時(shí)間：2023-08-18 17:26:29
序論：在您撰寫心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 心理學(xué) 心理教育 情感
心理學(xué)理論認(rèn)為，認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要憑借自己的情感，讓學(xué)生懷著快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而熏陶、感化和塑造學(xué)生，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，問題的關(guān)鍵就在于能否運(yùn)用教育心理學(xué)的原理，讓學(xué)生喜愛地理這門學(xué)科、樂意去學(xué)、有興趣去學(xué)，充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的積極作用。
隨著課程改革的不斷深入，心理學(xué)在課程改革中所占的比重越來越大，地理教學(xué)的基本過程應(yīng)該徹底擺脫純形式化的模式，以開放的體系再現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與大自然和人類社會千絲萬縷的聯(lián)系。教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理和認(rèn)識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，教師要充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力與合作能力。即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和方式。
一、在地理教學(xué)中融入心理教育的途徑和手段
1.地理教師的心理學(xué)素養(yǎng)，以及教學(xué)方法的運(yùn)用要符合心理學(xué)規(guī)律。
地理教師的良好心理學(xué)素養(yǎng)，以及教學(xué)方法運(yùn)用符合心理學(xué)規(guī)律，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。除了教師的地理學(xué)基礎(chǔ)理論是否扎實(shí)、教學(xué)技能是否嫻熟外，與教師是否掌握學(xué)生的年齡心理特征和心理活動(dòng)規(guī)律，以及教學(xué)方法的運(yùn)用是否符合心理學(xué)原則也是密切相關(guān)的。如果地理教師能夠運(yùn)用心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、激發(fā)規(guī)律潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)地理目的的教育，能夠根據(jù)學(xué)生注意力變化規(guī)律巧妙地組織地理教學(xué)活動(dòng)，能夠根據(jù)學(xué)生思維規(guī)律并結(jié)合教師自身特點(diǎn)妥善地安排恰當(dāng)方法掌握知識技能，根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)和規(guī)律有針對性地布置復(fù)習(xí)和作業(yè)，就會在地理教學(xué)中收到事半功倍的效果。
2.教師要有健康的心理，這是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的前提。
對于教師來說，心理健康與否直接影響著教育的成敗。應(yīng)該說，絕大多數(shù)的地理教師具有高尚的品德、完善的人格，有自己豐富的個(gè)性、鮮明的風(fēng)格，愛崗敬業(yè)，默默耕耘，既做學(xué)生的“經(jīng)師”，更做學(xué)生的“人師”。在中學(xué)階段，地理學(xué)科長期以來是一門被忽視的學(xué)科，地理教師心理壓力較大，很容易產(chǎn)生心理疾病，而教師的心理對學(xué)生心理品質(zhì)的形成和發(fā)展起著一定的影響作用。學(xué)生的向師性，決定了教師心理影響的深刻性、長遠(yuǎn)性和多重性。只有教師心理健康，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要。地理教師要有足夠的心理承受能力和社會適應(yīng)能力，保持健康的心理，這是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的前提。
3.選擇正確的方法，讓心理學(xué)在地理教學(xué)中發(fā)揮作用。
（1）利用心理學(xué)知識增強(qiáng)學(xué)生的記憶。教師應(yīng)該重視和充分利用無意識記的作用，讓學(xué)生在更多的途徑和環(huán)境下有效識記地理學(xué)的知識點(diǎn)。這種利用無意識記的方法是多種多樣的，比如運(yùn)用幽默生動(dòng)的語言、直觀活潑的圖表、形象的多媒體課件等多種手法積極地消除學(xué)生存在的記憶障礙。
（2）要善于創(chuàng)設(shè)情境，揭示問題。在地理教學(xué)中，如果課堂關(guān)系就是單一的教師與學(xué)生你講我聽，就不可能讓學(xué)生從心理上接受這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣，教師有意識地創(chuàng)設(shè)“問題情境”就顯得尤為重要。讓學(xué)生始終面臨著一個(gè)又一個(gè)的問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。所謂“問題情境”不僅僅是教師的發(fā)問，實(shí)際上是滲透在教師的啟發(fā)式講授中，滲透在學(xué)生的感知和理解中。這些問題應(yīng)該是系統(tǒng)深入的，而不是雜亂無章的;應(yīng)該是充滿情趣的，而不是呆板枯燥的;應(yīng)該是力所能及的，而不是高不可攀的。這樣，在一節(jié)課中，教師質(zhì)疑設(shè)問，學(xué)生獨(dú)立思考，整個(gè)課堂成為思維的王國。
4.挖掘地理教學(xué)內(nèi)容中潛在的教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在地理教學(xué)中要讓學(xué)生真正掌握知識，促進(jìn)學(xué)生智慧和人格的發(fā)展，必須挖掘教材的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣，以驚異吸引學(xué)生，以懸念維持學(xué)生的注意，以滿足增強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生。同時(shí)，還可以利用地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，如人物、事物等來引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識，學(xué)會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的健康成長的榜樣和范例。如教師在學(xué)科教學(xué)中，要有意識地緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹科學(xué)家的百折不撓、攀登科學(xué)高峰的感人事跡，使學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)。在上地理課時(shí)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、不怕困難的精神和形成堅(jiān)持性、自制性、果斷性等良好的意志品質(zhì)。例如向?qū)W生介紹著名地質(zhì)學(xué)家李四光的事跡，使學(xué)生懂得科學(xué)技術(shù)要面向國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，急國家所急，想人民所想，為祖國和民族的富強(qiáng)而奮進(jìn)。
二、在地理教學(xué)中融入心理教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.轉(zhuǎn)變教育觀念和評價(jià)體系。
不要用單一的學(xué)習(xí)成績?nèi)W(xué)生進(jìn)行評價(jià)。地理教學(xué)的目的是多樣性的，絕不是把一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)考試的工具，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理的方法，領(lǐng)會地理知識的魅力，能夠正確地對地理現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)，從而讓所有的學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中體會到不同程度的操縱感和自我勝任感，既提高學(xué)習(xí)能力，又促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成。
2.給學(xué)生自由發(fā)展的空間。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒有學(xué)生自由發(fā)展的天地，就根本沒有學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展?，F(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中產(chǎn)生的很重要的心理問題就是成天跟著老師被動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生伏案不停地記筆記，久而久之，學(xué)生在心理上對本應(yīng)愉快的地理教學(xué)產(chǎn)生極度的恐懼感，自然也就談不上教學(xué)的成功了。所以教師在教學(xué)中要給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓他們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)造，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。
3.成功體驗(yàn)，鞏固情感教育的成果。
心理學(xué)研究認(rèn)為，成功體驗(yàn)是指個(gè)體在學(xué)習(xí)中取得成功所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功時(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種“好了還要再好”的自我激勵(lì)、自我要求心理，成為促使其進(jìn)步學(xué)好的內(nèi)部誘因;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遭受失敗時(shí)，可能引起學(xué)生灰心、煩躁、自卑等消極的情感體驗(yàn)，以致喪失學(xué)習(xí)信心，挫傷學(xué)習(xí)的熱情。因此在教學(xué)中，教師要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件和機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)常獲得成功的情感體驗(yàn)?！八街梢怨ビ瘛?。當(dāng)前，在地理教學(xué)中，要改變學(xué)生學(xué)得苦、教師教得苦的被動(dòng)局面，教師必須重視發(fā)揮情感的教育功能，通過師生之間的情感交流，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)地理的樂趣，這是我們所面臨的新課題，也是我們所肩負(fù)的光榮使命。
總之，當(dāng)心理學(xué)越來越成為一門獨(dú)立而成熟的學(xué)科時(shí)，我們不要錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生的心理指導(dǎo)工作僅僅是由心理學(xué)教師去完成的。地理教師有責(zé)任有義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行心理教育。如果我們能夠利用本學(xué)科的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)及思想教育，就不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的心理觀，而且可以讓地理教學(xué)在學(xué)生心理上產(chǎn)生割舍不下的親和力，從而成功地完成教書育人的光榮使命。
參考文獻(xiàn)：
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一、應(yīng)用積極心理學(xué)調(diào)整教師的教學(xué)理念
積極心理學(xué)告訴我們，每個(gè)人、每件事都有積極的一面，如果我們用一種積極的心態(tài)去看待人和事，或許結(jié)果會更理想一些。從心理學(xué)、教育學(xué)角度分析，由于學(xué)生受生理、心理特征的限制，出錯(cuò)是難免的。只要有認(rèn)識就會有錯(cuò)誤，但在這些錯(cuò)誤中也包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn),客觀反映了學(xué)生的心理特點(diǎn)。如果我們站在新的視角對錯(cuò)誤的價(jià)值進(jìn)行重新定位，會發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是一種豐富的資源。然而在教學(xué)過程中，許多教師沒有很好地把學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤當(dāng)成一種積極有效的課程資源加以開發(fā)，甚至害怕學(xué)生出錯(cuò)，認(rèn)為“沒有錯(cuò)”便是成功，于是“沒有錯(cuò)”成了我們不懈追求的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，容許學(xué)生犯錯(cuò)，以把握生成之美。面對成績差的學(xué)生，我們不能厭惡他們，應(yīng)該換個(gè)角度去看待學(xué)生的缺點(diǎn)，用真實(shí)的情感、真摯的語言獲取學(xué)生的信任和依賴。
二、應(yīng)用積極心理學(xué)構(gòu)建幸福的地理課堂
教育以人的生活為目的，而人的生活以幸福為目的，所以教育最終是以人的幸福為目的的。教育從根本意義上來說，就是以人為本，培養(yǎng)人的生活能力，培養(yǎng)人的幸福能力。
1．讓學(xué)生體驗(yàn)成功、感受幸福。
積極心理學(xué)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能享受到成功體驗(yàn)，就能避免產(chǎn)生消極的自我暗示，進(jìn)而煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在地理教學(xué)中教師可以選取一些操作性強(qiáng)的活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在獨(dú)立完成活動(dòng)的過程中體驗(yàn)到成功的快樂。
用智慧生活是幸福的。學(xué)生要想用智慧生活，就必須學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會創(chuàng)造是學(xué)會學(xué)習(xí)的最高要求。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了地理原理之后，讓其設(shè)計(jì)制作驗(yàn)證地理原理的實(shí)驗(yàn)裝置,如讓學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證熱力環(huán)流、水循環(huán)的實(shí)驗(yàn)裝置等，還可以變作業(yè)為作品。地圖對學(xué)習(xí)地理非常重要，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生整理編繪自己的地圖冊。另外,鼓勵(lì)學(xué)生編寫練習(xí)題，可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生對待作業(yè)的心態(tài)，讓其充分感受作業(yè)帶來的幸福。
2．幫學(xué)生揚(yáng)起信心的風(fēng)帆。
1968年，美國有兩位心理學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們?nèi)ヒ凰W(xué)對所有學(xué)生進(jìn)行了智能測驗(yàn)，然后把一份名單交給教師，說名單上的學(xué)生具有在不久的將來產(chǎn)生學(xué)業(yè)沖刺的潛力。其實(shí)這份名單是隨意擬定的。但八個(gè)月后再次進(jìn)行智能測驗(yàn)時(shí)卻出現(xiàn)了奇跡：凡被列入名單的學(xué)生,不但學(xué)習(xí)成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與教師的感情也特別深厚。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢？原因是由于這兩位都是著名心理學(xué)家，教師對他們提供的名單深信不疑，于是在教學(xué)過程中產(chǎn)生一種情感，其掩飾不住的深情通過語言、眼神表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤下,這些學(xué)生建立了自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的心理。在這種心理的推動(dòng)下,這些學(xué)生有了顯著進(jìn)步。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對地理教學(xué)的啟迪是，要重視對學(xué)生的激勵(lì)、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此筆者在課堂上讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，無論是什么樣的學(xué)生,都會給他們熱忱的眼神、鼓勵(lì)的笑容,如果發(fā)言很精彩會以掌聲表示感謝和鼓勵(lì)。批改作業(yè)時(shí)筆者嘗試不打叉,而是用問號或是寫評語去評價(jià)以細(xì)心捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。
3．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生命力。
積極心理學(xué)提倡，讓學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)不但要重視認(rèn)知教育，更要重視情感教育。在教學(xué)中，教師可針對各章節(jié)的難點(diǎn)，寓教于樂，舉一些生動(dòng)的例子。如講授地球自轉(zhuǎn)意義中的時(shí)差時(shí)，可以成龍主演的電影《環(huán)游地球八十天》為例。劇中“成龍”一行，環(huán)繞地球一周，再次回到出發(fā)地，實(shí)際比預(yù)期提前一天，共用79天。原因是過國際日界線，日期往東要減一天，借助劇情以讓學(xué)生理解日界線這一地理概念。再如講洋流時(shí)可用電影《海底總動(dòng)員》劇情導(dǎo)入，小丑魚瑪林和一群海龜正是乘著東澳大利亞暖流南下，借用洋流的力量最終找到兒子尼莫的。用熟悉的電影舉例，能使學(xué)生興趣十足。
4．教學(xué)生學(xué)會審視地理教材中的自然美和社會美。
駕馭學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有“專念”和“潛念”兩部分，前者是有益的，而后者是有害的，它們的力量都非常強(qiáng)大。 “專念”狀態(tài)能讓學(xué)生更好地駕馭地理學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
迎來“第二陣風(fēng)” 在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會說“累死了”“煩死了”。這種疲勞和厭倦感很大程度上來源于他們未仔細(xì)推敲的預(yù)期。比如，一位學(xué)生重復(fù)寫“自然帶、自然帶……”，身心俱疲才停筆，他說自己的手都麻了，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都寫不動(dòng)了。此時(shí)，如果讓他在試卷上寫下班級和姓名，他會輕松地完成，他并沒有真正耗盡能量。當(dāng)學(xué)習(xí)背景發(fā)生改變后，學(xué)生又找到了新的力量，這種新背景下的新能量稱為“第二陣風(fēng)”。感知是一個(gè)建構(gòu)的過程，同樣是地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，在不同的背景下會產(chǎn)生不同的刺激。具有專念意識的學(xué)生會主動(dòng)想辦法改變，迎來“第二陣風(fēng)”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等，這些都有助于打破疲憊的定勢。
從平常中洞見創(chuàng)思 如果學(xué)生嘗試了很多次，但都無功而返，那么許多學(xué)生就會放棄。心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）通過研究告訴人們，即便是有了轉(zhuǎn)機(jī)，這種習(xí)得性無助也會讓他們坐以待斃。被心理定勢掌握頭腦的學(xué)生不會重新審視周圍的情況，不會對新出現(xiàn)的有利信息做出反應(yīng)。高中地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不受思維定勢的束縛，才能把世界看得清清楚楚、真真切切。例如，在人教版必修一《水循環(huán)》一節(jié)中，筆者重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識，以辯論的形式讓學(xué)生表述對“水循環(huán)”的理解。辯題是：水資源是否可以永續(xù)利用，并且是取之不盡、用之不竭的。筆者把全班同學(xué)分成正方、反方兩組。此過程主要是讓學(xué)生明白兩點(diǎn)：水循環(huán)維護(hù)全球水體動(dòng)態(tài)平衡；在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，水資源是有限的。如果人類取用水量超過水資源的更新數(shù)量，或使水資源遭受污染，就會造成水資源的枯竭。
轉(zhuǎn)變角色
教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過優(yōu)化教學(xué)模式，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式。
變被教為互相學(xué)習(xí) 在地理課堂上，教師要盡量和學(xué)生保持一種平等的關(guān)系，不把自己的形象定格為“權(quán)威”，而應(yīng)該和他們一起學(xué)習(xí)、探討，對他們的優(yōu)秀表現(xiàn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，在課堂上多說一說“你真棒”。
變被問為主動(dòng)質(zhì)疑 “學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生有了安全感，才會充滿信心，思維才會被激活，在課堂上才敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。
變被考為自我診斷 教師主要是改變考試的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身才是最好的獎(jiǎng)勵(lì)，從而樂于參與考試。
變被評為參與評價(jià) 教師要把定性評價(jià)和定量相結(jié)合，弱化評價(jià)的甄別功能和選拔功能，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。評價(jià)內(nèi)容包括以下五個(gè)方面：是否能將運(yùn)用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；評價(jià)學(xué)生的探索性活動(dòng)水平；評價(jià)學(xué)生的理解水平；評價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀；學(xué)生的自評和互評。
課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，通過影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為以及評價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂有效性。
積極情感感染學(xué)生 師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于信息能否滿足學(xué)生的情感需要。筆者在地理課堂上對學(xué)生五花八門的答案，總是及時(shí)給予充分肯定。即便是幼稚、膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤的答案，也熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
合理利用信息傳遞 教師所傳遞的信息也是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師所傳授的內(nèi)容是否新穎、科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，對內(nèi)容的表述是否形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際等，都會影響知識的可信度。
創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué) 積極心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒有積極情緒和消極情緒。在積極情緒下，人會獲得幸福，促進(jìn)其工作和學(xué)習(xí)；而在消極情緒下，人的生活學(xué)習(xí)滿意度下降，行為禁止系統(tǒng)發(fā)生回避行為。這就是“你怎么講課他都麻木了”。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。
及時(shí)激勵(lì)
學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量。及時(shí)激勵(lì)指教師、學(xué)校、家長對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的任何良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為水平的行為或結(jié)果及時(shí)給予的激勵(lì)。運(yùn)用及時(shí)激勵(lì)要注意：第一，激勵(lì)的內(nèi)容。主要激勵(lì)良好學(xué)習(xí)態(tài)度、積極學(xué)習(xí)行為、發(fā)散的學(xué)習(xí)結(jié)果。第二，激勵(lì)的手段。以精神激勵(lì)為主，輔以物質(zhì)激勵(lì)。精神激勵(lì)可通過明示激勵(lì)和暗示激勵(lì)加以實(shí)施。第三，激勵(lì)的場合。包括當(dāng)眾激勵(lì)、個(gè)別交流激勵(lì)和師長面前激勵(lì)等。通過及時(shí)激勵(lì)能讓學(xué)生更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成功樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。
【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng) 高中地理 教學(xué)
隨著人類步入信息社會，地理學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、航天技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合，孵化出地理學(xué)的一門新型技術(shù)——地理信息系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)是一門綜合性的學(xué)科，結(jié)合地理學(xué)和地圖學(xué)，已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在不同的領(lǐng)域，是用于輸入、存儲、查詢、分析和顯示地理數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，而它作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和核心，把它引進(jìn)高中地理課堂將會成為一種必然趨勢，地理信息系統(tǒng)作為一項(xiàng)具有廣闊發(fā)展前景的信息技術(shù)將會對高中地理教學(xué)起到推波助瀾的作用。
一、高中地理教學(xué)中存在的問題
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“掌握知識的最終目的是要到實(shí)踐中去應(yīng)用。學(xué)生獲得的知識只有回到實(shí)踐中去才有生命力。如果只會機(jī)械的背誦概念、記住一些定義、原理和公式、而一遇到實(shí)際問題就感到束手無策，那么所學(xué)知識就是毫無意義的?！倍趥鹘y(tǒng)的地理教學(xué)中，大多數(shù)教師因?yàn)檩o助工具的約束性，偏重于如何加強(qiáng)學(xué)生的記憶，導(dǎo)致學(xué)生只是依靠死記硬背去記地名、背物產(chǎn)、記地形、背氣候等地理知識，或者通過機(jī)械訓(xùn)練獲得一些地理技能，缺乏較高層次的地理學(xué)科能力。學(xué)生學(xué)會了如何應(yīng)付考卷上的試題，卻沒有學(xué)會如何解決實(shí)際問題，不能靈活正確的應(yīng)用所學(xué)到的地理知識，在實(shí)際問題或者實(shí)踐面前只能束手無措。
二、高中地理教學(xué)中引進(jìn)地理信息系統(tǒng)的必要性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代已然成為一個(gè)信息時(shí)代，而在這個(gè)時(shí)代的到來給地理教學(xué)提供了各種各樣的信息和資料，豐富了地理教學(xué)。然而面對這個(gè)龐大的信息庫，傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具，例如地圖、多媒體計(jì)算機(jī)等往往不能夠很好的處理這些信息。而地理信息系統(tǒng)作為信息收集與分析的一個(gè)重要載體，能為改變落后的教學(xué)方法提供了契機(jī)，同時(shí)地理信息系統(tǒng)在地理課堂中應(yīng)用體現(xiàn)出的互動(dòng)性和可視性等特點(diǎn)更能加強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，從而豐富地理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。一位叫楊根平的老師曾經(jīng)說過：“擁有正確的教育思想，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，現(xiàn)代化的教具，科學(xué)教法的地理基礎(chǔ)教育，必將為全民素質(zhì)的提高做出更大的貢獻(xiàn)。”由此可以看出在高中地理教學(xué)中引進(jìn)地理信息系統(tǒng)不但是信息時(shí)代對地理教學(xué)的要求，還是實(shí)行素質(zhì)教育的要求。
三、關(guān)于在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理信息系統(tǒng)的幾點(diǎn)思考
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國著名教育心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，行動(dòng)可以促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。”由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思維模式和應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教材和教學(xué)方式僅僅注重文字的推理和記憶，而這種教學(xué)模式與素質(zhì)教育的要求和新課程教學(xué)觀念相悖。所以要將地理信息系統(tǒng)更好的應(yīng)用于高中的地理課堂，首先就要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師認(rèn)識到現(xiàn)階段地理課堂中存在的問題以及地理信息系統(tǒng)在地理課堂中應(yīng)用的必要性。地理信息系統(tǒng)在地理課堂中的應(yīng)用，能夠幫助教師用簡捷的方法形象的展現(xiàn)各種思維重組，幫助學(xué)生理性的升華認(rèn)知過程。
2.在教學(xué)內(nèi)容上適度引入地理信息系統(tǒng)。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識日新月異的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代的地理課堂中，學(xué)生的第一學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是對地理知識的掌握，而應(yīng)該是對學(xué)生的地理自學(xué)能力的培養(yǎng)，這樣做不僅能夠順應(yīng)信息時(shí)代的潮流，還能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，應(yīng)用地理信息系統(tǒng)輔助教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以指定一個(gè)課題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫、地圖庫進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)到一定的地理知識的同時(shí)，還掌握了如何應(yīng)用地理信息系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的能力。
3.將地理信息系統(tǒng)引入高中地理教學(xué)的方案設(shè)計(jì)中。地理現(xiàn)象的多樣性經(jīng)常讓學(xué)生不能對地理知識有非常直觀的認(rèn)知，在這個(gè)時(shí)候，就需要教師將地理信息系統(tǒng)引入到高中地理教學(xué)的方案設(shè)計(jì)中。例如中國地理上有一條很重要的界限——秦淮線，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通常只是籠統(tǒng)的告訴學(xué)生這條界限是根據(jù)氣溫、天氣、降水等地帶性問題確定的，但是如果將地理信息系統(tǒng)引入到地理教學(xué)中，應(yīng)用地理信息系統(tǒng)的軟件圖層疊加功能，將中國地形圖、中國積溫圖、年降水量分布圖、年均溫分布圖等在地理信息系統(tǒng)中進(jìn)行疊加，這樣就可以讓學(xué)生自己得出結(jié)論，秦淮線并不是一條線，而是一條帶，在地理知識的傳授中達(dá)到事半功倍的作用。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中學(xué)地理
中學(xué)地理教學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在整w教學(xué)環(huán)節(jié)中占有非常重要的位置。中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生的思維發(fā)展具有重要的關(guān)系。在新課程改革下，在信息技術(shù)發(fā)展到今天的成熟階段，信息科技運(yùn)用到中學(xué)里比教學(xué)中，為中學(xué)地理帶來了重要的變化，為中學(xué)地理教學(xué)增添生機(jī)與活力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。鑒于此，本文將具體探討信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
一、信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢
1.信息技術(shù)承載的信息量比較大。在信息技術(shù)融入到中學(xué)地理教學(xué)之前，教師教學(xué)一般都是依照粉筆、黑板等傳統(tǒng)的手段，教師將自己要講解的內(nèi)容寫在黑板上，然后一一的進(jìn)行講解，書寫的時(shí)間就要占好多，特別是地理課程中，地圖的描繪更浪費(fèi)時(shí)間。信息技術(shù)的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，信息技術(shù)大多采用的是課件教學(xué)，PPT的容量比較大，所有的教學(xué)內(nèi)容都可以在課件上展示出來，教師備課的時(shí)候?qū)⒄n件制作好，上課的時(shí)候直接運(yùn)用，為教學(xué)節(jié)省了許多的時(shí)間，省下來的時(shí)間學(xué)生可以自由的思考、討論，便于學(xué)生理解掌握知識。利用課件展示，還可以有動(dòng)畫的功能，山川地形展現(xiàn)出來，可以反復(fù)播放，節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效果。
2.信息技術(shù)表達(dá)形式靈活多樣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)基本上就是教師教課，學(xué)生聽課，信息技術(shù)運(yùn)用之后，教師可以利用多媒體將聲音、圖片、文字、影響結(jié)合在一起的集成功能，將一些抽象難懂的知識利用信息技術(shù)進(jìn)行處理，對學(xué)生視覺、聽覺進(jìn)行刺激，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如學(xué)習(xí)丘陵地帶的時(shí)候，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，教師只能圖像來想象，現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)，可以展示丘陵的視頻，理解的更加的透徹，增加學(xué)習(xí)的趣味性。
二、中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)存在的問題
1.過分依賴信息技術(shù)。信息技術(shù)不論是多么發(fā)達(dá)，那也是輔助作用，取代不了人的作用但是在具體的教學(xué)與實(shí)踐中，大多數(shù)老師運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，往往過分依賴，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)全部丟棄，必須要的板書環(huán)節(jié)也被忽略了，更是沒有依據(jù)地理教學(xué)實(shí)際采取多媒體教學(xué)的手段。多媒體展示教學(xué)速度非常快，一節(jié)課可以講解很多內(nèi)容，學(xué)生吸收不了過多的知識，慢慢就會對課程教學(xué)失去興趣，教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。
2.信息技術(shù)與教學(xué)目的背道而馳。信息技術(shù)的運(yùn)用，豐富多彩的畫面會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是有的時(shí)候，學(xué)生并沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容有多大的興趣，而是對其中的畫面產(chǎn)生興趣。并沒有達(dá)到信息技術(shù)御用的目標(biāo)。讓他們討論的時(shí)候，往往討論的是多媒體上的畫面，而不是具體的知識，在課后更不會繼續(xù)學(xué)習(xí)，信息技術(shù)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
三、總學(xué)地理教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的策略
1.利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主體作用。信息技術(shù)可以將聲音、圖片、文字、音像結(jié)合在一起，具有豐富多彩的顏色，還可以用動(dòng)畫進(jìn)行展示，有利于直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段下的不足，為地理教學(xué)提供一種全新的、新穎的教學(xué)方式，一些抽象的地理知識通過信息技術(shù)通俗易懂的的教給學(xué)生。信息技術(shù)不僅僅有利于傳授知識，還有利于學(xué)生智力的開發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)上的保證，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。
2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教學(xué)的主要工具是掛圖、插圖、投影等等，這些工具雖然好用，但是展現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容都是靜止的，地理事物中的運(yùn)動(dòng)變化展現(xiàn)不出來，抽象、難以理解的知識學(xué)生也了解不到位，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來。信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，可以在網(wǎng)站上搜集資料，并且利用動(dòng)畫進(jìn)行模擬與展示，讓學(xué)生感受到地理事物的變化，學(xué)生在觀察中思考交流與討論，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也要發(fā)揮出來，讓教師的教育學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，發(fā)展學(xué)生的觀察、思考能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)可以展示動(dòng)態(tài)畫面，可以隨時(shí)觀察，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
3.信息技術(shù)有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。在中學(xué)地理教學(xué)中那個(gè)，有很多重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法來講解，學(xué)生理解起來比較困難，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)地理知識形象化、直觀化，提高教育教學(xué)效果。利用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，將重點(diǎn)與難點(diǎn)展示出來，便于學(xué)生更加容易的理解與掌握，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)容量，合理分配課堂時(shí)間，零散的知識點(diǎn)更容易整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。
4.信息技術(shù)可以對學(xué)生產(chǎn)生刺激，提高學(xué)習(xí)的效率。大量的教育心理學(xué)研究表明，人在記憶的時(shí)候需要受到感官上的刺激，刺激越大，人的記憶就會越長久，在地理教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生的視覺聽覺都受到刺激，文字、聲音、圖片結(jié)合在一起，采取交互式的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
5.利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，信息技術(shù)具有交互性、開放性、個(gè)性化的特點(diǎn)，可以創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)的環(huán)境下，主要采取演示型的、探索型、練習(xí)型教學(xué)模式等等，將重點(diǎn)難點(diǎn)、切入點(diǎn)都呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生探索思考，有利于學(xué)生更好地解決問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
總而言之，信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用，符合新課程改革的模式，符合教育教學(xué)的目標(biāo)。中學(xué)地理教師要結(jié)合新課程改革的理念，與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，有效的運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以便提升中學(xué)地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
Abstract: With the rapid development of technology, multimedia assisted instruction in education play an increasing role. In this paper, geography teaching, for example, discusses the multimedia information technology in geography teaching.
關(guān)鍵詞:多媒體 地理教學(xué) 應(yīng)用
Key words: multimedia Geography Teaching and Learning
作者簡介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教學(xué)
地理教學(xué)中使用多媒體教學(xué),給教學(xué)過程增添了無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。本文以地理教學(xué)為例,論述多媒體信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一. 地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用
多媒體輔助教學(xué)可以通過圖文音像的有機(jī)結(jié)合、豐富的色彩和動(dòng)畫的展示、直觀的教學(xué)效果來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,給地理教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方式,使得一些抽象的地理知識,可以通過多媒體通俗易懂地教給學(xué)生。多媒體信息技術(shù)注重知識的傳授,也重視智力的開發(fā)與能力的培養(yǎng),通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。多媒體信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保證,優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,選擇感興趣的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。
二. 利用多媒體技術(shù),可以創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
傳統(tǒng)地理教學(xué)中,主要使用的教具是掛圖、課本里面的插圖和一些投影,但這些圖像都是靜止的,不能反映出地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過程,一些抽象的知識,學(xué)生也難于理解,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來。多媒體輔助教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料,通過動(dòng)畫模擬和演示過程,使學(xué)生感受地理事物的變化過程,讓學(xué)生在觀察中思考、討論,活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。多媒體信息技術(shù)可以把地理學(xué)科中的很多畫面通過動(dòng)態(tài)過程表現(xiàn)出來,比如大氣環(huán)流、水循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、各種地質(zhì)地貌的形成過程等,多媒體通過動(dòng)畫模擬,直觀形象地展示出這些畫面?？梢栽?DS平臺上利用動(dòng)畫來模擬大氣環(huán)流,再顯示在地球自轉(zhuǎn)偏向力影響下,三風(fēng)四帶及三圈環(huán)流的形成、移動(dòng)等。多媒體可以動(dòng)態(tài)演示也可以靜態(tài)觀察,可以局部也可以整體來看大氣環(huán)流的情況,教師根據(jù)教學(xué)需求,隨時(shí)調(diào)整畫面,引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象,發(fā)展學(xué)生的思維能力。
三. 借助多媒體可以突出重難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量
高校地理學(xué)科,有很多重點(diǎn)和難點(diǎn),使用傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師講起來比較吃力,學(xué)生學(xué)起來也難理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù),在地理教學(xué)中借助多媒體,可以使地理教學(xué)形象化、直觀化,提高教學(xué)效果,易于將抽象的知識具體化,學(xué)生容易理解。利用多媒體,既可以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性,又可以廣泛地獲取知識,突出教學(xué)中的重難點(diǎn),使難點(diǎn)簡易化,易于被學(xué)生所理解、接受,提高教學(xué)質(zhì)量。比如,在介紹黃山風(fēng)景區(qū)是,涉及到黃山四絕:奇松、怪石、云海、溫泉,這既是這一課的重點(diǎn),也是這一課的難點(diǎn)。很多學(xué)生沒有去過黃山,不了解黃山為什么是我國特點(diǎn)最多的名山。針對此,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的黃山四絕圖片,再用多媒體展示給學(xué)生,使這些知識變得直觀、形象、具體,學(xué)會易于理解,也提高了教學(xué)效果。講“地球的形狀”時(shí),可以利用動(dòng)畫來演示,用動(dòng)畫海岸觀察船的變化過程和月食中月相的變化過程來解釋地球是一個(gè)球體。講“我國東部季風(fēng)影響的雨帶移動(dòng)規(guī)律”時(shí),可以畫出鋒面同時(shí)也配以風(fēng)聲、雨聲,并用醒目的顏色來標(biāo)注冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán),這樣學(xué)生可以了解整個(gè)過程,也同時(shí)學(xué)到了一些專業(yè)術(shù)語。利用多媒體輔助教學(xué),可以大大增加課堂容量,合理分配課堂利用率,運(yùn)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)更有優(yōu)勢,可以復(fù)習(xí)比較零散的知識點(diǎn),通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)使主界面與分支界面之間自由跳轉(zhuǎn),學(xué)生能夠很清楚地了解這些散亂的知識點(diǎn)在整個(gè)單元知識結(jié)構(gòu)中的位置。這樣在復(fù)習(xí)中,達(dá)到了點(diǎn)面結(jié)合,學(xué)生的知識也得到了升華,形成完備的知識面,提高教學(xué)效果。
四. 借助多媒體技術(shù),可以給學(xué)生以刺激,提高學(xué)習(xí)效率
心理學(xué)研究表明,刺激對人的記憶起著重要作用,刺激越多越大,人對這個(gè)刺激的記憶就越長久,越清晰。地理教學(xué)中,可以利用多媒體輔助教學(xué),為課堂提供多重刺激,讓學(xué)生獲得各種感官信息,組合起文字的、聲音的、圖像的材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,提高記憶和學(xué)習(xí)效率,也可以采用交互的學(xué)習(xí)方式,也就是說給學(xué)生提供復(fù)述的機(jī)會,這樣達(dá)到的效率會更高。
五. 借助多媒體技術(shù),可以豐富教學(xué)過程,創(chuàng)新教學(xué)模式
地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),優(yōu)化了課堂教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)具有交互性、開放性、個(gè)性化的特點(diǎn),創(chuàng)新了現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,創(chuàng)新了教學(xué)模式,促使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助教學(xué)環(huán)境下,主要教學(xué)模式有演示型模式,即是說在課堂教學(xué)中,教師給學(xué)生播放教學(xué)軟件,主要是一些難以用口頭表達(dá)清楚的教學(xué)難點(diǎn);探索練習(xí)型模式主要是利用多媒體技術(shù),提出一些探索性的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考,從中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而通過分析、解決問題,提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。個(gè)別化模式就是說根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和愛好,借助多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo),體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。
總之,多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用多教學(xué)開辟了一條新的途徑,利用多媒體技術(shù)可以有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,收到事半功倍的效果,但是使用不當(dāng),會得不償失。因此,在多媒體教學(xué)中,要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇最為適宜的教學(xué)媒體,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn):
摘 要：近幾年，微信軟件迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的交流工具和工作平臺，在給人們的生活帶來極大影響的同時(shí)，自然也給教育領(lǐng)域帶來了極大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。于是，微信也慢慢地出現(xiàn)于高中地理教學(xué)領(lǐng)域，在地理教學(xué)中嶄露頭角，發(fā)揮其作用。
關(guān)鍵詞：微信；高中地理；教學(xué)
微信具有通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊，資源共享的功能，微信的使用主體是學(xué)生，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，這一事實(shí)使得微信走入高中地理教學(xué)成為可能。而微信在地理教學(xué)中的應(yīng)用，勢必會促進(jìn)學(xué)科教育領(lǐng)域多方位的革新。如學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以及教學(xué)互動(dòng)等，還會豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)工具。鑒于此，筆者從四個(gè)方面探討微信在高中地理課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。
一、利用微信平臺建立學(xué)習(xí)資料庫
現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)受時(shí)間的限制，教師的教學(xué)任務(wù)不能圓滿完成，學(xué)生也不可能僅僅通過教師的講解獲得全部知識，所以就必須利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步吸收、消化課堂上的知識點(diǎn)，才能更加豐富、夯實(shí)自己的知識面。教師利用微信平臺建立班級微信群，設(shè)置學(xué)習(xí)資料庫，學(xué)生共享資料并展開探究。也可以將課余作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生直接在微信群里完成作業(yè)，教師及時(shí)批閱。新型的微信平臺讓高中地理教學(xué)突破教室以及學(xué)時(shí)的限制，將其延伸到課外。借助微信，可以進(jìn)入群聊模式，師生建立微信群，相當(dāng)于構(gòu)建了全天候的在線課堂。學(xué)生在方便的時(shí)候，隨時(shí)都可打開微信進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再囿于教室里，也不限于上課時(shí)間，學(xué)生宛如隨時(shí)置身于一個(gè)開放的課堂中，打造以自我為中心的時(shí)空學(xué)習(xí)環(huán)境，將高中地理教學(xué)延伸到課外，促進(jìn)高中地理的彈性教學(xué)。
二、利用微信平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)中有一個(gè)效應(yīng)叫“曝光效應(yīng)”，是指人們會偏好自己熟悉的事物。也就是說若某個(gè)事物經(jīng)常出現(xiàn)在人們的視線中，就能增加人們對該事物的喜歡程度，也叫作“熟悉定律”。按照此定律，讓學(xué)生更多地接觸地理，熟悉地理，有助于增強(qiáng)其對地理的喜歡程度。
微信公眾平臺的基本功能之一就是每天可以向關(guān)注用戶群發(fā)多媒體信息。因此，教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，利用微信公眾平臺編輯圖文信息或視頻信息，向?qū)W生推送地理新聞閱讀、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問題解答、地理試題選做等，將豐富多彩的地理課外知識與課堂知識整合，使地理每天都能出現(xiàn)在學(xué)生的視線里，讓學(xué)生從多方面感知地理知識的實(shí)用，進(jìn)而感受到地理學(xué)科的魅力。
三、利用微信，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)
教師講、學(xué)生聽的模式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但學(xué)生是否認(rèn)真聽講、是否理解講授內(nèi)容，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有何評價(jià)，有何疑問，很難及時(shí)收到反饋意見。而微信帶來的互動(dòng)式教學(xué)中老師和學(xué)生可以雙向交流、溝通、分享、討論，在這樣彼此平等的交流環(huán)境下，甚至是辯論的環(huán)境中，老師和學(xué)生可以達(dá)到不同觀點(diǎn)相互碰撞的目的，這也是使教學(xué)雙方的主動(dòng)性都能得到極大提高的一種教學(xué)方式。首先，老師（學(xué)生）可以將精簡的學(xué)習(xí)材料（文字、圖片、動(dòng)態(tài)圖、視頻）在微信平臺上，繼而對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生閱讀之后，對于簡單易懂的知識點(diǎn)可以通過“收藏”和“轉(zhuǎn)發(fā)”的形式將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，對于理解困難和存在疑問的知識點(diǎn)則可以通過“評論”老師的朋友圈內(nèi)容或給老師發(fā)“私信”的方式解答疑惑；其次，老師和學(xué)生也可以就某個(gè)地理問題、熱點(diǎn)等自己感興趣的地理內(nèi)容發(fā)起群聊，并可邀請對地理感興趣的其他同學(xué)參與討論研究，方便快捷地聚集地理教學(xué)資源；再次，學(xué)生也可以通過“創(chuàng)建微群”把具有相同興趣或者相近知識準(zhǔn)備的同學(xué)聚攏在一起，讓志趣相投的同學(xué)在相互尊重與互信的基礎(chǔ)上，以微信的形式更加方便、集中地進(jìn)行交流。
四、讓微信互動(dòng)課堂成為師生感情交流互動(dòng)的新平臺
