時(shí)間：2022-10-23 13:40:44
序論：在您撰寫英語口語論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在英語口語教學(xué)中，學(xué)生自身是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。只有充分提高學(xué)生自身口語能力，才能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在第二課堂自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在第二課堂自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，豐富課堂內(nèi)容，如：多收聽英文廣播、英文歌曲，觀看英文電影，積極參加學(xué)校舉行的英語演講、歌唱、小品比賽。這些渠道的鍛煉不僅使學(xué)生英語口語訓(xùn)練變得豐富多彩，也增加了學(xué)生的自信心，避免學(xué)生在英語交流期間出現(xiàn)怯場現(xiàn)象。
3.規(guī)范英語口語交際教學(xué)測試，科學(xué)合理地對學(xué)生英語能力進(jìn)行評估
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，理論測試占有重要地位。它是整個(gè)英語教學(xué)的指揮棒。而傳統(tǒng)的測試僅注重考試成績，沒有正確地對學(xué)生英語口語能力進(jìn)行評估。如何擺脫傳統(tǒng)英語測試模式，探索出適合學(xué)生能力發(fā)展的英語測試方法，并使其為英語口語更好地服務(wù)是當(dāng)前技師院校教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了能更為科學(xué)合理地對學(xué)生英語口語能力進(jìn)行評估，教師可從以下幾個(gè)方面著手：
（1）全面改革英語測試內(nèi)容。在測試時(shí)，教師應(yīng)將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，使考試內(nèi)容更為貼近生活，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。
（2）創(chuàng)新改革測試形式。教師可以虛擬場景，采用分組對話形式，由教師根據(jù)場景提出問題。在場景擬定上，教師應(yīng)將場景和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)英語的熱情。
1.1原評估方案
整個(gè)實(shí)訓(xùn)主要通過完成訓(xùn)練任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生英語的聽說能力,因此考核應(yīng)重視學(xué)生每一次訓(xùn)練的任務(wù)完成情況?？己擞删毩?xí)任務(wù)完成情況考核(60%）和聽說測試考核(40%）組成。聽力練習(xí)任務(wù)可以故事復(fù)述的形式進(jìn)行，口語練習(xí)任務(wù)則可采用monologue和dialogue兩種形式，聽力和口語作業(yè)均可以要求學(xué)生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據(jù)?？己说捻?xiàng)目指標(biāo)見下表：
1.2改進(jìn)后的評估方案
考核由練習(xí)任務(wù)完成情況考核(50%）和視聽說測試考核(50%）組成。視聽說練習(xí)任務(wù)可以故事復(fù)述和短片配音的形式進(jìn)行，口語練習(xí)任務(wù)則可采用和dialogue兩種形式，聽力和口語作業(yè)均可以要求學(xué)生以錄音的形式完成，上交錄好的音頻文件作為考核依據(jù)；小組討論則以小組的形式進(jìn)行，教師當(dāng)場打總體分，課后再根據(jù)錄音進(jìn)行細(xì)節(jié)評分。
2調(diào)查問卷及分析
為檢驗(yàn)調(diào)整后方案的實(shí)施效果，同時(shí)也了解學(xué)生的情況，對13級兩個(gè)班共計(jì)91個(gè)學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查分兩次進(jìn)行,期初問卷的目的是對學(xué)生的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)情況有個(gè)大致的了解,調(diào)查內(nèi)容主要是:學(xué)生喜愛的課堂實(shí)訓(xùn)方式、感興趣的話題、對商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求及對自己商務(wù)英語口語能力的初步打分。末期的調(diào)查是對為期兩周的商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評估,調(diào)查學(xué)生最喜歡的實(shí)訓(xùn)方式、對教學(xué)內(nèi)容（尤其是對新增加的視聽說訓(xùn)練以及商務(wù)磋商訓(xùn)練）及教學(xué)進(jìn)度的安排是否滿意,學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語的興趣是否得到提高,要求他們對教學(xué)提出改進(jìn)意見。征求學(xué)生對不同評估方式的意見,最后要求學(xué)生對自己商務(wù)英語口語能力再次打分。對兩個(gè)班級問卷調(diào)查的結(jié)果顯示:86.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語口語實(shí)際運(yùn)用能力在兩周內(nèi)獲得改進(jìn),其中75.8%的學(xué)生認(rèn)為自己有非常明顯的改進(jìn)；89.01%的學(xué)生認(rèn)同這種任務(wù)式的教學(xué)方式；85.71%的學(xué)生覺得通過兩周的實(shí)訓(xùn)自己學(xué)習(xí)英語的興趣得到了提高；91.3%的學(xué)生教學(xué)評估方案,認(rèn)為它能比較全面地考核自己的商務(wù)英語口語水平。此外,68.5%的學(xué)生認(rèn)為盡管由于時(shí)間關(guān)系（兩周），自己的商務(wù)英語口語水平?jīng)]有得到大輻度的提升，但是由于教師所提供了一些有效的課后訓(xùn)練方法，對今后提高商務(wù)英語口語水平有很大的信心。
3結(jié)束語
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，使其從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，分析當(dāng)今護(hù)理發(fā)展趨勢及學(xué)習(xí)英語的重要性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)好英語口語是為了在今后的工作中能夠與病人進(jìn)行正常的交流，更好地服務(wù)病人，同時(shí)，提高自己的英語應(yīng)用能力以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造愉悅的課堂氣氛，幫助學(xué)生樹立信心，擺脫束縛，不怕犯錯(cuò)，使其形成“敏于言、勇于言、慣于言”的學(xué)習(xí)觀念。
2.創(chuàng)設(shè)情境，采用角色扮演教學(xué)法
早在20世紀(jì)20年代，美國教育學(xué)家帕默與洪貝就提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的就是為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情境，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用語言。角色扮演教學(xué)法是情境教學(xué)法的一種，是指使教學(xué)內(nèi)容劇情化，讓學(xué)生扮演劇中的人物，進(jìn)入角色，體驗(yàn)生活，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識。教師可以充分利用多媒體和護(hù)士服、護(hù)士帽、聽診器、體溫表等實(shí)物道具，模擬創(chuàng)設(shè)學(xué)生在醫(yī)院從事護(hù)理工作的典型場景，如接待病人、采集病史等，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，展開真實(shí)的護(hù)士與病人之間的口語對話，使他們積極地參與英語口語學(xué)習(xí)的過程，從而提高他們的英語口語表達(dá)能力。
3.采用構(gòu)詞法，豐富學(xué)生的英語詞匯量
英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）認(rèn)為：沒有語法，人們可以表達(dá)的內(nèi)容很少，而沒有詞匯，人們則什么都表達(dá)不了。由此可見，詞匯在英語表達(dá)中的重要地位。針對高職學(xué)生沒有找到好的學(xué)習(xí)英語詞匯的方法這一現(xiàn)象，教師可以教給學(xué)生一些常用的英語構(gòu)詞法，如合成法、綴合法、轉(zhuǎn)化法等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記住英語詞匯。由于醫(yī)學(xué)英語詞匯是由大量的前綴、后綴及詞根構(gòu)成的，可以通過記憶表示固定概念的詞綴與詞根來學(xué)習(xí)記憶一些常用的醫(yī)學(xué)英語詞匯。醫(yī)學(xué)英語詞根多表示身體器官和系統(tǒng)，如card（i心），pleu（r胸膜），pulmo（肺）；前綴多表達(dá)否定、數(shù)量、方位和程度等含義，如hyper-表示高的、過多，hypo-表示低的、不足，高血糖為hy－perglycemia，低血糖為hypoglycemia；后綴通常不改變詞根的含義，但可以改變詞匯的意思，如pleuritis（胸膜炎），pleura（l胸膜的）。
4.培養(yǎng)學(xué)生英語思維，介紹中西方護(hù)理文化差異
關(guān)鍵詞：學(xué)生英語口語興趣
筆者在學(xué)校進(jìn)行成人英語教學(xué)的幾年中，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)差，又是在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不多，口語底子相當(dāng)薄弱。當(dāng)今社會對英語口語的要求很高，為了讓學(xué)生能學(xué)有所用，我在口語教學(xué)方面格外下功夫，總結(jié)出口語教學(xué)的一些心得，與大家共同探討。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動開口
在英語教學(xué)中，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的積極性。被動的讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語往往是事倍功半，而底子薄的同學(xué)很容易產(chǎn)生放棄情緒，所以應(yīng)根據(jù)具體情況經(jīng)常變換教學(xué)內(nèi)容和形式。
為了讓學(xué)生較多使用英語，產(chǎn)生能用流利的英語講話的欲望，我們向?qū)W生先傳授一些非常有趣的短語、習(xí)慣用語等，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使他們在不知不覺中學(xué)到知識。我們可以舉出一些短語，如“Aluckydog”（幸運(yùn)兒），“Loveme,lovemydog”（愛屋及烏），“Indeepwater”（在水深火熱中），“Themonkmayrunaway,butthetemplecan’trunwithhim.”（跑了和尚跑不了廟），“Toputonairs”（擺架子），“Athornintheflesh”（眼中釘），“Tofishintroubledwaters”（渾水摸魚）等，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識翻譯過來，因?yàn)檫@些短語、習(xí)慣用語與日常生活比較貼近，所以課堂氣氛馬上高漲起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來。但當(dāng)我讓學(xué)生用這里的詞造句，盡量表達(dá)流利時(shí)，教室里頓時(shí)沉默下來。他們開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙，怕說錯(cuò)了人家笑話。等了好幾分鐘，也沒有人敢自愿上臺，為了打破僵局，我用“Thickchecksbringsuccess”（厚著兩臉皮，處處占便宜）來鼓勵(lì)學(xué)生，終于有位學(xué)生主動站起來，雖然講的不很合語法，但緊張的氣氛被打破了，課堂又恢復(fù)了輕松愉快。學(xué)生們這時(shí)一個(gè)接一個(gè)地說，真正做到了開口說話的突破，那么在以后的課堂上類似的鍛煉逐漸多了起來。
二、營造活躍的課堂氣氛
一些學(xué)生由于羞于開口，他們開口鍛煉的機(jī)會就少得可憐。為了讓這部分學(xué)生也開口說英語，我就經(jīng)常給他們講英語故事，用英語介紹時(shí)事政治，以培養(yǎng)他們的語感；或者在每堂課前安排幾個(gè)學(xué)生各自用幾分鐘進(jìn)行新聞匯報(bào)或講笑話故事，并給他們打分。通過采取這樣強(qiáng)硬的措施逼所有學(xué)生開口，無形之中他們說的機(jī)會就增多了，即使是以前很少拋頭露面的學(xué)生經(jīng)過幾次這樣的鍛煉，以后也就不再怯場了。在課堂上的討論話題應(yīng)設(shè)計(jì)得巧妙，以讓學(xué)生有話可講，有事去講。電影TheTitanic播映后，組織了討論會，許多學(xué)生都發(fā)表了感慨。Whoisyourfavoritenovelist？（誰是你最喜歡的小說家），Whatisyourfavoritenovel（你最喜歡的小說是什么），Thefunofliving（瀟灑人生），Aminuteonfun（開心一刻），Believeitornot（信不信由你），學(xué)生們對這些話題的討論都很熱烈?？傊?，永遠(yuǎn)保持一種新鮮感對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是很有必要的。
三、組織互助組，創(chuàng)造用英語說話的環(huán)境
我教的班級學(xué)生年齡的差距很大，有20歲左右的年輕人，也有40多歲的中年人，年齡的差異造成學(xué)生對于知識的接受方面快慢不一。為了解決這個(gè)問題，我就讓年輕的學(xué)生和年齡較大的學(xué)生、水平高的學(xué)生和水平低的學(xué)生互相幫助，結(jié)成互助組，讓他們相互帶動，共同提高。
根深蒂固的“母語”對于學(xué)習(xí)外語有一定的負(fù)作用，因此，我規(guī)定在課堂上學(xué)生和學(xué)生之間溝通只能用英語。一開始，學(xué)生很不適應(yīng)，常常連一句完整的話都說不出來，但時(shí)間一長，學(xué)生的口語水平就有了較大幅度的提高，也養(yǎng)成了用英語說話的習(xí)慣。
除了課堂上指導(dǎo)學(xué)生，課后最好利用課外時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)找、問些口語學(xué)習(xí)方面的問題。翻譯要相當(dāng)精密，符合語法。讓學(xué)生在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，講究翻譯技巧，循序漸進(jìn)，我們應(yīng)向?qū)W生提供這方面的經(jīng)驗(yàn)。課后自由交談，可糾正讀音，也可讓學(xué)生準(zhǔn)備些話題，營造一個(gè)語言環(huán)境，多說多講，盡量用英語表達(dá)自己的想法。
熱情會讓人愛學(xué)，努力學(xué)，勇于學(xué)。熱情會產(chǎn)生興趣，對英語口語感興趣的話，自然會喜歡上它。因?yàn)橄矚g就會孜孜不倦的尋找各種資料和方法來提高它。對口語的喜歡意味著無時(shí)無刻不把它放在心上和嘴上。只要遇見陌生單詞就會細(xì)心的看上幾遍并默記在心，而且記著一定要找詞典查它的用法。只要自己有空閑時(shí)間就會在腦中編一個(gè)故事用英語來描述，并盡量用上自己新學(xué)的詞匯。英語角更是不可錯(cuò)過的場所。在那里隨心所欲地展現(xiàn)自己的用英語口語交際的能力。但有時(shí)心中會怯懦不敢先向別人尤其是外國人開口,可是在要講口語的熱情的激勵(lì)下,總會鼓起勇氣向?qū)Ψ秸f聲Hello。我有一個(gè)朋友,她有些內(nèi)向,平時(shí)話不多。但在外教的課上她總是尋找一切機(jī)會發(fā)言。要知道五年前要想讓中國學(xué)生在課上發(fā)言是多么難的一件事，更何況是一個(gè)內(nèi)向的女孩。我性格也有些內(nèi)向，不愿多說話。有一次我只身在北京旅行，大街上偶然出現(xiàn)的幾個(gè)外國人總會吸引我的目光。有幾次我試圖找?guī)讉€(gè)女孩聊聊，但眼看著她們從身邊走過自己卻無法開口，心里特別著急。后來看見一個(gè)年輕女孩獨(dú)自穿梭在人群中，我悄悄地跟著她。她漫無目的，走走停停，有時(shí)還回頭看看。最后我終于鼓起勇氣走近她，向她說了聲Howdoyoudo，她看著我笑了?，F(xiàn)在，回想起來，也許她早就發(fā)現(xiàn)我了，故意慢下腳步等我向她開口。因此，對英語口語的熱情會激勵(lì)自己做出一切努力，甚至克服性格缺陷，來提高口語水平。
熱情如此重要，那么怎樣來培養(yǎng)對英語的熱情呢？
首先，認(rèn)識英語的重要性。隨著全球化進(jìn)程的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)勢的語言。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前世界紙質(zhì)出版物使用英語的占大多數(shù)，公開發(fā)表的世界一流科學(xué)論文幾乎都使用英語，國際互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容中使用英語的占總量的80%。因此，母語非英語的人在掌握本民族語言的同時(shí)，熟練掌握英語便成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。英語就是力量，英語就是財(cái)富，英語就是格調(diào)。英語的普及程度成為衡量一個(gè)不發(fā)達(dá)國家是否愿意融入世界主流體系的尺度，同時(shí)是這些國家中產(chǎn)階級和體力階層的劃分標(biāo)準(zhǔn)之一。如此說來，學(xué)習(xí)英語的重要性，自不必多言了。
其次，深入地了解說英語國家的歷史，文化，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境等。發(fā)現(xiàn)他們令人尊敬，欽佩和向往的地方。每個(gè)國家都有它自己的獨(dú)特之處和令人驕傲人或事，多了解這個(gè)國家就會使自己慢慢地喜歡上這個(gè)國家，從而喜歡上這個(gè)國家的語言。拿英國來舉例。英國是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國之一，有悠久的歷史，在漫長的歷史中出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的人物：伊麗莎白女王為了避免政治聯(lián)姻傷害國家利益，終生未婚，孤獨(dú)地走完了一生，卻留下了一個(gè)國力日盛、處于上升態(tài)勢中的英國；在1603年威靈頓公爵在滑鐵盧擊敗了拿破侖；1687年，牛頓出版了自己最著名的著作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》；莎士比亞是世界聞名的大詩人和劇作家，為英國文學(xué)和語言的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在的英國以世界級的教育水平吸引著世界各地的留學(xué)生。美國更不可小視，雖然歷史只有200多年，卻創(chuàng)造了最現(xiàn)代化的文明?，F(xiàn)代美國科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，在許多領(lǐng)域居領(lǐng)先地位，是世界科技發(fā)展的中心。如果想更多更準(zhǔn)確更新的了解這些國家，想和這些國家的人交流，想去這些國家發(fā)展，那就努力地學(xué)習(xí)英語口語吧。
再次，一批批學(xué)習(xí)了好多年啞巴英語的學(xué)生從學(xué)校走出來，到了社會上才知道口語的重要，有志之士們自己想辦法來訓(xùn)練自己的口語。所以為什么不從在校學(xué)生就注重英語口語的培養(yǎng)呢？因此教師有責(zé)任和義務(wù)采取一定的措施激發(fā)學(xué)生對口語的熱情。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對語言學(xué)習(xí)的意識，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。在教學(xué)實(shí)際上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“心理安全”,“心里自由”的輕松和諧的外語課堂教學(xué)氛圍。一方面外語教師要注意教學(xué)方法的改進(jìn)，特別要注意課堂活動的組織形式。不妨多采用合作型的小組活動形式。因?yàn)槌晒Φ男〗M活動形式可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進(jìn)各成員的積極的自我形象，增強(qiáng)他們的自尊心，從而提高語言學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛的另一方面是必須建立一種和諧的師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素：（1）真實(shí)（reality）或真誠（genuineness）。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會和學(xué)生交流，溝通；（2）獎(jiǎng)賞（reward），也稱接受（acceptance）。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與愛好，相信學(xué)生能自己做出選擇和決定；(3)移情性理解（empathicunderstanding）。教師應(yīng)通過多種渠道和方法了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，生活環(huán)境，性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想和情感，不要對對方作定性評價(jià)，而只表示同情，理解和尊重。只有建立起情感型師生關(guān)系，才能有利于發(fā)揮學(xué)生潛能，塑造和諧的氛圍，提高語言教學(xué)效果。
作為現(xiàn)代都市人，我們沒有理由回避或者拒絕學(xué)習(xí)英語口語，反而應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)，掌握多一門技能，這對于增強(qiáng)自己的競爭力十分有用，口語應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)趨勢。熱情是一種素質(zhì)，是一種性格。偉大的熱情能戰(zhàn)勝一切，因此一個(gè)人只要強(qiáng)烈地堅(jiān)持不懈地追求，他就能達(dá)到目的。一個(gè)人,當(dāng)他有無限熱情時(shí),就可以成就任何事情。這就是對熱情的定義。一旦激發(fā)起了對英語口語的熱情就會義無反顧的去學(xué)習(xí)它，并持之以恒，直到實(shí)現(xiàn)自己所夢想的水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］項(xiàng)茂英.情感因素對大學(xué)生英語教學(xué)的影響.外語教學(xué)與研究，2003，（3）.［2］闞紅梅.職校學(xué)生英語現(xiàn)狀及提高策略.職業(yè)教育與研究，2005，（4）.［3］劉子青.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語教學(xué)質(zhì)量.職業(yè)教育與研究，2005，（4）.
針對學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的問題，每周進(jìn)行一次英語繞口令游戲，通過游戲分辨一組易混淆的音素，首先解決學(xué)生的語音問題，如：Ihavenotseensuchabrightnightliketonight.分辨音素［r］、［l］和［n］。學(xué)生分組進(jìn)行游戲比賽，課堂氣氛非常好。
2．運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第一，通過視聽材料解決學(xué)生開口難的問題，從視聽材料的分角色朗讀，到根據(jù)材料的即興問題，再到運(yùn)用材料中的相應(yīng)句型做對話。第二，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，補(bǔ)充一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有密切關(guān)系的話題，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由學(xué)生進(jìn)行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結(jié)果做陳述，其他學(xué)生可以在陳述結(jié)束后自由提問，我稱之為interview。這個(gè)環(huán)節(jié)的好處是使那些有畏難情緒的學(xué)生先通過小范圍的小組討論開口，慢慢過渡到面向全班的演講，增加他們開口說英語的勇氣，讓他們看到自己的成就。第三，創(chuàng)造豐富多樣的課堂語境。課堂教學(xué)不完全局限于課本內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些與學(xué)生未來工作崗位有關(guān)的知識，如要求學(xué)生以某一崗位員工的身份介紹公司、產(chǎn)品等。另外，讓學(xué)生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉(xiāng)也是一個(gè)較有效的方法。我在做這一環(huán)節(jié)時(shí)，有的學(xué)生用自己的繪畫作品進(jìn)行介紹，有的借助網(wǎng)絡(luò)圖片，還有的做了視頻，學(xué)生對這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較濃厚的興趣。第四，改革考核方法，用過程考核替代原有的終結(jié)性考試方法，學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言都有相應(yīng)的成績記載，學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生分組將所學(xué)句型在合理的語境下串成一個(gè)大對話，如以某公司接待客戶為背景，從機(jī)場接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學(xué)生的最終英語成績由平時(shí)成績和期末作業(yè)成績綜合而來。過程考核可以有效地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3．教師應(yīng)努力創(chuàng)造口語訓(xùn)練的語境
第一，教師應(yīng)通過各種途徑努力提高自身的英語口語水平，以保證口語課堂上的學(xué)習(xí)語境。第二，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造課堂外的口語練習(xí)機(jī)會，如英語演講比賽、英語角、英語小話劇表演等。
4．結(jié)束語
（一）用傳播交流
促進(jìn)英語口語習(xí)得傳播意味著信息的傳遞和“運(yùn)動”。在英語口語習(xí)得中，習(xí)得者不斷地獲取信息點(diǎn)，同時(shí)，又不斷地交流和傳遞知識。課內(nèi)的師生互動，課外的實(shí)踐練習(xí)都可以被視為語言的傳播。學(xué)習(xí)者在交流中利用傳播渠道，獲取信息，加工信息，進(jìn)而沉淀為知識。在傳播中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力和善于向別人學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是這個(gè)過程中的重要因素，它會促使學(xué)習(xí)者抓住時(shí)機(jī)，利用各種氛圍，做好英語口語的傳播交流。在課堂互動期間，面對集體、小組或兩人等形式的任務(wù)設(shè)置，習(xí)得者的人際傳播的欲望和積極性激勵(lì)他們有效介入。在這種人際傳播交流中，學(xué)習(xí)者鞏固了知識點(diǎn)，把交流中的點(diǎn)不斷集結(jié)為模塊，豐富學(xué)習(xí)的成果，夯實(shí)英語口語基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣方面，要注重以下兩方面：第一，讓習(xí)得者充分做好自身“功課”。習(xí)得者要利用不同時(shí)間段，?；貞洠趧幼?，學(xué)會“自言自語”。從人內(nèi)傳播的理論角度看，習(xí)得者個(gè)體對知識在大腦中的儲存、歸位和自控式輸出可以增加傳播的頻率，提高習(xí)得效率。養(yǎng)成動嘴的習(xí)慣，從自身努力，在習(xí)得中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的聰明才智，勤奮努力，用內(nèi)在的自身傳播鞏固所學(xué)。第二，勤于人際交流，加工和輸出大腦儲存信息。學(xué)習(xí)者要在課堂互動和老師布置和設(shè)置的情景練習(xí)中積極介入，在和同學(xué)的交流中突出自己的存在和話語權(quán)。從理論的角度看，內(nèi)外傳播對學(xué)生英語口語實(shí)踐應(yīng)用能力的提高具有積極作用。
（二）通過傳播建立師生的英語口語交流觀
德國社會學(xué)家格奧爾基•西美爾（Georg•Simmel，1858－1918）認(rèn)為社會是一個(gè)過程，人與人之間的互動構(gòu)成了社會。西美爾指出交流的群體在某種程度上決定互動的結(jié)果，二人間有可能互相依賴，三人組有可能把意志強(qiáng)加給別人，多人小組有可能造成一定的混亂。西美爾是從社會學(xué)的視角研究不同人數(shù)的組群在傳播過程中所形成的影響和產(chǎn)生的效果。依據(jù)西美爾理論觀點(diǎn)，在進(jìn)行英語口語習(xí)得和指導(dǎo)學(xué)生的互動交流時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與活動。學(xué)生的交流活動要避開不利因素，讓參與者能夠發(fā)揮所長，在氛圍的助推下，讓輸入和產(chǎn)出等量進(jìn)行。教師應(yīng)該有緊迫感，時(shí)刻把握英語口語實(shí)踐的機(jī)遇，起到引領(lǐng)者的作用。教師的示范會讓習(xí)得者積極效仿，在當(dāng)今人才需求實(shí)踐的社會大背景下，英語口語的實(shí)踐性應(yīng)該得到落實(shí)，教師是這個(gè)過程中不可缺少的主要因素。其實(shí)，西美爾的理論觀點(diǎn)也是基于這種需求，因?yàn)閭鞑ケ旧砭驮从趯?shí)踐。人際傳播是在傳播者和接受者之間循環(huán)，以英語語言為形式的英語口語傳播是提升和強(qiáng)化習(xí)得者英語口語能力的很好途徑，傳播不僅鍛煉了習(xí)得者的英語口語，而且在交流中加強(qiáng)了人際關(guān)系，擴(kuò)展了相關(guān)知識。習(xí)得者的交流傳播在不同范圍內(nèi)的效果不盡相同，引導(dǎo)習(xí)得者適應(yīng)英語口語在不同場合的實(shí)踐需求，這樣才能使習(xí)得者的英語口語得到真正的提高。在英語口語的互動交流活動中，教師要鼓勵(lì)習(xí)得者的合作精神，要兼顧對方、理解小組內(nèi)其他成員的訴求，讓大家參與，大家有話語權(quán)。
（三）在傳播中用情感
推動農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語習(xí)得英語語言的交流是人內(nèi)傳播和人際傳播的綜合體現(xiàn)，在這種傳播交流過程中，少不了人的情感。富有情感的交流加強(qiáng)和增進(jìn)交流的實(shí)效性，能夠獲取令人滿意的效果。在研究和實(shí)施農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語習(xí)得與教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該避免單一的純語言教學(xué)模式，教師對習(xí)得者要用情施教，富有親和力，以此推動習(xí)得者學(xué)習(xí)的積極性，讓習(xí)得者樂于張流。同時(shí)，教師要通過示范等形式讓習(xí)得者之間的英語口語交流富有情誼，變得通暢自然，通過交流縮短交流傳播者的情感距離。路德維希•維特根斯坦（Ludwig．Wittgenstein）認(rèn)為“語言要成為一種交流的工具就不但要意義上一致，而且也要有（無論這聽起來多么奇怪）判斷上的一致”。這種一致性在一定程度上通過情感交流來實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者之間的口語傳播交流在認(rèn)同感和同位性強(qiáng)的情況下交流的歡悅度就高，輸出、輸入的成就感就強(qiáng)，交流傳播者的“一致”性就多了。所以，注重傳播交流中的感情因素有利于師生之間、學(xué)生之間的英語口語交流，能夠加速成效的顯現(xiàn)。
二、注重農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語傳播交流的技巧
把傳播學(xué)應(yīng)用在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語口語教學(xué)中是本次研究的創(chuàng)新。我國學(xué)校開設(shè)英語課的歷史較長，源起于十九世紀(jì)，但英語實(shí)踐應(yīng)用的效果還有待提高。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語口語教學(xué)需要調(diào)整思路，教師要注重社會市場需求，滿足社會對人才的需求，落實(shí)英語口語習(xí)得中的技術(shù)與技巧。
（一）研究學(xué)生在英語口語傳播交流中的心理
《2011年版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2012版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出，要注重語言學(xué)習(xí)對學(xué)生的價(jià)值，英語口語教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出主體，同時(shí)要承認(rèn)差異。面對學(xué)生的差異，就要研究學(xué)生在差異現(xiàn)實(shí)中的心理軌跡，英語口語是語言的外殼，是人們交流和傳播的外化體現(xiàn)。針對差異化的學(xué)習(xí)者，施教者需要在統(tǒng)籌全體學(xué)生教學(xué)大局的同時(shí)，照顧差異，讓全體學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中受益，學(xué)習(xí)者的成就感是激勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Karl．R．Rogers）主張要尊重個(gè)體的心理需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理的良性發(fā)展和循環(huán)。由于英語口語習(xí)得過程中的種種困難，習(xí)得者遭遇多方面的壓力，以至于產(chǎn)生壓抑感，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)者的種種不悅心理，倡導(dǎo)和扶植他們健康的心理是保證推進(jìn)教學(xué)和習(xí)得順利進(jìn)行的前提。教師不能只抓好學(xué)生而放棄口語表達(dá)差的學(xué)生，這會造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受影響。羅杰斯主張要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)環(huán)境和樹立學(xué)習(xí)信心，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生受地理環(huán)境和各種條件的限制，在英語口語的學(xué)習(xí)和實(shí)踐傳播交流中有懼怕現(xiàn)象，走出這種困局，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)技巧，需要教師給予技術(shù)指導(dǎo)。教師要對習(xí)得者有針對性地施以技術(shù)指導(dǎo)，讓習(xí)得者在英語口語交流中學(xué)會使用技巧，以積極的心態(tài)和心理參與英語口語交流。
（二）把握好英語口語交流傳播的時(shí)機(jī)
赫舍爾（A．J．Heschel）指出，人和人在相遇之后很可能要建立聯(lián)系，彼此要合作。這從發(fā)展的角度闡釋了語言傳播交流的人類屬性。作為個(gè)體，習(xí)得者的英語口語學(xué)習(xí)和交流同時(shí)也是在集體中進(jìn)行。讓習(xí)得者養(yǎng)成合作的習(xí)慣，英語口語交流習(xí)得應(yīng)該像日常的生活一樣自然。走出英語學(xué)習(xí)少口語的誤區(qū)，英語口語實(shí)踐和提高就會變成可能。所謂合作是指習(xí)得者能夠抓住機(jī)會，主動積極和別人或同伴進(jìn)行英語口語交流，這種交流符合傳播學(xué)的要求。習(xí)得者談?wù)摫舜烁信d趣的話題，實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，可強(qiáng)化口語表達(dá)能力。這種英語口語的人際傳播是建立在人內(nèi)傳播基礎(chǔ)上，習(xí)得者對習(xí)得內(nèi)容的內(nèi)在傳播為英語口語的人際交流奠定了基礎(chǔ)，使得與他人的交流變得順暢。我國學(xué)者王怡紅在《人與人的相遇———人際傳播論》中指出，傳播中者會采取“策略”、“技巧”，進(jìn)而形成“互動”、“關(guān)系”和“能力”等。這種觀點(diǎn)十分符合語言交流傳播的發(fā)展過程，它對指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語口語習(xí)得具有很強(qiáng)的針對性。教師要把英語口語教學(xué)看作是語言交流，把對語法規(guī)則的解釋和訓(xùn)練融入到口語交流中，避免把英語口語變成單一枯燥的規(guī)則課。教師應(yīng)采取策略，教學(xué)中講究策略，使用技巧，在課堂上充分互動，讓教學(xué)內(nèi)容在互動實(shí)踐中進(jìn)行，通過實(shí)踐交流傳播來提高學(xué)習(xí)者的英語口語能力。
（三）把新課標(biāo)的要求落實(shí)
在技巧性傳播交流中九年義務(wù)制英語教學(xué)大綱指出，英語教學(xué)要“充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”，要突出“語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。語言應(yīng)用的首要目標(biāo)是傳遞信息和人際交流，口語使用是最基本和最常用的交流形式。2012年修正的普通高中應(yīng)用教學(xué)大綱第三部分把學(xué)生的語言技能放在第一位，在語言技能中突出了英語口語表達(dá)，《修正》充分體現(xiàn)了口語傳遞交流的重要性。農(nóng)村學(xué)校英語口語習(xí)得要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，強(qiáng)化學(xué)生的英語口語實(shí)踐能力，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要理論指導(dǎo)，在實(shí)施中需要技巧。美國傳播學(xué)學(xué)者丹尼爾•杰•切特羅姆（Daniel•J•Critrom）指出：“社會不僅是由于傳遞和傳播而存在，也應(yīng)該在傳遞和傳播中存在?！鼻刑亓_姆從傳播學(xué)的視角闡述傳播和傳遞的社會地位和作用，英語口語在英語語言學(xué)習(xí)中也具有同樣的作用。依據(jù)課標(biāo)要求，正確把握語言的交流特性，依據(jù)傳播理論，在互動、實(shí)踐和傳播中提升英語口語習(xí)得，讓習(xí)得者形成用英語交流的良好習(xí)慣，讓英語口語交流和傳播存在于英語習(xí)得中，從而提高習(xí)得者的英語口語實(shí)際應(yīng)用能力。
三、傳播交流是英語口語的命脈
美國學(xué)者哈羅德•密芝爾（Harold•E•Mitzel）提出了有關(guān)教師、教學(xué)過程和教學(xué)成果的三大變量的學(xué)說。在教學(xué)的整體進(jìn)程中，結(jié)果的變量來自于過程與付出，習(xí)得者英語口語提高需要個(gè)人、互動合作和教師的指導(dǎo)，形成交流圈。在英語口語習(xí)得的過程中，傳播交流增進(jìn)了學(xué)生的語言駕馭能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常自己反饋，同時(shí)，抓住機(jī)會，擴(kuò)大交流實(shí)踐。
（一）英語口語交流與傳播的對接
英語語言學(xué)概論把語言描述為“Languageissymbolofarbitraryvocalsymbolsusedforhu－mancommunication”，所以，語言的屬性就是首先滿足人們交流的需求。作為第二語言，把主要精力放在記憶語言規(guī)則上是不妥的，它偏離了語言交流應(yīng)用的主流方向，弱化了對英語口語交流的訓(xùn)練。輕視語言交流傳播實(shí)踐的現(xiàn)象有悖于外語教學(xué)原則，重視英語口語互動習(xí)得，把交流和傳播對接才是英語教與學(xué)的正確方向。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在交流傳播中實(shí)踐英語口語，通過預(yù)設(shè)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生實(shí)踐口語傳播交流。根據(jù)傳播學(xué)的人際交流精神，學(xué)生之間的交流傳播是一種理想的實(shí)踐和推動英語口語習(xí)得的方式，英語口語本身就是交流和傳播的結(jié)合。無語言就無傳播，不用以傳播的語言就會退出語言世界，因此，從理論的角度看，把英語口語傳播和交流的結(jié)合是有效提高英語口語的方法。二者的對接是從實(shí)踐視角發(fā)展了英語口語習(xí)得。語言學(xué)專家貝納德•斯伯爾斯基（Bernad•Spolsky）提出了二語習(xí)得中的幾個(gè)因素，社會環(huán)境、諸多態(tài)度以及個(gè)人動機(jī)，英語口語的交流和傳播符合斯伯爾斯基的觀點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語口語習(xí)得要在交流和傳播中實(shí)施。
（二）社會發(fā)展需要會英語口語交流的人力資源
世界的地球村發(fā)展趨勢越發(fā)明顯，人際交往的語言性也越發(fā)突出。農(nóng)村英語教學(xué)不僅不能弱化口語，而且要根據(jù)新課標(biāo)的要求，突出和強(qiáng)化口語教學(xué)實(shí)踐，彰顯語言交流傳播的特性。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有96％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語口語很重要，84％的被訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語口語可以提升整體英語水平。對于英語口語在英語習(xí)得和社會需求中的重要性，學(xué)生高度重視。隨著我國旅游業(yè)的發(fā)展、酒店餐飲業(yè)涉外經(jīng)營與交往、對外貿(mào)易、勞動力輸出等經(jīng)營活動的增多，我國社會市場對人力資源的需求不斷國際化。因此，能夠進(jìn)行外語交流，特別是英語口語交流的勞動者會更容易就業(yè)。以酒店為例，懂英語交流的管理者和服務(wù)者報(bào)酬高，工作面寬?，F(xiàn)在的中學(xué)生就是明天的社會人力資源，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識是當(dāng)今各級學(xué)校教師的職責(zé)。捷克大教育家揚(yáng)•阿姆斯•夸美紐斯（ComeniusJohannAmos）在《大教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生在英語口語交流傳播中形成好習(xí)慣，自覺實(shí)踐，服務(wù)社會，受益終生。交流傳播是英語口語生存的根本，懂英語口語交流的人力資源在社會市場競爭中具有優(yōu)勢。
四、結(jié)語
