體育活動。而應(yīng)把視野擴展到職業(yè)教育的大系統(tǒng)中去，擴展到社會宏觀系統(tǒng)中去。在進一步提高短期效益的同時，重視長遠效益，為學生從業(yè)與終身發(fā)展著想。
（三）職業(yè)學校體育健康教學目標應(yīng)從單純強調(diào)體質(zhì)向興趣化、習慣化、終身化方面轉(zhuǎn)變。
學生是否積極、自覺、經(jīng)常持久地參加體育鍛煉，應(yīng)作為學生是否受到良好體育健康教育的標志。職業(yè)學校對學生進行終身體育健康的教育已成迫切之任務(wù)：即“提高鍛煉興趣，養(yǎng)成鍛煉習慣，掌握鍛煉技能，使之畢業(yè)后繼續(xù)堅持體育鍛煉。使學校體育功能進一步延伸”，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習慣和能力。
二、職業(yè)學校體育教學內(nèi)容的更新
（一）結(jié)合專業(yè)精選教材，實用為本
因為專業(yè)培養(yǎng)目標及教學時數(shù)的限制，需精選教材，突出實用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應(yīng)包括娛樂、健身、競技體育等多項內(nèi)容。譬如：增加健美操等新型項目，適應(yīng)學生求新的心理，也為畢業(yè)后獨立健身提供方法與手段。
（二）根據(jù)專業(yè)選擇教材，因材施教，預防職業(yè)病
學生參加工作后，其動作軌跡多為固定持續(xù)的，易產(chǎn)生職業(yè)病，結(jié)合專業(yè)特點，選擇教材，編排不同性質(zhì)的徒手操，有針對地加強不同肌群肌力的訓練。如：對長期伏案工作的電腦、財經(jīng)、會計等專業(yè)學生，應(yīng)加強肩帶肌力，訓練指腕靈活性，大腦反應(yīng)速度等；而對機械類專業(yè)學生，則應(yīng)加強上、下肢肌力與腰部力量的訓練。
（三）擴展理論教學的廣度，加強健康教育，普及救護知識
職業(yè)中學多數(shù)不開設(shè)生理衛(wèi)生、健康教育等課程，而與此聯(lián)系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們在日常教學、生活中系統(tǒng)地向?qū)W生介紹這些方面的知識。補充書本上沒有的健身知識，要利用講座、板報等多種形式，講授保健知識（如家用推拿術(shù)）；普及救護知識（如心肺復蘇等）；講解運動創(chuàng)傷的預防與處理等。促進學生體育鍛煉的科學化。
三、職業(yè)學校教學方法的更新
（一）在組織教學中，應(yīng)更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對于不同層次需要的應(yīng)有不同的措施與方法，不能以簡單的自然分組貫穿教學的始終。
（二）設(shè)計課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)拘囿于單調(diào)的“三段式”，應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、要求不同而不拘一格。
（三）合理運用教學方法，突出專業(yè)特點，重視能力培養(yǎng)，注重心理與個性發(fā)展。如在教學中，讓學生自己編操、帶操，并給予講評與評分。從編操中，發(fā)展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達能力等，符合專業(yè)培養(yǎng)目標。
四、職業(yè)學校體育教學課程評價的更新
原有的體育教學評價，基本上是教師對學生的評價，缺乏師生互評、學生自評、學生互評。忽視學生個體差異。同一年級不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學生，均采用劃一性的標準進行評價。對學生的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度，在評價中并未能引起足夠的重視。體育教學評價是評價者與被評價者共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。因而，主體取向強調(diào)參與者、評價者和被評價者的相互驅(qū)動，強調(diào)評價是一種多元化的過程。評價標準多元化。現(xiàn)代體育教學提倡學生“全面+個性”的共同發(fā)展，尊重和鼓勵學生生動活潑主動地發(fā)展。堅持個性發(fā)展和教育共性要求的統(tǒng)一，這就要求評價必須兼顧個性和共性兩個方面，采用多元的評價標準。評價內(nèi)容要從對學生的認識評價擴展為對學生全面、綜合的評價。學生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展。學生評價從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。在評價方法上，從僅強調(diào)測驗分數(shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。
參考文獻：
