時(shí)間：2023-08-20 14:47:07
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀
由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念比較落后，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師一味地講解，而學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，并且教師在講解的時(shí)候，僅僅借助于黑板和教師自己進(jìn)行講解。在課堂上，教師始終處于主導(dǎo)地位，許多教師采取滿(mǎn)堂灌的方式，不愿意留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。久而久之，許多小學(xué)生就會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。并且這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有太大的幫助。另外，我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文單元整體教學(xué)方法了解不夠，他們認(rèn)為這種教學(xué)方法對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有太大的幫助，因此，許多小學(xué)語(yǔ)文教師不愿意利用單元整體教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策
1.教師應(yīng)該全面進(jìn)行單元分析和掌握
為了更好地開(kāi)展小組語(yǔ)文單元整體教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須首先全面地對(duì)課文中的單元進(jìn)行系統(tǒng)的分析和掌握，講解單元在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中所占據(jù)的地位和作用，了解各個(gè)單元之間的聯(lián)系以及各個(gè)單元的主要特點(diǎn)，然后從各個(gè)方面對(duì)單元進(jìn)行分析，從而全面地了解并且把握單元。例如，當(dāng)教師在講解人教版四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先了解并且掌握教材中的單元，即游歷山水的單元、真心對(duì)待其他人的單元、觀察自然所帶來(lái)啟示的單元、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的單元以及鄉(xiāng)村生活的單元等。在講解這些單元的時(shí)候，教師應(yīng)該了解每個(gè)單元之間的并列關(guān)系，掌握每個(gè)單元之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，進(jìn)而在課堂上更好地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合理的教學(xué)環(huán)境。
2.充分考慮小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況
為了更好地提高單元整體教學(xué)質(zhì)量水平，小學(xué)語(yǔ)文教師必須站在學(xué)生的角度考慮和思考問(wèn)題，充分考慮小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。眾所周知，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和自學(xué)能力，但是他們所具備的邏輯思維需要與我們生活中一些具體的事物進(jìn)行聯(lián)系，需要他們進(jìn)行體驗(yàn)，因此，這時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的課堂情境，增加一些與生活有關(guān)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。例如，在課堂上，教師應(yīng)該將新舊知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，相互貫通，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)還可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。
3.加大對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；小學(xué)語(yǔ)文；單元教育；信息化教學(xué)
在21世紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求，在數(shù)字化的環(huán)境下，教師的教學(xué)與傳統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)是在數(shù)字教學(xué)的理念下實(shí)行的一系列先進(jìn)的，具有創(chuàng)新高效的教育方法，它所培養(yǎng)的新一代人才要能夠適應(yīng)信息化時(shí)代的降臨。下面我們將從幾個(gè)方面來(lái)討論現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)如何適應(yīng)全新的教學(xué)體制。
一、數(shù)字化環(huán)境對(duì)教育的意義
1.做好備課
傳統(tǒng)式的教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)的接受課程信息，并未參與到教與學(xué)的過(guò)程，而數(shù)字化的教學(xué)就解決了這一問(wèn)題。采用新穎的數(shù)字化教學(xué)，將問(wèn)題提煉出來(lái)，轉(zhuǎn)化為兩三個(gè)層次的問(wèn)題，并且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生可以對(duì)此產(chǎn)生興趣，達(dá)到快樂(lè)教學(xué)的目的。教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)去探尋問(wèn)題的答案，這是數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網(wǎng)絡(luò)就是教學(xué)實(shí)施環(huán)境必不可少的條件。教師需要對(duì)各種數(shù)字化的技術(shù)和資料進(jìn)行整合，運(yùn)用多媒體的方法來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。
2.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在自主、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在對(duì)問(wèn)題的深刻理解下，學(xué)生自主地探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主、自覺(jué)地獲取網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，對(duì)這些信息進(jìn)行加工和理解，把它變成自己的知識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中，著重幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上解決存在的問(wèn)題，與此同時(shí)，教師要收集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題整合起來(lái)，進(jìn)行集中答解，讓學(xué)生加深印象。之后，也可以組織學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)文單元的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行作品演示。讓學(xué)生確定主題，并且對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行收集整理，進(jìn)行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學(xué)生對(duì)此成果進(jìn)行共享。
現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)課堂對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)知程度還不高，沒(méi)有積極順應(yīng)時(shí)代的變化，在目前，有海量的數(shù)字化教學(xué)資源隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出來(lái)，其中有許多過(guò)時(shí)的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學(xué)資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學(xué)習(xí)者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進(jìn)行創(chuàng)新的地方。所以有序地建設(shè)與利用數(shù)字化都是必須的?，F(xiàn)在的數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)創(chuàng)者，僅僅注重技術(shù)的革新，而對(duì)使用者的體驗(yàn)沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律來(lái)變化，這樣才能很好地促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享。
另一方面，小學(xué)教師都是多年的老資歷，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化和學(xué)習(xí)能力的不足，促使他們對(duì)新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，使得數(shù)字化教學(xué)的推廣率不高，使得小學(xué)課程還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，運(yùn)用單課時(shí)教育，內(nèi)容分散，浪費(fèi)了很多的時(shí)間，使得學(xué)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，所以應(yīng)該運(yùn)用單元整體教學(xué)方式，這樣就能很好地發(fā)揮數(shù)字化的優(yōu)點(diǎn)，正確、充分、合理地利用教學(xué)資源來(lái)教學(xué)。
二、單元整體教學(xué)模式的研究
目前學(xué)校課本使用的是一個(gè)單元一個(gè)主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側(cè)重于文章本身的特點(diǎn)，只要找出文章中所側(cè)重的不同就可以了。教學(xué)的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不能再是每篇文章都去總結(jié)主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，學(xué)生先預(yù)設(shè)目標(biāo)，再為目標(biāo)而進(jìn)行數(shù)字化的探索，換句話(huà)說(shuō)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生是主題，教師只是為學(xué)生提供服務(wù)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主題，所以如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)便成為現(xiàn)代教學(xué)思考的重要課題。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率是新課標(biāo)的目標(biāo)。使得課堂教學(xué)可以“提速”，同時(shí)也可以將課外閱讀納入課內(nèi)，學(xué)生得以厚積薄發(fā)，不僅讓普通的學(xué)習(xí)生活走進(jìn)課堂，而且讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來(lái)。
“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究”是依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量閱讀的規(guī)律，前提是提高閱讀課堂教學(xué)效率，以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，使得課內(nèi)外閱讀拓展開(kāi)來(lái)，語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到提高。不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)習(xí)者都可以在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中得到良好的兼顧知識(shí)深度和廣度的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組教學(xué)十分重視合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者本質(zhì)上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團(tuán)隊(duì)更有凝聚力。人類(lèi)智能包含語(yǔ)文、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省及自然探索等八項(xiàng)智能，單元整體教學(xué)符合人類(lèi)本質(zhì)，所以這種教學(xué)方式可以促進(jìn)人類(lèi)多元智慧的發(fā)展。
我們開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究是為了改變傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)低效率的特點(diǎn)，讓學(xué)生擁有文化底蘊(yùn)，使得語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩，讓小學(xué)的語(yǔ)文課堂不再乏味無(wú)趣。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只是側(cè)重于知識(shí)的落實(shí)，對(duì)能力的培養(yǎng)沒(méi)有加深，對(duì)課內(nèi)傳授側(cè)重，但是輕視課外的實(shí)踐。面對(duì)現(xiàn)行新課標(biāo)所提倡的，實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑就是單元整體式教學(xué)，整合教材內(nèi)容的同時(shí)還在使知識(shí)外延，豐富的課外知識(shí)被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來(lái)設(shè)計(jì)的新課標(biāo)，語(yǔ)文的連貫性被加強(qiáng)，“全盤(pán)考慮”的意識(shí)十分符合教師的教學(xué)理念，對(duì)于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。知識(shí)體系的完整性在這種教學(xué)模式下完美地體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，單篇孤立的教育模式，使語(yǔ)文內(nèi)在的聯(lián)系被切割，僵化了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。是新課程改革的產(chǎn)物是單元整體教學(xué)，這是一個(gè)獨(dú)特的平臺(tái)來(lái)發(fā)揮教師創(chuàng)造性。單元整體教學(xué)，學(xué)生對(duì)生活的感受以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐體驗(yàn)、探究問(wèn)題、建構(gòu)認(rèn)識(shí)等能力得以提升，更加適合社會(huì)發(fā)展需要。
參考文獻(xiàn)：
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一、明確不同學(xué)段單元整合的重點(diǎn)
在進(jìn)行單元整體教學(xué)前，首先需要教師明確不同的學(xué)段應(yīng)當(dāng)有的單元整合重點(diǎn)，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中非常重要。處于不同年齡段的學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)接受能力上還是自身的基礎(chǔ)知識(shí)、能力上差異都比較大，如果教師盲目地對(duì)所有學(xué)生采取相同或者相似的教學(xué)方式，單元整合的教學(xué)重點(diǎn)也沒(méi)有區(qū)分，很難收獲預(yù)期的教學(xué)成效，單元整體教學(xué)的優(yōu)越性也無(wú)法體現(xiàn)。因此，教師首先要從這一點(diǎn)上有所突破，要結(jié)合具體的教學(xué)主體以及教學(xué)目標(biāo)，確立有針對(duì)性的單元整合的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)顯然存在差異，教師要仔細(xì)分析這種差異，這樣才能夠制定更明確的單元整合教學(xué)重點(diǎn)，讓單元整體教學(xué)更好地發(fā)揮其效用。
對(duì)于一、二年級(jí)低學(xué)段教學(xué)而言，生字詞的掌握依然是教學(xué)重點(diǎn)，因此一、二年級(jí)適合將“識(shí)字”作為整合點(diǎn)。對(duì)于三、四年級(jí)的中段學(xué)生而言，教學(xué)重點(diǎn)在于加強(qiáng)對(duì)字詞的理解，尤其是要重視句、段的理解，在文本朗讀時(shí)能夠讀出感受，所以三、四年級(jí)在教學(xué)整合時(shí)可以以單元主題為主線(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，重點(diǎn)在句段推敲中理解內(nèi)容、體會(huì)感情、領(lǐng)悟表達(dá)效果。對(duì)于五、六年級(jí)的高學(xué)段學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有了整體感知課文內(nèi)容和表達(dá)思想的能力，我們可以以單元主題為發(fā)散點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分整合課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句段和篇章的對(duì)比，體悟感情。只有明確不同學(xué)段的單元整合重點(diǎn)才能夠讓教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性，這也是讓單元整體教學(xué)能夠發(fā)揮效用的重要基礎(chǔ)。教師要客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)明確單元整合的教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能夠讓教學(xué)過(guò)程收獲更好的成效。
二、主題學(xué)習(xí)課教學(xué)整合
在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，除了可以針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生確立差異化的教學(xué)目標(biāo)，教師也可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)技能訓(xùn)練的不同方向來(lái)進(jìn)行單元整體教學(xué)，這同樣是訓(xùn)練學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很好的教學(xué)方式。教師可以結(jié)合相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)整合，無(wú)論是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，文本朗讀能力的訓(xùn)練還是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉，這些都可以成為獨(dú)立的單元整體展開(kāi)教學(xué)。在確立了明確的教學(xué)主題后，教師要進(jìn)一步針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致而合理的設(shè)計(jì)，這樣才能夠讓單元整合教學(xué)更好地為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)推動(dòng)。
可以以文本的誦讀作為一個(gè)教學(xué)主題，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的體驗(yàn)與感知。課文誦讀模塊要讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中思想感情。很多單元的教學(xué)內(nèi)容都可以以課文誦讀作為主題模塊展開(kāi)，如第十一冊(cè)第五單元的幾篇文章，《青海高原一株柳》、《草原》、《麋鹿》都非常適合誦讀，并且能夠讓學(xué)生在讀的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)文章情感的體會(huì)。理解領(lǐng)悟模塊也可以作為一個(gè)主題，所謂理解內(nèi)容就是指在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題――解決問(wèn)題的方式理解文章說(shuō)了什么，并能體會(huì)到文字背后傳遞的情感?？谡Z(yǔ)交際與習(xí)作密切相連，這也可以作為一個(gè)單元主題?？谡Z(yǔ)交際的語(yǔ)言組織與調(diào)整，就是對(duì)習(xí)作思路的歸納與調(diào)整。通過(guò)口語(yǔ)交際還能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生積累習(xí)作所需的內(nèi)容題材，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)主題的確立與整合才能夠讓單元整體教學(xué)更有針對(duì)性，也能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)。
三、回顧拓展課教學(xué)整合
對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并且在此基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行教學(xué)拓展與延伸，這同樣是語(yǔ)文課程的教學(xué)中非常重要的方面。對(duì)于文本的回顧拓展也可以作為一個(gè)教學(xué)主題，以此展開(kāi)的單元整體教學(xué)將會(huì)很好地鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的掌握。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一些有意思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生良好地展開(kāi)對(duì)于學(xué)過(guò)內(nèi)容的梳理與回顧。同時(shí)，教師也可以有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作出拓寬與延伸，這將會(huì)很好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體的綜合性學(xué)習(xí)。所謂綜合型學(xué)習(xí)就是將課內(nèi)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的重要模塊。學(xué)生可以通過(guò)課外實(shí)踐、課內(nèi)展示的方式拓寬視野，鍛煉能力。比如上完蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文學(xué)習(xí)之后，可以安排學(xué)生將任意自己喜歡的片段，編寫(xiě)成劇本，然后再召集演員，分小組設(shè)計(jì)表演，最后在全班展示。這不僅是對(duì)文本教學(xué)的一種深化，在這種趣味化的教學(xué)活動(dòng)中也很好地幫學(xué)生進(jìn)行了課本知識(shí)的回顧，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的體驗(yàn)與感受。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題式單元；整體教學(xué)
一、小學(xué)語(yǔ)文主題式整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
小學(xué)教材中的主題式整體教學(xué)對(duì)小學(xué)課文的學(xué)習(xí)和小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及小學(xué)生德育工作的開(kāi)展都有益處。小學(xué)語(yǔ)文主題式單元教學(xué)法能夠充分利用教材中的資源加深課文文本的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是對(duì)生活的認(rèn)知，豐富的材料有利于加深對(duì)課文的理解。每個(gè)單元都有固定的主題，其文本內(nèi)容息息相關(guān)，單元整體教學(xué)有利于對(duì)課文內(nèi)容加深理解。主題式單元教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)的主題延伸到課堂之外，與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。在該單元的一個(gè)月中進(jìn)行某主題的德育教育或者思想教育，充分發(fā)揮了語(yǔ)文教育的隱性德育教育功能。此外，語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)重心在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面，而主題式單元教育可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)聯(lián)系單元內(nèi)的其他課文，從而形成運(yùn)用普遍聯(lián)系的方法看問(wèn)題的哲學(xué)思維。
二、小學(xué)語(yǔ)文主題式整體教學(xué)的方法
1.抓文本內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，讓同一主題下的各部分資源相互支持，互為補(bǔ)充
系統(tǒng)論認(rèn)為有結(jié)構(gòu)的整體大于部分之和。一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容本身就是一個(gè)有機(jī)整體，我們應(yīng)該樹(shù)立整體教學(xué)觀，整體思考、整體設(shè)計(jì)、整體認(rèn)識(shí)并整體運(yùn)用同一主題下各文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓它們互相支持，互為補(bǔ)充，從而發(fā)揮整體力量。
如小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元，由四篇課文和一個(gè)綜合練習(xí)組成：《海浪》《讀海》《我家門(mén)前的?！贰逗５资澜纭贰疤剿饔涗洦D―海洋的研究”。這個(gè)單元的文本內(nèi)容都與海有關(guān)，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，要對(duì)四篇課文和綜合練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，將收集到的關(guān)于海洋的素材資料運(yùn)用到各課文的講解當(dāng)中。例如，在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于海的視頻，BBC世界地理中關(guān)于海洋的內(nèi)容非常精彩。在講《海浪》時(shí)可以觀察視頻中的圖像，在講《海底世界》時(shí)可以觀看紀(jì)錄片中的各種海底生物。這樣在課文文本之外，學(xué)生對(duì)海浪和海底世界都有直觀的認(rèn)識(shí)和感知，借著B(niǎo)BC中的旁白，學(xué)生對(duì)海洋的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課文，在這種情況下《讀海》一文的學(xué)習(xí)就非常容易了。這三篇課文學(xué)習(xí)之后學(xué)生對(duì)海洋自然會(huì)產(chǎn)生特殊的情感，在《我家門(mén)前的?！穼W(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)作者對(duì)門(mén)前的海的熱愛(ài)之情也會(huì)理解得更加深刻。在第六單元的教學(xué)中，發(fā)掘各篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，先認(rèn)識(shí)美麗的海浪，在潛到海底世界去認(rèn)識(shí)各種各樣的海底生物，不知不覺(jué)間就讀懂了大海，自然而然會(huì)與《我家門(mén)前的?！返淖髡弋a(chǎn)生情感共鳴。這樣的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容安排能夠使各篇課文相輔相成，便于學(xué)生對(duì)單元主題的深入理解。
2.找文本外部聯(lián)系點(diǎn)，溝通單元主題與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
現(xiàn)實(shí)生活是課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，只要我們用心捕捉，將其與單元主題有機(jī)融合，不僅可以以學(xué)定教，有的放矢，還可以化難為易，提高效率。
（1）根據(jù)單元主題特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，遷移性應(yīng)用。例如，在第五冊(cè)第五單元電子時(shí)代的主題下，可以讓學(xué)生回顧自己的生活來(lái)看看哪些電子軟件和電子服務(wù)讓學(xué)生的生活方便多了，讓學(xué)生結(jié)合自己用鼠標(biāo)上網(wǎng)和玩電腦的經(jīng)驗(yàn)暢想未來(lái)書(shū)包的樣子。電子時(shí)代的主題下，與當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代高度緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，從而對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解，進(jìn)而可以深入淺出地對(duì)課文進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
（2）根據(jù)單元主題內(nèi)涵，溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造性運(yùn)用，從而使學(xué)生將學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的中心思想運(yùn)用到指導(dǎo)其日常生活中。教材文本都是對(duì)一種正能量的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有所感悟，有利于其養(yǎng)成健康的品格，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如，在第五冊(cè)第四單元“美麗的鄉(xiāng)村”主題中，要讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的花園有認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生對(duì)《我從山里回》中作者的所見(jiàn)所思所感有深刻理解。然后讓學(xué)生對(duì)比山村生活和自己的城市生活有哪些不同，從而使學(xué)生珍惜優(yōu)越的物質(zhì)生活。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文主題式單元教學(xué)法能夠充分利用教材中的資源來(lái)加深課文文本的學(xué)習(xí)；主題式單元教學(xué)法延伸到課外，可以在該單元的一個(gè)月中進(jìn)行某主題的德育教育或者思想教育，充分發(fā)揮了語(yǔ)文教育的隱性德育教育功能；主題式單元教育可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)聯(lián)系單元內(nèi)的其他課文，從而養(yǎng)成運(yùn)用普遍聯(lián)系的方法看問(wèn)題的哲學(xué)思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者要在教學(xué)過(guò)程中抓住單元內(nèi)文本之間的聯(lián)系，發(fā)掘文本的外部聯(lián)系，從而以文本為載體，聯(lián)系教材內(nèi)外，突出單元主題。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行深入研究。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；單元；整體教學(xué)
新課程改革提出后，單元整體教學(xué)成為了一項(xiàng)重要的教育手法。傳統(tǒng)的課堂教育手段難以滿(mǎn)足人們的發(fā)展需求。以課本知識(shí)為教育主體的教育寫(xiě)作手法，過(guò)多重視課程的總體教學(xué)，對(duì)單元教育缺少探究。借助于單元整體教學(xué)理論和小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互融合，能夠進(jìn)一步提升課堂教育的教學(xué)效率，增進(jìn)單元教育的教學(xué)成效。
一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的價(jià)值含義
單元整體教學(xué)指的在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教材的章節(jié)、重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的劃分，是一種綜合性的教育教學(xué)手法。通過(guò)了解小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展結(jié)構(gòu)，能夠?qū)卧鹿?jié)進(jìn)行有機(jī)歸納，進(jìn)一步分析語(yǔ)文教材中的單元序列性，增進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級(jí)的構(gòu)建中，細(xì)化語(yǔ)文教育的單元知識(shí)層次能夠使語(yǔ)文教育的教學(xué)成果更加顯著。
二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著一些常見(jiàn)的問(wèn)題，具體分析如下：
（1）教育單元之間的連通性不足
在小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材中，每一個(gè)單元都圍繞著一些重要的知識(shí)點(diǎn)。但是受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往過(guò)于關(guān)注對(duì)教育知識(shí)點(diǎn)的傳授，但是卻忽略了對(duì)其中思想內(nèi)涵的組織和傳達(dá)。使不同單元之間的知識(shí)點(diǎn)相互分散，難以凝集學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（2）單元教育的創(chuàng)新意識(shí)淡薄
在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，單元成為教育活動(dòng)范圍的代名詞。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生需要對(duì)不同單元的識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)、閱讀教學(xué)進(jìn)行組合。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師的創(chuàng)新意識(shí)不足，過(guò)多重視課程的總體教學(xué)，對(duì)單元教育缺少探究。難以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣、無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的教育效果。
三、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的具體措施
（1）根據(jù)教材內(nèi)容，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)中，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)規(guī)劃對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。因此，在實(shí)施此項(xiàng)教學(xué)策略的過(guò)程中，要進(jìn)一步確保語(yǔ)文單元教育的發(fā)展規(guī)劃。教師要本著“以人為本”的教學(xué)手法，在每一項(xiàng)單元內(nèi)容的發(fā)展初期，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)單元章節(jié)進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)、然后在由教師進(jìn)行分層次的講解，使學(xué)生能夠形成自己的見(jiàn)解、提升學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。
（2）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，提升單元整體質(zhì)量
為了更好的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師必須要有針對(duì)性的考慮學(xué)生的領(lǐng)悟能力和實(shí)際認(rèn)知，要尊重學(xué)生所具備的邏輯思維，認(rèn)真探究每個(gè)單元中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置符合教學(xué)情境的各項(xiàng)策略，例如小組合作教學(xué)、單元知識(shí)競(jìng)賽等手法，將小學(xué)語(yǔ)文教育變的更加生活化，促使學(xué)生能夠處于一個(gè)教學(xué)情境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升單元整體教育的發(fā)展水平。
（3）增加整體特性，統(tǒng)一單元知識(shí)要點(diǎn)
在單元教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，將新舊知識(shí)鏈接在一起，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移知識(shí)要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力和閱讀水平。同時(shí)，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與到單元知識(shí)點(diǎn)的挖掘、整合中，在實(shí)踐中激勵(lì)知識(shí)素材，組織學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠具備完善的教學(xué)理念，通過(guò)單元預(yù)習(xí)、單元交流、單元總結(jié)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。圍繞單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)一系列的開(kāi)拓，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和歸納意識(shí)才能得到發(fā)展。
（4）拉開(kāi)教育層次，規(guī)劃單元教學(xué)重點(diǎn)
在小學(xué)教育中，不同年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文教育上的發(fā)展目標(biāo)也各不相同。對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于小學(xué)低年級(jí)，因此，對(duì)生字、生詞的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)較高。而對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生說(shuō)，他們需要了解教學(xué)中的語(yǔ)句段落，因此需要以單元主題為導(dǎo)向，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞、語(yǔ)句的理解和體會(huì)。而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為發(fā)展基礎(chǔ)，增進(jìn)單元教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。
（5）教師積極提升自身素質(zhì)
教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。隨著社會(huì)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學(xué)策略，不善于進(jìn)行新的教學(xué)策略的嘗試及探索。當(dāng)單元整體教學(xué)與其習(xí)慣的教學(xué)策略發(fā)生沖突時(shí)教師急于否認(rèn)其在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間所展現(xiàn)的優(yōu)越性。另一方面有一部分教師自身的專(zhuān)業(yè)水平及專(zhuān)業(yè)能力不足，無(wú)法勝任整合、統(tǒng)攝整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。此類(lèi)問(wèn)題的存在制約了單元整體教學(xué)的有效實(shí)施，同時(shí)阻礙了教學(xué)效率的提升。因此廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師必須要解放思想，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)理念的束縛中掙脫出來(lái)，積極吸納新的教學(xué)策略及文化知識(shí)，進(jìn)行多方面教學(xué)資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實(shí)自己。提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)能力。根據(jù)不同的情況，不同的內(nèi)容靈活的進(jìn)行教學(xué)策略教學(xué)方法的調(diào)整。從而將單元整體教學(xué)落到實(shí)處，徹底改變單篇課文教學(xué)帶來(lái)的不利影響，徹底的將傳統(tǒng)的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運(yùn)用教材。
四、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師要始終秉承著規(guī)劃、發(fā)展、整合、創(chuàng)新的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)。以單元為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，增進(jìn)語(yǔ)文課程的思想性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)整組的單元知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)整理、歸納和概括，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]段穎.初中語(yǔ)文教科書(shū)中文學(xué)文本的“母題”研究[D].新疆師范大學(xué)，2013
一、課前預(yù)習(xí)真正成為語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)
預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。在實(shí)施主題單元整體教學(xué)研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用預(yù)習(xí)單元，能夠給課堂展示一個(gè)良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。
二、強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展
主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”，讀寫(xiě)實(shí)踐都圍繞主題展開(kāi)。它與單篇教學(xué)比起來(lái)，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：?jiǎn)纹虒W(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對(duì)解決自己?jiǎn)栴}有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。
三、教師更要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧
智慧的課堂需要設(shè)計(jì)。也只有設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生興趣盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中。比如對(duì)生字詞預(yù)習(xí)的檢測(cè)，不是將一單元的生字詞語(yǔ)羅列出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生讀讀，而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行檢測(cè)。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的表達(dá)方式，一般都是學(xué)“獨(dú)立找一找”“小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)”“全班匯報(bào)”的活動(dòng)方式。而這里可以設(shè)計(jì)請(qǐng)各小組選擇一個(gè)人物演一演，相互評(píng)一評(píng)，全班演一演 ，評(píng)一評(píng)的方式，學(xué)生會(huì)更加興致高昂地投入到對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品悟之中，也深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)”對(duì)于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。
這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對(duì)老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時(shí)要求老師有“取舍”的膽氣和“疏密有致”的藝術(shù)智慧。
四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬
一、圍繞主題高度整合，教學(xué)目標(biāo)集中化
小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是：圍繞某一個(gè)主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等高度整合實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由單純的幾課變成了不可分割的主題單元。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對(duì)集中。
二、課前預(yù)習(xí)真正成為語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)
預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。我們?cè)趯?shí)施主題教學(xué)研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個(gè)良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。
第一，預(yù)習(xí)學(xué)案是按照閱讀的一般規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)照學(xué)生閱讀的年齡特點(diǎn)。比如第三學(xué)段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區(qū)別文體；第二步：默讀，了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)；第三步，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，確定一到兩個(gè)與作者一起探討的話(huà)題或者問(wèn)題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順，掃清進(jìn)一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍繞這個(gè)話(huà)題，搜集課外材料，準(zhǔn)備實(shí)踐材料，與作者一起交流；而第二學(xué)段的考慮到學(xué)生識(shí)字量的基本情況，將生字的讀音過(guò)關(guān)放在第一步。
第二，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計(jì)劃地指導(dǎo)。比如剛剛開(kāi)始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生拎出生點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以逐步放手，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。
第三，預(yù)習(xí)必須要有檢測(cè)與反饋。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點(diǎn)的。小學(xué)語(yǔ)文主題教檢測(cè)預(yù)習(xí)整體感知就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的再次指導(dǎo)。
三、更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展
主題學(xué)習(xí)的核心是“主題”，讀寫(xiě)實(shí)踐都圍繞主題展開(kāi)。它與單篇教學(xué)比起來(lái)，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：?jiǎn)纹虒W(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對(duì)解決自己?jiǎn)栴}有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解感感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。
我們的主題教學(xué)是以“主題讀寫(xiě)”的形式展開(kāi)的?！久馈磕崮.艾德勒 莫爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書(shū)》中提到，學(xué)習(xí)閱讀分為四個(gè)階段，分別是閱讀準(zhǔn)備階段（幼兒園）、認(rèn)字會(huì)讀簡(jiǎn)單讀物階段（一二年級(jí)）、字匯增長(zhǎng)課文運(yùn)用（三四年級(jí)）、在同一個(gè)主題上，對(duì)不同的作者所提出來(lái)的觀點(diǎn)作比較，即簡(jiǎn)單的主題閱讀，是閱讀的成熟階段（五六年級(jí)）。換句話(huà)說(shuō)：學(xué)生小學(xué)畢業(yè)就是一個(gè)相對(duì)比較成熟的閱讀者，只是還不夠熟練罷了。這是一種終身需要的探究式的閱讀方式，是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。
低中高年級(jí)的學(xué)生都可以進(jìn)行主題閱讀，只要要求與層次不同罷了。比如低年級(jí)學(xué)生在“主題”引領(lǐng)下進(jìn)行海量閱讀，生動(dòng)有趣地進(jìn)行大量的識(shí)字認(rèn)字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文章熱愛(ài)的情感。中年級(jí)學(xué)生在“主題”引領(lǐng)下，增強(qiáng)對(duì)文字的理解能力，增強(qiáng)積累，初步把握文章內(nèi)容，感受作品形象與作者情感。而到高年級(jí)，則嘗試圍繞“主題”開(kāi)展探究性“主題閱讀”。
四、教師更要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧
那么，這樣的教學(xué)是不是會(huì)因?yàn)椤澳Ｊ交倍屨n堂變得單調(diào)乏味？因?yàn)榇笕萘慷懈粞ドΠW的感覺(jué)？
模式不是設(shè)計(jì)。智慧的課堂需要設(shè)計(jì)。也只有設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題學(xué)習(xí)教學(xué)”之中。比如對(duì)生字詞預(yù)習(xí)的檢測(cè)，不是將一單元的生字詞語(yǔ)羅列出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生讀讀。而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行檢測(cè)。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的表達(dá)方式，一般都是學(xué)“獨(dú)立找一找”“小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)”“全班匯報(bào)”的活動(dòng)方式。而這里可以設(shè)計(jì)請(qǐng)各小組選擇一個(gè)人物演一演，相互評(píng)一評(píng)，全班演一演 ，評(píng)一評(píng)的方式，學(xué)生會(huì)更加興致高昂地投入到對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品悟之中，也深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)”對(duì)于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對(duì)老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時(shí)要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧。
五、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬
可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹(shù)木，而是一片森林。
