時(shí)間：2023-08-18 17:26:13
序論：在您撰寫高效翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州珠海第五中學(xué)等學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)”成果， 為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
常規(guī)教學(xué)是通過教師在課堂中講授知識(shí)來完成，鞏固所學(xué)知識(shí)學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識(shí)通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，鞏固所學(xué)知識(shí)則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。
2. 重新建構(gòu)教學(xué)時(shí)間
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的重新重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。 翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長。 其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。
3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。 在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的備課方法
（一）課前設(shè)計(jì)模塊
1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻
在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。首先教師根據(jù)學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，確定視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同班級(jí)和學(xué)生的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2.制作作業(yè)平臺(tái)
在學(xué)生看完老師提供教學(xué)教學(xué)視頻后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要登錄作業(yè)平成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。 學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。
3.搜集學(xué)生反饋信息
通過學(xué)生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學(xué)策略和措施。如氧化還原反應(yīng)中那些練習(xí)要講評(píng)，老師課堂上要?jiǎng)h減或增加哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)在課堂上展示交流和互動(dòng)。
4.制定好學(xué)生思考討論題
翻轉(zhuǎn)課堂目的就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，思考討論題是最好的措施。根據(jù)學(xué)生課前反饋，針對(duì)學(xué)生薄弱問題、易錯(cuò)問題、模糊問題進(jìn)行設(shè)題思考討論。
（二）課中設(shè)計(jì)模塊
翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。
1.課堂師生交流
課堂中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在課堂中討論在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一同學(xué)，在班上發(fā)表看法，全班同學(xué)評(píng)判最后老師小結(jié)。如氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移和偏移這個(gè)概念引起了學(xué)生很大興趣。
2.教師講解
根據(jù)學(xué)生情況，老師將課本知識(shí)做刪減。學(xué)生懂的課堂不講，如知道用化合價(jià)判斷是否氧化還原反應(yīng)。補(bǔ)充適當(dāng)必須掌握的內(nèi)容，如氧化性還原性強(qiáng)弱比較。教學(xué)時(shí)間在15分為好。
3.給出問題
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)追求的最好方法。學(xué)習(xí)小組選，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。 當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。 當(dāng)問題涉及面較 小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。
4.信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)的應(yīng)用而生成的一種高效課堂。學(xué)生在分組討論時(shí)，允許學(xué)生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)查詢。培育學(xué)生多方位多角度的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)，把學(xué)生從培訓(xùn)班家教中解放出來。
5.分享成果
學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果小結(jié)。 學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功和喜悅。老師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)分，進(jìn)行周冠軍擂臺(tái)賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的反思
1.教學(xué)改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環(huán)球郵報(bào)題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2011年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時(shí)間。用現(xiàn)代電子技術(shù)幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課改革、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)思維能力，大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
3.實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。
4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺(tái)獲得大量的課外延伸資源，對(duì)拓展學(xué)生視野、培育學(xué)生綜合素質(zhì)起到顯著作用。
重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州珠海第五中學(xué)等學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)”成果， 為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
常規(guī)教學(xué)是通過教師在課堂中講授知識(shí)來完成，鞏固所學(xué)知識(shí)學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識(shí)通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，鞏固所學(xué)知識(shí)則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。
2. 重新建構(gòu)教學(xué)時(shí)間
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的重新重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。 翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長。 其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。
3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。 在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的備課方法
（一）課前設(shè)計(jì)模塊
1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻
在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。首先教師根據(jù)學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，確定視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同班級(jí)和學(xué)生的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2.制作作業(yè)平臺(tái)
在學(xué)生看完老師提供教學(xué)教學(xué)視頻后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要登錄作業(yè)平成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。 學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。
3.搜集學(xué)生反饋信息
通過學(xué)生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學(xué)策略和措施。如氧化還原反應(yīng)中那些練習(xí)要講評(píng)，老師課堂上要?jiǎng)h減或增加哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)在課堂上展示交流和互動(dòng)。
4.制定好學(xué)生思考討論題
翻轉(zhuǎn)課堂目的就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，思考討論題是最好的措施。根據(jù)學(xué)生課前反饋，針對(duì)學(xué)生薄弱問題、易錯(cuò)問題、模糊問題進(jìn)行設(shè)題思考討論。
（二）課中設(shè)計(jì)模塊
翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。
1.課堂師生交流
課堂中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在課堂中討論在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一同學(xué)，在班上發(fā)表看法，全班同學(xué)評(píng)判最后老師小結(jié)。如氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移和偏移這個(gè)概念引起了學(xué)生很大興趣。
2.教師講解
根據(jù)學(xué)生情況，老師將課本知識(shí)做刪減。學(xué)生懂的課堂不講，如知道用化合價(jià)判斷是否氧化還原反應(yīng)。補(bǔ)充適當(dāng)必須掌握的內(nèi)容，如氧化性還原性強(qiáng)弱比較。教學(xué)時(shí)間在15分為好。
3.給出問題
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)追求的最好方法。學(xué)習(xí)小組選，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。 當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。 當(dāng)問題涉及面較 小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。
4.信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)的應(yīng)用而生成的一種高效課堂。學(xué)生在分組討論時(shí)，允許學(xué)生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)查詢。培育學(xué)生多方位多角度的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)，把學(xué)生從培訓(xùn)班家教中解放出來。
5.分享成果
學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果小結(jié)。 學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功和喜悅。老師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)分，進(jìn)行周冠軍擂臺(tái)賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的反思
1.教學(xué)改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環(huán)球郵報(bào)題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2011年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時(shí)間。用現(xiàn)代電子技術(shù)幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課改革、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)思維能力，大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
3.實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。
4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺(tái)獲得大量的課外延伸資源，對(duì)拓展學(xué)生視野、培育學(xué)生綜合素質(zhì)起到顯著作用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式
一、翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
在信息化的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，微課也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要形式。課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的深度融合便產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這也是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種徹底顛覆。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在老師的要求下來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要學(xué)生在上課前就對(duì)自己要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定的掌握，課后在進(jìn)行及時(shí)的鞏固。在數(shù)學(xué)課堂上，老師只需要對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生有疑惑的地方進(jìn)行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)自己的情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃。這種教學(xué)模式既能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略
（一）教學(xué)方法的翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)主要是指轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的角色，讓課堂的主體不再是老師，而是讓學(xué)生真正變成教學(xué)的主體。借助信息的時(shí)代性，老師要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解，更好地促成他們學(xué)業(yè)上的成就，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是老師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍不那么死板，而是變得活躍起來。這樣一來，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)。[1]例如，學(xué)生在課下可以反復(fù)地觀看微課視頻，以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種模式最大的好處就是學(xué)生在課堂上不會(huì)被老師牽著鼻子走，他們有了更多思考的時(shí)間以及培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生從各個(gè)角度去解決問題，幫助他們選擇一定的微課視頻進(jìn)行觀看。這能更好地促進(jìn)師生之間的交流。老師在與學(xué)生探討的同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問題。老師便可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
（二）優(yōu)化課堂，加強(qiáng)交流
翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是要營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，老師一定要為學(xué)生營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能讓學(xué)生更加樂意地去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生之間能更好的交流，并加強(qiáng)師生之間的交流。通過交流，老師要更好地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如，老師可以成立合作小組，讓課堂教學(xué)形成探討的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓一些難題在學(xué)生的討論中得到解決。這樣便能更好地加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。另外，老師要改變與學(xué)生的關(guān)系，打破傳統(tǒng)“老師至上”的教學(xué)理念，讓學(xué)生與老師之間的交流能夠平等地進(jìn)行。同時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)上的思維限制，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在課后，老師還要積極地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（三）運(yùn)用多媒體帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，老師可以針對(duì)一些困難的問題，巧妙制作一些微課的小視頻，讓學(xué)生可以突破地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到無法理解或者不懂的地方，也能反復(fù)地進(jìn)行回放和觀看。學(xué)生在不斷觀看和學(xué)習(xí)的過程中就能找到問題的答案，消除自己的疑惑。可見，這種教學(xué)方式更加人性化，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。借助微課視頻，老師便可讓學(xué)生在家中利用電腦對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展了一定的空間。[2]例如，在對(duì)“長方形與正方形的面積計(jì)算”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師就可以制作微課視頻，讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握一些數(shù)學(xué)的基本概念。在開展課堂教學(xué)時(shí)，老師便可將更多的時(shí)間放在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解上。
關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)”課堂；高效課堂
隨著科技的發(fā)展，課改的深入，教師的教學(xué)理念、方式、手段等都在悄然地發(fā)生著改變。在這樣的時(shí)代背景下“翻轉(zhuǎn)”課堂的出現(xiàn)加速了人們的教育教學(xué)理念的改變，使得人們需要重新審視現(xiàn)在的教學(xué)模式。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)”課堂并沒有一個(gè)確切固定的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式主要由兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是課前準(zhǔn)備，教師提前對(duì)課程知識(shí)做一個(gè)全面的了解和掌控，需要教師反復(fù)研究教材，精心設(shè)計(jì)和安排，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題錄成短視頻，讓學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)；二是課堂交流，學(xué)生把看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的疑問帶到課堂上，在課堂上交流解決，深化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)完成鞏固練習(xí)。那么“翻轉(zhuǎn)”課堂在高中階段的高效課堂下又該如何應(yīng)用呢？這個(gè)問題引發(fā)了人們的思考和探討。
一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要是把原有的課堂形式與課下內(nèi)容進(jìn)行了“顛倒”，即：讓學(xué)生通過教學(xué)視頻在課下完成對(duì)新知識(shí)的收集整理，有限的課堂時(shí)間就可以通過更多的互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，集中解決難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)完成知識(shí)的鞏固，這樣課堂就從簡單的知識(shí)傳遞模式變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，提高了課堂教學(xué)的效率。
例如，有關(guān)乙醇性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，可以先通過錄制乙醇與水反應(yīng)的視頻等讓學(xué)生在課下整理好有關(guān)乙醇性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)；課堂上通過分組實(shí)驗(yàn)再次鞏固相關(guān)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和答疑；然后由學(xué)生來分析復(fù)雜的難點(diǎn)，如乙醇與水反應(yīng)的斷鍵規(guī)律、乙醇的催化氧化反應(yīng)的斷鍵規(guī)律；最后學(xué)生共同完成鞏固習(xí)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得課堂不再是知識(shí)點(diǎn)的講解、原理的介紹，而是學(xué)生的自主探究，不僅完成了疑難知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)乙醇性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的理解?！胺D(zhuǎn)”課堂模式的教學(xué)改變了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的效率。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位師生角色
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，教師不再是三尺講臺(tái)上的“圣人”，而是學(xué)生的伙伴、朋友，這也是多年來課改一直倡導(dǎo)的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。多年來一線教師們嘗試情境教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等各種教學(xué)方法，嘗試改變教師和學(xué)生的角色定位或角色互換，但是效果都不太理想?！胺D(zhuǎn)”課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)讓教師退到了幕后，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者、知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；教師則成為這場(chǎng)活動(dòng)的幕后導(dǎo)演、觀看者、維持秩序的“保安”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也真正實(shí)現(xiàn)了“師者，解惑也”。
三、更加注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，充足的實(shí)驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固、遷移和應(yīng)用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式花費(fèi)了大量時(shí)間在課堂上講授知識(shí)、課下解疑鞏固，根本沒有太多時(shí)間讓學(xué)生自由探索；在“翻轉(zhuǎn)”課堂這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生在課下看視頻學(xué)習(xí)主干知識(shí)，課堂上就有更多時(shí)間自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的驗(yàn)證和原理的探究，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決學(xué)生的疑惑，完成鞏固和深化的過程。
例如：不同價(jià)態(tài)的鐵元素之間的轉(zhuǎn)化教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)提前了解的知識(shí)在課堂上分組設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可能有的學(xué)生想知道自己在進(jìn)行Fe與+3價(jià)的鐵離子反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，+3價(jià)的鐵離子有沒有反應(yīng)完？反應(yīng)產(chǎn)物+2價(jià)的鐵離子又如何檢驗(yàn)。這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成新的實(shí)驗(yàn)，這就培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)探究能力，分析解決問題的能力等。
四、結(jié)束語
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式正在掀動(dòng)著美國的教學(xué)模式的改革，它也將影響我國的教育改革方向，作為高階段的化學(xué)教師，可以率先將“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用到相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中去，領(lǐng)會(huì)這種新的教學(xué)模式的教學(xué)理念與具體實(shí)施過程，為我國的教學(xué)改革做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
1.王紅，趙蔚，孫立會(huì).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.
2.王嵐，張一春，蘭國帥，徐卓鈺.論翻轉(zhuǎn)課堂給我國教師帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)――基于國內(nèi)外典型案例的分析.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014.10.
一、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能幫助學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的到來，已大大變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。電子白板、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識(shí)來源的局面，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”讓學(xué)生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學(xué)習(xí)形式更為豐富有趣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一向多元化轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加師生的互動(dòng)
傳統(tǒng)的教學(xué)如果教師不能用知識(shí)的疑點(diǎn)去吸引學(xué)生，用優(yōu)美的語言去感染學(xué)生，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)教師單腳跳獨(dú)舞的現(xiàn)象。
隨著時(shí)間的推移，學(xué)生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”最大的好處就是全面提升了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生體會(huì)到教師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令，也不會(huì)因怕答錯(cuò)問題而拘謹(jǐn)，而是輕松、自信、想學(xué)、有意義。
三、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣是不同的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手、響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)地在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度，也無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”，則利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
四、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能改變課堂管理
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個(gè)學(xué)生的動(dòng)向，關(guān)注自己所講的每一個(gè)知識(shí)是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節(jié)都有趣，一旦知識(shí)較難或教師準(zhǔn)備不充分，或因一些學(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上的情況，此時(shí)學(xué)生就表現(xiàn)出無聊或搞小動(dòng)作而影響其他人的學(xué)習(xí)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”，每個(gè)學(xué)生都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。缺乏學(xué)習(xí)興趣想搗亂課堂的學(xué)生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。
五、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓教師與家長深入交流
“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”改變了教師與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，每次開家長會(huì)，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)和成績，比如，是否專心聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否完成作業(yè)等等。這些看起來很普通的問題，其實(shí)在那種情景時(shí)刻回答起來卻很糾結(jié)。而實(shí)施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。取而代只之的是學(xué)生回到家：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，家長能做些什么來幫助孩子學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；數(shù)列的概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)模式，極具創(chuàng)新意識(shí)，主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起來的。翻轉(zhuǎn)課堂理念源自歐美國家，最近幾年內(nèi)，逐漸被北美學(xué)校接受和認(rèn)可。因此，我國教育界應(yīng)當(dāng)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)給予足夠重視，積極在課堂教學(xué)中引入此教學(xué)理論。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，極大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)課堂教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。翻轉(zhuǎn)課堂具體特征可以從以下幾個(gè)方面了解。
1.教學(xué)流程的重構(gòu)
傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，主要是課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好相反，主要是課上作業(yè)，課后學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，以此學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，這對(duì)學(xué)生的自律能力和自學(xué)能力提出一定要求；在課堂上，教師只是起到輔助作用，對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講解，保證所有學(xué)生充分吸收知識(shí)。
2.教學(xué)組織形式的變革
變革教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以班級(jí)作為整體開展教學(xué)，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的需求，以此針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.師生角色的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師作為課堂的主體部分，學(xué)生通常情況下都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)生作為課堂主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與性。此外，教師可以因材施教，促使學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的探索者，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，逐漸引申出各種新概念，比如說微課程，也可以稱作微課。所謂微課也就是課堂教學(xué)實(shí)踐控制在10 min內(nèi)，課堂教學(xué)具有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精煉，主要是具體講解某個(gè)問題的小課程。在微課堂中，主要的表現(xiàn)形式采用微視頻，現(xiàn)如今微課堂已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。利用視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生如果遇到不懂之處，或者教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，可以通過視頻播放器進(jìn)行暫停和回訪，使學(xué)生能夠反復(fù)進(jìn)行觀察，有足夠時(shí)間進(jìn)行筆記的記錄，進(jìn)而通過思考理解知識(shí)；微視頻可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主控制。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)，學(xué)生不僅僅在課堂中享用校內(nèi)資源，在課下學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源，豐富學(xué)習(xí)資源。
5.評(píng)價(jià)方式的多元化
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要采用測(cè)試的評(píng)價(jià)方式，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，評(píng)價(jià)方式更加多樣化，例如調(diào)查、討論、檔案等內(nèi)容，能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，能夠充分結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)方式，更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的掌握程度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高效教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.信息傳遞
與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯特色，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以播放提前做好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課下觀看和學(xué)習(xí)。本文主要是針對(duì)《數(shù)列的概念》知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡述，對(duì)于此節(jié)課程，可以制作5 min左右的微視頻，以此向?qū)W生具體傳遞數(shù)列知識(shí)。具體內(nèi)容如下：
首先講解數(shù)列的定義：數(shù)列也就是某一列數(shù)具有一定的規(guī)則，按照一定次序進(jìn)行排列。數(shù)列中的每個(gè)數(shù)字，都可以稱作此數(shù)列的項(xiàng)。
其次列舉出幾列數(shù)字，然后對(duì)學(xué)生提問，以下幾組數(shù)中是否具有數(shù)列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，對(duì)學(xué)生提出要求，要求學(xué)生對(duì)數(shù)列的表示方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；要求學(xué)生對(duì)數(shù)列的概念開展討論研究，同時(shí)找尋與集合概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；要求學(xué)生對(duì)數(shù)列中的項(xiàng)與序號(hào)之間的關(guān)系作出思考，可以結(jié)合過往的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考；要求學(xué)生對(duì)數(shù)列通項(xiàng)公式的意義進(jìn)行總結(jié)歸納，正確寫出數(shù)列的通項(xiàng)公式；要求學(xué)生利用舉例的方式，明確通項(xiàng)公式和數(shù)列的項(xiàng)。而學(xué)生在觀看微視頻之后，可以結(jié)合自身的掌握程度，對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)播放，調(diào)節(jié)播放進(jìn)度，保證自身對(duì)知識(shí)的全面掌握?？梢圆殚喯嚓P(guān)資料，找尋與微視頻中內(nèi)容接近的知識(shí)，以此解決教師問題。根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，進(jìn)而明確自身的不足。具體學(xué)習(xí)效果檢測(cè)如下：（1）判斷下句正確與否：數(shù)列的本質(zhì)是函數(shù)；數(shù)列的概念與集合的概念是相同的。（2）寫出數(shù)列{3a+5}的第一項(xiàng)，第三項(xiàng)，以及第六項(xiàng)。（3）下列數(shù)列通項(xiàng)公式已知，分別是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。寫出數(shù)列的前4項(xiàng)，同時(shí)畫出圖象。（4）列出通項(xiàng)公式，保證數(shù)列前四項(xiàng)為1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收內(nèi)化
吸收內(nèi)化可以分成兩個(gè)組成部分，首先是課堂互動(dòng)探究，教師在課堂中公布學(xué)習(xí)效果檢測(cè)答案之后，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過討論解決疑問之處。教師觀察各組討論情況，及時(shí)回答學(xué)生無法解答的問題。
例如：有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列和函數(shù)不一樣，主要是由于數(shù)列有定義域，而定義域指的是正整數(shù)或者部分正整數(shù)，同樣具有對(duì)應(yīng)法則，也就是通項(xiàng)公式；有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列就是函數(shù)，主要是認(rèn)為現(xiàn)階段所學(xué)的函數(shù)圖像都具有連續(xù)性，而數(shù)列的圖象是許多點(diǎn)所組成。這也就說明數(shù)列就是函數(shù)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。針對(duì)此種情況，教師可以總結(jié)，數(shù)列可以作為特殊的函數(shù)，既有相同之處也有不同之處。但是，本質(zhì)上兩者是相同的，然后可以提問函數(shù)和數(shù)列的相同性質(zhì)都有哪些？學(xué)生通過思考能夠說出單調(diào)性和奇偶性。其次是學(xué)習(xí)成果展示，通過課堂討論，以及課下學(xué)習(xí)，能夠保證所有學(xué)生對(duì)數(shù)列的概念做到掌握，每位學(xué)生可以在課堂中分享自己的成果。最后，教師可以針對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，開展針對(duì)性習(xí)題練習(xí)，以此鞏固學(xué)生的知識(shí)，最終完成整堂課教學(xué)內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革的一項(xiàng)偉大舉措，而且翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生具有更高的要求，學(xué)生必須具備足夠好的自主學(xué)習(xí)能力，自律水平較高，能夠利用教學(xué)視頻開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)中解決產(chǎn)生的疑問?？傊?，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要幫助，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高質(zhì)；高效；建議
翻轉(zhuǎn)課堂是近些年在新課標(biāo)的影響下出現(xiàn)的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)交于學(xué)生，教師僅作為指導(dǎo)。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學(xué)生的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，無論學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都會(huì)覺得十分吃力，為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率，下面就對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂中打造翻轉(zhuǎn)課堂提出幾點(diǎn)建議。
1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)
學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)還較為基礎(chǔ)，并且形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對(duì)初中難度大幅度增加的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，難免會(huì)覺得理解困難、學(xué)習(xí)吃力。這時(shí)想要更好幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢栽跀?shù)學(xué)課堂中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使用翻轉(zhuǎn)課堂中靈活的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處有很多，但學(xué)生普遍已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論是主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力還是應(yīng)用研究的能力都較差，為了避免學(xué)生在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)不知道如何學(xué)習(xí)和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果能夠更好的發(fā)揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后依照當(dāng)堂課需要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并且需要詳細(xì)到為每個(gè)小組成員安排固定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，之后在正式上課時(shí)，教師可以選擇抽查的方法對(duì)學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，長久以此模式進(jìn)行，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這樣的教學(xué)方式，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間繼續(xù)深入，為學(xué)生提供走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，這樣有條理的方法，不僅讓學(xué)生更容易接受翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)還能幫助學(xué)生對(duì)自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行。
2 采取多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，延長了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，給了學(xué)生更大的空間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，但同時(shí)其也存在一定的弊端，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，濫竿充數(shù)，時(shí)間長了就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一些學(xué)生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為解決這些問題，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，必須采取多種方式，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.1 安排聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)
當(dāng)前為了進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，初中階段數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容普遍與學(xué)生的日常生活有關(guān)，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可以充分利用這一特點(diǎn)，將課本知識(shí)與實(shí)際生活相融合，為學(xué)生制定更有生活針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，而因?yàn)榕c生活相關(guān)所以學(xué)生有例可循，可以在一定程度上增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。以人教版初中數(shù)學(xué)中“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課為例：這一課較為基礎(chǔ)，雖然看似簡單但其實(shí)如果能夠完全掌握對(duì)學(xué)生今后的各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以起到很大的輔助作用，可以說正數(shù)與負(fù)數(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預(yù)習(xí)中，首先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行舉手說明，對(duì)其中存在嚴(yán)重偏差的理解進(jìn)行糾正，之后在要求學(xué)生在課下通過仔細(xì)觀察，來尋找生活中的正數(shù)與負(fù)數(shù)，最后正式上課時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)自己結(jié)合自己尋找的例子來談一談自己對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的理解，教師適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，以此來提高學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，減少學(xué)生走上講臺(tái)羞怯心理，更主動(dòng)的投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2.2 利用小組合作的方式增強(qiáng)學(xué)生自信心
合作不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率.還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績將全班同學(xué)分成8～10人的小組，并為每個(gè)小組安排組長，讓組長在小組內(nèi)負(fù)責(zé)每次任務(wù)的安排、以小組的模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，各個(gè)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)也能夠增添班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，在遇到問題時(shí)，小組內(nèi)成員也能夠事先進(jìn)行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實(shí)在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如，在學(xué)習(xí)全等三角形的性質(zhì)以及判定方法時(shí)，學(xué)生在對(duì)全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個(gè)判定方法安排到五個(gè)小組成員上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)并想出應(yīng)如何講解，在課上為小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行講解，同時(shí)教師予以糾正，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既符合教育改革目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作性，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的益處。
3 巧編課堂習(xí)題，落實(shí)課內(nèi)檢測(cè)
打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂，就需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，還需要學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和教師的課內(nèi)檢測(cè)，教師在不脫離實(shí)際的情況下，編制一些符合當(dāng)前教學(xué)水平，符合學(xué)生的基礎(chǔ)并能夠突出教學(xué)重點(diǎn)的數(shù)學(xué)題，利用課堂的最后8-10分鐘內(nèi)，開展課內(nèi)檢測(cè)，并由教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成，課內(nèi)檢測(cè)能夠檢驗(yàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是否有效，是否存在需要改進(jìn)的地方，同時(shí)能夠幫助學(xué)生找出自己存在的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生有更好的發(fā)展空間。
結(jié)束語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生徹底意識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師除了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和簡潔性。
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