時(shí)間：2023-08-18 17:26:18
序論：在您撰寫落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 新課標(biāo)要求 優(yōu)化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0078-01
1 引言
優(yōu)化教學(xué)的過程其實(shí)就是教學(xué)的設(shè)計(jì)過程，也可以說是讓教學(xué)盡可能和課程標(biāo)準(zhǔn)形成一致的過程。為了促使初中物理教學(xué)得到優(yōu)化，本文將主要對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)同新課標(biāo)一致性展開個(gè)案研究，并提出相關(guān)建議。
2 個(gè)案研究
2.1案例：對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、方法和過程、價(jià)值觀和情感態(tài)度、教學(xué)重難點(diǎn)等。首先提出猜想：哪些因素會(huì)影響物體在下落過程中的運(yùn)動(dòng)情況，質(zhì)量小的物體的下落速度是否一定慢于質(zhì)量大的物體。為了證實(shí)猜想，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。選擇相同的兩枚硬幣和兩張表面積和硬幣相同的紙片，讓它們根據(jù)以下幾種情況從同一高度自由落下，并對(duì)其下落的速度進(jìn)行觀察。第一種情況，將一枚硬幣和一張紙片從同一高度同時(shí)釋放，能夠發(fā)現(xiàn)紙片下落速度慢于硬幣，由此證明，下落速度更快的是質(zhì)量大的物體。第二種情況，選擇兩種相同的紙片，并將其中一張卷緊之后再同時(shí)將其從同一高度釋放，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)下落速度要快于紙片，由此證明，在質(zhì)量相同的情況下，體積越小的東西下落速度越快。最后一種情況，從同一高度同時(shí)釋放一枚硬幣和粘了紙片的硬幣，發(fā)現(xiàn)兩者下落的速度一樣，由此說明質(zhì)量不同體積相同的兩個(gè)物體下落速度一樣。根據(jù)上述三種情況可得出結(jié)論即物體下落的速度和物體的質(zhì)量沒有關(guān)系。其次利用實(shí)驗(yàn)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律，在完成實(shí)驗(yàn)之后，要求學(xué)生思考以下問題：（1）自由落體運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)怎樣的運(yùn)動(dòng)軌跡；（2）中午在進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，其速度是否發(fā)生了變化；（3）哪些因素會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的精確度。根據(jù)實(shí)驗(yàn)可得出以下結(jié)論：（1）直線是自由落體運(yùn)動(dòng)的軌跡；（2）自由落體運(yùn)動(dòng)是一種加速運(yùn)動(dòng)；
（3）阻力是影響實(shí)驗(yàn)精確度的主要因素?？偨Y(jié)上述結(jié)論即自由落體運(yùn)動(dòng)是一種初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。之后利用課件展示自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的相關(guān)公式。最后做出課堂小結(jié)并布置隨堂練習(xí)和課后作業(yè)等。
2.2案例評(píng)價(jià)
通過分析該案例，發(fā)現(xiàn)該教師是盡可能根據(jù)新課標(biāo)要求來設(shè)計(jì)教學(xué)的，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，該案例根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。第二，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上，教師結(jié)合了教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的原有基礎(chǔ)對(duì)教材加以處理，對(duì)教學(xué)資源展開了二次開發(fā)和整合。第三，在進(jìn)行合作與實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，教師充分預(yù)測(cè)了在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中可能出現(xiàn)的問題，并制定出了相關(guān)對(duì)策，這在一定程度上保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效探究。
3 促使物理教學(xué)設(shè)計(jì)與新課標(biāo)一致性得到增強(qiáng)的相關(guān)建議
3.1教師方面
首先，初中物理教師要改進(jìn)自身的教育觀。在實(shí)施新課標(biāo)的背景下，教師首先應(yīng)該將先進(jìn)的教育觀念樹立起來，這比經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、方法的更新以及知識(shí)的積累更為重要。其次，初中物理教師應(yīng)該增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。物理教師只有在具備豐富的知識(shí)且知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理的前提下，其能力才能得到更好的發(fā)展和提高，尤其是在提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，知識(shí)就更能夠凸顯出它的重要性，原因就在于教師設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)就是知識(shí)[2]。再次，初中物理教師應(yīng)該提升自己的語言表達(dá)能力。教師只有在具備良好語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)想法傳遞給學(xué)生。最后，初中物理教師應(yīng)該提高自己的交際能力。如果一個(gè)教師擁有良好的交際能力，那么不僅能夠有效的幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)物理中遇到的問題，同時(shí)還能夠同學(xué)生建立起良好的關(guān)系。
3.2學(xué)校方面
首先，要為教師提供充足的教學(xué)資源。教學(xué)資源能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)和新課標(biāo)的一致性產(chǎn)生很大的影響，因?yàn)槲锢韺W(xué)科屬于自然學(xué)科的范疇，所以新課標(biāo)對(duì)教學(xué)資源具有更加廣泛的要求。其次，加強(qiáng)指導(dǎo)年輕教師的力度。很多年輕教師因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，通常都難以將符合自身和學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)出來，因此，學(xué)校必須對(duì)年輕教師加大指導(dǎo)力度。再次，保障教師的交流與合作。新課標(biāo)提倡教師展開個(gè)性化的教學(xué)，個(gè)性化主要來自于教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，結(jié)合眾多教師的力量和智慧才能夠?qū)崿F(xiàn)這種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師之間的交流合作恰巧能夠?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)提供保障。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師之間的交流合作形成重視。最后，鼓勵(lì)教師展開教學(xué)改革活動(dòng)。教學(xué)不能是一層不變的，教師只有不斷的進(jìn)行探索，才可以找到符合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，因此，學(xué)校應(yīng)該支持教師不斷革新教學(xué)，多于一些為教學(xué)改革做出突出貢獻(xiàn)的教師，應(yīng)該給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
3.3政府方面
首先，增加有意義培訓(xùn)。當(dāng)前有很多培訓(xùn)都實(shí)施一種形式上的培訓(xùn)，沒有切實(shí)的意義，為了讓教師學(xué)到更多有效教學(xué)的理念和知識(shí)，就應(yīng)該增加有意義的培訓(xùn)。其次，為教師之間的交流與合作提供平臺(tái)。政府可以借助互聯(lián)網(wǎng)為教師提供一個(gè)免費(fèi)的交流平臺(tái)，促使不同地區(qū)和學(xué)校的教師可以在這一平臺(tái)中暢所欲言。最后，改革選拔制度。對(duì)學(xué)生的考察不再僅限于筆試的成績(jī)，還需要對(duì)學(xué)生動(dòng)手等多方面的能力進(jìn)行觀察。
4 結(jié)語
總而言之，雖然當(dāng)前初中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力已經(jīng)有了很大的提高，但是與新課標(biāo)的要求還存在著一定的差距，因此，無論是教師自身還是學(xué)校或者是政府都應(yīng)該為物理教學(xué)設(shè)計(jì)與新課標(biāo)一致性的增強(qiáng)做出努力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 生物課堂教學(xué) 課堂教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)陳述 教學(xué)設(shè)計(jì) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 高中生物行為主體
教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)本,而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，決定了教學(xué)能否沿著預(yù)定的正確方向進(jìn)行。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中要明確提出并準(zhǔn)確陳述教學(xué)目標(biāo)。它關(guān)系到課堂教學(xué)選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體的合理組合和運(yùn)用，以及對(duì)教學(xué)成果的合理評(píng)價(jià)，也關(guān)系到生物課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國(guó)家基礎(chǔ)教育目標(biāo)的落實(shí)。本文在分析傳統(tǒng)生物教學(xué)目標(biāo)中存在的缺陷的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的新概念談?wù)勆锝虒W(xué)目標(biāo)的陳述設(shè)計(jì)策略。
一、教學(xué)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性
教學(xué)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性是指要克服對(duì)教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性，將課堂中學(xué)生能夠達(dá)到的知識(shí)技能，用具體可測(cè)定的指標(biāo)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。以關(guān)注學(xué)生“要學(xué)到什么”來設(shè)計(jì)、陳述和告知教學(xué)目標(biāo)，可以使教師糾正為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的錯(cuò)誤做法，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)陳述有二層含義，首先是指教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要用非常具體的語言來陳述。什么樣的教學(xué)目標(biāo)決定教師選擇什么樣的教學(xué)方法，一個(gè)含糊的教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中的不確定性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。準(zhǔn)確和可操作的教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)。為此，教師在備課中要力求提高教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和可操作性，一切圍繞著學(xué)生要學(xué)到什么，要達(dá)到什么能力來考慮。如在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)素作用時(shí)，“能用具體的例子來表述植物生長(zhǎng)素作用的二重性”就比“理解植物生長(zhǎng)素作用的二重性”來陳述教學(xué)目標(biāo)效果要好，前者突出了是“學(xué)”的目標(biāo)，有利于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，后者突出的是“教”的目標(biāo)，不利于教學(xué)效果的評(píng)估。第二層含義，是指在新授課前首先向?qū)W生告知具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的希望，引起學(xué)習(xí)者情感的積極關(guān)注，使他們產(chǎn)生高度的注意力。知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步是要獲取信息，而獲取信息的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能集中注意力學(xué)習(xí)內(nèi)容。很難設(shè)想一個(gè)漫不經(jīng)心，注意力渙散的學(xué)生能有效獲取與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的信息。因此，教師在掌握學(xué)習(xí)者獲取信息的心理規(guī)律后，就要注意想方設(shè)法讓學(xué)生引起相關(guān)的注意，或產(chǎn)生預(yù)期的期望以積極關(guān)注相應(yīng)學(xué)習(xí)材料。如上文中陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)告知后就有利于學(xué)生集中注意力于學(xué)習(xí)的任務(wù)，促使他們積極地運(yùn)用“向光性”、“頂端優(yōu)勢(shì)”、“向地性與背地性”等例子來解釋生長(zhǎng)素作用的二重性原理。
二、新課標(biāo)下生物教學(xué)目標(biāo)陳述的原則
依據(jù)新課標(biāo)的要求，生物教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)遵循如下原則：
1、層次性原則
新課標(biāo)是國(guó)家制定的某學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。而且新課標(biāo)要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生起點(diǎn)能力等多方面情況制定層次不同的標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，一般可預(yù)設(shè)兩個(gè)層次的目標(biāo)：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)（課程目標(biāo)）；二是高層次目標(biāo)（彈性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）；以滿足不同層次的學(xué)生的需要。
2、主體性原則
新課標(biāo)一改過去教學(xué)大綱那種把教師當(dāng)作行為主體、從規(guī)范教師角度出發(fā)的陳述方式，代之以從學(xué)生出發(fā)，陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果。同樣，生物教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)以學(xué)生為主體，陳述學(xué)生的行為結(jié)果，體現(xiàn)“為學(xué)生而教，為學(xué)習(xí)而教”的理念。行為主體的變化不是簡(jiǎn)單的表述方式的改變，它體現(xiàn)出教師的課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀的根本轉(zhuǎn)變；它體現(xiàn)出教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)出教師角色由傳授者、控制者、主導(dǎo)者向參與者、幫助者、引導(dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念的真正落實(shí)。
3、可測(cè)性原則
新課標(biāo)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是標(biāo)準(zhǔn)有可操作性和可測(cè)量性：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和明確陳述是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一步，若教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理而且陳述可觀察和測(cè)量，則教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)問題便自然解決了。其“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”把學(xué)生當(dāng)作行為主體，以行為目標(biāo)的方式進(jìn)行具體、精確地陳述，使標(biāo)準(zhǔn)具有了較好的清晰度，保證了標(biāo)準(zhǔn)的可測(cè)性，使標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)有了直接的“標(biāo)尺”。生物教學(xué)作為實(shí)施生物課程目標(biāo)的重要途徑，其教學(xué)目標(biāo)的陳述無疑應(yīng)與課標(biāo)保持一致。首先，生物教師在選擇行為動(dòng)詞時(shí)要避免含糊不清和不切實(shí)際的動(dòng)詞表述，如了解、理解、掌握等。在使用行為動(dòng)詞陳述時(shí)，力求明確、具體有利于對(duì)學(xué)生外顯行為的測(cè)量。如說出、識(shí)別、解釋、收集、查找、設(shè)計(jì)、撰寫等。其次，對(duì)行為結(jié)果的表述應(yīng)該是清晰具體的。比如：在什么條件下可以達(dá)到？這一結(jié)果的達(dá)成程度如何？總之，行為目標(biāo)的陳述必須是明晰的、可操作和可測(cè)量的。
三、新課標(biāo)下生物教學(xué)目標(biāo)陳述的策略
參照國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者提出的幾種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求。并結(jié)合新課標(biāo)的表述方式擬提出如下教學(xué)目標(biāo)的陳述策略：
1、行為目標(biāo)策略
馬杰（R.E.Mager）根據(jù)行為主義心理學(xué)提出了行為目標(biāo)的理論與技術(shù)，主張用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的可觀察、可測(cè)量的外部行為變化來陳述教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)包含4個(gè)要素：行為條件、行為主體、行為動(dòng)詞、行為標(biāo)準(zhǔn)。行為主體指學(xué)習(xí)者，即學(xué)生。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。行為條件指的是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下的表現(xiàn)行為。行為標(biāo)準(zhǔn)指的是學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度：行為標(biāo)準(zhǔn)通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、完整性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。按照這一要求，我們可以這樣陳述教學(xué)目標(biāo)，如“學(xué)生在學(xué)習(xí)完堿基互補(bǔ)配對(duì)原則后，能從已知DNA雙鏈中腺嘌呤的比例正確地推算出鳥嘌呤所占的比例”。在這里，“學(xué)生在學(xué)習(xí)堿基互補(bǔ)配對(duì)后”是行為條件，“學(xué)生”是行為主體，“推算”是行為動(dòng)詞，“正確”是標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際應(yīng)用中，有時(shí)為了陳述方便可省去行為條件和行為主體，前提是以不會(huì)引起誤解或多重理解為標(biāo)準(zhǔn)。
2、“內(nèi)”“外”結(jié)合目標(biāo)策略
“內(nèi)”指內(nèi)在的心理過程，“外”是外顯行為?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。行為目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果而忽略了行為主體的內(nèi)在心理過程。因此，格倫蘭（N.EGronlund）提出了一種更完善的陳述教學(xué)目標(biāo)的方法，即采用描述心理過程與外顯行為相結(jié)合的方法來陳述教學(xué)目標(biāo)。例如，掌握有絲分裂過程中染色體的變化規(guī)律（內(nèi)在心理描述）：①能鑒別有絲分裂各期細(xì)胞圖，并能說明各期染色體的行為特點(diǎn)；②能用圖表的形式正確表示人體細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期染色體、DNA數(shù)目變化規(guī)律。顯然，這種目標(biāo)陳述方式是傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步完善，易于為廣大生物教師所接受并使用。
3、表現(xiàn)性目標(biāo)策略
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)既重結(jié)果又重過程。因此在目標(biāo)設(shè)計(jì)上既要注重結(jié)果性目標(biāo)，又要注重表現(xiàn)性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的“活動(dòng)建議”雖然是為開展教學(xué)活動(dòng)提供的“參考性建議”，但它在課程標(biāo)準(zhǔn)中占重要的地位，其目的是“以活動(dòng)促體驗(yàn)”。因?yàn)槿说那楦小B(tài)度與價(jià)值觀的變化是一個(gè)潛移默化的過程，短時(shí)間教學(xué)難以了解其變化。為此，外國(guó)學(xué)者艾思恩（E.w.Eisner）提出了表現(xiàn)目標(biāo)。其目標(biāo)設(shè)計(jì)要求明確學(xué)生參加的教學(xué)活動(dòng)，而不精確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該從這些活動(dòng)中學(xué)到什么。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要用于“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。如傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述中不少教師喜歡用“培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神”、“使學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)”等作為德育目標(biāo)。一方面這種目標(biāo)陳述中主體是教師而不是學(xué)生；另一方面過于籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)，也很難評(píng)價(jià)。通過采用表現(xiàn)性目標(biāo)策略，可在一定程度上進(jìn)行補(bǔ)救，使目標(biāo)更具有可操作性。如在“開花和結(jié)果”一節(jié)的教學(xué)中可這樣陳述教學(xué)目標(biāo)：“到植物園中觀察花的美麗”、“討論怎樣解決實(shí)驗(yàn)用花問題”、“暢談自己觀花后感受”等。
參考文獻(xiàn)：
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2、揚(yáng)鐵民.新課標(biāo)下生物教學(xué)目標(biāo)的陳述策略 當(dāng)代教育論壇,2005年24期.
關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 新課標(biāo) 存在問題 應(yīng)對(duì)策略
長(zhǎng)期以來，我國(guó)高中英語教學(xué)一直遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法與管理制度，單一化的教學(xué)方式目前已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的需要。作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化，教育部研究并設(shè)計(jì)了新型課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)要求。針對(duì)新課標(biāo)的要求，在高中英語教學(xué)中，一線教師在教育模式與授課方法等方面進(jìn)行了積極探索。在新課標(biāo)的具體落實(shí)過程中，教學(xué)盡管取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)暴露出了較多亟待改正的問題。下面分別對(duì)課堂實(shí)施策略、實(shí)施問題、解決方案進(jìn)行詳細(xì)說明。
一、新課標(biāo)下課堂實(shí)施策略
高中英語新課標(biāo)課堂實(shí)施策略主要以現(xiàn)代教育理論與思想為理論指導(dǎo)，在對(duì)教學(xué)過程的要素與環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化后，編寫出教學(xué)指導(dǎo)策略。教學(xué)實(shí)施策略本身具有一定的抽象性，在英語教學(xué)中，它主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的選擇與組合過程中，以實(shí)際教學(xué)方案為載體。另外，教學(xué)策略具有較強(qiáng)的靈活性，這一點(diǎn)區(qū)別于教學(xué)方法的概念。一般來說，高中英語教學(xué)實(shí)施策略具有指向性、整合性、靈活性、啟發(fā)性、可操作性幾個(gè)主要特征，與高中英語教學(xué)的目的性與單一性相對(duì)應(yīng)。從分類上看，高中英語課堂實(shí)施策略主要分為課堂提問策略、呈現(xiàn)策略、激勵(lì)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略等。另外，在研究性學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行積極的問題探究與對(duì)話交流，個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r較為理想。
二、新課標(biāo)實(shí)施中的問題
1.單一化的講授模式
在新課標(biāo)要求下，一線教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐教學(xué)中，“穿新鞋走老路”的問題依然較為嚴(yán)重。具體來看，多數(shù)教師依然遵循原有的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師自身的教學(xué)觀念并無顯著變化。在教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)壓力較重，而且高中教育依然以應(yīng)試為主要目的，因此很多教師只能“無可奈何”地采取以講代學(xué)的方式進(jìn)行授課。另外，還有部分教師采取以不變應(yīng)萬變的方式，固守原有的機(jī)械化教學(xué)模式，客觀上限制了學(xué)生思維能力的提升，英語教學(xué)重歸“啞巴英語”的歧途。
2.形式化的教學(xué)活動(dòng)
目前，高中英語教學(xué)依然存在較為嚴(yán)重的重形式、輕內(nèi)容的問題。教學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)手段的一種，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)水平。但部分活動(dòng)過于形式化，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中只注重活動(dòng)內(nèi)容，缺少語言交流，在一定程度上忽視了英語的全方位學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，多媒體教學(xué)泛濫也是教學(xué)形式化的重要體現(xiàn)，由于授課內(nèi)容容量較大，部分教師選擇使用課件輔助教學(xué)，但課件播放過程中，學(xué)生難以進(jìn)行積極思考，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。
3.本末倒置的教材認(rèn)知
由于高中教學(xué)以高考等應(yīng)試目標(biāo)為主要要求，因此在教材的認(rèn)知與使用過程中，部分教師過于重視考試要求，產(chǎn)生較大誤區(qū)。對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全方位講解，唯教材內(nèi)容是論忽視了對(duì)教材內(nèi)容的選取與加工，雖然在一定程度上提升了學(xué)生的英語素質(zhì)，但直接導(dǎo)致了課時(shí)不夠、內(nèi)容缺乏的大問題，可謂因小失大。部分教師則緊抓課外教輔的作業(yè)要求，拋開主體教材，摒棄學(xué)生的課堂主體地位，刻意迎合高考需要，使得學(xué)生難以達(dá)到新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)整合要求。
三、新課標(biāo)實(shí)施問題的解決對(duì)策
1.靈活應(yīng)用教材知識(shí)
對(duì)于高中英語教育存在的教材內(nèi)容使用僵化的問題，教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，依據(jù)本校實(shí)際情況，在教學(xué)大綱的要求范圍內(nèi)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減、補(bǔ)充與調(diào)整。對(duì)于教材中缺乏的知識(shí)背景與拓展要求，可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充；對(duì)于冗長(zhǎng)的課文與聽力材料，可以片段化地截取主要內(nèi)容進(jìn)行講授，舍棄不必要的內(nèi)容；對(duì)于單元內(nèi)或跨單元的類似的語法知識(shí)，可以重新安排教學(xué)順序，優(yōu)化教材的處理方式。
2.提高教師專業(yè)素質(zhì)
優(yōu)秀英語教學(xué)需要以實(shí)力過硬的一線教師為基礎(chǔ)，對(duì)于英語教師的選拔與培訓(xùn)工作，要適度提高門檻，以教學(xué)培訓(xùn)與思想教育的方式提升一線教師整體素質(zhì)。首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校的教研活動(dòng)，開辦全體教師參與的課程研討會(huì)議，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)。其次要加強(qiáng)師資的培訓(xùn)，各級(jí)教育主管機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)設(shè)立分級(jí)培訓(xùn)中心，積極引進(jìn)英語人才，以新課標(biāo)的理念為依托，構(gòu)建全方位的教師選拔與培養(yǎng)機(jī)制。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)是貫徹新課標(biāo)要求的主要環(huán)節(jié)。對(duì)于高中英語教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求入手，有計(jì)劃、有目的地強(qiáng)化課堂活動(dòng)的應(yīng)用效果。對(duì)于課堂時(shí)間的分配要做到合理化，按照素質(zhì)教育的要求，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平，設(shè)計(jì)課堂的主要活動(dòng)。課堂設(shè)計(jì)要注重增加學(xué)生交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂表演、課堂演講與小組討論，發(fā)揮課堂活動(dòng)的真實(shí)作用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有效強(qiáng)化了素質(zhì)教育的教學(xué)效果，但在一線實(shí)踐教學(xué)中，依然存在較為嚴(yán)重的問題。對(duì)于新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)活動(dòng)，主要存在講授模式單一化、教學(xué)活動(dòng)形式化和教材使用主次不分的問題。有鑒于此，對(duì)于高中英語教學(xué)，一方面要緊抓教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)工作，另一方面要按照新課標(biāo)的基本要求，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，靈活化地處理教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，完善英語教學(xué)的實(shí)施策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳占奎.新課標(biāo)英語教學(xué)“穿新鞋走新路”[J].中學(xué)生英語（高中版），2011-07-01.
關(guān)鍵詞： 新課程 激烈 管理
當(dāng)今信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，帶來了人類學(xué)習(xí)方式乃至生活方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合和運(yùn)用，構(gòu)建基礎(chǔ)教育工作者互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)與交流，推進(jìn)區(qū)域交流共享，創(chuàng)新研修方式，標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)教育教學(xué)建立網(wǎng)絡(luò)資源共享聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)為校長(zhǎng)、教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了極為廣闊的空間和極好的平臺(tái)。
我校為貫徹落實(shí)《教育部“關(guān)于中小學(xué)教師新課程國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”校本研修》的有關(guān)工作精神，結(jié)合《梅河口新課程學(xué)習(xí)實(shí)施方案》，在市教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在新課程培訓(xùn)方面上做了一些探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、制訂方案，推進(jìn)新課程的落實(shí)
我校領(lǐng)導(dǎo)歷來重視教師隊(duì)伍建設(shè)，始終將新課程培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工作來抓，不斷探求培訓(xùn)研修的方法。遠(yuǎn)程教育的啟動(dòng)為我校領(lǐng)導(dǎo)、教師的新課程學(xué)習(xí)、交流提供了卓有成效的操作平臺(tái)。
領(lǐng)導(dǎo)重視，成立新課程培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)分管具體工作，制訂紅梅鎮(zhèn)學(xué)校新課程學(xué)習(xí)落實(shí)方案、學(xué)習(xí)制度、獎(jiǎng)懲措施，以此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭參加新課程學(xué)習(xí)，對(duì)教師起到模范表率作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以優(yōu)秀教育網(wǎng)站為學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)游覽教育學(xué)信息、參與在線研討，建立校內(nèi)QQ群，進(jìn)行即時(shí)討論交流。充分立足自身良好的辦學(xué)條件，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有的信息量大、及時(shí)快捷、交互性強(qiáng)、資源共享等特點(diǎn)，積極開展校長(zhǎng)新課程網(wǎng)絡(luò)研修。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，學(xué)校教師紛紛建立博客，參與學(xué)校的QQ群組交流，撰寫個(gè)人日志、寫工作日記、寫學(xué)習(xí)心得、寫問題思考、寫經(jīng)驗(yàn)論文等，任何人都可以隨時(shí)瀏覽、評(píng)論，真正實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空交流，調(diào)動(dòng)全體教師參與新課程研修的積極性。
二、通過網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式很多，我們將建立博客，梳理自己的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)體會(huì)，將參與互動(dòng)交流作為網(wǎng)絡(luò)新課程研修的重點(diǎn)工作來抓。博客特有的“平等、開放、共享”機(jī)制為領(lǐng)導(dǎo)、教師間構(gòu)建起分享與交流的平臺(tái)，有利于反思氛圍的形成。我校年輕教師徐玉雙《我對(duì)新課標(biāo)的理解》在教師中引起強(qiáng)烈反響，教師紛紛發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，從而加深對(duì)新課標(biāo)的理解和把握。這種不受時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容限制的形式，具有很強(qiáng)的靈活性和可接受性，能收到良好效果。使學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)技能得以在較高水平上發(fā)展，從而提升學(xué)校辦學(xué)水平。
1.建立激勵(lì)機(jī)制
為激發(fā)教師參與新課程學(xué)習(xí)的熱情，促使他們由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與研修，學(xué)校出臺(tái)了一系列激勵(lì)措施：積極按時(shí)參加新課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)上交學(xué)習(xí)體會(huì)，認(rèn)真開展學(xué)習(xí)交流的老師在學(xué)校教師工作量化考核時(shí)加分獎(jiǎng)勵(lì)，作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的基本條件，否則不評(píng)優(yōu)、不晉級(jí)。鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)研究教學(xué)工作，使教師在研究中領(lǐng)悟、感受、發(fā)展，全體教師協(xié)作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，朝著建設(shè)一支知識(shí)型、研究型的教師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)邁進(jìn)。
2.開展“新課程”教學(xué)競(jìng)賽
為有效調(diào)動(dòng)教師參與新課程網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，深入開展網(wǎng)絡(luò)研修。我校制定了“新課標(biāo)網(wǎng)絡(luò)研修”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)細(xì)則，細(xì)則要求突出學(xué)科主題，以教學(xué)管理、德育管理、后勤管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、讀書體會(huì)等內(nèi)容為主，提倡個(gè)性化原創(chuàng)作品，注重作品質(zhì)量，作品內(nèi)容具有一定的深度與廣度，觀點(diǎn)有一定的啟發(fā)性與前瞻性。廣大教師積極參與，收到了良好效果。我校年輕教師孫麗波、付麗華2011年度獲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，裴英偉等五名教師獲2012年度教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。激發(fā)了廣大教師參與新課程網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，收到了良好效果。
三、新課程網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
我校為了滿足教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接了大量教育資源網(wǎng)站，為個(gè)人自學(xué)和集體學(xué)習(xí)提供了便捷。同時(shí)，我校充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、教育電視臺(tái)等多種媒體開闊領(lǐng)導(dǎo)、教師視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升教學(xué)水平。利用網(wǎng)絡(luò)新課標(biāo)培訓(xùn)使教師明確語文新課標(biāo)的四個(gè)堅(jiān)持，四個(gè)強(qiáng)調(diào)，四個(gè)加強(qiáng)。即“四個(gè)堅(jiān)持”堅(jiān)持原有理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);堅(jiān)持三個(gè)維度課程目標(biāo);堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;堅(jiān)持兒童閱讀?！八膫€(gè)強(qiáng)調(diào)”強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)識(shí)字和寫字，更強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，更強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐;“四個(gè)加強(qiáng)”加強(qiáng)兒童閱讀，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師對(duì)語文新課標(biāo)有了深刻理解，更有利于指導(dǎo)教師教學(xué)。我校教師徐艷艷等多名教師在全市各科教學(xué)大賽中取得好成績(jī)。
一、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)定位的錯(cuò)位甚至錯(cuò)誤
在網(wǎng)上及一系列的優(yōu)秀教案上搜索，你不難發(fā)現(xiàn)我們的教案幾乎總是把思想教育的目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)放在第一位，生怕別人說自己不懂得“人文關(guān)懷”。有的教學(xué)目標(biāo)甚至是錯(cuò)誤的，如“重新審視愚公移山精神”等，為了“創(chuàng)新”的“創(chuàng)新”就不是“創(chuàng)新”，而是“謬誤”了。
2.教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)大、空、雜、亂
教學(xué)目標(biāo)定位表達(dá)的教學(xué)意圖是很模糊的，有時(shí)是放之四海而皆準(zhǔn)的。
有很多老師把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于教案，其實(shí)不然，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)理念、學(xué)情及環(huán)境分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)檢測(cè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等。下面我將從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)反思三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的理解：
二、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是這樣的
（一）思路清晰的課程管理理念
教材編寫者在編寫教材時(shí)是按照一定的課程理念來分年級(jí)段、分單元編寫的，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要注意三個(gè)問題：
1.是否理清了不同階段課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是怎樣的，每一課的關(guān)鍵點(diǎn)又是什么。
2.要通過哪些活動(dòng)來完成不同階段的課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
3.學(xué)生的素養(yǎng)是否在不同的階段都有所提高，這些素養(yǎng)的提高與教材預(yù)設(shè)的價(jià)值、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否重合。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是定位學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)
我們要制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到位，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確《新課標(biāo)》中有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位；其次是研讀教材，充分把握教材的核心價(jià)值，和學(xué)生從中所要學(xué)習(xí)的東西。
2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
①制定基本語文知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，7—9年級(jí)學(xué)生要掌握常用字詞3500個(gè)，了解基本的語法知識(shí)，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，積累基本的文言詞語等。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)方案時(shí)就要圍繞這些來制定基本語文知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
②制定生成學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
根據(jù)：《新課標(biāo)》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清寫作思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用；通過文本的各種細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象；結(jié)合社會(huì)背景和人生經(jīng)歷，把握作品的感情傾向；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；領(lǐng)悟文章中體現(xiàn)出來的治學(xué)精神和科學(xué)的思想方法；能夠區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。等等
③達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)；領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵后，學(xué)生能從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
古人說“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。我們不應(yīng)當(dāng)在語文知識(shí)沒有很好落實(shí)時(shí)，去大談情感態(tài)度價(jià)值觀。“文以載道”，“文”的內(nèi)容還沒弄清楚，就去談“道”，那也是“無源之水”的“道”。所以要在落實(shí)了語文知識(shí)的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，一切都要以學(xué)生為主體。
（三）關(guān)注教學(xué)反思
孔子曰：吾日三省乎吾身?！笆 钡囊馑季褪欠此肌＝虒W(xué)反思就是教育者把自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況當(dāng)做對(duì)象，進(jìn)行監(jiān)測(cè)、分析、研究、評(píng)價(jià)的思維活動(dòng)。
教學(xué)反思的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)流程、教學(xué)檢測(cè)的反思。教育者可以就一下幾個(gè)問題進(jìn)行反思：
1.教學(xué)計(jì)劃的制定是否符合先進(jìn)的教育理念。
2.這節(jié)課我最成功地方、最失敗的地方。
3.學(xué)生獲得了哪些語文知識(shí)
4.教學(xué)活動(dòng)的安排是否讓大部分同學(xué)感到快樂。
5.三維目標(biāo)落實(shí)了沒有。
6.課堂評(píng)價(jià)的語言是否合理兼具激勵(lì)性
7.教學(xué)檢測(cè)是否緊扣教學(xué)內(nèi)容
圣人講“以史為鑒”，教育者就要“以反思為鑒”。教學(xué)反思的意義在于明確以后教學(xué)的重點(diǎn)，形成改進(jìn)教學(xué)的方法，便于知道以后的教學(xué)工作，這就將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)教學(xué)”結(jié)合起來了。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 音樂教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0082-01
一、概述
（一）教學(xué)目標(biāo)的概念
何為教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的教育精神為指導(dǎo)，以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，以教學(xué)對(duì)象為主體，以課堂數(shù)學(xué)效果為最終目標(biāo)。而課堂教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有著不同的層次，例如，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這一宏偉目標(biāo)是對(duì)我國(guó)整個(gè)教育體系提出的最高層次目標(biāo)，而音樂學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)氣息；教學(xué)目標(biāo)也有著不同的階段，例如，每節(jié)課的目標(biāo)，每個(gè)單元的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，不同的階段有著不同的具體要求?？偟恼f來，教學(xué)目標(biāo)是很多不同層次、不同階段、不同大小的一系列教學(xué)目標(biāo)組合而成的一個(gè)系統(tǒng)。
（二）小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)目標(biāo)
具體到小學(xué)音樂學(xué)科，它的學(xué)科總目標(biāo)就是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的，即將音樂課程的目標(biāo)分為情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)領(lǐng)域。[1]音樂課從小學(xué)開始都會(huì)開設(shè)，因此，在不同的教育階段，會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡和心智成熟程度設(shè)定不同的階段目標(biāo)，這些階段性的目標(biāo)是音樂學(xué)科總目標(biāo)在不同階段的具體化。
在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，將小學(xué)分成兩個(gè)階段，第一階段是一年級(jí)到二年級(jí)，這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，體驗(yàn)音樂的美感，能自然的、有表情的歌唱；第二階段是三年級(jí)到六年級(jí)，這一階段的教學(xué)目標(biāo)是：保持學(xué)生對(duì)音樂的興趣，使學(xué)生樂于參加音樂活動(dòng)，培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力，培養(yǎng)藝術(shù)想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。[2]
二、影響小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的因素
（一）小學(xué)生的自身特征
（1）小學(xué)生心理特征
小學(xué)階段是可塑性最強(qiáng)的階段，在這個(gè)階段中，進(jìn)行潛力的挖掘是最有效的，因此，這一階段是發(fā)現(xiàn)孩子音樂能力可能性最大的階段。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，一定要抓住這一特點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行音樂潛力的開發(fā)。
（2）小學(xué)生智力特征
作為教學(xué)主體之一的學(xué)生，只有制定適合他們智力的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能取得實(shí)際的教學(xué)效果。千萬不要盲目制定高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，否則一旦學(xué)生無法達(dá)到這一要求，就會(huì)打擊學(xué)習(xí)積極性，失去對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，造成不可逆轉(zhuǎn)的后果。
小學(xué)生的心理、智力都是在不斷的變化著，因此，教師要主動(dòng)觀察學(xué)生們的外顯活動(dòng)，看他們是否能夠順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果不是，就得適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
（二）教師的專業(yè)特長(zhǎng)
教師作為教學(xué)活動(dòng)的另一主體，承擔(dān)著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施職能，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著很重要的作用。不同的教師有著不同的專業(yè)特長(zhǎng)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，只有選擇自己最擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，才能最大程度的提高教學(xué)效果。因此，可以改變傳統(tǒng)的教師上課制度，將不同的教學(xué)板塊交給最擅長(zhǎng)的教師來教授，這樣就可以讓所有學(xué)生都能接受最優(yōu)秀的教育，同時(shí)，也可以讓教師在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域的教學(xué)水平更加精深。
（三）教材
教材作為教師教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，作為課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，有著很重要的意義，教師一定要善于利用教材，把教材吃透，把教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系。教師所用的教參都對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)給予了相應(yīng)的提示，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況，來合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
三、小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求
（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)要全面合理
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的音樂教學(xué)的三大總體目標(biāo)，是互相關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系的，教師在音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，一定要緊密圍繞著三個(gè)維度來全面綜合的設(shè)計(jì)，不能只是簡(jiǎn)單的注重知識(shí)與技能的傳授，而忽略了其它二者，而這恰恰是在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。有的老師會(huì)考慮到過程與方法這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中多多讓學(xué)生感悟音樂的過程，并著重培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)方法。但是，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是最難實(shí)現(xiàn)的，由于小學(xué)生自身的心智不夠成熟，在情感與價(jià)值觀的理解和感悟方面還很欠缺，教師們基本都將其忽略，這種教學(xué)設(shè)計(jì)是非常不恰當(dāng)?shù)?，音樂作為一種很有魅力的藝術(shù)，它能夠傳達(dá)出的情感和價(jià)值觀是非常豐富的，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，很難用語言來說教的時(shí)候，用音樂來感染反而更加有效。
（二）目標(biāo)評(píng)價(jià)要客觀
在設(shè)計(jì)出全面合理的教學(xué)目標(biāo)后，如何才能在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，是非常關(guān)鍵的問題，它直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，直接決定教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。對(duì)于課堂教學(xué)之后的評(píng)價(jià)一定要客觀，才能真正反映出實(shí)際情況。那么，如何才能做到客觀呢？這就要將目標(biāo)表述的非常全面合理，讓教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有著清晰的思路，在教學(xué)過程中，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們也可以根據(jù)目標(biāo)來進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)。
結(jié)語
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)，也是十分關(guān)鍵的一環(huán)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)內(nèi)容的提取與選擇，還有教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。[3]小學(xué)音樂教師要想制定出符合新課標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，必須制定出優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]齊媛，張生.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力述評(píng)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2009（01）
關(guān)鍵詞：中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)；存在問題；培訓(xùn)建議
我國(guó)于2001年實(shí)行義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，在十年的改革實(shí)踐中，得到了廣大一線教師的認(rèn)可，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了一定的推動(dòng)作用。但是由于受當(dāng)時(shí)對(duì)各課程的認(rèn)識(shí)的局限性，再加上十年多的實(shí)踐證明，當(dāng)時(shí)的很多內(nèi)容已不能適應(yīng)課程改革的新需要。因此又形成了2011版義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)。作為新的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地紛紛組織教師積極學(xué)習(xí)，以體會(huì)新課程理念并更好地把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)，盡快地適應(yīng)新一輪的課程改革。以往的組織學(xué)習(xí)雖然為教師更好地把握課改精神起到了推動(dòng)和指明了道路，但還存在一些不盡如人意的地方。筆者結(jié)合本地中小學(xué)以往的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)及實(shí)施，提出在2011版新課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題和解決建議，以使2011版新課程培訓(xùn)工作更順利地開展，取得更好的效果。
一、培訓(xùn)中存在的問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)為教師準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中的實(shí)施、正確利用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)起到了推進(jìn)作用。但是在以往的培訓(xùn)過程中往往采用教師集中培訓(xùn)的形式，受訓(xùn)者只能被動(dòng)地接受培訓(xùn)知識(shí)，教師對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施與理解停留在表面，達(dá)不到課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)的效果。同時(shí)在教師的實(shí)際教學(xué)中也缺乏跟蹤指導(dǎo)，從而使得新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在不同程度的困惑，影響了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。
二、解決問題的建議
1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備，解決好“學(xué)”的問題。
（1）分層、分專業(yè)培訓(xùn)。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和培訓(xùn)效果都有很大的影響。所以首先建議在培訓(xùn)前期對(duì)轄區(qū)內(nèi)教師根據(jù)專業(yè)的不同分專業(yè)組織培訓(xùn)一方面培訓(xùn)者可以根據(jù)各專業(yè)的不同有針對(duì)性地對(duì)各專業(yè)的新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的分析、討論。另一方面同專業(yè)教師在一起學(xué)習(xí)跟有利于教師之間的交流探討，將各自在教學(xué)實(shí)踐中的問題及解決對(duì)策進(jìn)行分享，有利于大家共同提高。另外，所有教師的集中培訓(xùn)不利于教師的合作交流。建議在培訓(xùn)中首先對(duì)各縣區(qū)的代表進(jìn)行培訓(xùn)，然后由各縣區(qū)對(duì)縣區(qū)的學(xué)校的各科目的教學(xué)骨干進(jìn)行培訓(xùn)，再由骨干教師負(fù)責(zé)本學(xué)校本專業(yè)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來每次培訓(xùn)的人數(shù)下降，更有利于受訓(xùn)者對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握等問題進(jìn)行交流與探討，整體提高。
（2）帶著問題培訓(xùn)。
在進(jìn)行個(gè)人培訓(xùn)時(shí)要充分發(fā)揮每個(gè)人的能動(dòng)性，“帶著問題學(xué)習(xí)、研修”。在培訓(xùn)前先讓每位受訓(xùn)者研讀新課標(biāo)，對(duì)新舊課標(biāo)進(jìn)行對(duì)比研究，找出新舊課表的異同點(diǎn)，并根據(jù)理解在培訓(xùn)會(huì)議上進(jìn)行發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的心得、體會(huì)和問題進(jìn)行交流總結(jié)，然后大家共同討論解決問題。
2.培訓(xùn)過程解決好“用”的問題。
新課標(biāo)的實(shí)施要落實(shí)到每位教師的具體教學(xué)工作中，因此如何“用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師的具體教學(xué)”是培訓(xùn)應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題。建議在培訓(xùn)中從以下幾方面做好培訓(xùn)工作。
（1）新課標(biāo)針對(duì)知識(shí)技能都做了哪些調(diào)整。
教師通過新課程的培訓(xùn)，最終要落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，用課標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，教師如何使用課標(biāo)、如何適應(yīng)課標(biāo)變化、抓住課標(biāo)特點(diǎn)都是在培訓(xùn)中應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題。新舊課標(biāo)都發(fā)生了哪些變化？為什么變化？課程標(biāo)準(zhǔn)的變化對(duì)教師的教學(xué)有哪些影響？如何適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的改變？都是我們?cè)谂嘤?xùn)中需要解決的。在培訓(xùn)中通過受訓(xùn)者的積極發(fā)言、探討，從而加深受訓(xùn)者對(duì)新課標(biāo)的理解，更好地把握新課標(biāo)的宗旨，以指導(dǎo)我們的具體教學(xué)工作。
（2）如何利用課標(biāo)取舍教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。
新舊課標(biāo)在內(nèi)容上、要求上都做了相應(yīng)的改變。這些改變?cè)趺磁c我們的具體教學(xué)相適應(yīng)？在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)？在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何更好地把握新課標(biāo)的方向？建議在培訓(xùn)過程中采用受訓(xùn)者現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行集中展示，大家對(duì)照新課標(biāo)要求進(jìn)行討論分析，找出新舊課標(biāo)在處理同一問題的不同方法，從而更好地把握新舊課標(biāo)的變化、抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，為教師在具體的教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提供參考。
（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是新課程改革的最終目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高是所有教師的首要任務(wù)和最終目標(biāo)。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)中如何利用新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是我們?cè)谂嘤?xùn)中應(yīng)該解決的問題。建議在培訓(xùn)中集思廣益，根據(jù)受訓(xùn)者對(duì)新課標(biāo)的理解，在把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上采取靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：對(duì)一些自然學(xué)科，通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)自然學(xué)科的“趣”，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）如何準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。
以往的教學(xué)過程中不管是義務(wù)教育階段還是普通高中教育階段，由于對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠而存在隨意拔高教學(xué)要求的做法。但是義務(wù)教育階段作為基礎(chǔ)教育、大眾教育，在教學(xué)的具體實(shí)施過程中更應(yīng)該切實(shí)把握教學(xué)難度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、啟蒙性，達(dá)到分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（5）如何由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的多樣性。
傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終要通過各類考試來檢驗(yàn)。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采取多方面、多角度的方式，使得對(duì)學(xué)生有一個(gè)更具體的、更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。通過培訓(xùn)解決教師的認(rèn)識(shí)，可以采取學(xué)校、家庭、教師、同學(xué)、小組互評(píng)也可以采取對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手操作能力等多方面的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行中和評(píng)價(jià)。
3.做好培訓(xùn)后期的跟蹤，隨時(shí)解決實(shí)際問題。
新課標(biāo)在實(shí)際教學(xué)工作中還會(huì)遇到各種各樣的實(shí)際問題。培訓(xùn)者應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注受訓(xùn)者的實(shí)際教學(xué)，實(shí)時(shí)組織相應(yīng)的研討會(huì)，多開展一些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等類型的活動(dòng)，組織大家對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施階段所遇到的問題進(jìn)行交流總結(jié)，幫助教師解決實(shí)際工作中的困難與困惑。
三、結(jié)語
新課程的培訓(xùn)最終要落實(shí)到受訓(xùn)者的實(shí)際教學(xué)工作中，在實(shí)際教學(xué)工作中切實(shí)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也不是通過幾天的培訓(xùn)就能使受訓(xùn)者熟練掌握的。所以在實(shí)際的教學(xué)工作中隨時(shí)會(huì)面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。不管是培訓(xùn)者還是受訓(xùn)者都要有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與總結(jié)的意識(shí)，培訓(xùn)者更應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注受訓(xùn)者的實(shí)際教學(xué)過程，長(zhǎng)期的對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行跟蹤，通過舉行示范課、公開課、研討課等形式對(duì)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題及時(shí)幫助解決，從而幫助廣大教師真正地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)并積極在教學(xué)中按新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)真正落到實(shí)處。
